《涉江采芙蓉》說課稿

《涉江采芙蓉》說課稿 1

一、關于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此，它十分重要。

二、關于學情

這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。

學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。

三、關于教學方法

1、聯想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、關于教具

1、有關《古詩十九首》的投影片

2、課文配樂朗讀

3、課文意境視頻資料

五、教學流程

（一）導入新課

1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”） 的品論導入。

2、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

（二） 文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

（三） 詩歌鑒賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的.，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

（四） 問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）

《涉江采芙蓉》說課稿 2

各位老師，大家晚上好!我今天說課的內容是古詩十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我將從教材、教法、學法、教程這四個方面加以介紹。不當之處，懇請指正。

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修Ⅱ選編于“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修Ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步了解我國古代的詩歌及其發展，培養學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和發展，同時也為必修Ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學生了解中國詩歌的發展，便于由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據此而進行循序漸進的教學。

2、《涉江采芙蓉》簡析

對于本首古詩所表現的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說采香花芳草打算贈送對方;然后說所思之人身在遠方，心愿難遂;最后說人各一方，憂傷難遣。

3、教學目標

①知識目標：注重意向分析，理解詩歌內容。

熟讀成誦，理解其雙關的修辭手法和托物言志的表現手法。

②能力目標：培養學生初步的古代詩歌鑒賞能力，初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

③情感目標：通過本首詩歌的學習，培養和激發學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

4、教學重點：

展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學難點：

弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發的感情。緣由：這首古詩離我們的`時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。

二、說教法、學法

誘導探討法為主

閱讀分析法為輔

三、說教程

(一)導入

1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?” 只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因為‘西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩。《西北有高樓》是我國早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那么，今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江采芙蓉》。

(二)學生朗誦，教師正音并范讀。

采之欲遺誰? 遺，讀如(wèi)贈送。

(三)文學常識介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，梁代蕭統因各篇風格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。詩歌內容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對后代產生很大影響。

(四)鑒賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者 )

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

提示：這句詩是全詩發展的頂點，同時也是轉折點。

⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

⑥本詩的最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

2、教者小結

這首詩的藝術特點一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。 故在教學時應當注重對意象和意境的分析。

3、板書設計

涉江采芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，余味悠長

(五)指導背誦

明確：按照詩意的“起承轉合”來記憶背誦。

(六)問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?

《涉江采芙蓉》說課稿 3

同學們，我們都聽過這樣一句詩：“世界上最遙遠的距離，不是生與死。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。很好，大家都知道。但是，這句詩不過是整首詩的開頭，接下來的幾句，有沒有同學聽過？那么我們看到大屏幕上。

在讀這首詩之前，我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。讀了這首詩，我們才知道，有的距離不是用眼睛來衡量的，有的人近在咫尺，心卻相隔千里。而經過老師的補充，我們應該有更深的了解。最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。那么這是怎樣的一種傷痛？今天我們要學習的這首詩，就是從千年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發出的那一聲嘆息。

隔著亙古的時空，要聽清這聲嘆息可能不易。但是同學們可以通過體會這首詩的感情，自己讀出這聲感嘆。下面請同學們齊讀《涉江采芙蓉》。這首詩沒有生字詞，也不是很難理解。因此，在讀的過程中，第一，注意字的讀音；第二，仔細體會詩中的感情。

很好，聲音很大。但是，這首詩，我剛剛說了，就好像一聲嘆息，嘆息應該是輕輕的、緩緩的。同學們的節奏稍微快了一些。但是不要緊，讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學習這首詩的內容之后，我們能更好地把握詩的感情。也希望在這堂課的最后，每個人都可以把這首詩背出來。

《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是東漢末年文人五言詩的總集，總共是十九首。這十九首詩并非出自同一個人之手，作者也都不可考。但是都是在同一個年代所作的。鐘嶸評價這組詩“驚心動魄，幾乎可謂一字千金。”可見《古詩十九首》的語言造詣已經到了爐火純青的地步。

《古詩十九首》的內容，被放逐的臣子，被拋棄的妻子，久未見面的好友，流落他鄉的游子。我們看到，這些都是可喜之事還是可悲之事？為什么會如此呢?

