我的伯父魯迅先生教學(xué)反思
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長(zhǎng),又是運(yùn)用多個(gè)小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過(guò)程中,只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小故事逐個(gè)地進(jìn)行分析,勢(shì)必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎,學(xué)生難以有一個(gè)整體的印象。針對(duì)課文布局謀篇的這一特點(diǎn),我在教授此篇課文時(shí),從整體入手,精心設(shè)計(jì)板書(shū),姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。
這篇板書(shū)的圖形是一個(gè)大大的“人”字,從表面看去無(wú)特意之處,但確是我鉆研教材后精心設(shè)計(jì)的。我將板書(shū)的圖形勾畫(huà)成一個(gè)“人”字,就是暗示學(xué)生課文所寫(xiě)的是一個(gè)“人”。這樣板書(shū)圖形與課文末尾的點(diǎn)題句“伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想的少,為別人想的多”前后呼應(yīng),這樣,就在學(xué)生的大腦中強(qiáng)化了魯迅先生是怎樣的一個(gè)人的印象。
作者在文章的開(kāi)頭就提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:“為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?”因此,我將“受愛(ài)戴”板書(shū)在“人”字的頭部,起著提綱挈領(lǐng)的作用。“人”字的`左右兩邊,左邊按課后“思考·練習(xí)”的要求,列出各個(gè)小故事的小標(biāo)題;右邊與左邊一一對(duì)應(yīng),是對(duì)各個(gè)小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個(gè)板書(shū)言簡(jiǎn)意賅,條理清楚,并具有對(duì)稱(chēng)美。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思2
葉圣陶說(shuō):“吟詠的時(shí)候,對(duì)研討所持,不僅理智地了解,而且親切地體會(huì),不知不覺(jué)之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西,這是一種可貴的境界。”這也是我在教學(xué)中追求的一種境界,于是,在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試,我本著以情感為主線,充分挖掘句子的內(nèi)涵,以讀培情,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo):一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文,認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來(lái)體會(huì)伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀,感受對(duì)伯父的'愛(ài)戴和懷念之情。
一、充分準(zhǔn)備,奠定基礎(chǔ)—自讀
由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn),他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解,于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品,并進(jìn)行閱讀,了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,以便加深對(duì)魯迅的了解,為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文,自主感悟,以便了解學(xué)情,以學(xué)定教。
二、語(yǔ)言渲染,激發(fā)情感—多讀
教學(xué)時(shí)抓住情感主線,反復(fù)閱讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事,教師就飽含激情地導(dǎo)讀:“可是,伯父不幸逝世了,從此,周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。我們?cè)倩剡^(guò)頭讀這一句,我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了。”(課件出示:“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了,……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”)
在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后,教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流:“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害,他敢于跟敵人做斗爭(zhēng)。他多么富有斗爭(zhēng)精神!他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣!從此以后,周曄再也聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音了,得不到他的愛(ài)撫了……望到她伯父的遺體,周曄萬(wàn)分 難過(guò),讀了這個(gè)故事,我們回過(guò)頭再來(lái)讀第一段的最后一句話,把你現(xiàn)在的感受再次通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。”(課件出示:“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了,……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”)
而在學(xué)完“救助車(chē)夫”這一部分時(shí),教師用低沉的聲音與學(xué)生交流:“還能讓魯迅說(shuō)什么呢?一切都在他的表情里,在他的動(dòng)作里,在他深深地嘆息之中,一位對(duì)勞動(dòng)人民同情,對(duì)舊社會(huì)憎恨的人,他逝世了,當(dāng)年才56歲,從此以后,周曄再也見(jiàn)不到伯父慈祥的面容,讀了這個(gè)故事,我們?cè)僮x這段話。(課件出示:“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”)再讀這一段。就是這樣,把伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感之線,通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體現(xiàn),在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感,在反復(fù)品讀中流露真情。
三、巧設(shè)問(wèn)題,激活思維—研讀
教師在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的,是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“伯父是在什么情況下說(shuō)這句話的?你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀?”在品讀伯父救助車(chē)夫時(shí),這樣來(lái)說(shuō):“讀這些句子時(shí)你有什么感受?體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人?……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維,有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明,整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線,以讀為主,極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成,之所以取得良好的效果,一是教師的角色轉(zhuǎn)變了,教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著;二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,倡導(dǎo)民主、提倡開(kāi)放,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生學(xué)得生動(dòng),學(xué)得開(kāi)心。
不足之處:因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行試教,我對(duì)教案把握不是很熟悉,時(shí)間安排心中也沒(méi)底,所以顯得有些急躁,課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為別人想得多,為自己想得少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛(ài)戴之情。對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多,也較滿意,下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開(kāi)頭,我做到了“以人為本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做,在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,學(xué)們?cè)诮涣髦刑岣吡怂季S能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力,達(dá)到共同進(jìn)步。
