《z c s》教學反思

《z c s》教學反思1

今天所學聲母zcs在拼音字母教學中應該是學生難掌握的一個知識點。首先是這幾個字母的發音舌位學生不容易掌握好，所以許多學生在發這幾個平舌音的時候經常和翹舌音混淆起來。其次是學生一部分方言味太重，加上處于換牙階段，很多孩子說起話來是“一平”到底的，或是“一翹”到底，增加了教學的難度。 新課伊始，我就課件出示了小刺猬，在形式多樣的活動中學生學得主動、積極，就連暫且落后的學生也迎頭趕上了。我改變傳統的.教學發音要領，讓孩子們先跟我讀準音，然后說說自己是怎么發音的，讓學生對發音要領記憶更深。俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。

為了記住字形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學生會編“一個2字Z、Z、Z，半個圓圈C、C、C，半個8字S、S、S”通過兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。

漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節時我設計了游戲，喚起他們學習拼音的興趣，引導他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。 當然還有一些地方需要我改進：

一是學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控，常規培養需強化，特別是學生的寫字姿勢，用書習慣。

二是全班學生在讀聲母時，走入一個誤區，認為聲音越大就讀得越好，所以導致很多時候把聲母讀得很重很長，這樣就和韻母的發音很像了，這是值得特別注意并及時改進的地方。

三是合作小組的構建、強化也有待于提高。

《z c s》教學反思2

一、設計意圖

《z c s》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊“漢語拼音”第7課。本課包括五部分內容。第一部分是情境圖。刺猬老師教四只小刺猬認讀字母，四只小刺猬學得很認真，紛紛舉手要求認讀。情境圖用以激發興趣，引入本課要學的三個字母的讀音；第二部分是z、c、s與表音表形圖，zi、ci、si三個整體認讀音節及其四聲。第三部分是z c s的書寫，用以指導正確描紅。第四部分是聲母z c s 與單韻母a u的拼音練習。第五部分是圖與相應的拼音詞，用以看圖練讀拼音詞。

在課程改革的今天，語文教學中要重視突出學生的主體地位，課堂教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。根據低段學生的年齡特點、認識規律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣，努力創設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環境，引導學生在語言實踐中輕松愉快地學拼音。導入新課時我從觀察圖畫過度到播放生動有趣的故事，力求吸引學生的注意力，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性就會得到充分的發揮。在整個教學過程中，我注重讓學生運用自主、合作、探究的學習方式，如在學習z c s時，從教會學生學習方法到學生自己探究自學，采用自由學習、同桌討論、集體交流，把學習的權利還給學生，讓學生在自主學習中嘗試自己去發現掌握方法,學會字母的音和形。學生在這種氛圍下，人人都有說話的機會，人人都愿意發表自己的.見解，從而提高了學習的效率。在教學z c s寫法時，讓學生在充分看書觀察后，通過教老師寫而加深印象，再通過比較幾位學生的作業后，更了解了三個字母的正確寫法，知道哪樣可以把字母寫得更漂亮些。在學生當小老師的過程中自然地完成了zi、ci、si三個整體認讀音節的教學，通過多形式地朗讀等方式，學生輕松地掌握了其四聲。學生寓學于樂，學習興趣大大增加了，學習效率也自然提高了。

二、教學反思：

一節課的教學有利有弊，我認為有以下幾點做得較好：

1、善于創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

⑴一開始，我用抽讀字母卡片，欣賞課文故事，讓學生邊聽邊看，在有趣的故事中走進拼音王國。

⑵我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

⑶我能通過多種形式朗讀和合作交流調動學生多種感官協調參與，如：書空字母筆順，記憶字形。學生教老師寫，學生教學生讀等。學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

2、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態度。（柴可夫斯基語）課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！”“你說的真好！”“你的聲音真響亮?！钡龋由弦粋€向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。

3、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

⑴讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

⑵在教學第一個字母后，我讓學生同桌合作，利用表音表形圖，一起學習后兩個字母。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。