現在讓我們正式進入這首詩，剛剛我提到了，《古詩十九首》的詩題都是以詩的第一句為題，那么我想請每位同學做一回小詩人。這首詩讀了一遍，如果按照詩的內容或是詩的感情來看，可以給它起個什么題目呢？

很多同學這個小詩人做的非常盡職，按照自己的理解起了詩名，比如說： 我再想問同學們一個問題，這個的主人公，你們認為，是男子還是女子呢？根據是什么？

好，既然同學們都認為是男子/女子，我們就從男子/女子的角度來分析這首詩；

既然同學們有爭議，各執一詞，而且好像雙方都非常有道理，那么我們暫且還是稱它為主人公。邊分析這首詩，邊探討，到底是男子 還是女子呢？

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學過蓮花的？大家反應很快。《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”那么，蓮代表的是什么？高潔的君子之風。還有沒有？其實我們還學過一首詩，只是里面荷花換了個名稱，李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 荷花用來喻意境的靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己，君王聯系在一起，用來表達美好的事物和情感。原來我跟大家說了，讀詩要抓什么?意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔、美好。這時候我們猜測主人公的心情是怎樣的？輕快

好，這一句，主人公踏過江水去采一朵蓮花，這個畫面，讓我們覺得是在哪里？是大漠？塞北？還是江南？我們眼前出現這么一幅畫面了，盛夏的江南水邊，我們的主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。大家認為，這是一名男子，還是女子？但是，是不是完全排除是男子的可能？也沒有。我們接著讀。

采之欲遺誰？所思在遠道。

采了要給送給誰呢？從上一句我們知道主人公去采芙蓉，為什么要采呢？現在才知道，是要送人的。大家不要覺得送朵花是小事，我們中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛和對人的愛往往緊密地連在一起。我們現在想表達愛意送什么？什么值錢送什么，還有直接送錢的。而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，往往是一枝花或是一株芳草。

我們熟悉的詩人元稹和白居易交好，元稹為御史奉使往蜀地去的時候，看到路旁爛漫的山花，寫到“深紅山木艷彤紅，路遠無由摘寄君”。

送別的時候不是收拾金銀細軟讓對方帶著，而是折一枝楊柳，表達依依不舍之情。因為柳字音近留。我們學過王維的《送元二使安西》，說題目可能有同學忘了，但一聽肯定會回憶起來“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。”

甚至有時候，只是一顆小小的紅豆。還是王維的《相思》：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”現在我們應該能夠了解到古人所贈之物所寄托的情感了。折花送柳，一方面傳達了對親友的關懷、思念。一方面有寄托了美好祝愿。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。

好，這位主人公贈送的對象，是誰？遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個愛人。我們思考。主人公是真的`采過芙蓉以后，才想到“所思在遠道”嗎？這一問一答是什么手法？設問。有什么作用？

A. 所思，不是才過之后才想到愛人。而是時時刻刻想著他。那么我們可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是為了愛人。如果開頭就開門見山把對方托出，就顯得平淡無味了。

B. “遠道”透露出什么訊息？愛人不在身邊。為下文主人公的情緒變化做鋪墊。起到暗中過渡，承上啟下的作用。

這個情感還能說是歡快嗎？失落。那么我們想到，之前作者為我們描繪的景象是什么景？樂景，可是主人公帶的是什么情？哀情。這叫？以樂景寫哀情。以樂景寫哀情的詩我們接觸不少了，剛剛提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

好，從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？還是不能嚴格的區分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視這江水想著家鄉的妻子，都可以成立。我們接著看。

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

回望那一起生活過的故鄉，路途無邊無際。

這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？ 舊鄉 長路

舊鄉在哪里？在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉”的愛人此時也正凝眸相望嗎？這就是我們開頭說的，兩個人明明相愛，卻不能在一起，這是什么感情？濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說盡。

體會一下，環顧、漫浩浩有怎樣的表達效果？

“還顧“一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到了什么？長路漫浩浩，“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。看到的是他不敢去仔細計算的迢迢的路程！

這一回頭，故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？主人公感情痛苦到極點。但是，卻又沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想象的空間，具有含蓄不盡的效果。

這兩句，我們在看一下，到底是男子還是女子？按常理推算，一般離家遠行的是男子，第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大。我們在接下來看第七八兩句。

同心而離居，憂傷以終老。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。

這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了。

心情如何？憂傷痛苦。最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

這兩句覺得是男子還是女子呢？好像又皆有可能。

那么整首詩讀完了。我們還是圍繞著主人公是男是女的問題，再來梳理一遍。第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大。七八句又是兩者皆有可能。所以無法判斷究竟如何。我們就從兩邊都分析一下。

如果是男子，那么涉江者的是男子，環顧者也是男子。

如果是女子，涉江者是女子，環顧著是否一定是同一人呢？環顧著是涉江者的“所思”。

這名女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時，所思的男子也在“還顧望舊鄉”。這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這聲嘆息也有了回聲。這么一想，這首詩的意味更加深刻。

這種寫法叫什么呢？“懸想”。是詩人在抒發自己某種情思時，不直接從自身寫起，而是想象對方此時此刻的情形，或是先描述自身情形，突然調轉筆墨，描述對方情形，以便更深一層地表達自己情感。

