第一篇：涉江采芙蓉教案

涉江采芙蓉

三維目標：

知識與能力：

1、了解《古詩十九首》的文學常識。

2、理解詩歌的思想內容。過程與方法：

通過描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感。情感態度與價值觀：

樹立學生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。教學重點：

運用想象和聯想描摹詩歌畫面。教學難點：

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入

幻燈片：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。——鐘嶸《詩品》

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。我們先來了解一下有關的知識。

二、知識積累，出示幻燈片。

1、《古詩十九首》

并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。在文學史上，《古詩十九首》標志著五言詩歌從以敘事為主的樂府民歌，發展到以抒情為主的文人創作，已經成熟。劉勰推崇它為“五言之冠冕”。

2、五言詩

古代詩歌體裁。漢代以前，偶有五言的詩句,但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發展起來的。

3、蕭統與《文選》

蕭統，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。《古詩十九首》最早見于《文選》卷二十九。

(過渡)從以上資料我們了解了它的詩文地位，現在齊讀一遍。找一學生再讀。

三、詩歌鑒賞品味

（一）一個高潔優雅的意境

1、讀過之后？美嗎？詩人在句首給我們帶來了哪些美的意象？讀出相關詩句。明確：芙蓉、蘭澤、芳草

2、解讀“芙蓉”

提問：芙蓉也被稱為什么花？（荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。）

追問：與其有關的詩文，同學們能張口就來嗎？

（予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉??蓮，花之君子者也——周敦頤《愛蓮說》）

追問：在周敦頤《愛蓮說》里，蓮象征著具有哪種品格的人？（品質高潔）師結：可見，蓮可謂是君子之花。還有別的詩句嗎？（超鏈接：（齊讀）荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。——《采蓮曲二首（其二）》王昌齡）

追問：在王昌齡的《采蓮曲》里，將荷花與誰放在一起相映成趣？（少女）師結：可見，蓮可謂是佳人之花。【學生還可能回答到的詩句：（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出凈慈送林子方》）（泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛睛柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭——楊萬里《小池》）】

3、解讀“蘭澤”“芳草”

提問：芙蓉在傳統意象中有著如此豐富的象征意味，那么首句里的蘭澤與芳草指的是什么？

明確：江邊的芬芳馥郁的水草。

追問：同學們知道誰的作品中使用了大量的香花香草？（屈原）

4、解讀意境

提問：屈原對香花美草賦予善與美的高潔品性。借著《離騷》中芬芳馥郁的詩句，我們找到了浪漫主義詩歌豐沛而清潔的源頭。這一系列美的意象，為我們創設了一個怎樣的意境？

明確：高潔優雅的意境（再讀，讀出意境氛圍）板書：一個高潔優雅的意境

（二）、一串真純自然的動作

1、涉江而采的動作描寫

在這一高潔優雅的意境中，主人公發出了哪些動作行為？（涉、采、遺、思、顧、離）幻燈片：

提問：抒情主人公來到這江邊，望見對岸芙蓉花開朵朵，美麗動人，自然有采摘的沖動。他采之的目的是什么？（遺所思）（讀出詩句。）

師結：他采之的目的就是為了贈予所思念的人。中國很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是株花或芳草。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式。詩中的抒情主人公又是通過什么方法途徑采之？（涉江，辛苦嗎？帶著辛苦之情讀一遍此句）

師點：從所采之物和這種不辭辛苦的執著看出，在主人公心里，這是一份怎樣的感情？（純潔美好、真摯深沉）（讀一遍前四句，讀出真摯之情）板書：一段深摯篤厚的感情

提問：采之的結果最終達成所愿了嗎？（遺之不得）（讀出該句）拓展延伸：類似的詩還有《古詩十九首》里的《庭中有奇樹》，陶淵明說“好讀書不求甚解”，我們無須像古文翻譯那樣“字字有交代，句句要落實”，對于這首詩，我們整體感

知即可。

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

提問：這首《庭中有奇樹》與《涉江采芙蓉》在表達情感上的異曲同工之處在哪里？ 明確：（過渡）知心人卻遠在天涯，美麗的東西不能送達，即使這點情意都難以傳達。但，還是不甘心，仍要回望故鄉，主人公發出還顧而遠望的這一動作的目的是什么？

2、還顧而遠望的動作描寫 明確：目的：遠望權且當歸。（還顧望舊鄉的結果呢？——長路漫浩浩）

結果：歸之不得

師結：主人公是通過想象活動完成歸去的目的，有類似情感經歷的還有哪些詩句？（超鏈接：（齊讀）“想佳人妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟。”——柳永《八聲甘州》