當然，本節課也有許多不足的地方：

1、常規培養需強化。

學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

2、難點的突破還不夠。

整體認讀音節的四聲是本節課教學的難點。雖然表面看好象學生都能齊讀但學生很容易忘記，應該讓學生充分練習，甚至打亂順序隨意指讀，這樣可能記憶更深刻，學得更牢固。

《z c s》教學反思3

一、善于創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

1、充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

2、通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態度。課堂上，我鼓勵的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個表揚、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。

此外，音節的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的`紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

1、讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C。”

2、在教學第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發下去的音節卡片，一起學著拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。

當然，本節課也有許多不足的地方：

1、常規培養需強化。

學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

2、難點的突破還不夠。

3、拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節課中，示范不夠多，學生的練讀還不到位。

在今后教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業務能力。

《z c s》教學反思4

平舌音 zcs后面一課就是翹舌音zh、ch、sh、r，根據以往的經驗，我發現有不少學生經常發分不清兩者的發音。

因此，在課堂教學中，我覺得要堂堂清，強調知識的科學性。在上zcs這課時，我先讓孩子們觀看情境圖，讓他們很輕松地學會了語境歌：“四只小刺猬，一起學字母；老師領著念，學生跟著讀?！苯又也煌５匾龑W生發“字母、刺猬、四只”的讀音，然后把詞語簡化成“字、刺、四”的讀音，再改成教學第一聲”資、刺、絲”，然后讓學生反復地進行朗讀，最后把學生引入正題，今天要學習的內容聲母zcs。這時只要孩子們把“資、刺、絲”讀輕一些短一些就可以了，學生很快掌握了。然后，我再出示相關的圖片，讓學生牢牢記住字形：像個2字zzz；半個圓圈ccc；半個8字sss。在輕松愉快的氣氛下，學生輕而易舉地掌握了三個字母的字形特點。

但我覺得，漢語拼音教學僅局限于聲母的`會讀，音節的會拼會讀，那是不夠的。班內學生的個別差異真實地擺在我們面前。書本上的知識，對一部分基礎好的孩子來講是低效而乏味的，而對于另一部分基礎差的學生來講又是需要細嚼慢咽的，故在我們的課堂上應該竭力照顧到每一個孩子，爭取能夠兩者兼顧。

關于組織教學方面，整堂課我的組織教學很被動，很多學生都沒有跟著老師走，有的在玩，有的在說話，還有的在發呆，完全聽不進去老師的指令。一方面是因為我自己本身就在組織教學上有問題，另一方面是我當時確實很緊張，腦子里只想著把要講的知識講完，完全沒有顧得上管理一下班里的學生。從第一個方面的原因來說，我需要尋找方法，向其他老師多請教，請其他老師去我們班上課，看看他們是怎樣組織教學，怎樣管理那些容易走神，容易說話的學生的。第二個方面的原因來說，我還需要多多歷練，如果組織教學都沒有搞好，何談教學效果，就算是我把教學內容趕著上完了，沒有效果等于零。只要教室里安靜了，只有所有的學生注意力都掌握在老師這里了，你傳達出去的信息才能在學生這里順利接收。

通過這次上課，我的所有問題都暴露出來了。雖然心里有點著急有點失落，但是這對我來說是件好事情，讓其他老師對我的指點更有方法，發現問題才能解決問題。

《z c s》教學反思5

這一節課的教學目標是讓學生學會是z、c、s的讀音、記住他們的形和書寫順序。

我在課堂中用認識拼音王國中新的拼音小朋友來做導入語，讓學生說說自己已經認識了哪些拼音小伙伴，接著讓學生一起來認識新的小伙伴。既將新舊知識聯系起來，又調動了學生的好奇心，將學生的注意力吸引到課堂上。在教學zcs的發音上，我將zcs的發音和字母的字，刺猬的刺和四只的四聯系起來，結合情境圖和情境歌來加深學生的印象。在書寫方面，我首先跟學生明確由幾筆寫成，先寫哪一筆以及在四線三個里寫在哪里這三個問題。再示范書寫并請學生跟著我一起書空。