王維《九月九日憶山東兄弟》獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

李商隱《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”營造一種“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這是從內容、感情上來推斷的。其實還可以從常識去推斷。游子求仕應當上京，東漢京城在洛陽，怎么會走到芳草勝放的江南江畔呢？況且江南民謠中慣用雙關語，“芙蓉”諧音“夫容”，環顧望舊鄉的人是這位女子所思的、等待的、怕此生不能再見面的愛人。

因此，從兩方面去理解都可以，而且從女子的角度去想，還可以引出我們更多的理解。

這首詩的內容和情感我們分析完了，之前說讀詩的最高境界是把這首詩的感情讀出來。既然我們說這首詩既可以是男主人公，也可以是女主人公，就請男女生分別讀一下。男生先來還是女生先來？好，可不可以背誦？大家把書關上，看來同學們都掌握了，很不錯。那么請大家賞析一下另一首《古詩十九首》的詩《行行重行行》，我做了一部分刪節，大家看一下，是否和我們學的《涉江采芙蓉》所表達的感情是類似的？很好，同學們不僅掌握了課內的詩，還多理解了一首課外的詩。那么接下來，請大家拿出一張紙，發揮你的想象和聯想，描摹我們這首《涉江采芙蓉》的畫面。

《涉江采芙蓉》說課稿 4

一．說教材

1．教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界。因此，它十分重要。

2.說學情 這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。

學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。

3.教學目標依據學生特點，教材特色以及新課標的要求，制定教學目標如下：（用多媒體展示）

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識;

2、感受詩歌的思想內涵;

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

4.教學重點，難點

1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養詩歌鑒賞能力。

二，說教學方法

借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學模式。

三，說學習方法

培養學生自我學習能力是新課標的一個重要理念，因此我設計以下的學習方法：朗讀法，討論法，質疑法。

四，教具的使用 多媒體課件

五，教學設計[課時安排]一課時

[教學過程]

一、導入

(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。’”)大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉,死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下。”評價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、詩歌鑒賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)

明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?明確:這是環境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的`純潔和美好。

3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發展暫時作一結束,一方面為下文的發展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

四、問題探究

關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統一)

《涉江采芙蓉》說課稿 5

尊敬的各位評委老師：

上午好！我是三號考生。今天我說課的題目是《詩三首》。由于時間有限，我將以詩三首中的《涉江采芙蓉》為例進行說課。下面，我講從說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計這六個方面對本課進行分析。有不妥之處，還請各位老師批評指正。

第一部分，說教材

1、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修Ⅱ選編于“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修Ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步了解我國古代的詩歌及其發展，培養學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和發展，同時也為必修Ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學生了解中國詩歌的發展，便于由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據此而進行循序漸進的教學。

2、《涉江采芙蓉》簡析

對于本首古詩所表現的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說采香花芳草打算贈送對方;然后說所思之人身在遠方，心愿難遂;最后說人各一方，憂傷難遣。

第二部分，說教學目標

①知識與能力目標：注重意向分析，理解詩歌內容。

熟讀成誦，理解其雙關的修辭手法和托物言志的表現手法。

②過程與方法目標：培養學生初步的古代詩歌鑒賞能力，初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

③情感態度價值觀目標：通過本首詩歌的學習，培養和激發學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

接下來，我講講教學重難點

（1）教學重點：

展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

（2）教學難點：

弄清作者的'身份，理解作者在詩歌中所抒發的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。

第三部分，說教法 借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學模式。

誘導探討法為主，閱讀分析法為輔

第四部分，說學法

培養學生自我學習能力是新課標的一個重要理念，因此我設計以下的學習方法：朗讀法，討論法，質疑法。

第五部分，說教學程序

(一)導入

1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?” 只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因為‘西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩。《西北有高樓》是我國早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那么，今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江采芙蓉》。

（二） 文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

（三） 詩歌鑒賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

（板書）涉江采芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，余味悠長

（四） 問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一

第六部分，說板書設計

（板書）涉江采芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，余味悠長

以上就是我對《涉江采芙蓉》的說課！我的說課完畢！謝謝各位評委老師！

大家好！今天我說課的題目是《涉江采芙蓉》，這首詩選自《古詩十九首》，鐘嶸在《詩品》中曾評《古詩十九首》說：“驚心動魄，可謂一字千金。”今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材，教法，學法，教學過程和板書設計五個方面加以說明。

A、說教材

在這里我將從教材分析、學情、教學目標和教學重難點四個方面進行闡述。

一、教材分析 《涉江采芙蓉》是人教版高中語文必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。

二、學情 學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。教師在課堂上還應通過激趣使學生保持濃厚的學習興趣和高度的注意力。

