我的伯父魯迅先生教學(xué)反思
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾逐段講解,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢?”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的少,為別人想得多的人。”這兩個(gè)問題來設(shè)計(jì)教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”,再巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。在本節(jié)課里,我除了對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的`推敲,無不精雕細(xì)鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件,使學(xué)生如聞其聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越,物質(zhì)條件豐富。對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗,處于社會(huì)低層的勞動(dòng)人民生活的艱難還是很難理解到位的。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思2
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng),讓課更顯精致。在課堂占課的過程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時(shí)間,通過3個(gè)角度去找理由,讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生,這一跪,跪出了什么?學(xué)生自然能說出很多。再說女傭,這樣的一張一弛,舒展自如。
當(dāng)然,我覺得要上好這一課,還需要較多的'引入課外的教學(xué)資源,比如說其他一些名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。但是教學(xué)時(shí)間有限,引入的材料多了,會(huì)影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這還是一個(gè)需要思考的問題。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3
—山區(qū)學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式,理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談?碰壁?”這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后四人小組討論,仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來解決問題時(shí),教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的',因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。今后,要改變課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,找出答案,學(xué)生之間最大限度地開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化,拓寬多樣化思維,不必拘泥于課本上的答案。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思4
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué),我本著以情感為主線,充分挖掘句子內(nèi)涵,以讀悟情,主要通過不同形式的朗讀,感受對(duì)伯父的愛戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事,教師就飽含深情地導(dǎo)讀:“親切的話語還在耳邊回響,可是今天,伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里,回憶往昔,周曄更加悲痛,那怎么讀這句話呢?”(課件出示:“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”)在讀完第二個(gè)小故事時(shí),老師又說:“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭(zhēng)精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開了我們,“我們”怎么能不傷心呢?誰把這樣的感受讀出來?再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的'人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。’”這段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時(shí),教師用低沉的聲音與學(xué)生交流:“親愛的同學(xué)們,就是這樣一個(gè)憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了,這是多么令人悲痛的事呀!你能把這種感受讀出來嗎?”再來讀讀這段話:“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”我就是這樣把對(duì)伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線,通過反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗(yàn),因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情,在反復(fù)品讀中流露真情。
另外,這篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。我還簡(jiǎn)單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯(cuò)的。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思5
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式,理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
在“救助車夫”這一部分當(dāng)中,文章主要描述了一些非常重要的`動(dòng)詞。在這一部分中,老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透,直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時(shí),我讓學(xué)生先讀本部分,然后找出怦然心動(dòng)的語句,學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng),學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋,這是一種小輩對(duì)長輩禮貌的作法;然后,又對(duì)車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較,結(jié)果顯而易見。這種不計(jì)較身份的作法,的確是很多人難以做到的。是的,讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng),是那么的重要,談出自己的感受,也是那么的輕而易舉。
通過隨后的課堂實(shí)踐,尤其是第二課時(shí)的教學(xué),還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處,總結(jié)如下:
1、如何做到向40分鐘要質(zhì)量,40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么?
講了這節(jié)課,再結(jié)合平時(shí)上課的情況,自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺,不深入,再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。
2、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),樂于學(xué),想辦法學(xué)?
一堂課上,只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講,積極發(fā)言,而其他的則只做旁觀者,坐在那里默不作聲,是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢?有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來,于是課堂效果總是不理想。一直以來,總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí),而且一直努力去做。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思6
【教學(xué)實(shí)錄】
學(xué)校里開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí),我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事,并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動(dòng)自己的心靈的句子,且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?
下面是教學(xué)實(shí)錄:
師:誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生:讀句子。
(他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。)
師:你能說一說這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?
生:我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫,具有助人為樂的精神。
師:是啊,一個(gè)助人為樂的人,怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話,讀得讓大家都能有所觸動(dòng),好嗎?
生:再讀這兩句話。
師:你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)
師:魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?
生:半跪著。
師:你們大家都贊同嗎?
生:贊同。
師:誰來做一做“半跪”的動(dòng)作。
生:一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師:你覺得半跪著有什么感覺?
生:有點(diǎn)吃力。
師:讓我們?cè)倏焖俚亍⒂羞x擇地讀一讀這件事,想一想:魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?