“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”——溫庭筠《望江南》 “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”——柳永《雨霖鈴》）

師結：在高潔優雅的意境中，抒情主人公不辭涉江之苦而采芙蓉，但卻遺之不得，便以望代歸，但視線必被青山阻隔，為浮云所遮，卻又終究故鄉歸之不得，佳人見之不得。這一串動作是內在情感的怎樣流露？（真純自然的）

板書：一串真純自然的動作（再讀前六句，讀出真純之情）

提問：在全詩中，最直抒胸臆，最能表達主旨情感的是哪句？（同心而離居，憂傷以終老。）

追問：倍感相聚無望，于是，郁積在心中的憂傷就幻化為天地間的一聲幽嘆。嘆什么？請在反復誦讀的基礎上用自己的語言將最后兩句詩加以想象描繪出來。

師結：世上多少情侶，礙于水闊天長，在日復一日的相思折磨中變成怨偶，沒有一種生命能與時間匹敵，即使看得到滄海變化的神仙，最后也在逝水流年中身心俱老。比如《古詩十九首》中的這首：《迢迢牽牛星》（超鏈接：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”《迢迢牽牛星》佚名）提問：《迢迢牽牛星》一詩中，講的是誰的故事？（牛郎織女）用了怎樣的字詞結構表達感情的（疊字）

請你選出你喜歡的含有疊字的，能表達他們癡怨感情的一句詩，品讀一下。

師結：用一年的時光等候一天的相聚，用一生的執著守望一刻的幸福，難怪后人嘆為“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。”有如此至深至真之情，卻不能相守終老，難免令人扼腕嘆息，造成這終老之嘆的有哪些時代原因？你能聯想到嗎？

（三）、一腔無可名狀的憂憤 幻燈片：

時代背景：漢末外戚宦官交相干政，此起彼伏，這些人把持朝政，安插親信，使本來就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡，舉官不再問品行、學業，只看門路和金錢，這就堵塞了一般士人的出路。士人一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會進身無望，理

想與現實形成強烈反差，因而就有了“游子”的“草木搖落功業無成思遠路”的鄉愁和“思婦”的“韶華易逝空床凄冷淚輕流”的閨怨。

提問：從以上資料中，能看出此詩還祈求了一種怎樣的愿望？ 明確：祈求社會安定、渴望家室團聚的愿望。

提問：可謂是“亂世之音怨以怒”的表現，這是一腔能直抒胸臆的憂憤嗎？（不是）那是怎樣的惱怒？

板書：一腔無可名狀的憂憤

師結：這四個一結合鑄就了一首成就極高的五言詩，講述了東漢末年大多數文人的悲劇人生。

四、規律總結

如何把握古詩的思想感情？

1、通過抓取意象，解讀意境。

2、通過動作描寫。

3、通過表達情感的主旨句。

（師范背，在全面理解的基礎上，生齊背）

五、課外拓展

請同學們或就其執著追求人生價值而不得，或就其面對亂世給他造成的苦難，寫一句話，或勸慰，或激勵??給身陷愁云陰霾的人一些方向，一些能重新綻放笑容的契機。

第二篇：《涉江采芙蓉》教案

《涉江采芙蓉》教案

一、導語設計

師：屈原《九歌》里說，“悲莫悲兮生別離。” 對刻骨銘心的離愁別恨，古人感之，苦之，悲之，言之，別離的哀音在真純的古典文學世界回響不絕。山隔水阻，風雪塞途，游學仕宦，戰爭行役??一朝分別，音訊杳然。漫漫時光使分別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌，思念之情往往顯得格外真摯動人。今天，就讓我們重回兩千年前的漢末，走近“涉江采芙蓉”的有情人。

書寫題目《涉江采芙蓉》 出示幻燈片

師：請看學習目標：

1.誦讀詩歌，品味詩歌含蓄雋永的語言。2.品析意象，體會詩歌深沉真摯的情感。

二、學習過程

師：那這首詩歌講了一個什么樣的故事呢？請一位同學來誦讀一下這首詩歌，讓我們初步感知這首詩歌。

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。生讀。

師：這位同學對字音、斷句的把握非常到位，但是對情感的把握稍顯不足。跟著這位同學的誦讀，我們已經初步感知了這首詩歌，這首詩歌講了一個什么樣的故事呢？ 生：一對男女戀人分離相互思念著對方的故事。師：從詩中哪個地方看出來的呢？ 生：同心而離居。