接下來，我再來主要來說說本節課的不足之處。

首先，對時間的.把握還不夠準確。由于本節課只教學了三個聲母的音、形和寫法，課堂知識容量少，所以最后還有大概3分鐘的空余時間。我應該加強對時間的掌握，可以稍微提及下節課的整體認讀音節。其次，我需要強化課堂管理。一年級的學生年齡比較小，自制能力比較差，課堂習慣尚未養成，在課堂上不能保持長久正確端正的坐姿，我應該時刻提醒學生保持正確的坐姿。再次，教學聲母z、c、s時形式較為單一，沒有變化，不能夠很好的激發學生的學習興趣。而一年級的學生又由于其特殊性，不能夠長時間集中開注意力，這就導致了課堂效率的降低。在教學口訣階段，可以讓學生自編，既能提高學生的參與度，有能拓展他們的創新能力。開火車讀字母時時間較長，學生容易形成厭倦的心理，可以換成其他的形式，比如分組讀，男生齊讀，女生齊讀。最后，對發音不正確的學生的指導還不夠。對zcs三個聲母的書寫指導也還不夠細致，可以再補充強調一下，尤其是s的書寫。

《z c s》教學反思6

領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路就這么“風塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。

首先，拼音教學相對枯燥乏味，有時一節課只學兩三個字母，內容單一，學生提不起興趣；其次，我們這兒農村孩子自小講的是方言，很多方面與普通話的發音要領相差甚大，如：在方言的發音中沒有翹舌音，而普通話中有許多字的發音必須翹舌，方言中不區分前后鼻音……這就導致一些從小養成的發音習慣難以糾正，給教學增加了相當的難度。然而，無論拼音教學多么困難，讓孩子們掌握好漢語拼音，都是我們每個一年級語文老師義不容辭的責任！因為這關系到孩子們能否利用漢語拼音主動識字、提前閱讀，關系到孩子們將來能否講一口標準、流利、全國通用的普通話。因此，拼音教學“勢在必行”！此文轉自

在教學“z、c、s”這一課時，我先從圖入手，激發興趣。學“z”時，我引導學生看圖,激發學生向榜樣看齊的愿望，接著學生在觀察圖的基礎上輕松地自編了兒歌幫助記住字形：“我來寫字zzz”、“小鴨子游泳zzz”、“小小桌子zzz”等；學“c”時，引導學生觀察小刺猬的可愛，之后學生在輕松的氛圍下很快地編出了“小刺猬ccc”、“一個半圓ccc”等兒歌；學“s”時，觀察蠶兒吐絲的樣子，也編出了“蠶兒吐絲sss”、“一條蛇sss”等兒歌，在輕松愉快的氣氛下，學生輕而易舉地掌握了三個字母的字形特點.教學“z、c、s”的發音時，我發現有的學生不得要領，有的甚至讀成翹舌音，出現這一問題，我沒有生硬強調發音規律，而是靈活采取多種方式去讓學生慢慢體會，進而準確發音。如，引導學生認真觀察教師發音時的`口形特點;同桌互讀（互相觀察誰讀得對讀得好），“夸一夸你的同桌”；請讀得好的同學當小老師領著大家讀；送信游戲等。在形式多樣的活動中學生學得主動、積極，就連暫且落后的學生也迎頭趕上了。俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎

《z c s》教學反思7

在這堂課中，我能體現課改新理念，駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮。

主要有如下幾點：

一、創設情境，使拼音教學情境化、生活化

1、一開始，我用歌曲導入法。播放歌曲《郊游》，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。

2、能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

3、能通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅

教師要想得到兒童方面的生動活潑的'反響，歸根到底取決于他對兒童的態度。（柴可夫斯基語）課堂上，熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。

此外，音節的拼讀比較枯燥，采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展

讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字zzz，像個半圓ccc……”

當然，本節課也有許多不足的地方：

1、常規培養需強化：

學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

2、難點的突破還不夠：

三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節課中，示范不夠多，學生的練讀還不到位。

《z c s》教學反思8

在《z c s》這堂課的教學中，我主要運用以下方法：

1、創設情景，使拼音教學情景化、生活化。剛開始，我充分利用情景圖，把學習內容有效地整合起來，這樣，既有利于學生學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了他們的學習興趣。

2、通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與。如：游戲“摘桃子”、“找寶藏”。學生通過游戲“摘桃子”，再次鞏固了聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si的認讀。