生:朗讀與思考。
生:魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長時(shí)間。
師:一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語,你真了不起。
生:魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_始的時(shí)候是黃昏,而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師:你真會(huì)讀書,連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過你的眼睛。
生:魯迅為了一個(gè)沒有地位的車夫,在天氣惡劣的條件下,跪了很長時(shí)間,因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎樱€拿鑷子給車夫夾碎玻璃片,有硼酸水洗腳,敷藥,最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作,肯定需要很長時(shí)間。
師:說得多好哇,多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來讀一讀這兩句話,其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。
生:一生讀句子,其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。
師:是啊,就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪,一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪,跪出了什么?
生:跪出了他對(duì)車夫的關(guān)心。
生:跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的'關(guān)愛。
生:跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。
生:跪出了他助人為樂的精神。
生:跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師:說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里,也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬碜x一讀這兩句話。
生:學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中,我在“半跪”上濃墨重彩,可謂化了一翻心思,其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅,走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神,這讓我大為振奮。我想,學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺形象,魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長。這就是育人,也可謂語文教學(xué)的人文性。
有位教育專家說:什么是教育,只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候,他腦子里還能留下的印象,這才是真正的教育。我想:我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象,記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。
二、語文工具性的實(shí)現(xiàn)
語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué),老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀,并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程,使學(xué)生讀思結(jié)合,讀悟結(jié)合,實(shí)踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心,以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解,促進(jìn)了學(xué)生語言的積累,學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子,并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā),目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書,認(rèn)真思考,及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性,還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性,豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?”這一問題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句,與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,這勢(shì)必要認(rèn)真,要思考,要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。
從本片段的教學(xué)效果來看,能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思7
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,說明魯信先生是一個(gè)愛憎分明,為自己想得少,為別人想得多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),我以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的'四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛戴?”這一問題越來越明白,答案會(huì)越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,所以伯父深受眾人的愛戴。
這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》,想起磨課的這一個(gè)月,三改三試。剛開始備課時(shí),我預(yù)設(shè)是想走情感路線,通過體會(huì)文中的關(guān)鍵詞語,如“扶”、“半跪”“嚴(yán)肅”等感悟魯迅先生為自己想得少,為別人想得多的精神品質(zhì)。
于是我開始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的,在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了很多煽情的成分,比如:通過想象周曄當(dāng)時(shí)的悲痛心情,理解魯迅先生的慈愛,那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。補(bǔ)充巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語句。
按照這樣的設(shè)計(jì),我進(jìn)行第一次試講,在課堂上不斷的煽情,讓學(xué)生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來,發(fā)覺只有一小部分同學(xué)能夠理解,大部分同學(xué)還無法理解魯迅先生對(duì)車夫的`救助,不僅僅是幫助他這么簡(jiǎn)單。而且一節(jié)課內(nèi)容太多,給學(xué)生思考的時(shí)間太短。
于是進(jìn)行了第二次修改,內(nèi)容縮小了,但是主題不變。一節(jié)課上下來,旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經(jīng)出來了,再修改細(xì)節(jié)就可以定稿了。
定稿以后我想了很久,到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?是僅僅知道魯迅是怎樣的一個(gè)人,還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去感悟人物精神品質(zhì),如何寫一個(gè)你熟悉的人?后來在新鋼一小聽了一堂課,聽到評(píng)課的幾位老師都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念:理性教學(xué),我們需要的不是什么感情,不是追掉會(huì),而是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊,課本上的閱讀,應(yīng)該是為寫作服務(wù)的。而這,和我們現(xiàn)在正在試驗(yàn)的課文中滲透寫作教學(xué)不謀而合。
最后,在上公開課的前三天,我大改了教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞兩根主線,1通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物精神品質(zhì),2將作文教學(xué)有機(jī)滲透到課文教學(xué)中,讓學(xué)生不但動(dòng)情更能學(xué)以致用。