師：我具體地問問，是誰在涉江采芙蓉呢？他的目的是什么？ 生：女子

師：你為什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢？

生1：因為采芙蓉的應該還是女子，如果是一位男子采芙蓉，這個畫面也顯得有點不倫不類。生2 朱自清《荷塘月色》里也說：采蓮是江南的舊俗??采蓮的是少年的女子。師：有沒有不同意見呢？ 生：男子。

師：那你說一說，你是從哪些詩句看出來的呢？（你為什么把他想象成一位男子呢？）

生：詩歌的第三句和第四句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。我認為古代離開家鄉，外出生活的應該是男子，而女子一般是不離開家的。而且男子也可以采芙蓉，無論古代還是現代，一般給別人送花的都是男子。

師：你們談了自己的看法，并且從詩歌中找到了自己的理由，老師覺得都不錯，但是我發現無論你們的答案是什么樣的，都有一個共同的特點：都認為是一對分離的戀人在彼此思念著對方。正是由于你們多樣化的思考，才使這首詩歌充滿了無窮的魅力。但是老師的想法是把它當作一位女子來看待。在古代，男子離開家鄉女子在家守候，是一種更常見的生存和生活方式。

師：對這首詩歌有了初步的認識，那我們能否用一個詞來形容一下，這首詩的情感的詩呢？（幻）這是一首 的詩？ 生：憂傷 相思 思念 痛苦

師：同學們賦予了這首詩歌豐富的情感。

那在這首詩中，有沒有哪個詞能直接概括這種情感的？ 生：憂傷。板書：憂傷

那現在就讓我們走進文本，品讀詩歌。我們先來看前四句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠道。誰來翻譯一下這幾句詩？語言要美一點。

生：渡江去采摘芙蓉花，蘭澤上芳草萋萋。采摘芙蓉花送給誰呢？我所思念的人在遠方。師：翻譯得不錯。那我想問問，你剛才翻譯的“渡過江水采芙蓉”，這個“渡江”和“涉江”意思一樣嗎？“涉江采芙蓉”的“涉”是什么意思？ 生：一樣，“涉”的意思就是“渡過”（坐著船過江）。師：一般都怎么渡過江呢 生：不一樣。“涉”的意思是蹚水過河。

師：蹚水過江采芙蓉和坐船過江采芙蓉，主人公的感受會一樣嗎？ 生：不會。（幻燈片）“涉”的本意：行走在溪水中。

我們設想一下：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開的水澤里芳草萋萋，一位女子赤足走在淺淺的江水中，江水輕輕地劃過她的肌膚，也牽動著她的心。“涉”字讓我們感受到江水在肌膚上流過的細膩的觸感，這種觸感和主人公的內心情感是浸潤在一起的。而如果說成了“渡江”或“坐著船過江”，作者的心可能還是那一顆思念的心，但就沒有那么真摯動人了。師：我們沉浸在女子涉江的美好畫面中，在這畫面中有哪些意象呢？ 生：芙蓉、芳草。（板書：芙蓉、芳草）

在這長滿芳草的水澤，主人公為什么單就采集“芙蓉”呢？ 生:1：周敦頤《愛蓮說》中有：“予獨愛蓮之出淤泥，濯清漣而不妖”，芙蓉也叫做蓮花，這里有一種君子的品質。生2：“芙蓉”和“夫容”諧音，在這里更能突出女子思念丈夫的心情。師：這位同學旁征博引，能運用學過的知識來說明芙蓉的品質。師：芙蓉，在《詩經》中叫作荷花，“山有扶蘇，隰有荷華”，《楚辭》中叫芙蓉，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。人們賦予了荷花很多美好的意蘊，如愛情、相思、忠貞、君子等等，它是一種純潔與美好的象征。

師：老師很喜歡這首詩。讀了很多遍，但是有一點小小的疑問。你看，比如去掉一句，同學們齊讀“涉江采芙蓉，采之欲遺誰？所思在遠道。”有沒有影響文意呢？ 生：好像沒有。

師：那這句話寫在這兒不是多余了嗎？ 生沉默

師：誰說說？ 生：“蘭澤多芳草”是環境描寫，加上這一句更突出了意境的優美。師：你對詩歌品讀的很細致，我們來復活一下當時那個畫面吧： 一位女子想采一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人，當來到了這片長滿芳草的水澤里，滿目的鮮花，馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫面之中。我們再讀讀這兩句： 涉江采芙蓉，蘭澤多（重讀）芳草。