我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò),體會(huì)先果后因的寫(xiě)法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰,教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中,我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛(ài)戴?”為主問(wèn)題,把這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中,組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文,取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即通過(guò)揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí),為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見(jiàn),談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,通對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞,特別是對(duì)“半跪著”這個(gè)詞,以及后面的“嘆”字,層層推敲,無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語(yǔ)文能力,提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。
通過(guò)課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處,如:
首先,在教學(xué)中,因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗€不夠,雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩,在品讀中字不離詞,詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的'背景,沒(méi)有引導(dǎo)到位,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多,根本沒(méi)有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,根本沒(méi)有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國(guó)家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí),魯迅面對(duì)車(chē)夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞,不能深入地去理解。
其次,在小練筆方面,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們語(yǔ)文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),以及受到人們愛(ài)戴之情后,安排了小練筆。“假如現(xiàn)在你就是在萬(wàn)國(guó)殯儀館追悼魯迅,你會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么?”本來(lái)語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間,讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng),在課堂上并沒(méi)有當(dāng)堂完成小練筆。沒(méi)有通過(guò)小練筆去深化文本,提升認(rèn)識(shí),此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中,務(wù)必備好學(xué)生,把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思4
在這堂課上,如果當(dāng)時(shí)老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思,但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義,并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說(shuō),平時(shí)學(xué)生作文,一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁,覺(jué)得“巧婦難為無(wú)米之炊”;二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話、空話、套話比較多,言不由衷、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此,面對(duì)此情此景,我隨機(jī)應(yīng)變,巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源,使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做,不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,保護(hù)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮,而且,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程,把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
自己的收獲和不足
上完《我的`伯父魯迅先生》,要談反思,說(shuō)實(shí)話,真不知從哪里說(shuō)起。那么就按最土的方法,先談收獲,再分析不足和差距吧!
收獲,形成了一個(gè)理念:
本來(lái)選擇的課文是《景陽(yáng)岡》,設(shè)計(jì)理念是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言和人物個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系,進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設(shè)計(jì)的時(shí)候,沒(méi)覺(jué)得有不妥之處。試教過(guò)后,有些老師建議改課文,還挺老大不樂(lè)意的。假期里,看了從圖書(shū)館借來(lái)的一些雜志,尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后,覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì),缺少人文氣息,有點(diǎn)像80年代的訓(xùn)練課,而且中間環(huán)節(jié)通過(guò)研究劇本,表演的方式來(lái)學(xué)文,可能缺乏實(shí)效性,達(dá)不到想象當(dāng)中在認(rèn)真揣摩人物特點(diǎn)之后,進(jìn)行再現(xiàn),再創(chuàng)造的理想境界。
而從情感角度入手,先動(dòng)學(xué)生的情,在濃濃的“情”場(chǎng)創(chuàng)設(shè)好之后,再進(jìn)行語(yǔ)言文字也好,閱讀理解也好,都很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樗械闹R(shí)、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會(huì),感悟這個(gè)情字。一堂普通的語(yǔ)文課因?yàn)橛辛饲楦械慕兊秘S潤(rùn),令人回味。拿到一篇課文,一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者,也許出自于作品中的人物,也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線,才有可能在設(shè)計(jì)教案,安排步驟時(shí),舍次而求主,舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽(tīng)者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇,感情基調(diào)明顯,利于學(xué)生進(jìn)行感悟的文章。這篇文章,既有作者周曄對(duì)作為伯父的魯迅先生濃濃的感激,思念之情,也有千千萬(wàn)萬(wàn)素不相識(shí)的以車(chē)夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對(duì)魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情,更有,再了解這些,了解更多魯迅事例之后,讀者,也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)魯迅的敬佩,懷念之情。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而,光有情感,你來(lái)我往,就像水上浮萍,沒(méi)有根基,課堂的時(shí)效性如何體現(xiàn)?在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級(jí)教師的真知灼見(jiàn)的過(guò)程中,我體會(huì)到,感情不能高高得飄在空中,要找到那些最寄予作者情感,最能體會(huì)到,或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞,那些句,那些課外有益的材料,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。
總結(jié)一句話,這個(gè)理念就是,語(yǔ)文課要抓住情感的主旋律,上出語(yǔ)文性來(lái)!