但上課過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題:對(duì)學(xué)生不夠放手,課后小練筆沒有出示要求,部分學(xué)生不明白,無從下筆。以上就是我的教學(xué)感想。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思9
初讀課文時(shí),先讓學(xué)生通過默讀課文,了解作者寫了哪幾件事(每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分),給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題,讓學(xué)生說說每一部分的段意,再告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練,一般不是完整的句子,多為短語。可以用自己的話概括,也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。
理解課文時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出課文中心句,然后解決兩個(gè)問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人?這樣就調(diào)整了閱讀的順序:大致了解第一部分主要內(nèi)容后,直接學(xué)習(xí)下文。
在整體把握全文的'基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問題:魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛戴?后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對(duì)青少年的關(guān)心和愛護(hù);談“碰壁”表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的痛恨;救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心;關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己。總之,是魯迅先生為自己想得少,為別人想得多,他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系,第一部分寫的是果,后面幾個(gè)部分寫的是因。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思10
章海玲20xx年10月28日教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我采取反饋互動(dòng)的備課思路,采用分組合作學(xué)習(xí)的形式,擴(kuò)大學(xué)生的參與面,提高學(xué)生的課堂活動(dòng)密度,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動(dòng),使不同層次的學(xué)生思維在合作中碰撞,在互補(bǔ)互促中共同提高。
我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)部分:
第一課時(shí):介紹魯迅的生平。初讀課文,理清層次。學(xué)習(xí)語文的一、二段,感受人民對(duì)魯迅的愛戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。
第二課時(shí):繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì),理解含義深刻的句子,進(jìn)行朗讀練習(xí)。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主,內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事。在教學(xué)中,我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式,增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的協(xié)作精神,提高學(xué)習(xí)效率。
一、組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序,課前,我本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則,將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組。每一個(gè)小組配備小組長,組織協(xié)調(diào)討論,使說的有次序,說的內(nèi)容有小結(jié),集體反饋、交流時(shí),有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。
第二課時(shí)的教學(xué),我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句:“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴?”簡(jiǎn)練的提問,將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來,體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線。比如讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的`故事時(shí),學(xué)生在小組中提出問題:“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話是什么意思?先讓小組組織討論,最后全班交流。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn),理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難,這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我沒有空洞地講解,沒有包辦代替,而是采用了讓學(xué)生“讀
-思-議-再讀-再思-再議”的辦法,循序漸進(jìn),層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),適時(shí)地出示小資料,幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容,深思了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境,深刻地理解了句子的意思,這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲。 “關(guān)心女傭”屬于同一類故事,內(nèi)容簡(jiǎn)單,一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個(gè)故事,使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感,從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛”的偉大形象,涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少,為別人想得多”的偉大人格,總結(jié)全文,照應(yīng)開頭,給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情,再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”時(shí)就能入情入境,升華情感,讀出形、讀出味,讀出神,從而達(dá)到“情我交融,情我一致”的境界。
二、小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問題,可以請(qǐng)其他小組幫助。通過小組之間的交流,擴(kuò)大了信息量,拓展了合作的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事“救助車夫”時(shí),第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個(gè)問題:“我們不明白魯迅先生救助車夫之后,為什么變得那么嚴(yán)肅,還嘆氣。”學(xué)生提的這個(gè)問題是課文的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢?我鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式展開討論,激活學(xué)生思維,使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與,有收獲。通過激烈的討論之后,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:
生甲:在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中,有錢人看不起拉車的人,把他們當(dāng)牛當(dāng)馬,魯迅先生對(duì)此非常憤慨。
生乙:魯迅先生從這個(gè)車夫的遭遇,似乎看到了全中國受苦受難的人,他救得了一人,救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。
多么深刻的感悟啊!正是由于競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力。
三、教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中,教師也是學(xué)習(xí)的一員,深入各組,了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者,將學(xué)生