而在他內心深處最深沉的情感是什么呢？是思念。于是，她突然想到了“采之欲遺誰”，卻發現“所思在遠道”，不禁悲從中來。前兩句是歡樂的采蓮背景，后兩句的情感卻陡然一轉，悲傷了起來。詩人寫如此美景的目的原來是為了—— 生：以樂景襯哀情。生讀。

師：這么美好的景色，女子采了芙蓉花，卻突然問道：“采之欲遺誰？”難道她不知道是誰嗎？生：知道。

師：知道為什么還要問呢？如果不問，直接就說成“采之遺遠道”怎么樣？

生1：她不想直接說出來送給誰。那樣顯得很直白，一般女子不會有那么直白的話語。生2：她想說出來，說出來以后會覺得心情好一些。

主人公這一問，引發了我們的思考，也使感情的抒發和詩意的表達更委婉含蓄，曲折有致。師：理解了詩意，誰來讀讀這幾句詩？第一句要輕松、愉悅，第二句要低沉、憂郁。（重點引導學生好好讀，使課堂推向一個高潮）生讀。

師點評。可以把“所思在遠道”，重點教給學生讀讀。

師：芬芳的蘭澤，美麗的芙蓉，卻使人感到了深切的“憂傷”。這種憂傷能否停止呢？請看下句。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

師：我們常說：詩歌是濃縮的想象，散文將這種想象鋪展開來，于是有了情節，有了人物，有了一顰一笑，有了一思一慮。現在就請充分發揮聯想與想象，用散文化的語言改寫這兩句詩。師：時間到，誰來展示一下自己的作品？ 生：??

師：加入了環境描寫更好地渲染了這種離別之愁。加入心理描寫，使人物形象會更加豐滿。加入動作描寫，給人很強的畫面感。

師：同學們豐富的想象與描寫，仿佛使我們身臨其境。長相思，在“舊鄉”，佳人不見，摧肝腸。這個還在遠道上前行的男子，離家越來越遠。他不時地回望著無窮無盡的走過的路，心中對愛人充滿了思念。他又遠望著前方漫漫浩浩的長路，心想：何處才是我的歸宿？ 這兩句除了情感的綿長，語言的魅力又體現在哪里呢？（幻燈片）哪些詞語最為傳神？最能傳達主人公的情感呢？ 生：運用了動作描寫。“還顧”和“望” 師：回答非常好。“還顧”和“望”這兩個詞的動作性和畫面性很強，（板書：還顧 望）讓這種思念之情更加濃重。多少思念多少愛，全在這一深情的還顧里；多少憂傷多少桶，都在這悲情的回望里。

讓學生試著重音讀讀 “望”（讓學生把輕飄飄地讀和重音，讀讀對比一下感覺）師：同學們看看這兩句，還有哪個詞語用的好？ 生：漫浩浩 師：好在哪里？

生：運用了疊詞，更突出道路的漫長。師：你對語言有非常敏銳的感知。“浩浩”讀起來有那種煙波渺渺，煙水茫茫的感覺。李清照《聲聲慢》的第一句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。連用疊詞，音韻和諧，更突出了愁緒的濃重。“浩浩”語義，不僅指道路漫長無際，更讓人感覺到憂傷的綿長。誦讀的時候要把“浩浩”二字的無奈與綿長讀出來。我請一位同學，讀讀這句話。生讀。

教師指導學生把“浩浩”兩字拉長，引導學生逐漸讀出情感。

師：涉江采芙蓉，目的已不是為了送到遠方，因為早已知道無從可送。還顧望舊鄉，沒有緩解思念的焦渴，只有更深沉的憂傷。到此，郁積多年的苦痛噴薄而出：“同心而離居，憂傷以終老。” 師：我國南朝文學批評家鐘嶸評價《古詩十九首》是“（幻燈片）文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂乎一字千金。”《古詩十九首》是否真做到了“一字千金”呢？我們把 “而”和“以”去掉，改成四言詩。

師：同學們來齊讀一下：“同心離居，憂傷終老”（幻燈片）師：怎么樣呢？能不能去掉？ 生：不能。

師：那我們先來翻譯一下這句話。

生：同心同德但是卻被迫分離，只能憂傷一直到終老。這個“而”是什么意思？

生：可是，但是，卻。表轉折。如果去掉了，這是矛盾的。同心同德卻離居，然后還憂傷到老。生：“而”在這里是一個表轉折的連詞，形成了前后巨大的反差，更讓人感覺到被迫無奈的離居。表明了生活到老的一種持續的狀態，就是“憂傷”。師：這兩句詩是全詩詩眼所在，也是全詩主題的升華。有了這個“而”字，情感是這樣表達的: 我們兩個人是心心相印，兩情相悅的，可是啊，卻要被迫分離，天各一方。因此“而”字既表達了情感的轉折，又突出了從甜蜜相愛到痛苦分離的極大反差，把那種相愛不能相守，想念不能相見的黯然心情表現的淋漓盡致。“以”連接“憂傷”和“終老”，就把 “憂傷”所跨越的時間的綿長感體現了出來。

