第一篇：2017下半年深圳教師招聘試講技巧-《重力勢能》教學設計

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一、教學目標 【知識與技能】

(1)能說出什么是重力勢能，能用公式表示重力勢能，知道影響重力勢能的因素。

(2)能用重力勢能的公式進行計算。【過程與方法】

通過類比功的概念推導重力做功與路徑的關系。【情感態度與價值觀】

通過聯系生活實際，激發學習物理的興趣;通過類比推導，形成嚴謹的物理思維。

二、教學重難點 【重點】

重力勢能的概念及其表達式。【難點】

重力勢能的概念及其標矢性。

三、教學方法

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第二篇：2017下半年深圳教師招聘試講技巧-《聲音的特性》第一課時 教學設計

2017下半年深圳教師招聘面試形式、時間、地點暫未公布，筆試成績查詢入口將于11月28日開通，深圳中公溫馨提示您關注深圳教師招聘考試網，提供深圳教師招聘考試培訓、方法技巧、客觀題、主觀題、面試、時事政治等備考資料!

一、教學目標 【知識與技能】

知道音調的概念，明確音調的大小取決于物體的振動頻率，并了解超聲波和次聲波在生活中的應用。

【過程與方法】

通過鋼尺振動實驗，發現音調與物體振動頻率有關，進一步了解物理學研究問題的方法。

【情感態度價值觀】

激發學習物理的興趣，體現“從生活到物理，從物理到社會”的學習意義，養成良好的思維習慣和敢于質疑、敢于創新的科學態度。

二、教學重、難點 【重點】

音調的概念及音調的決定因素——頻率 【難點】

探究音調的影響因素的過程。

三、教學過程 環節一：導入新課

在課堂上開展一個小型音樂會，播放出不同的音樂，教師對樂音下一個定義，并提出問題：

同樣是樂音它們有什么區別? 學生交流討論后得出：聲音有大小、高低的不同，不同樂器發聲不同。教師明確學生的討論結果后繼續提出問題： 聲音的高低指的是什么，為什么聲音會有高低之分? 學生在疑惑中帶著問題進入今天的課程——《聲音的特性》(板書)環節二：新課講授

(活動一)探究音調與頻率的關系

教師演示鋼尺實驗。教師把鋼尺緊壓在桌面上，一端伸出桌邊，撥動鋼尺，聽鋼尺振動發出的聲音。然后改變伸出桌邊的鋼尺長度，控制每次振動的幅度，學生觀察鋼尺的振動情況和聲音的不同。

學生會發現：如果將鋼尺伸出桌邊的長度較長一些，撥動鋼尺時鋼尺振動得較慢，聲音較低沉;當鋼尺伸出桌邊的長度較短時，撥動鋼尺時鋼尺振動得較快，聲音尖而細。

教師講解：音調是聲音的特性之一，發聲體振動越快，音調越高，振動越慢，音調越低。物理上用頻率表示物體的振動快慢。

學生閱讀教材內容，并分組討論下列問題。(1)在國際單位制中，頻率的單位是什么?(2)物體振動的快慢、頻率跟音調的關系是什么? 教師總結：頻率是用來描述物體振動快慢的物理量，物理學中把物體在每秒內振動的次數叫做頻率。在國際單位制中，頻率的單位是赫茲(Hertz)，簡稱赫，符號為Hz。

(活動二)超聲波與次聲波

教師播放蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛行時的視頻，提出問題，為什么同樣是翅膀的振動，但能聽到蜜蜂“嗡嗡”的聲音，卻不能聽到蝴蝶飛行的聲音。