的討論引向深入,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主探索,自主發(fā)展。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個(gè)故事時(shí),師生合作讀伯父和我的話,讀好后問學(xué)生:周曄,你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受?學(xué)生馬上能體會(huì)到原來伯父是用幽默風(fēng)趣的語言批評(píng)我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x,入情入境,有利學(xué)生進(jìn)入情境。
贊可夫說,只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能迸發(fā)出豐富多彩的思想,情感和詞語。
但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí),我因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系以讀帶過。還有設(shè)計(jì)的小練筆也沒有完成。在第三課時(shí)時(shí),我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下,伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí),我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,進(jìn)行小練筆。于是,學(xué)生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐,從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾,再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活,同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造,訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難,真正讀懂了伯父的嘆息,一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學(xué)們眼前。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材,按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出文中的中心句,然后解決兩個(gè)問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人?(文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來)再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),每講學(xué)一個(gè)小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。其間,我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng),讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事,再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴?”這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。教學(xué)流程上,緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴呢?這個(gè)問題來展開。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?“這一問題越來越明白,答案會(huì)越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾,所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、”自學(xué)存疑“,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:
教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的`潛能,對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、”質(zhì)疑答題“,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后六人小組討論,仍然解決不了的提出來大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來說,”四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?“理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
由于個(gè)人的水平所限,本課還有許多的不足。 首先在時(shí)間分配上,第三個(gè)故事精講,花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過。沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。其次,本次學(xué)習(xí)的資源,如:課外材料與名言都是老師出示,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,把展示的空間讓給學(xué)生。此外,本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位,小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改進(jìn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。
作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶,接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。
在教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
對(duì)于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這就需要教師恰當(dāng)?shù)?引導(dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。
這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
在教學(xué)中,我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施,對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟,沒有做到及時(shí)捕捉,只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,甚至忽略不計(jì),沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更沒有被用作新的生成資源,在今后的教學(xué)中,應(yīng)著力改進(jìn)
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13
《我的伯父魯迅先生》是一篇老課文,原來似乎是精讀課文,而現(xiàn)在是略讀課文。略讀課文的講法自然有別于前者,看導(dǎo)讀要求:讀課文,讓學(xué)生說說魯迅先生給他留下了什么樣的印象?
這個(gè)問題非常好答,但是本節(jié)課,我沒有安排在一開始來答。
這節(jié)課,我是這樣設(shè)計(jì)的:
從齊讀第一自然段入手,質(zhì)疑:魯迅先生為什么那么受人愛戴?導(dǎo)入課題——聽聽魯迅先生的侄女周曄是怎么說的吧?引領(lǐng)學(xué)生明了作者和魯迅先生的`關(guān)系。
再通讀課文,課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?(總分總)講了幾件事?(五件)怎么很快發(fā)現(xiàn)的?(每個(gè)部分之間空了一排)
速讀5件事,給5件事列小標(biāo)題。(趣談“水滸傳”;笑談“碰壁”;燃放煙花筒;救助車夫;關(guān)心女傭)
“講”5件事——了解5件事寫魯迅先生的部分,主要是什么描寫?
趣談“水滸傳”——魯迅先生的教育方法好不好?效果如何?表現(xiàn)了什么?
(請(qǐng)生讀相關(guān)句子,交流感受。)
笑談“碰壁”——主要是什么描寫?有疑問嗎?
(“碰壁”象征什么?“四周黑洞洞”的又象征什么?)
(請(qǐng)生分角色讀相關(guān)句子,交流感受。)
燃放煙花筒——主要是什么描寫?從中感受到了什么?
(請(qǐng)生讀相關(guān)句子,交流感受。)
救助車夫——主要是什么描寫?找出救助車夫的動(dòng)詞,從中感受到了什么?
討論交流:這個(gè)部分最后一自然為何一開始說“不記得了”,后面卻連續(xù)用了兩個(gè)“清清楚楚”。
(指導(dǎo)讀相關(guān)句子,交流感受。)
關(guān)心女傭——主要是什么描寫?從中感受到了什么?
(請(qǐng)生讀相關(guān)句子,交流感受。)
最后總結(jié)寫法:
魯迅先生給你留下了什么樣的印象?課文中是怎么總結(jié)的?課文中的5件事是不是都說明了魯迅是一個(gè)“為自己想得少,為別人想得多”的人?
本課是一篇(寫人)的文章,作者通過(5)件事表現(xiàn)了魯迅“為自己想得少,為別人想得多”的品質(zhì),這對(duì)我們寫人的作文有什么啟示?