師：那在這兩句中，作者用哪個詞來表達這種憂傷的狀態呢? 生：離居。

師：這里的“離居”含義是什么呢？ 生：分開居住。

師：離居就是分開居住。老師引言中說到了“悲莫悲兮生別離”，這里的“離居”就是一種“生別離”的狀態。人世間的別離有生別離也有死別離，二者哪一個更讓人悲哀呢？ 現在，請同學們以小組為單位討論一下。各組派出代表來闡述這個問題。學生討論。

生1：死別。蘇軾說：“十年生死兩茫茫”，對亡妻的思念讓他非常痛苦。因為生別還有希望再見，而死者再也不能復返了。

生2：生別。明明知道那個人在哪里，卻只能兩地相憶，在煎熬中度過一生，這比死別更凄楚。生3：生別離吧。其實古人的生別就相當于現在的死別了。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，就是一種體現。生4：死別。“死去元知萬事空”，死了什么都沒有了。死了就永遠不能相見了，而生別離可能還有見面的機會，也有可能不斷聽到對方的消息，于是心里有個念想，不至于太悲哀。

生5：生別。生別離會讓人的內心時刻承受著煎熬，無論相隔多遠時間多久，都不能見面。師：同學們深入的思考，也讓老師感慨良多。“多情自古傷離別”，無論是生別離還是死別離，都是讓人心痛的。但我想，死別，確實給我們帶來了無盡的痛苦，但這痛苦是爆發性的，也是一次性的，我們需要的只是一個接受事實的過程。而生別離，是明明知道對方還在那里卻永遠不能相見，需要時時刻刻承受著痛苦和煎熬，彼此的存在就是痛苦的根源，因此這種憂傷是綿延不絕的，是會一直到終老的。

師：葉嘉瑩先生在賞析《古詩十九首》時，也曾經說過：

（幻燈片）死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠要懸念，要悲哀。我想：這首詩歌告訴給我們的是：生離比死別更悲哀。

一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天；一邊則是漫漫浩浩的長路上還顧回望的丈夫。兩人之間，是層疊的山巒和浩渺的江河，他們彼此都茫然地相望，這時天地間仿佛響起了一聲凄傷的感嘆：“同心而離居，憂傷以終老”（板書：畫兩顆心，“憂傷”是兩顆心重合的部分），這個聲音仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！

師： 同學們，本該攜子之手，與子偕老。可如今有家不得歸，有愛卻不能守，這種痛苦、這種哀傷你誰能理解呢？

有哪位同學能帶著情感讀一下這首詩？ 生讀。（配樂：分角色朗讀，最后兩句讀兩遍，最后一句加讀一遍）

三、結語：泰戈爾說：

“世界上最遙遠的距離 // 不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛 // 卻不能在一起 世界上最遠的距離 // 不是樹與樹的距離 //而是同根生長的樹枝// 卻無法在風中相依 世界上最遙遠的距離 //是魚與飛鳥的距離 // 一個翱翔天際 // 一個卻深潛海底”。我們把《古詩十九首》奉為經典，因為它和所有不朽的詩歌一樣，都唱出了平凡人的情感，他們的歡喜與惆悵，他們的遺憾與悲傷。《涉江采芙蓉》以其獨特的章法，讓游子與思婦對唱表白。就像這對魚與飛鳥，它們深沉而真摯地情感在思念與渴望中產生心靈的共鳴，愛而不見的惆悵之情使人涕下，造句直而不野，令人滿口生香，無愧于劉勰所說的“五言之冠冕”。

師：最后，讓我們帶著這種情感，聽老師誦讀這首詩歌，再次感受主人公的情懷。（教師配樂誦讀，最后兩句讀兩遍）

四、作業：行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？胡馬依北風，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復道，努力加餐飯。——《古詩十九首》之一