學生討論：蜜蜂翅膀振動較快，頻率高，蝴蝶翅膀振動較慢，頻率低，所以人能聽到的聲音頻率有一定的范圍。

教師對學生的回答表示肯定，引導學生結合教材得出：人耳的聽聲范圍是在20Hz~20000Hz之間，高于20000Hz的聲音稱為超聲波，低于20Hz的稱為次聲波。

之后教師通過PPT介紹超聲波和次聲波在生活中的應用。環節三：鞏固提高

通過問題的形式，加深對音調的理解。

問題：某昆蟲靠振翅發生，如果昆蟲在2s內振動了700次，那昆蟲的振動頻率是多少?人能否聽到這種聲音? 環節四：小結作業

小結：教師提問，學生以開火車的形式對本節課的重點知識進行總結。

作業：復習本節課的知識，聲音除了音調外還有什么特性，并根據這些特性制作一個樂器，嘗試解釋原理。

以上是《聲音的特性》第一課時 教學設計，更多教師招聘面試備考資料，請查看教師招聘面試備考頻道。

第三篇：教師招聘試講的重要技巧

五大技巧闖過教師招聘試講關

【【字體：大 中 小】【關閉】錄入時間: [2009/12/16]打印】

來源:華圖教師培訓

教師招聘考試一般有兩個環節，一是筆試，二是面試，筆試的通過率通常按照2：1和3：1來計算，當然也有按照120%的比率計算。招聘單位為了能夠招攬綜合素質和能力比較高的老師，一般會放寬筆試的錄取門檻。筆試與面試相比，筆試主要測查應聘人員的專業素質和能力，面試測查的重點是應聘人員的授課水平和能力，包括考查是否具備教師的基本素質以及應聘者的形象、氣質是否符合教師的基本要求。應聘者能否順利實現當老師的目標關鍵在于面試，而面試的主要形式是試講，由此可見，試講對應聘人員的重要性。許多應聘者由于沒有授課經驗或是缺少授課指導和授課技巧而紛紛落榜。華圖教師培訓專家針對考生在試講過程中容易出現的問題，現提出五大技巧幫助應聘者順利通過試講關。

一、態度謙虛

招聘教師考試的試講環節必不可少，試講者應該保持什么樣的態度很重要。近年來由于就業壓力增大，教師地位提高等原因，有更多高學歷、高水平的應聘者渴望加入到教師行業，而這部分人由于自身條件比較優越而在面試試講過程中容易出不謙虛的態度。因為面試考官都是經驗豐富的老師，試講者一旦表現出傲慢或是對面試考官輕視的態度，這類應聘者多半會被淘汰。人無完人，課無完課。無論你的學歷有多高、經驗有多豐富，沒有一個講課者可以達到完美無缺的境界。要想讓面試人員找不出毛病是絕對不可能的，華圖教師培訓專家建議應聘者在面試過程中保持一種謙虛的態度是最基本的要求。

二、重點突出

講課內容要有重點，這是基本要求。應聘人員切不可在試講的時候出現面面俱到的問題，不肯舍得一些不能突出試講者能力的問題只會影響面試成績。應聘人員如果講課文時方方面面都提到，結果只能是蜻蜓點水。有的應聘人員在試講時，對作者介紹、文章層次各個步驟都進行了很認真的分析，然而這樣做只能是白費力氣。面面俱到既不能突出重點，也不能顯示你的特長，而面試試講是有嚴格時間限制的，最少有15分鐘，最多也很少超過30分鐘，那么試講者如何在短時間里發揮出最佳水平，突出自己的能力，在眾多應聘者中脫穎而出，取得面試高分，最為重要的一點是，應聘者在試講過程中盡量做到突出課文重點，達到新課標的要求。

文章不要講得太多。有些老師對文章學有些研究，結果分析課文時非常注重對文章形式方面的解剖，比如修辭、寫作手法、文章特色、前后鉤連照應、描寫分類、表達手法分類及運用、文章鑒賞方法等。這些東西不是不可以講，而不應是課堂的重點。試講者要注意試講

過程中出現此類問題。

課堂形式是很容易學來的，但對課文的理解分析卻不是那么容易。老師上一堂好課，需要長期的積累，但是對于剛剛從學校畢業的學生來說做到厚積薄發是不可能的，那么就需要掌握一些技巧來應付試講，起碼要在同等條件下脫穎而出。

三、內容務實

試講者中有很多是剛從學校畢業的碩士和博士，因為平時聽慣了大學教授的講課，而習慣于這種授課方式，如果在試講之前沒有接受授課指導，及容易在試講過程中出現保留大學老師講課風格，忽視聽課對象需求的情況。大學的授課風格與小學、中學的授課風格有很大的不同，如果試講者的講課內容側重擴大知識面或是就一個問題深入講解太多，都是不合適做小學或是中學老師的，試講是很難通過的。

無論面試條件是否要求是碩博學歷，試講者在講課過程中都要注意講課內容務實這個問題。試講者在突出課文重點的同時需注意深入理解課文，講課內容既要有深度，又要切合學生的實際需要。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點）行文，廢話盡量少講或不講。深挖課文的同時，最好對課文的思想內容有獨到的見解，這是最難，最重要，也是最能體現試講者水平的地方。