精彩內(nèi)容
雖然是略讀課文,但是我們?nèi)匀蛔隽撕芗?xì)致的分析,注意到了面面俱到。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力可能還是有所欠缺,但是對(duì)于目前學(xué)生過多,學(xué)生層次良莠不齊的現(xiàn)象,有時(shí)候,討論是一些同學(xué)展示的舞臺(tái),同時(shí)也是一些同學(xué)混水摸魚,浪費(fèi)時(shí)間的好時(shí)候。所以,我們討論得少。但是這樣的環(huán)節(jié)確實(shí)不應(yīng)該少,因?yàn)檫@不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。
另外一點(diǎn),因?yàn)榻裉熘挥幸还?jié)課,所以,整篇課文的讀還是太少了,而在課中的朗誦可以發(fā)現(xiàn),有些同學(xué)的課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)直叫做沒有,學(xué)生不預(yù)習(xí),讀書全靠課堂,是個(gè)問題,看來以后得加強(qiáng)課堂上的朗讀。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思14
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式,理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實(shí)踐,尤其是第二課時(shí)的教學(xué),還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處,總結(jié)如下:
首先,在第二課時(shí)的教學(xué)中,因?yàn)闆]有研透教材,所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過于簡(jiǎn)單化,沒有將內(nèi)容講透,沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會(huì)理解。表現(xiàn)為:教師的點(diǎn)撥過于直接,講得過多,啟發(fā)孩子的太少,甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案,這樣一來,使學(xué)生的`思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi),不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展:另外,問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位,不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣,因此,造成課堂看似熱鬧,實(shí)際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后,要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,找出答案,學(xué)生之間開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化,拓寬多樣化思維,不必拘泥于課本上的答案。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15
本單元學(xué)習(xí),第一課主要學(xué)"寫法",第二課主要學(xué)"讀法",最大的收獲莫過于帶著學(xué)生自主閱讀,自由匯報(bào)及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長,但導(dǎo)學(xué)的問題卻很簡(jiǎn)單,一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會(huì)到魯迅是個(gè)怎樣的人?自主閱讀就此展開。
幾件事?從擬寫小標(biāo)題開始,學(xué)生預(yù)習(xí)后,普遍提煉四個(gè)字標(biāo)題,我們?cè)賶嚎s,再思考,再歸整,四個(gè)小標(biāo)題很快出來,學(xué)生上臺(tái)板書,不亦樂乎!
怎樣的人?從匯報(bào)讀書體會(huì)說起,聚焦段落,找到重點(diǎn)詞句,學(xué)生還是能說出個(gè)一二三,最有意思的就是標(biāo)題后對(duì)應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了,共同努力下,還是讓學(xué)生板書,并從中發(fā)現(xiàn)秘密,談水滸一一語重心長育后人;說碰壁一一借題笑罵世道昏;救車夫一一多少愛心多少恨;勸女傭一一關(guān)心別人忘自身。對(duì)齊,押韻,并能從中再提煉"愛憎分明",有思考的過程,更有收獲的快樂!樂在讀中!
重點(diǎn)的句?借匯報(bào)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào),如"還是我的記性好""四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"又如"清晰而嚴(yán)肅,嘆氣的'表情",說一說,讀一讀,了解"話外音",初步感受魯迅以筆為武器,如何寫出文字的力量,如此可見一斑,學(xué)生能了解一些,但很深體會(huì)并沒有。
拓展的資料?借板書的梳理,我為學(xué)生深情朗讀,全班專注而投入地傾聽,蕭紅,巴金的文章與"我"的懷念,構(gòu)成一個(gè)整體,魯迅先生深受人們的愛戴,因而那么多人懷念他,追悼他!學(xué)文至此,感動(dòng)之情引發(fā)共鳴!
遺憾亦有!話說文章學(xué)得流暢,我本交排順著讀法走出來,為自己前一天的作文中選擇的事例,擬寫出小標(biāo)題,檢測(cè)讀與寫的效果!無奈時(shí)間有限,思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)!
<<我的伯父魯迅先生>>教學(xué)反思
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材,在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感,在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事,在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng),讓課更顯精致。
在課堂進(jìn)行的過程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛戴?”這一問題越來越明白,答案會(huì)越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,所以伯父深受眾人的愛戴。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這堂課,教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀,小聲讀,師生角色朗讀,引讀,重點(diǎn)句子反復(fù)讀,形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課中尚有不足之處,在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句,讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解,鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。