3、課堂上充分使用激勵手段，及時準確地給予孩子有效正確的評價。其中有鼓勵性語言，有水果糖的'獎勵，還有肢體語言的鼓勵等。

4、借助順口溜，幫助記憶。例如，課件里出示的“像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss。

5、課堂上，以身示范。我不僅從規范課堂秩序和學生的坐姿上以身示范，而且引導學生“請你跟我這樣做”，“請你跟我這樣讀”，“請你跟我讀三遍”等禮貌用語以身示范，很好地給學生做出榜樣，讓學生跟老師一起參與到課堂的學習中。

6、課堂上對舊知的回顧與新知的有效整合。在教授整體認讀音節zi、ci、si時，我引導學生回顧了前面學習的整體認讀音節yi、wu、yu，通過復習這三個音節的讀音，學生很快明白了zi、ci、si這三個音節寶寶也是整體認讀音節這個大家庭的成員。

當然由于學生剛步入一年級，加上他們的年紀還小，自制力差，需要我時時刻刻對他們作出有效的引導、調控。特別是對于比較好動的學生，還需要多費苦心。還有個別學生的發音一直不到位，還需要多示范，多指導。

《z c s》教學反思9

對于小學一年級小朋友來說，學習漢語拼音極其枯燥，創設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。所以，在教學平舌音《z、c、s》時， 我先從插圖入手，充分利用情境圖，創設情境，誦讀語境歌，把小朋友所要學的內容有效地整合起來，使拼音教學情境化、生活化，這樣既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

在學生利用圖意發準字母的音后，請學生看z、c、s字母的形自編順口溜，這一環節的設計，學生參與的積極性很高，編出了許多充滿智慧的順口溜，如“像個2字zzz，像個半圓ccc，半個8字sss”等，以此來引導學生自主學習，使學生的創新能力得到發展。然后，根據學生年齡特點，讓他們拍著手跟老師說說順口溜，在記憶的同時也讓學生課中休息了一下，有效調節一下學生的聽課興趣和聽課效率。

掌握聲母z c s和整體認讀音節zi ci si 的不同之處，是本課的一個難點，在各種形式的`讀之后，通過有趣的游戲——“摘蘋果”來鞏固復習是一個比較有效的方法，蘋果上注有聲母和整體認讀音節，老師指學生讀，讀對了蘋果就是他的，學生對摘蘋果的熱情空前高漲，看來，用這樣符合學生年齡特點的教學形式來調動小朋友多種感官協調參與，這樣的教學會使學生的學習態度和學習情感都得到升華。

另外，如果我們現在的拼音教學僅僅局限于聲母的會讀，音節的會拼會讀，那是完全不夠的，是完全不能激發孩子學習拼音的興趣的。個別差異真真實實地擺在我們面前，我們現在所授的拼音課程，對一部分基礎好的孩子來講是低效而乏味的，而對于另一部分基礎差的學生來講又是必須而又需要細嚼慢咽的，所以，在我們的課堂上應該竭力照顧到每一個孩子，爭取能夠兩者兼顧。因此，在拼音教學的課堂上，應該將學拼音、學說話有機地結合，要學有難度，學有深度，跳一跳能摘到，這樣的課堂才能激起學生的興趣，才能有智慧的閃現。所以，本課的教學設計上，安排了很多說話的練習，如說說情境圖的圖意；在認讀了整體認讀音節的四聲后，讓學生選擇其中的一個音，組一個詞或說一句話；在跟讀教師出示的范詞時，相機進行釋詞、說話訓練，如讀到“千姿百態”時，問問學生什么東西是千姿百態的，也就是樣子很多很多的，學生想到了花朵，想到了白云等等，就在這樣點點滴滴的訓練中，學生的語感得到了訓練，口語表達的能力得到了鍛煉，一部分基礎較好的學生才能在我們的課堂上也能得到相應的提高、進步。

當然，課堂上也有不足的地方：比如，孩子們年齡還小、自制力較差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。