四、師生互動

試講時如有學生，那么與學生互動的環節是不可少了，教師在課堂上調動學生的積極性、提高學生學習興趣是衡量教師的一個標準。試講者在互動環節要注意角色的把握，試講者主要是發揮啟發、引導學生的作用，而互動環節要以學生為主體，通過互動最終使學生達到充分理解課文重點內容和新課標要求的目的。

五、重視儀表

應聘者在面試過程中，對儀表的測定并沒有專門的規定，而是由考官在整個面試過程中通過觀察給應聘者的評定，所以應聘者在整個面試過程中都要始終如一地保持良好的儀態風度。當應聘者進入考場后，考官首先看到的是考生的儀表儀態，考官對應聘者的最初印象或多或少地會影響考官對考生的評價，所以應聘者在儀表儀態方面要給予足夠的重視。

1.儀表方面。建議考生面試時最好不要穿色彩太過鮮艷的衣服，女士應聘教師，服裝一般以西裝，套裙為宜，這是最通用、最穩妥的著裝。不論年齡，一套剪裁合體的西裝、套裙和一件配色的襯衣或罩衫外加相配的小飾物，會使你看起來顯得優雅而自信，會給對方留下良好的印象。切忌穿太緊、太透和太露的衣服。可化一點點淡妝，這樣既能起到揚長避短的作用，也能凸顯出年輕人的精氣神，更重要的是對交往對象的尊重，切忌太濃，發式不宜太過前衛。男士最好著正裝，發式方面盡量達到前不覆額、側不掩耳、后不及領，最好不要留胡須。任何季節都要穿長袖襯衫，最好選擇沒有格子和條紋的白色、淺藍色襯衫。有條件的要干洗上漿。襯衫如有扣，最好選擇式樣簡單的那種。

2.儀態方面。要注意行姿、站姿的規范，整個面試或是試講過程盡量保持一種認真、謙虛、自信、自然的狀態；應聘者中有不少是高學歷碩士、博士，經驗豐富的老師，還有副校長、校長。在與考官交談過程中，應聘者一定要善于傾聽，禮貌待人，尊重對方，不要隨意插話或打斷他人的說話，本著虛心傾聽別人的講話的態度，才能贏得考官對你的好感。當考官示意面試結束時，無論面試中表現的好與不好，應聘者都要面帶微笑，道謝并說再見后再離開。

特別提醒，應聘者一定要說普通話，說話聲音要響亮，語調盡量抑揚頓挫，切記語速不能太快，板書字跡要工整。另外，試講者的手機一定要設成靜音或是關閉，千萬不要因為手機聲音沒關而影響了你的發揮。最后祝各位考生試講成功。

第四篇：幼兒園教師招聘面試試講技巧

幼兒園教師招聘面試試講技巧

在教師招聘面試的考試中，根據地區不同考察的形式也不同，能夠對考生的教學實際能力進行的最直接的方式就是模擬教學即試講。試講的形式也有所不同，首先在教材的選擇上，一般選取的都是本省的省編教材或本地市的幼兒園活動用書，有些在考試中會直接給出帶有教案的教師用書，而有些會給出幼兒用書需要考生自行撰寫教案;其次是在備課方面的不同，有些地區會在考試前一天給出題目，而有些地區則是到考試當天抽取考試題目之后給出時間備課，備課的時間也因地區不同而有所變化，十五分鐘到一個小時不等;最后是在于試講的時間有所不同，有些地區考試時間有十分鐘，有些地區則是十五分鐘甚至二十分鐘。

雖然各地的考試形式有所不同，但總體而言在考試前的準備和考試過程中整個設計的流程都是有一定的共同點的，在考試之前考生一定要對五大領域的內容充分了解，根據考試內容進行不同領域特點的設計。總體而言，健康領域的內容包括體育鍛煉活動和身心保健活動，語言領域包括故事活動、兒歌活動、講述活動等，社會領域包括社會文化、社會環境和人際關系等，科學領域包括自然科學、實驗操作和數學活動，藝術領域包括音樂活動和美術活動。不同的領域在設計時有不同的注意要點需要考生能夠區分把握，比如在體育活動中導入盡量采用熱身導入的形式，使幼兒的身體和心理得到準備，防止在活動中受傷;音樂活動中導入可以采用發聲練習導入，同樣也是由于害怕幼兒在學成歌曲的過程中聲帶受傷。確立不同之后進行教案的設計時，需要大家能夠根據考試時間的不同合理分配時間，例如十分鐘的試講大家一般來說不要超時，試講時間保持在八分半到九分半即可，不要過短或過