不足,教案的設(shè)計(jì)和學(xué)生不能共鳴,課堂氣氛不活躍。自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思5
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材,按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出文中的中心句,然后解決兩個(gè)問(wèn)題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴?二是從文中所寫(xiě)的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人?(文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫(xiě)出來(lái))再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。 “我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),每講學(xué)一個(gè)小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。其間,我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng),讓課文更顯精致。
在課堂占課的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車(chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事,再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛(ài)戴?”這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。教學(xué)流程上,緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴呢?這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。這樣,隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴?“這一問(wèn)題越來(lái)越明白,答案會(huì)越來(lái)越豐滿,越來(lái)越完整,最終得出:因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾,所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
一、”自學(xué)存疑“,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子,通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、”質(zhì)疑答題“,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問(wèn)題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問(wèn)題,先同桌商量一下,解決不了的`,再前后六人小組討論,仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),”四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎?“理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料,讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說(shuō),使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
由于個(gè)人的水平所限,本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上,第三個(gè)故事精講,花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)。沒(méi)有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。其次,本次學(xué)習(xí)的資源,如:課外材料與名言都是老師出示,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,把展示的空間讓給學(xué)生。此外,本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位,小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改進(jìn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思6
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾逐段講解,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問(wèn)題“伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴呢?”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的少,為別人想得多的人。”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”,再巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。在本節(jié)課里,我除了對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲,無(wú)不精雕細(xì)鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地了解作者的'心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文制作了一段黃包車(chē)夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件,使學(xué)生如聞其聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越,物質(zhì)條件豐富。對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗,處于社會(huì)低層的勞動(dòng)人民生活的艱難還是很難理解到位的。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思7
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說(shuō)明魯迅是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。
課前,我安排了預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料,如:魯迅逝世前后的情況介紹,當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,別人寫(xiě)的關(guān)于魯迅的文章,魯迅先生自己寫(xiě)的文章等。上課剛開(kāi)始的一段時(shí)間,由學(xué)生匯報(bào)讀一讀、交流這些資料,讓魯迅的形象在學(xué)生心中留下初步的印象。