另外，也許是因為多年教學高年級的緣故，課堂上我的激勵性語言不夠，沒有做到熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，沒有向他們豎起我的大拇指，沒能讓教室里掌聲時時響起，也沒有星星的獎勵刺激，很大程度上影響了孩子們聽課的激情。在以后的課堂上，要努力讓及時的鼓勵、贊賞和近乎夸張的表情，時時撞擊小朋友無拘無束的心靈，要讓孩子們感覺上課很輕松，讓自己的課堂氣氛活躍起來，這樣，我想孩子們學習漢語拼音的興趣會更濃、勁頭會更足。

總之，作為一年級的語文教師應該多費苦心，多在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。

《z c s》教學反思10

在這堂課中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮。

一、善于創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

1、我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

2、我能通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的.表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。

此外，音節的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

《z c s》教學反思11

《z c s》教學反思 由于學生年齡小、自制力差，課上需要時時刻刻做出有效的引導、調控，特別是要激發學生的學習興趣，使他們學習的積極性和主動性得到充分的'發揮。教學z c s時，我利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。然后，我通過有趣的游戲活動，如“看口型猜字母”、“摘蘋果”等，使課堂氣氛輕松、和諧。另外，音節的拼讀比較枯燥，我就采用奪五角星比賽，比一比哪一小組得的五角星比較多，學生的競爭意識得到了張揚。

《z c s》教學反思12

在《zcs》這堂課的教學中，剛開始，我用歌曲導入，激發學生學習的興趣。然后，我讓孩子們看情境圖，既讓他們輕松地學會了zcs的讀音又培養了他們的`說話能力。接著引導編順口溜，幫助記憶。學生會編“像個2字z、z、z，半個圓圈c、c、c……”最后通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：看口型猜字母；用小棒和線條擺一擺字母，記憶字形；做游戲“摘蘋果”。學生的學習態度和學習情感都得到了升華。當然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時刻去引導。特別是對于比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。還有個別學生的發音一直不到位。還需要多示范，多指導。

《z c s》教學反思13

領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“gkhjqx”，一路就這么“風塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這些字母們為“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。本課包括四部分內容：第一部分是三個聲母z、c、s和三個整體認讀音節zi、ci、si及它們的四聲。第二部分是聲母z、c、s和單韻母a、e、u的拼音練習。第三部分是z、c、s的書寫格式。第四部分是一首兒歌，配有圖畫。z、c、s的發音及zi、ci、si的整體認讀是本課教學的'重點，也是難點。為了突破難點，我努力做到以下幾點：

1、通過比較編順口溜記憶字母。如教學“z”，便出示一根事先準備好的繩子，擺成“2”的形狀，然后把繩子拉直成“z”，從而編出順口溜“像個2字z、z、z”，教“c”把一個圓圈剪一半，從而得出“半個圓圈ccc”。

2、注重評價，善于激勵。

善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態度。課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！”“你說的真好！”“你的聲音真響亮?！钡?，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。

3、采取小組競爭教學方法。

音節的拼讀比較枯燥，我就采用登山奪紅旗比賽，給每個小隊起一個名稱，如“奪寶奇兵隊”、“飛虎群英隊”等，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚，紛紛舉手發言，積極性非常高。

但孩子合作能力稍欠，今后將加大力度培養這方面能力。

《z c s》教學反思14

在《zcs》第一課時教學中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。孩子們的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮，教學效果非常好。主要有如下幾個優點：

一、善于創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

1、一開始，我用談話及歌曲導入法，為孩子們創設良好的教學情境，使孩子們在輕快的歌曲《上學歌》中，如情如境地投入到學習中來了。

2、我巧妙運用朗朗上口的語境歌，既輕松地幫助孩子們學習了聲母zcs，同時又很自然地滲透了思想教育，收到了很好的教育教學效果。

3、我通過游戲活動，營造了趣味課堂，使孩子們在學習過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態，從而提高了學習的效果。如“小刺猬運果子”游戲：我把事先準備好的聲母果子撒在地上，然后請幾個孩子上臺，分成三組，每小組各選一只不同名字的小刺猬，如小刺猬“滋”，小刺猬“刺”，小刺猬“絲”。音樂響起，開始游戲。三小組的孩子分別迅速在地上找與自己小組所選小刺猬名字讀音相同或相似的拼音果子，然后“扎”到自己小組的小刺猬身上。扎滿10個果子后，快速領著自己小組的小刺猬把果子運到指定的地點。運得最快并且果子“扎”對最多的小組將獲得勝利。孩子們在游戲過程中玩得開心，學得開心，興趣盎然，他們的學習態度和學習情感都得到了升華。此外，還有在教學的最后設計的“搶答拼音果子”游戲，更是把整個課堂推向了高潮。