三、教學目標 根據課程改革知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，我確立了以下教學目標以及教學重難點。《語文課程標準》提出：“要重視學生思維能力的培養，要重視知識之間、能力之間與情感之間的聯系。”根據本節課的特點，我確立了以下教學目標：1： 知識與能力目標：了解有關《古詩十九首》的文學常識，并背誦古詩。2：過程與方法目標：理解詩歌的思想內容，把握詩歌的意象，描摹詩歌的藝術畫面。3：情感態度與價值觀目標：體會抒情主人公的內心情感。

四、教學重、難點 根據以上對教材及學情分析，為更好地完成本節課的教學目標，我確立了以下教學重難點： 首先明確重點：

1、抓住詩歌的意象來解讀詩歌主旨，體會抒情主人公的內,心情感。

2、運用想象和聯想描摹詩歌的藝術畫面。然后把握難點：

1、多角度解讀詩歌。為了完成教學目標和教學重難點，結合本文特點，我選擇了以下學法和教法。

B、說教學方法

《新課程標準》提出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者。”學生是學習的主體，教法的設計要有利于學生主動意識的發揮，心理學研究表明一節課中學生的注意力高度集中在前半節，所以要不斷地變換教法來吸引學生的注意力。我認為可以采取以下教法進行本節課教學。

1、多媒體演示法：采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激 發學生的學習興趣，提高教學效率。

2、互動點撥法：教師通過提問，和學生互動交流，點撥使學生理解文本內容。

3、情景問答法：讓學生在創設的情境中，去體悟感知作者的心情。下面談一下學法。

C、說學法

《新課標》提出：要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法”，因此，在教學中我會引導學生采用以下學習方法：

1、自主學習法：學生自己通過閱讀文本，疏通文本大意，以培養學生勤于動筆，積極讀書的良好習慣。

2、探究合作法：通過提問，讓學生分組討論，引導學生思考分析課文，讓學生在合作的氛圍中積極參與。

3、聯想想象法：通過聯想想象，發揮學生的能動性，使學習變被動為主動，體現“以學生為主”的教學思想。再好的教法和學法也只有在教學過程中才能體現得淋漓盡致。

D、教學過程 圍繞以上教學目標、教學重難點，我設計了以下教學過程：

（一）激趣導入 切入文本

（二）朗讀課文 整體感知

（三）精讀課文 解決重點

（四）深入研讀 理解難點

（五）布置作業 提高升華

（一）激趣導入 切入文本 好的開始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發學生對文本的學習興趣，對教學效果起到事半功倍的效果。基于這點，我是這樣設計導入的，首先通過多媒體呈現有關本課的圖片、以播放音樂的方式營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。導入語：《古詩十九首》最早載于梁代蕭統編的《文選》，它是《文選》“雜詩” 類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩，它們并非一人一時之作，也不是一個有機構成的組詩。從內容上看，主要抒寫游子失志無成和思婦離別之情，突出地表現了當時中下層士子的不滿不平以至玩世不恭、頹唐享樂的思想情緒，真實地從這一側面反映出東漢后期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。藝術上繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，創造出一種獨特的藝術風格，被稱為“五言之冠冕”。今天讓我們一起來學習其中的一首《涉江采芙蓉》。

（二）朗讀課文 整體感知 在這一環節，我將會運用多媒體教學和自主學習的方法使學生對文本內容及感情基調有一個整體的把握。

（三）精讀課文 解決重點

1、提出問題：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”和“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”兩句都描寫了有哪些意象，分別表達了抒情主人公怎樣的思想感情？ 明確答案：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，從側面烘托主人公情懷的高雅，感情的純潔、美好。舊鄉”“長路”，“舊鄉”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉”的愛人此時也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。

2、提出問題：為什么要遺人“芙蓉”？ 明確答案：采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。王維在《相思》就寫到：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”

（四）深入研讀 理解難點 關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）

（五）布置作業，提高升華

1、背誦并默寫全詩。

2、課后查閱有關資料，了解《古詩十九首》還有哪些詩歌，選一首最喜歡的進行鑒賞品味，下節課班上交流。E、板書設計

一堂優質的說課離不開清晰明了的板書設計，本節課我的板書是這樣設計的，荷花，呼應了本文的內容是采芙蓉，也突出了古詩中的主要意象，以其獨特的藝術美激發學生學習的興趣和欲望，能幫助學生把握教學思路，有利于學生思維能力的培養。以上，我從教材、教法、學法，教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明。我的說課到此結束，懇請大各位評委老師及給位參賽選手批評指正，謝謝！