中公教育

長，在整個時間的設計上導入占一分鐘到一分半，展開占有六分鐘左右，結束和活動延伸占一分鐘，合理分配時間有頭有尾能夠讓整個活動看起來條理清晰。

所以在進行試講內容設置的時候一定要明確相應領域自身的特點，了解本地區的考試形式，之后再結合子領域的特點以及不同年齡班孩子的身心發展規律，對我們傳達的內容加以適當的刪減、更改或補充。只有通過這樣細致入微的方式，我們在進行試講的過程中，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。同時，我們也希望大家可以通過自己的努力并結合系統的知識梳理，早日通過教師招聘考試，取得理想的成績。

中公教育

第五篇：《重力勢能》教學設計

《重力勢能》教學設計

《重力勢能》教學設計1

1教材分析

【教材分析】重力勢能是機械能守恒定律的基礎，根據普通高中物理課程標準的要求，本節課重點在于引導學生理解重力勢能，教材從學生已經熟悉的重力做功入手引入重力勢能這一概念，最終推導出重力做功與重力勢能變化的關系，由淺入深，層層推進，符合學生的認知規律。關于重力勢能的相對性和系統性學生往往不易理解，教學時需要結合一些實例，解開學生的困惑。

2教學目標

【教學目標】

（一）知識與技能

1.理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。

2.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能。3.知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性,勢能是系統共有的。

4.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。

（二）過程與方法

1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結果分析法。

2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。

（三）情感態度與價值觀

1.從對生活中有關物理現象的觀察，使學生在探究過程中體驗成功解決問題的喜悅，激發學生探索自然規律的興趣。

2.通過學生之間的討論交流與協作探究，培養團隊合作精神。

3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動的改造自然。

3學情分析

【學情分析】學生在初中階段已對重力勢能有了定性的認識，高中階段要定量的學習重力勢能，本節課在學生已學習了功的.相關知識的前提下，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，便于學生理解，在教學過程中，重點要考慮高中學生的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系這一特點，因此，教學過程中需要通過實例探究引導學生獲取相關知識，獲得相應的技能。

4重點難點

【重點難點】

重點：理解重力勢能,知道重力做功與重力勢能變化的關系。

難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性。

5教學準備

【教學準備】多媒體課件、帶斜面的長木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導學案

6教學過程

6.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入

學生觀看雪崩視頻，感受大自然的力量，激發學生對大自然的敬畏之心。雪花象征著純潔和美麗，但是它也有狂野的一面，為什么這么漂亮的雪花有如此大的威力？

學生回答：雪從高處落下，重力勢能轉化為動能。

教師：本節課我們來學習重力勢能的相關知識。

板書課題：7.4重力勢能

活動2【講授】問題引入

通過本章第一節的學習，我們已知道了重力勢能的概念，請同學們回憶一下什么是重力勢能。

學生回答：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。

教師：通過剛才的視頻可知雪崩是具有重力勢能，造成了巨大的破壞，而下雪時雪花落到我們身上，我們卻沒有任何感覺，為什么？

學生：重力勢能大小不一樣。

教師：影響重力勢能的因素有哪些？請同學們利用手邊的器材探究影響重力勢能的因素？

活動3【活動】學生探究

組織學生開展探究活動，并完成導學案第一部分。

學生匯報探究得出的結論（通過投影儀展示學生完成學案的情況）。

活動4【講授】重力做功

教師：通過前面的學習我們知道，重力勢能的大小與高度有關，而當物體的高度發生變化時，重力要做功，由此可以看出，認識重力勢能不能脫離對重力做功的研究，下面，我們一起來研究重力做功。

思考：將物體由地面被舉高時，重力做負功；物體下落時，重力做正功。

引導學生結合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導幾種情況下重力做的功，并總結重力做功的特點。

如上圖，學生分析以上三幅圖中物體從A到B的過程中重力做的功。（提示：功的兩個必要因素）圖1是物體由A做自由落體運動到B，容易得出此過程中，重力做功為WG=mgh=mg(h1-h2)圖2是物體沿斜面由A滑到B，重力做功為：WG=mgl·cosθ=mgh=mg(h1-h2)；

圖3是物體沿曲面由A滑到C，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖B的結論可以得出，重力做功也為mgh.