寫一段賞析性的文字。可以從意象的內涵，手法的運用，以及如何體現對人生的反思等角度來寫你的理解，字數300左右。

第三篇：涉江采芙蓉教案

《涉江采芙蓉》教案

鄂爾多斯市第一中學語文組 鄒海蘭

一、學情分析：

高一學生讀懂《涉江采芙蓉》這首詩大概意思不難，但難以真正體味詩中那份悠遠綿長的情感，因為孩子們沒有那么豐富的人生經歷和情感體悟。作為一節古詩鑒賞課，既要培養他們學生鑒賞詩歌的能力，又要上讓學生接受高尚、純真而又雋永的情感的熏陶。

二、學習目標 知識與能力

1.體悟詩中真摯雋永的情感。2.熟讀成誦并默寫。過程與方法

1.在誦讀的過程中感知詩歌的內容，并進一步體悟詩中的情感。2.在問題探究過程中領悟詩歌主題思想。情感態度與價值觀

接受詩中高尚而純真的情感的熏陶，感受人生的無奈與苦痛的美。

三、教學重點

體悟詩中細膩而豐富的情感。

四、教學難點 多重視角理解詩歌。

五、課時安排 一課時

六、教具準備 多媒體投影儀

七、教學方法

導入法、誦讀法、合作探究法等

八、預習準備

對照書下注釋理解詩歌的大致內容。

九、教學過程 1.導入

鐘嶸（南朝梁）在《詩品》中用“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”來評價《古詩十九首》，今天我們來學習《涉江采芙蓉》去感受《古詩十九首》這種“驚心動魄”、“一字千金”的魅力。

2.自由誦讀、整體感知

讓學生說說對這首詩的理解和存在的疑問。

3.問題（學生可能提出的問題）探究

這首小詩看似簡單，但細細品讀則有意味雋永之感。細讀詩歌，思考涉江者采的是什么呢？去哪里采的呢？

明確：采的是芙蓉、荷、蓮，蓮有很多種，看下面圖片（PPT展示）你覺得涉江者采下的是哪一朵花？那么多芳草，為何非采芙蓉不可？

也許是并蒂蓮、“蓮”與“憐”諧音、荷花之“荷”與“合”諧音，對于相愛而不能相守的夫妻來說，一朵并蒂蓮是愛、團圓、同心的象征，主人公看見了這樣一株并蒂蓮即便身涉蘭澤之中，有危險，也要采下。

追問：主人公采下芙蓉之后要做什么呢？ 送給所思

追問：主人公的愿望能實現嗎？ 不能，所思在遠道

追問：這樣情況下，主人公會產生什么樣的情愫呢？ 憂傷以終老。

憂傷會有，為何主人公會有這種憂傷直至終老的哀嘆呢？

引入背景

同學們都記得《出師表》吧？里面有一句諸葛亮說的話，是關于后漢的，怎么說的？（“親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也！”）

關于東漢末年的社會現實還有：

自然災害頻繁發生、社會動蕩不安，瘟疫也多次發作，據說東漢末年的瘟疫是中國歷史上最大的一次，死亡兩千多萬人，“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”。社會極其腐敗，“舉秀才，不知書；舉孝廉，父別居。”（PPT展示）

在這樣一個極其惡劣的社會里，一個底層的人若要生存將會多么艱難？而一對長期分離的夫妻因漫長的時間和遼遠的空間而不能相守，念及這樣的社會環境，想到相聚團圓的希望非常渺茫，自然會有憂傷以終老的哀嘆了。

追問：我們分析了“采什么、去哪采、為何采這些問題之后有一個終極問題沒有思考，那就是：到底是誰在采芙蓉？誰在望舊鄉？自由誦讀，思考討論。

哪種解讀更好呢？依據“同心而離居”判斷思婦采蓮、游子望鄉更好。4.情感解讀（多重視角）

依據大家的解讀這首詩歌可以有以下兩種情感：

怨婦的憂思、游子的思戀，這首詩實際上也是一則人生的寓言，品味這首詩讓你對人生有怎樣的思考？ 我就這首詩寫下了一段這樣的文字：

因為遠方的召喚，我們就像追日的夸父一樣，輕易地離開了故鄉，越走越遠，而空

間的無限遼闊又往往導致了時間的無盡悠長，于是，我們都成了漂泊者，回望故鄉，看看漫浩浩的長路，我們都會祈盼團圓，但為了自己的夢想，我們又注定將年輕的自己放逐他鄉，這一放逐可能就是一生，午夜夢回時，于詩中游子而言，仿佛江南還在，水鄉還在，那田田蓮葉還在，那如面的芙蓉也在，于我而言，仿佛庭院里的櫻桃樹還在，鄉間小路邊的紅蓼還在，村邊幽綠的小河還在，而那個滿身是泥，曬得黝黑的我也在，于是，我們的心靈在這樣溫暖而美麗的故鄉里得到了慰藉，撫平了創傷，在暗夜過后，黎明到來時，我們微笑，繼續前行。