接下來(lái),在學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié),我先要求學(xué)生默讀課文,同時(shí),思考作者寫(xiě)了幾件事,給每件事加一個(gè)小標(biāo)題。在這一環(huán)節(jié)中,我落實(shí)的.不太好,學(xué)生讀完課文后,由學(xué)生直接匯報(bào)提煉出的小標(biāo)題,很多學(xué)生無(wú)法總結(jié)出來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)生成。其實(shí),在這一環(huán)節(jié)中,我可以先給學(xué)生做示范,指導(dǎo)學(xué)生擬出一個(gè)小標(biāo)題。再以此方法,指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題,由學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)每一部分的段意,告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意更簡(jiǎn)練,一般不是完整的句子,多是詞語(yǔ)。可以用自己的話概括,也可以從課文中摘錄詞語(yǔ)做小標(biāo)題。最后,學(xué)生進(jìn)行討論交流,從中選出最好的小標(biāo)題。
步入文本的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴?二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生開(kāi)始自由讀課文,在書(shū)旁做批注。匯報(bào)時(shí),結(jié)合寫(xiě)作上的描寫(xiě)方法,如:動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等,抓住人物的性格特點(diǎn),由點(diǎn)及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質(zhì)。在理解課文的基礎(chǔ)上,我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上,如救助黃包車(chē)車(chē)夫部分,先讓學(xué)生默讀課文,把自己置身其間,把自己當(dāng)作文中的“我”,與作者一道經(jīng)歷救助的過(guò)程,體驗(yàn)救助前后“我”的情感。然后學(xué)生小組內(nèi)輪流讀,互相讀,看看能不能通過(guò)朗讀體現(xiàn)人物不同的情感,感受黃包車(chē)車(chē)夫的痛苦與感激、伯父和父親的關(guān)切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過(guò)示范朗讀的作用,力求將感悟和朗讀相結(jié)合,加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。
縱觀整堂課,雖然抓住了教學(xué)目標(biāo):聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)了抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法;感受魯迅先生愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。但在一些具體環(huán)節(jié)中,落實(shí)還不到位,主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法和技巧的不靈活,以后還需學(xué)習(xí),改進(jìn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文,作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事,向我們展現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)憎分明,為別人想得多,為自己想得少的偉人形象,表達(dá)了作者對(duì)伯父深切的愛(ài)戴之情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這篇課文的時(shí)代背景是比較遙遠(yuǎn)的,這位偉人是比較陌生的,因此我在執(zhí)教這一課時(shí),努力做到從孩子的視角認(rèn)識(shí)魯迅。
我在備課時(shí)做了如下考慮:一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個(gè)人”展開(kāi),開(kāi)頭由魯迅的外貌描寫(xiě)導(dǎo)入,讓學(xué)生初步感知魯迅,學(xué)生認(rèn)為魯迅是一個(gè)嚴(yán)肅傳統(tǒng)的人。接著通過(guò)“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個(gè)部分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)深受人們愛(ài)戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。這樣兩個(gè)部分的學(xué)習(xí),與上課之初學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)形成反差,更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單“課前預(yù)習(xí)”時(shí),我發(fā)現(xiàn)用小標(biāo)題概括每個(gè)部分的`內(nèi)容對(duì)我們班的學(xué)生有些難度,因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容的方法,層層遞進(jìn),降低學(xué)生的難度,突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“痛別伯父”時(shí),我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來(lái)解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才說(shuō)學(xué)的兩種解讀文本的方法來(lái)自主學(xué)習(xí),再小組內(nèi)交流,收到了不錯(cuò)的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著胡子,笑了笑,說(shuō):‘哈哈!還是我的記性好。’”這個(gè)關(guān)鍵句來(lái)感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎(chǔ)上,我加以引導(dǎo),效果更佳!
想想容易,做做難!課堂總是瞬息萬(wàn)變的。上完課后,我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問(wèn)題:時(shí)間安排不當(dāng),這是最嚴(yán)重的問(wèn)題。由于我基礎(chǔ)部分所花時(shí)間太多,尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間,導(dǎo)致最后的小練筆沒(méi)來(lái)得及完成。這樣的問(wèn)題在公開(kāi)課上是不應(yīng)存在的,以后我會(huì)多加注意。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思9
昨天上午第一節(jié)課,我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開(kāi)課,課后,他們又及時(shí)地給我評(píng)了課,我深受感動(dòng),在此表示感謝!