引導學生從以上三個過程的推導中分析得到重力做功的特點并完成學案第二部分：重力做功只跟物體起點和終點的位置有關，跟物體運動路徑無關。

思維拓展：重力做功與路徑無關，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關？回答是肯定的。可見，重力做功的特點不能亂用，要視具體力而定。

活動5【講授】重力勢能

教師：通過以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對位置），與勢能的基本特征一致.物理學中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢能，用Ep表示。學生自主閱讀教材重力勢能部分，完成學案第三部分。

學生思考討論：同學們知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，而珠穆朗瑪峰從山腳到山頂高度大約是4000米，這兩個表示高度的區別在哪里？

學生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對于海平面來說的，從山腳到山頂高度是相對于山腳所在平面來說的。

由以上分析可以看出，物體的高度總是相對于某一水平面來說的，實際上是把這個水平面的高度取0。因此，物體的重力勢能也總是相對于某一水平面來說的，這個水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢能取做0。

下面請同學們根據自己的理解完成問題：將一個質量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢能。

要求學生分組計算，讓各小組代表匯報自己的計算結果，并簡述計算的方法，學生得到的結果不一致，此時，教師引導學生分析由于參考面的選取不同，導致計算計算結果不同，為了保證計算結果的一致性，必須選擇參考平面。

活動6【活動】思考討論

引導學生認真分析重力勢能表達式Ep=mgh，提出問題：重力勢能到底是誰的？是物體的？還是地球的？

學生討論后回答。

師生總結：重力勢能是物體跟地球組成的系統所共有的，而不是物體單獨具有的。

結束語：關于人類與重力勢能的認識，是一個從恐懼到挑戰直再到合理改造的過程。人們對重力勢能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過生產實踐中對重力勢能的認識的逐步深入，我們開始變得樂于挑戰這種能量（如攀巖運動），甚至在可以控制的范圍內享受重力勢能帶給我的種種樂趣（如過山車）.但是，科學的意義不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動地利用自然（如水力發電）。

活動7【活動】課堂小結

本節課我們獲得了哪些知識，學生總結，教師補充。

《重力勢能》教學設計2

我教學的題目是高一物理第七章第五節重力勢能。重力勢能概念的建立是形成機械能概念的基礎，也是今后形成更完整能量概念的保證。本節內容“重力勢能”的學習也將為今后“電勢能”的學習打下基礎。

本教材提供了較多情景及幾個問題來展開分析，

本課教學目標很明確：

⑴從重力勢能的定量描述、單位、量性及它的相對性中理解重力勢能的概念；

⑵理解重力勢能得變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關；

⑶了解彈性勢能。

能力目標：

⑴學會從功和能的關系推導出重力勢能的表達式；

⑵在小實驗設計研究中，初步會用控制變量法設計實驗；

⑶在討論分析中激發質疑探究意識，提高質疑能力。

情感目標：生活實驗中激發物理研究興趣。

本節課著重解決了兩個問題，即重力勢能及其對稱性；重力勢能的變化與重力做功的關系，關于重力做正功，重力勢能減少，重力做負功，重力勢能增加。這個關系由于與動能定理的表述不一致，學生往往不易理解，教學是要結合一些實例，解開學生的困惑。而難點是學生對重力勢能相對性的理解。教學中用與溫度的相對性類比的方法來突破這個難點。

學生對重力勢能在初中已初步形成定性概念，知道重力勢能是物體舉高而具有的能，故本課引入要喚醒學生對這些概念的記憶，為定量認識重力勢能打好鋪墊。學生在前一節課“動能”學習中已體驗定量研究的一些方法，這也為本課的研究學習打下了基礎。但估計學生對“Ep=mgh”會進行公式化處理，出現只認公式不認理的現象，故引導學生對“Ep=mgh”中的“h”正確認識顯得尤為重要。高一學生的研究探索、質疑提問能力很薄弱，通過本課在培養策略要取得一點突破。

依據教學大綱的要求和教材內容的特點、學生的特點，在本節教學中，讓學生自己設計和完成實驗，探索得到結論，充分體現“學生主體、教師主導”的教學模式。

以下為本課教學過程的設計：

1、情景引入

展出三峽水庫大壩的模擬照片，讓學生欣賞圖片的過程中，引導學生思考、發問，并啟發到水壩的作用是提高水位，使水具有重力勢能并引入課題，再提出問題“建成后的.三峽水庫可蘊含多少水的重力勢能？” 激發學生對重力勢能學習的迫切欲望。