司馬中原在《握一把蒼涼》里面說：“一夜,我立在露臺上望月，回首數十年，春也沒春過，秋也沒秋過，童稚的真純失卻了，只換得半生白白的冷。一剎間，心中浮起‘人生幾度月當頭’的斷句來，刻骨的相思當真催人老去么？中國，我愛戀的人和物，土地和山川，我是一莖白發的蘆葦，猶自勁立在夜風中守望。而這里這秋空，沒見鴻雁飛過。”

5.總結：文學的真實是一種心靈的真實，文學承載了個體內心的歡樂、煎熬或苦痛，《涉江采芙蓉》里那種會綿延到終老的憂傷，遠離祖國的司馬中原感受得到，自覺走向蒼老卻還被以年輕稱之的我體味得出，相信，真正年輕的你們也感受到了。

下面大家有感情地自由朗誦這首詩并背誦下來，感受“驚心動魄”的力量。

十、板書設計

思婦的憂思

游子的思戀

人生的寓言

十一、課后作業

品讀《古詩十九首》中的另外兩首詩《庭中有奇樹》和《行行重行行》

《庭中有奇樹》 庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

蓮：憐

荷：合

《行行重行行》 行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？ 胡馬依北風，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復道，努力加餐飯。

第四篇：《涉江采芙蓉》教案

涉江采芙蓉

教學目標

1、古詩十九首的文學常識

2、感受詩歌的思想內涵

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面 學習重、難點

１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。課時安排 1課時 教學過程

一、文學常識（結合注釋了解）

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。積累要點：

1、是東漢一批文人五言詩的選輯。南朝梁代的文學家蕭統（梁武帝蕭衍的長子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人蕩舟，落水后被救出，傷到大腿，未及即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。主持編撰的《文選》又稱《昭明文選》。）將風格相近的十九首詩合在一起，收入其《文選》并題為《古詩十九首》，詩歌沒有題目，一般以每首詩的第一句為題目。

2、劉勰《文心雕龍》譽之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱之為“天衣無縫，一字千金”。

二、范讀課文，正音，圈點重點字詞

三、合作探究

1、詩歌表達的情感是一種怎樣的情感？

憂傷之情，痛苦惆悵之情。

2、到底是誰思念誰？本詩的抒情主人公是男性還是女性？

“所思在遠道”——妻子思念丈夫。

“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”——丈夫思念家鄉的妻子。因此，本文抒發的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂傷”之情。注：朱光潛認為是女性，這詩可納入“閨怨詩”范疇。

3、詩歌中抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

方式：采芙蓉。

目的：“遺”遠方的丈夫。附錄：相思 ·王維

紅豆生南國，春來發幾枝？ 愿君多采擷，此物最相思。

賞析：后兩句曲筆，本來是自己思念對方，卻寫愿君多采擷，用此物來寄托相思。將感情寫得含蓄深沉而委婉。

4、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩歌中有什么作用？

側面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達的感情的純潔和美好。

蘭草，又名蘭花，是中國的特產，因此又名“中國蘭”，是“中國十大名花之首”。價格十分昂貴，成都溫江區第三屆蘭花節覽中最貴、也是最神秘的一盆蘭草“天逸荷”據說是價值在2000萬左右，有人出了1500萬都沒有賣。

5、三、四句在詩歌中有什么作用？

承上啟下的過渡作用。為表現抒情主人公的情緒由歡欣轉變為黯然銷魂做鋪墊。

6、分析詩歌最后兩句所表達的情感。

一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛。

7、這首詩最明顯的藝術特色是什么？

（1）意境高潔清幽（2）含蓄不盡，余味悠長。

四．拓展：

理解、賞析、背誦

行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯； 行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯； 道路阻且長，會面安可知? 胡馬依北風，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩； 浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復道，努力加餐飯！道路阻且長，會面安可知? 胡馬依北風，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩； 浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復道，努力加餐飯！

