《教育學》讀書筆記

作為新教師，閱讀教育類的著作是非常必要的，所以我首先選擇了《教育學》這本書，可以說，讀了這本書后，我真是受益匪淺！

赫爾巴特的《教育學》是1806年發表的。該書所論述的教學理論，說明了心理學對于教育學的意義，提出了教學的形式階段的原理，論證了教育性的教學這一概念，特別是指出了培養多方面的興趣對于促進學生學習的意義。所有這些，在教育史上都有一定的價值，這就是赫爾巴特的教育理論在世界各國得到傳播的原因之一，也就是我們今天重新研究與評價該書的意義之所在。

赫爾巴特的《教育學》是教育理論發展史上的偉大里程碑，是近代教育理論走向科學的開山祖和奠基石。

（1）赫爾巴特試圖將人的個性與社會性統一起來，將現實社會的要求與未來社會的召喚統一起來，從而培養既能立足現實，又能面向未來的人才。

（2）赫爾巴特將其管理論建立在性惡論的基礎之上，這顯然是唯心主義的觀點。但是，即使在赫爾巴特的最專制的管理論之中，我們還是可以依稀看到一些民主的東西：“人們只能理智地把這種服從同兒童本人的意志結合起來，并只能把這種服從作為一種已經進行了一段時間的真正的教育的結果來期待得到”，“一個外行的教育家如果擅自行使支配權，而這種權力既不是從父母那兒得來的，又不是被學生承認的，那么他將完全自毀于此。”

（3）《教育學》的不朽生命在于它的教學論。

第一，赫爾巴特從其觀念，興趣，統覺等心理學思想中尋找其教學論的理論依據，試圖將其教學論建立在心理學基礎之上。這是赫爾巴特的一個極為重大的理論貢獻。

第二，他在教育史上第一次明確地提出“教育性教學”的概念，從而正確地闡明了教學的定義，論述了教學與教育的關系。

第三，“四段教學法”的提出。“四段教學法”對于教學的四個階段劃分得很清楚，且比較細致地考慮到學生學習時的心理狀態，注意到不同教學階段學生的不同興趣，特別考慮到不同的教學階段所應采取的不同教學方法。這對于知識的系統授受和教學過程的規范化都具有重要意義。“

（4）在訓育論中，赫爾巴特試圖將道德的積極方面和消極方面統一起來，從而使人歸于”內心自由“。從中我們又可以看到赫爾巴特試圖將人之個性與社會性協調統一起來的努力。赫爾巴特重視有規律的生活在兒童的道德性格養成中的作用，將道德性格的養成生活化，重視教育者在形成兒童道德性格中的重大影響和作用，主張陶冶，反對強制，所有這些，都是具有理論意義和實踐價值的。

赫爾巴特教育思想的代表作，主要體現在他這本《教育學》里。他所提出的把教育學建設成為一門科學的主張，把道德作為教育的最高目的的見解，多方面興趣的理論，教學形式階段理論以及統覺心理學理論，等等，對19世紀后期至20世紀初歐美多數國家以及日本等亞洲國家的教育理論和實踐的發展，產生了非常廣泛和深刻的影響。其實，赫爾巴特的巨大的歷史功績主要不在于眾人加之于他的”近代教育學之父“或”科學教育學之父“，”現代教育心理學之父"等美譽，而在于他的教育學說成了西方近代教育傳統的有機組成部分。

發展進程中，赫爾巴特的影響也同樣重要。這不僅是因為他是最早被系統介紹到中國的西方教育家，更主要的是他對20世紀初期中國建立新式學堂和發展近代師范教育發揮了無人可及的巨大作用。

《高等教育學》讀書筆記

一、緒論

1、高等教育的概念

界定高等教育需要從兩個方面來把握。一是高等教育在整個學制體系中的位置，二是高等教育的性質。

高等教育是建立在完全中等教育基礎之上的專業教育，是培養各類高級專門人才的活動。

2、高等教育目的

高等教育目的是教育目的在高等教育系統中的體現，它集中反映了一定歷史時期社會的政治、經濟、科技、文化發展對高等教育的要求。

3、高等教育價值

高等教育的價值是指高等教育對人和社會的意義和作用，它包括內在價值和外在價值兩個方面。內在價值是客體的內在屬性；而外在價值則是指客體對主體的作用和影響。內在價值是高等教育的本體價值，高等教育通過高深而專門知識的教與學活動培養高級專門人才表現出教育的育人功能；外在價值是通過高等教育間接產生的價值，表現為高等教育的社會功能，即它對社會起的作用。