這節(jié)課,我自認(rèn)為上得不好,有很多地方做得不好,比如在教授“救助車(chē)夫”時(shí),這一段應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解,而我只是講講表面的東西,沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘,也沒(méi)有很好地讓學(xué)生去讀中感悟,把許多學(xué)生該講的我卻替他講了,違背了許多新課程的'理念……
在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面我也做得非常不夠,像他們說(shuō)的那樣,單調(diào)乏味,有些語(yǔ)言甚至還犯了課堂大忌。校長(zhǎng)從百忙之中抽出時(shí)間單獨(dú)給我評(píng)課后,令我茅塞頓開(kāi),受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo),多去多看看名師的經(jīng)典課堂,學(xué)學(xué)他們的語(yǔ)言風(fēng)格,去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們,在我上得不好的情況下還這樣安慰我,說(shuō)有自己的風(fēng)格。
很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見(jiàn)。課后,我認(rèn)真地進(jìn)行了反思,檢討了過(guò)去種種的行為。我知道我前進(jìn)的路上還很艱難,但我相信我會(huì)勇敢的走下去的……
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思10
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材,在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感,在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事,在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的`誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái)。相互照應(yīng),讓課更顯精致。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車(chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴?”這一問(wèn)題越來(lái)越明白,答案會(huì)越來(lái)越豐滿,越來(lái)越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課,教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀,小聲讀,師生角色朗讀,引讀,重點(diǎn)句子反復(fù)讀,形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課中尚有不足之處,在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句,讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解,鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,說(shuō)明魯信先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己想得少,為別人想得多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),我以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的`伯父魯迅先生》共分五部分,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴?”這一問(wèn)題越來(lái)越明白,答案會(huì)越來(lái)越豐滿,越來(lái)越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12
我們常說(shuō)把學(xué)習(xí)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生做主人,那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)橹挥挟?dāng)他們興致勃勃時(shí)才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中,我努力從學(xué)生的興趣入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí),為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見(jiàn),談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人,簡(jiǎn)介時(shí)代背景,進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì),學(xué)生們積極思維,水到渠成,突破了難點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時(shí),發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只畫(huà)出“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話,卻不知該如何寫(xiě)批注。
于是,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“碰了幾次壁,把鼻子碰扁了”是真的嗎?告訴學(xué)生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思,看看“四周黑洞洞的”是指什么?學(xué)生立刻說(shuō)出是指黑暗的舊社會(huì)。然后,讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō),“碰壁”是指什么?魯迅當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)中為什么會(huì)“碰壁”?從而讓學(xué)生體會(huì)魯迅不怕挫折與迫害,頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。在“救助車(chē)夫”這一部分當(dāng)中,文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)我特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透,直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。
課上我讓學(xué)生先讀本部分,然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句,學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng),學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋?zhuān)@是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法;然后,又對(duì)車(chē)夫與魯迅先生的'身份進(jìn)行了比較,結(jié)果顯而易見(jiàn)。這種不計(jì)較身份的作法,的確是很多人難以做到的。是的,讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng),是那么的重要,談出自己的感受,也是那么的輕而易舉。
我在這一課的教學(xué)中也有不足之處,因備課匆忙,急于追趕教學(xué)進(jìn)度,我雖然知道“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到的伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”是文章的情感主線,但沒(méi)有仔細(xì)考慮該如何以這個(gè)情感主線,通過(guò)反復(fù)誦讀,讓學(xué)生體會(huì)情感,真正地走進(jìn)文本。我應(yīng)該在學(xué)生每學(xué)一個(gè)小故事后,再返回到這一句話的誦讀上,一詠三嘆,使魯迅先生的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿、高大。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng),讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間,通過(guò)3個(gè)角度去找理由,讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生,這一跪,跪出了什么?學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭,這樣的一張一弛,舒展自如。
當(dāng)然,我覺(jué)得要上好這一課,還需要較多的引入課外的教學(xué)資源,比如說(shuō)其他一些名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。但是教學(xué)時(shí)間有限,引入的材料多了,會(huì)影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這還是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己想得少,為別人想得多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)中,我以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