二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態度。因此，課堂上，我對孩子們贊美的語言時刻掛在嘴邊，如：“喲，你真了不起！”“哇，你實在是太棒了！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著孩子們無拘無束的心靈。整堂課，氣氛融洽，孩子們始終在快樂之中學習拼音。

三、注重引導自主學習，使孩子們的創新能力、合作探究能力得到發展。

在讓孩子們認識聲母zcs的字形時，我利用豐富多彩的教學課件，引導孩子們進行觀察，并鼓勵他們發揮想象，自己編一些順口溜幫助記住字形。孩子們在我的巧妙示范下，紛紛編出了有趣的順口溜，如“我來寫字zzz”、“小鴨子游泳zzz”、“小刺猬ccc”、“一個半圓ccc”、“蠶兒吐絲sss”、“一條蛇sss”等。就在這樣輕松愉快的學習氛圍中，孩子們輕而易舉地掌握了三個字母的字形特點。教學聲母zcs的發音時，我發現有的孩子不得要領，有的甚至讀成翹舌音，出現這一問題，我沒有生硬強調發音規律，而是靈活采取多種方式去讓孩子們慢慢體會，進而準確發音。如引導孩子們認真觀察我發音時的`口形特點、同桌互讀（互相觀察誰讀得對讀得好）、請讀得好的孩子當小老師領著大家讀等。在形式多樣的學習活動中，孩子們學習的主動性、積極性得到了充分的發揮，合作探究的能力也得到了充分的發展。

當然，本節課也有許多不足的地方：

一、常規培養需強化。

學前班孩子年齡小，需要時時刻刻做出有效的引導。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的孩子，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

二、難點的突破還不夠。

讀準zcs三個聲母的音是本節課的重點難點之一，雖說大部分孩子經過學習之后，都掌握了發音要領，但還是有少部分孩子沒能把這三個平舌音讀準。

在今后的教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的教育教學水平。為自己加油！

《z c s》教學反思15

“z c s”屬于平舌音，我在跟小朋友們解釋什么是平舌音的時候，我用兩只手做發音部位，左手是舌頭、右手是上顎，保持我的左手不動，即代表舌頭放平，讓小朋友們注意觀察我的嘴型。

在教授三個聲母的音時，最常見的便是利用生活中的音近字進行發音指導。如：“寫字”的“字”，“刺猬”的“刺”，“絲瓜”的“絲”。小朋友們也能根據這些常見詞語進行編兒歌，加強對聲母音的記憶。

在第二課時的時候，我以復習導入，其中選了一個游戲加強小朋友們的學習興趣。左中右代表z、c、s，不僅訓練了小朋友的聽力，同時也訓練了小朋友的方向感。

在教學本課時，我更是注重創設情境，使拼音教學情境化、生活化。充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了小朋友的學習興趣。在學習拼音字母過程，通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：利用課件做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

課堂上的`鼓勵及時，不停地肯定他們的回答。并加上大拇指，一個個的鼓勵和贊賞，使學生在課堂上的學習氣氛輕松、和諧、愉悅。此外，音節的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

值得我思考的問題是：如何將一堂課40分鐘都以生動形象的狀態維持下去，調動小朋友們的學習積極性，課堂如何能夠具備活潑型和趣味性？

人教版《zcs》教學反思

閆娜 一年二班

在本課的教學中，我努力使得學生的學習興趣濃厚，提高并發揮他們學習的積極性和主動性。

一、創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

我的導入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友，你們想不想知道他們是誰?。浚ǔ鍪緬靾D）你們看，是誰呀？ 學生的好奇心被老師調動起來，非常積極，對課文的學習有了興趣。我還充分利用課本插圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。編順口溜的形式也讓學生很感興趣。如：像個2字ZZZ，半個8字SSS，像個半圓CCC，學生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