正因為高等教育存在上述價值，因此人類需要高等教育，而人類社會的發展也離不開高等教育。

4、高等教育的功能

高等教育的功能具體表現為政治功能、經濟功能、科技功能、文化功能。

二、中國高等教育的發展歷程

1、文化大革命對高等教育的摧殘

文化大革命對高等教育的摧殘主要表現在以下幾個方面，一是否定教育規律，破壞了一起很多行之有效的制度和辦法，還反對學校傳輸文化科學知識，否定教師在教學中的作用，破壞循序漸進的教學原則，歪曲理論聯系實際的教育方針，大搞所謂的“實用主義”，導致教育質量嚴重下滑。二是肆意打擊和迫害高等學校教師。三是大批學校被撤、遷、并、散，許多校舍被擠占，教學儀器、設備、圖書資料受到損壞，特別是農林院校損失非常慘重。四是仇視科學，反對基礎理論研究，使得高等學校科研工作受到嚴重破壞。

三、高等學校課程

1、高等學校課程的特點

高等學校的課程具有明顯的專業性；課程內容具有前沿性；更注重科學方法的訓練，培養學生的探究性；同時也具有通適性。

2、國外高等學校課程思想流派

國外高等學校課程思想流派主要有以下幾種：一是科學主義課程觀；二是存在主義課程觀；三是永恒主義課程觀；四是改造主義課程觀；五是結構主義課程觀。

3、高等學校課程設置要注意處理好幾個關系

高等學校課程設置要注意處理好以下幾個關系：一是專業和通識的關系；二是共性和個性的關系；三是理論與實踐的關系；四是課內與課外的關系。

4、高等學校課程設置的發展趨勢

高等學校課程設置的發展呈現如下趨勢：一是課程的綜合化；二是課程的多樣化；三是課程的職業化；四是課程的人文化；五是課程的信息化；六是課程的國際化。

四、高等學校教學

1、教學的概念

教學就是指教的人指導學的人進行的學習活動，進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。

2、高等學校教學原則

高等學校教學原則有如下幾條：一是思想性與科學性相統一原則；二是理論與實踐相統一原則；三是教學與科研相結合原則；四是教師主導與學生主動相結合原則；五是統一要求與因材施教相兼顧原則；六是專業性與綜合性相融合原則；七是掌握知識與發展智能相結合原則。

3、教學過程

所謂教學過程，就是教師根據特定的教學目標和學生的身心發展規律，運用一定的教學手段，有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握系統的科學文化知識和必要的技能技巧，發展智力體力，培養思想品德的過程。

4、高等學校教學過程的特點

高等學校教學過程的特點主要有以下幾點：一是在教學中認識世界和改造世界相統一；二是在教學中認識已知和探索未知相結合；三是在教學中認識的綜合性與專業性相融合；四是在教學中個體認識社會化與社會認識個體化的一體化。

5、教學過程的規律

教學過程的規律主要有以下幾條：一是教學相長規律；二是教學的簡約性規律；三是教學的教育性規律；四是教學的發展性規律。

6、高等學校組織形式的類型

高等學校組織形式主要有如下幾種類型：一是課堂教學；二是現場教學；三是實驗課教學；四是社會實踐；五是課程設計；六是畢業設計；七是教學沙龍、午后茶、俱樂部等。

7、教學方法的概念

教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在教學過程的共同活動中采用的途徑和手段。

8、高等學校教學方法的特點

高等學校教學方法有如下一些特點：一是重視學生自學能力培養；二是關注學生研究能力的培養；三是強調學生實踐能力的培養；四是注重學生合作精神、團隊精神的培養；五是倡導創新精神的培養。