通過圖片情景，培養學生提問能力，并從三峽大壩的氣勢中激發學生的民族自豪感；與學生交流中回憶初中所學重力勢能概念。

2、實驗探究

在初中知識掌握的基礎之上，讓學生用身邊的小物件設計實驗驗證重力勢能與哪些量有關（書落手上、筆穿紙巾），研究探索后，再讓學生自己總結得出結論，體現重力勢能是由物體質量和相對位置決定的能量。并讓學生猜想Ep與m、h的定量關系。

3、建立概念

重力勢能的大小是否與重力做功有關系？給學生三個簡單的運動過程，例從某高度做自由落體，從光滑斜面由靜止滑下，沿曲面從與前兩者相同的初平面運動至同一末平面，讓學生運算三種情況下重力的功《重力勢能》教學設計 ，類比于從動能定理《重力勢能》教學設計 ，得到動能的定量表達式，也從中得到重力勢能的定量關系：Ep=mgh。接著得到重力做功與重力勢能變化量的關系：《重力勢能》教學設計 ，從自由下落過程中的重力做功與重力勢能具體變化間的關系，幫助學生理解“-”和“=” 的含義。提供情景，物體越高，重力勢能越大嗎？展開對=g中“h”的大討論，總結重力勢能是對于某個參考面來說的。再討論中“h”含義。從中在學生互促學習中對重力勢能的相對性有真正地理解。

4、提出問題

《重力勢能》教學設計 ，E p=mgh中，“△h”與“h”的區別？引出重力勢能具有相對性。明確指出“△h”是絕對量，“h”是相對量，所以重力勢能是具有相對性的，要確定物體在某一狀態所具有的重力勢能，就必須首先選擇一零勢能面作參考。而后類比溫度來講明重力勢能是標量，但有正負，啟發學生思考其正負的含義。

5、彈性勢能

小結重力勢能概念形成過程，結合情景圖片，讓學生發現彈性勢能與重力勢能的共同點，都是由物體的相對位置決定的能量，并且都是客觀存在的能。

6、概括總結,作業布置

必做題：P/45：1、3、5

本課較多采用的是情景討論法，教師不是簡單的呈現問題讓學生解決，而是創設問題情景，讓學生從中發現問題、提出問題，并在強烈內驅作用下進入學生小組合作探究、討論過程，使研究性學習方式滲透到學科課堂教學中，一節課上盡可能有實驗可操作、有問題可討論、有平臺可交流。在該教法中，教師對學生討論過程的把握顯得尤為重要，對學生的問題、討論點的評價要及時，并能產生激勵效應。

《重力勢能》教學設計3

學習目標：

（一）知識與技能

1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。

2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。

3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統共有的。

（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程

（三）情感、態度與價值觀

1．滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的.方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣。

2．培養學生遵守社會公德，防止高空墜物。

學習過程：

一、重力的功

試求下列三種情況下重力的功：

圖7．4-1：重力做功=

圖7．4-2：重力做功=

圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=

這三個運動重力做功有什么關系，我們得到的結論：。

練習1：如圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？

二、重力勢能

重力勢能的定義 重力勢能是矢量？還是標量？重力勢能的單位： 重力做功與重力勢能之間的關系 。

思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關問題。

練習2．質量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）

三、重力勢能的相對性和系統性

討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 。

重力勢能與高度有關，重力勢能也有 。在研究重力勢能是應該選擇 。參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據圖，m=0．5kg,．完成下列表格：

參考平面的選擇

小球在A處的重力勢能

小球在B處的重力勢能

整個下落過程中重力的功

整個下落過程中重力勢能的變化

桌面

地面

5．重力勢能是 具有的。

例題：例1在離地80 m處無初速釋放一小球，小球質量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面．求：

（1）在第2 s末小球的重力勢能；

解析：在第2 s末小球所處的高度為：___________________________________

重力勢能為：_________________________________________________________

（2）在第3 s內重力所做的功，重力勢能的變化．

解析：前2s下降了，《重力勢能》學案設計

m , 前3s下降了 m，第3s內的位移 m

第3 s內重力做功為：________________________________________________

WG＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____J．

例2如圖5—26所示，質量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質彈簧，彈簧的勁度系數為k。現用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經離開地面，求物體重力勢能的增加量。