二、使用激勵手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。

一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，教師簡單的話語卻能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己對他們的贊賞，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。在這樣的激勵之下，看到高高舉起的小手，對我來說也是值得高興地事情。

三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

除了讓學生自編順口溜，在學習字母的書寫時也把主動權交給他們，讓他們來說書寫的筆順，要注意的地方等，學生觀察的非常仔細，寫的時候自然也就好些。在以后的課堂上我還要注意關注全體學生，加強課堂常規的訓練，使他們遵守紀律，提高課堂效率。

形象的拼音符號是剛進校門的一年級新生學習上的一道坎兒。誘發學生的學習動機是保證學習的前提條件。在教學z c s時，如果只是單純的用嘴敘述發音，這對剛入學的孩子來說，會顯得枯燥、乏味。因此，根據低年級學生的年齡以及認知特征，我設計了用語言、插圖、故事、游戲等形式把學生帶入情境。激發學生學習字母的興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中學會了z c s的發音方法和zi c i si的整體認讀。在學生創新能力方面，我通過引導學生自主學習，自編順口溜識記字母，小組合作讀拼音等形式，使學生在積極的思維氛圍中，自主學習。

但是，在課堂教學中，依然有許多不盡人意的地方。在備課時，忽略了讀音方法的準備，導致教學時指導學生發音不到位，三拼音節也示范不夠，學生拼讀不是很理想。這是本節課的遺憾之處。人教版《zcs》說課稿

閆娜 一年二班

一、理念：

當前，在實施新課程標準的背景下，課堂教學模式正由固定化向個性化發展。教師關注的重點由如何“教”轉向學生如何“學”。教師的教學開始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進學生的全面發展的角度進行教學設計，真正把課堂學習的空間還給學生。

二、教材分析：

《z c s》是義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社）一年級上冊第二單元“學拼音”中的第二部分。本課包括五部分內容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動的形象和語境歌激發學生學習漢語拼音的興趣，又能引出要學習的聲母z c s。第二部分是三個整體認讀音節zi ci si，配有圖畫，并有這三個音節的四聲練習。第三部分是拼讀練習,分別與e,u拼。第三部分是音節練習，有9個音節，其中三個是三拼音節。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。

三、教學的過程設計：

1．創設情境，激發興趣。

根據低段學生的年齡特點、認識規律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。在這一節課中，我把到“星星姐姐家做客”貫穿教學活動的全過程，努力創設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環境，引導學生在實踐中輕松愉快地學拼音，感受學習的樂趣。首先以“教星星姐姐學聲母”來調動學生的積極性，復習已學聲母；再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學習。

2．抓住重點，突破難點。

（1）借助圖畫，讀準音，記住形。

我充分利用圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

學習z的發音

（出示圖1），提問：你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是一個小朋友在寫字。通過寫字的“字”我引出z的讀音，告訴學生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。

學習z 的形

提問：z和誰長得像呢？根據學生回答總結：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。

學習聲母c和s

（出示圖2和圖3），教學方法和教學z 基本相同，同學們已掌握了學習方法，因此，我直接引入三個問題：

1、圖上畫的是什么？

2、根據“刺”和“絲”的讀音，這個聲母該怎么讀？

3、它們長得像什么？這時，我發揮學生的主動性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發音；并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。

（2）指導書寫。

在指導書寫時，我采用了“讓學生觀察老師書寫”（感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成）——“利用多媒體指導學生書空”——“自己練習書寫”——“投影互評”這四個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。

（3）由聲母導入，學習整體認讀音節。

掌握了四個聲母的發音之后，我用了以下過渡句過渡到整體認讀音節：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎？再抓住四個重點進行教學：

1、發好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節和聲母的發音相同。

四、教學方法：

拼音學習是枯燥的，考慮到一年級小朋友的年齡特點，教學《z c s》時，我盡量把教學過程設計的新穎有趣，首先通過講故事的方法進行導入，激發孩子學習的興趣。然后是用這些字母識記的語音在兒童語音中經常出現，合理地借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之所學的字母接觸，匹配，化難為易，大大地提高了他們漢語拼音的學習效率。