9、高等學校教學方法

高等學校教學方法主要有以下幾種：一是講授法；二是討論法；三是實驗教學法；四是自學指導法；五是多媒體教學法；六是案例教學法。

五、高等學校教師與學生

1、高等學校教師的任務

高等學校教師的任務主要有以下三個方面：一是開展教學，即教書育人；二是進行科學研究；三是為社會服務。

2、高校教師的勞動特點

高校教師的勞動具有以下幾點特點：一是勞動的復雜性；二是具有創造性；三是具有協作性。

3、大學生的基本社會特征

大學生的基本社會特征有以下幾點：一是感受時代精神的敏銳性；二是參與 3

社會活動的積極性；三是群體成員的互動性；四是學生群體構成的復雜性。

4、大學生的學習特點

大學生的學校具有以下以下特點：一是專業意識增強；二是學習的選擇性高；三是自主性強；四是學習途徑多樣化。

5、高校師生關系的特點

高校師生關系主要有如下幾個特點：一是以知識的傳播為媒介；二是以心理交融為基礎；三是以學術探討為旨趣。

6、高校師生關系的表現形式

高校師生關系主要表現為以下幾種形式：一是教學關系；二是心理關系；三是個人關系；四是道德關系。

六、高等學校德育

1、高校德育的作用

高等學校德育主要有導向作用、動力作用以及保證作用三個作用。

2、高校德育的主要內容

高校德育的主要內容有如下一些：一是政治理論教育；二是國家意識教育；三是中華民族傳統美德教育；四是人格教育和健康心理教育；五是人生觀教育；六是社會主義道德教育。

3、高校德育的原則

高校德育的原則主要有方向性原則、整體性原則、層次性原則、情理相融原則、繼承與創新原則、理論聯系實際原則、集體教育與個別教育相結合的原則、教育與管理相結合原則以及教育與自我教育相結合的原則。

七、高等學校科學研究

1、科學研究的概念

科學研究就是運用嚴密的研究方法，遵循一定的研究規范，在前人已有科學認識基礎上，有目的、有計劃、有系統地認識客觀世界本質屬性和規律的活動。

2、科學研究程序

科學研究程序遵循如下七個步驟：一是確定研究課題；二是查閱文獻資料；三是形成基本假設；四是制定研究計劃；五是收集整理資料；六是分析推導結論；最后是撰寫研究報告。

3、高等學校科學研究趨勢

高等學校科學研究呈現如下趨勢：一是注重綜合研究；二是強調國家合作；三是重視校企合作。

4、高等學校科學研究的特點

高等學校科學研究主要有如下一些特點：一是科研與教學相結合；二是綜合性特點；三是基礎性特點；四是人才集中、設備較全、機構靈活特點。

5、高等學校科學研究的原則

高等學校科學研究有如下一些原則：一是科研與教學相結合；二是基礎研究與應用研究、發展研究相結合；三是規劃課題與自選課題相結合；四是研究機構的穩定性和靈活性相結合；五是社會經濟效益與學術理論價值相結合。

八、研究生教育

1、研究生教育的基本特征

研究生教育具有如下幾個基本特征：一是研究生教育的高層次性；二是研究生教育的研究性；三是研究生教育的創新性；四是研究生教育的開拓性。

2、我國研究生教育改革

我國研究生教育改革主要從以下幾個方面入手：一是根據經濟增長確定研究生教育的發展速度與規模；二是根據產業結構確定研究生教育的科類結構和層次結構。三是以高水平大學為依托發展研究生教育基地；四是以多種模式保證高層次人才培養的多樣性；五是以完善的質量保證機制確保研究生教育的質量。

九、民辦高等教育

1、民辦高等教育概念

民辦高等教育是國家機構以外的社會組織和個人，利于非國家財政性經費，面向社會舉辦的高等學歷教育或高級培訓。

2、民辦高等教育的特點

民辦高等教育具有如下一些特點：一是高等教育性；二是開放性；三是民間性。

3、民辦高等教育的作用

民辦高等教育主要有如下一些作用：一是促進了辦學體制和辦學主體的多元化；二是滿足了大眾多樣性和選擇性的教育要求；三是有助于推進我國高等教育大眾 5

化進程；四是促進了民、公辦高等教育的競爭；五是促進了社會經濟的發展。

4、民辦高等教育的發展模式

民辦高等教育的發展模式主要有四種：一是滾動式發展模式；二是注入式發展模式；三是改制運作模式；四是附屬運行模式。

十、高等教育現代化

1、高等教育現代化的含義

高等教育現代化包含雙層維度，一層是與它所處社會現代化進程相適應的變化發展。另一層則是與世界高等教育的發展趨勢相適應的改革和發展。高等教育現代化的本質內涵就是建立教育與現代社會發展相適應的機制，使教育更好地為現代社會發展服務。

2、高等教育現代化的內容

高等教育現代化的內容主要有教育觀念的現代化、教育內容和方法現代化、教育結構現代化、教育管理現代化以及教師隊伍現代化。

3、高等教育大眾化的含義

高等教育大眾化是說當高等教育毛入學率達到15%-50%時，即實現高等教育大眾化。

4、高等教育大眾化的特點

高等教育大眾化具有如下一些特點：一是高等教育的內涵豐富化；二是高等教育的質量多樣化；三是高等教育目的的統一化。