解析物體離開地面后，彈簧的伸長量為：

可見，物體上升的高度為：

從而，物體重力勢能的增加量為：

《重力勢能》教學設計4

一、教學目標

1．理解的概念：

(1)知道什么是重力勢能，強調“勢”的含義。

(2)通過做功與能量關系，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳(j)；勢能是標量。

(3)了解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。

2．掌握重力做功特點及重力做功與重力勢能變化的關系，應用其解決相關問題。

3．知道彈性勢能及其相關因素。

二、重點、難點分析

1．本節重點是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關系。

2．對于勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發揮出來而減少了。

3．要強調重力做功與重力勢能變化的相反量的關系，這在初學時很容易發生錯誤，所以應作為難點強調。

三、教具

投影儀及幻燈片(主要用于把課上要舉的例題和圖打出，節約時間和黑板空間)。

四、主要教學過程

(一)引入新課

我們已知道運動的物體具有動能，那么靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？

根據學生的回答引出新課內容。

(二)教學過程設計

1．重力勢能

利用剛才學生舉的例子說明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處于一定高度的重物“儲存”著一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由于物體處于一定高度而具有的能量。

從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關，到底是什么關系呢？

2．重力勢能公式

功是能量變化的量度，重力勢能的'變化也可用做功表示出來。例如，用一外力把一質量為m的物體勻速舉高h，由于是勻速上升，物體的動能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用于增加物體的重力勢能。而此過程中克服重力做功亦為mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處于高度h處的物體的重力勢能為：

ep＝mgh

即重力勢能等于物體重力與高度的乘積。

從勢能公式的指導可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳(j)，而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態決定的，所以與動能一樣是狀態量。

《重力勢能》教學設計5

【教學目標】

（一）知識與技能

1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。

2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。

3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統共有的

（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程

（三）情感、態度與價值觀

1．滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣．

2．培養學生遵守社會公德，防止高空墜物。

【教學重點】重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

【教學難點】重力勢能的系統性和相對性。

【教學方法】啟發、引導、講練結合

【教學過程】

一、新課引入

有句話是“搬起石頭砸自己的腳”，從物理的角度看待這一問題，搬起的石頭有了做功的本領，它就具有了能，這種能我們稱為重力勢能。我們今天就來學習重力勢能。

二、新課教學

物體重力勢能發生變化時，必然牽扯到重力做功，物體下降時，重力做正功，重力勢能減小；物體被舉高時，重力做負功，重力勢能增大。因此認識重力勢能，不能脫離對重力做功的研究。

1．重力的功

重力做功與什么因素有關呢？我們現在就通過下列三種例子來探究一下。

思考：你認為這三個哪個比較容易做呢？

圖7．4-1：重力做功=

圖7．4-2：重力做功=mgcosθ

圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=

=

這三個運動重力做功有什么關系，我們得到的結論：重力做功只跟它的起點與終點的位置有關，而與運動路徑無關。 表達式

練習1：下圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的.位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？

由1至2重力做功

由2至3重力做功

由1至3重力做功為零

物體所受的重力與它所處位置的高度的乘積

是一個具有特殊意義的物理量。它一方面與重力所做的功密切相關，另一方面它隨著高度的變化而變化恰與勢能的基本特征一致。因此，我們把物理量叫做重力勢能。

2．重力勢能

重力勢能的定義物體的重力勢能等于它所受的重力與所處的高度的乘積。

重力勢能是矢量？還是標量？與所有的能量一樣，是標量

重力勢能的單位： 焦耳 符號是 J

重力做功與重力勢能之間的關系

即物體由高處向低處運動重力做正功，重力勢能減少；由低處運送到高處重力做負功，重力勢能增加。

思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關問題。

如果重力做功與運動路徑有關，能量變化不能表示重力做的功

練習2．質量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）

3．重力勢能的相對性和系統性

討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 相對性 。重力勢能與高度有關，重力勢能也有 相對性。

在研究重力勢能是應該選擇 參考平面 。在參考平面上，物體的重力勢能為零；在參考平面上方物體的重力勢能為正的，表示重力勢能比零勢能面的勢能大；在參考平面下方物體的重力勢能為負的，表示重力勢能比零勢能面的勢能小。

參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據圖，m=0．5kg,．完成下列表格：

參考平面的選擇

小球在A處的重力勢能

小球在B處的重力勢能

整個下落過程中重力的功

整個下落過程中重力勢能增量

桌面

地面

重力勢能是物體與地球組成的系統共同具有的。

例1在離地80 m處無初速釋放一小球，小球質量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面。求：

（1）在第2 s末小球的重力勢能；

解析：在第2 s末小球所處的高度為：______________________________

重力勢能為：___________________________________________________

（2）在第3 s內重力所做的功，重力勢能的變化．

解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s內的位移 m

第3 s內重力做功為：_____________________________________

WG＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____J。

例2如圖5—26所示，質量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質彈簧，彈簧的勁度系數為k。現用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經離開地面，求物體重力勢能的增加量。