第五篇：《涉江采芙蓉》教案

涉江采芙蓉

教學目的：

1、了解古詩十九首的有關文學常識。

2、運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面。

3、學習詩歌的藝術手法，感受其思想內涵。

4、理解詩歌主題的多樣性。教學重點：

1、運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面。

2、學習詩歌的藝術手法，感受其思想內涵。教學難點：

理解詩歌主題的多樣性。教學工具

多媒體

課件

相關資料 教學課時 1課時 教學過程

一、情境導入。

播放王維《相思》詩配樂，由古人采花折柳贈親朋表達情意導入。（板書課題）

二、檢查預習成果。

1、讓學生介紹有關《古詩十九首》的文學知識。

2、簡介蕭統及《文選》。

3、檢測字音字形及課下注解。

三、整體感知。

1、聽錄音，初步感知。

2、教師作誦讀提示（詩歌節奏：二三式，注意情感），讓學生朗讀全詩，再次感知。

四、詩歌賞析。

（一）讀完這首詩，你認為它美嗎？如果美，美在哪里？請用自己的語言來描繪。

（提示：可從詩中的意象入手，展開你的想象能力，構造其畫面。）

讓學生思考，先寫在本子上，再發言。

教師補充、明確：

1、畫面一:采蓮圖。

意象：芙蓉、蘭澤、芳草。

畫面：夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動。采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人。何況在湖岸澤畔，還有著數不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中??面對如此美好快樂的情景,我不覺發出一聲嘆息:嬌美的荷花送給誰呢?只因我思念的人在很遠的地方。

2、畫面二:望鄉圖。

意象：舊鄉、長路。

畫面：那身在“遠道”的人,望著故鄉的方向,內心很悵然、痛苦,此刻展現在眼間的，無非是漫漫不盡的“長路”和那阻山隔水的浩浩煙云。

(二)思考

你認為這首詩表達了一種什么情感？

明確：

1、游子思鄉懷人。

2、思婦懷遠。

五、合作探究

（學生四人一組，討論交流，然后選派代表回答，其他組員可以補充）

1、這首詩中主要的意象是什么？它為全詩營造了一種什么樣的意境？

教師明確：“芙蓉”是主要意象，“芙蓉”即荷花，荷花給人以清幽、高潔的感覺。首句“涉江采芙蓉”營造了一種清幽、高潔的意境,同時也體現了主人公所表達的感情的美好和純潔。

(注：芙蓉即荷花，“荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”，它給人以清幽，高潔之感，它代表的是美好和純潔,常和人美好的品質聯系在一起,在屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的人格、品質。)

2、關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，當然，還有人認為二者皆有，你是怎么看的？(可以結合當時的背景思考)

教師適時點撥、明確：看法一：游子思鄉懷人。

“還顧”者就是“涉江”者，古代離鄉遠行的照例是男子，照這樣看，便是男子在說話，是他在“還顧望舊鄉”，想念他的心愛的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“憂傷”的也只是他。(屬于實寫)抒情主人公還是男子,但前四句是他想象家鄉的女子在采蓮,并思念他的情景,后四句則是他自己“還顧望舊鄉”,故前面虛寫,后面實寫。(虛實結合、想象對方的寫法)看法二：思婦懷遠。

“還顧”者就是“所思”者，不是“涉江”者，照這樣看，說話的人是留在“舊鄉”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，想把采摘的芳草寄給“所思”的男子；同時她想象著那位“所思”的男子此時也在“還顧望舊鄉”,思念著她,故前四句是實寫,后四句是虛寫。(虛實結合、想象對方的寫法)看法三：二者皆有。

“一種相思，兩處閑愁”，游子與思婦雖然天各一方，但是因深愛對方而苦苦思念的心意是相通的。由此可見，此詩的抒情主人公既有游子，也有思婦。

六、拓張延伸。

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經時。

（學生思考、回答，教師明確）

1、本首詩所表達的感情是（思鄉懷親）。

2、這首詩是怎樣表達這種情感的？

明確：通過折奇樹花枝贈給“所思” 之人，表達對所思之人的珍惜之情和無法寄出時的痛苦心情。

七、藝術手法。

1、想象對方的寫法（推己及人、懸想）

以白居易《邯鄲冬至夜思家》和高適的《除夜》為例說明。

2、虛實結合

3、反襯(以樂景襯哀情)

八、課堂小結。

《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，沒有浮躁的華美，用清淡自然的筆觸，寫出了一世的悲苦。

盡管千年前的那個采蓮人和被思念的人已離我們遠去，但是只要有人，只要有詩，這種深沉的“愛”與“思念”就永遠也不會改變，因為它是人生的永恒。

九、布置作業。

1、背誦并默寫全詩。

2、課后查閱資料，了解《古詩十九首》還有哪些詩歌，選一首最喜歡的進行鑒賞品味，下節課班上交流。