我讓學(xué)生讀熟課文,找出課文中寫(xiě)了魯迅先生的幾件事,讓學(xué)生用自己的話講一講,最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一是談《水滸傳》,二是“談‘碰壁’”,三是“救助車(chē)夫”,四是“關(guān)心女傭”,并整理成為小標(biāo)題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》,讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么?學(xué)生能說(shuō)出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說(shuō)自己讀書(shū)不認(rèn)真,其目的是委婉的批評(píng)我讀書(shū)馬虎。說(shuō)不出的內(nèi)涵老師進(jìn)一步提示引導(dǎo),知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深?yuàn)W,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說(shuō)出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”,這一事情,由于學(xué)生不太了解當(dāng)時(shí)的'社會(huì)背景,需要老師多多指導(dǎo),補(bǔ)充一些背景質(zhì)料,去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對(duì)于此的理解難度加大,不過(guò)在老師的指點(diǎn)引導(dǎo)下,學(xué)生能順利理解了。
三“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情。
最后再多次朗讀課文,重點(diǎn)讀有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)描寫(xiě),特別是魯迅的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)的描寫(xiě),學(xué)生就自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴?”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多,為自己想得少的高尚品質(zhì)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思14
葉圣陶說(shuō)過(guò):“所謂教師之主導(dǎo)作用,蓋在善于引導(dǎo)啟迪,使學(xué)生自?shī)^其力,自孜其如,非謂教師滔滔講說(shuō),學(xué)生默默聆聽(tīng)”、“教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典,課文通過(guò)周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明(熱愛(ài)勞動(dòng)人民;憎恨黑暗的社會(huì))、為自己想得少、為別人想得多的人,表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文,領(lǐng)會(huì)文章中心,感受魯迅先生的偉大人格呢?這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),每講學(xué)一個(gè)小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。用這樣的.設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái),相互照應(yīng),讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間,通過(guò)3個(gè)角度去找理由,讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生,這一跪,跪出了什么?學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭,這樣的一張一弛,舒展自如。
課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
這節(jié)課中尚有不足之處,如語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解,鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15
今天,神農(nóng)架林區(qū)教研室操主任,吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校,對(duì)我和劉佳兩名20xx年省招新機(jī)制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導(dǎo)。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫(xiě)的一篇紀(jì)念性文章——《我的伯父魯迅先生》
課后,四名主任分別對(duì)我和劉佳老師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了耐心,細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。我也認(rèn)真地對(duì)今天的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了反思。
今天我的課堂表現(xiàn)不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤:首先,自己心里發(fā)怵,因?yàn)樾W(xué)生如果想真正理解魯迅的文章,必須要充分地了解這個(gè)人,而要想充分了解魯迅,又必須先去了解魯迅所處的時(shí)代。對(duì)于介紹這段歷史,我是沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備的,因?yàn)樽约罕旧砭筒粔蛄私饽莻€(gè)時(shí)代,況且就算略知一二,讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對(duì)于講清魯迅并沒(méi)有把握,加之沒(méi)有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解,造成了課堂短暫冷場(chǎng)。其次,過(guò)渡不夠自然。從字詞講解過(guò)渡到課文講解時(shí),我忘了對(duì)上一環(huán)節(jié)作總結(jié),造成了過(guò)渡突兀,學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的新任務(wù)。最后,我想對(duì)自己的表達(dá)能力作出反思。作為一名非專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文老師,語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺在所難免,但如果不認(rèn)清自己的不足并提前作好充分準(zhǔn)備就是自己的失責(zé)了,畢竟作為一名老師,表達(dá)能力方面的自我訓(xùn)練和提升是我們教學(xué)職責(zé)的重要部分,如何讓自己用最精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的'意思是我們每名老師需要訓(xùn)練的重要教學(xué)能力。
總之,在以后的教學(xué)中,一定要作好最最充分的準(zhǔn)備,“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”不僅是形容的演員的工作,也是形容老師的工作。老師面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子,充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。想象自己的每節(jié)課都有其他老師在場(chǎng)聽(tīng)課,盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
<<我的伯父魯迅先生>>教學(xué)反思
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材,在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感,在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事,在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái)。相互照應(yīng),讓課更顯精致。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車(chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴?”這一問(wèn)題越來(lái)越明白,答案會(huì)越來(lái)越豐滿,越來(lái)越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課,教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀,小聲讀,師生角色朗讀,引讀,重點(diǎn)句子反復(fù)讀,形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課中尚有不足之處,在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句,讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解,鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。