解析：物體離開地面后，彈簧的伸長量為：_____________________________________

可見，物體上升的高度為：_____________________________________

從而，物體重力勢能的增加量為：_____________________________________

課堂小結：

1．重力做功的特點：

與路徑無關，只與起點和終點的高度差有關

2．重力勢能：

3．重力做功與重力勢能變化的關系：

4．重力勢能是相對的 ，正負表示大小。

作業布置：

課本61頁問題與練習第1，2題。

板書設計：

7.4重力勢能

一、重力的功

三、重力勢能的相對性

只與起點和終點的高度差有關。

1.重力勢能與參考平面的選取有關，

與物體的路徑無關。 但重力勢能的變化量與參考平面的選取無關

2.勢能是系統所共有的

二、重力勢能

四、例題講解

《重力勢能》教學設計6

【學習目標】

(一)知識與技能

1.理解重力勢能的定義及定義式。

2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。

3.理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。

4.培養探究歸納能力和邏輯思維的能力。

(二)過程與方法

1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結果分析法。

2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。

(三)情感、態度與價值觀

1.從對生活中有關物理現象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發學生探索自然規律的興趣。

2.通過學生之間的討論交流與協作探究，培養團隊合作精神。

3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動的改造自然。

【學習起點】

1.高一學生認識事物的特點是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學習重力勢能。

3.學生已學習了功的概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。

二、教學重點、難點

1.本節課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的`應用。

2.本節課難點是如何探究重力勢能的概念。

三、教學方法

探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。

四、教學教具

鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，CAI教學課件，視頻展示臺。

五、教學過程

(一)創設情境、激趣導入

投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創設問題情景，激發學生興趣。

這是一幅美國內華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質流星撞擊地面的結果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于20xx萬千克梯恩梯(TNT)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾。可見，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。

過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們人類可以將之加以利用。

這是一幅水力發電站圖片，是利用水的重力勢能來發電的。這些重力勢能正在造福人類。(請同學們自己舉些例子)

過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災難。

這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區的一個村莊發生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學們自己舉些例子)

由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節課我們將深入地學習重力勢能知識及其應用。

(二)啟導互動、主體探究

通過前面對功和能關系的學習，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量;而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。

《重力勢能》教學設計7

一、教學目標

理解重力勢能的概念及重力做功與重力勢能的關系；知道重力勢能的相對性和勢能是系統所共有的。

【過程與方法】

通過理論探究的過程，提升歸納總結的能力，體會用“理論推導”研究問題的方法。

【情感態度與價值觀】

經歷對生活中有關物理現象的觀察，感受物理與生活的緊密聯系，激發對自然規律的探索興趣。

二、教學重難點

【重點】

重力勢能的的概念及重力做功跟重力勢能改變的關系。

【難點】

重力勢能的相對性。

三、教學過程

環節一：導入新課

教師先創設一個情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會給人危險的感覺？思考造成這種感覺的原因，從而引出課題《重力勢能》。

環節二：新課講授

（三）重力勢能的相對性

提問：人從五樓窗臺上跳下來，為何平安無事？

生：向里跳到五樓的地板上

師：這個問題可以說明高度是有相對性的，這也就決定了重力勢能的相對性。

提問：如果計算放在桌子上的物體具有多大的重力勢能，只有一種結果嗎？

生：不是的，會有不同的結果。因為選擇不同的`水平面做參考平面，在這個參考平面上的物體的

重力勢能就為0。

師：研究不同的問題參考平面的選取也是不同的，不過我們常選地面為參考平面。在研究同一個問題時，參考平面選取的不同，不會影響問題的研究。因為研究物體的重力勢能，有價值的是勢能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對這個差值沒有影響。

教師繼續深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢能也是正值；下方物體的高度為負值，重力勢能也是負值。負值表示物體在這個位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要小。（可以類比溫度計講解）

（四）勢能是系統所共有的

教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒有地球對物體的吸引，就不會有重力做功，也就不存在重力勢能，所以重力勢能是這個系統的。平常所說的“物體”的重力勢能，只是一種簡化的說法。

環節三：鞏固提升

結合本節課知識，小組討論高空拋物為何危害大？

環節四：小結作業

學生總結本節所學內容。并完成課后相關習題。

四、板書設計

略。

五、教學反思

略。