《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1

對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)主要運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。德國(guó)民主主義教育家第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”對(duì)學(xué)困生更是如此。但是，學(xué)困生常常激而不“勵(lì)”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)呢?筆者在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的研究中，遇到了這樣一個(gè)案例。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我先叫學(xué)生交流關(guān)于魯迅的資料。這時(shí)小皓同學(xué)出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，上課常常走神，更少主動(dòng)舉手發(fā)言。他還有一個(gè)最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：

小皓：魯迅是中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……

(小皓同學(xué)津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)

我(打斷了他的介紹)：小浩同學(xué)，你可以暫時(shí)停一停嗎?

小浩：(點(diǎn)了點(diǎn)頭。)

我：小浩同學(xué)昨天晚上回家認(rèn)真查閱了資料，他這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。(教室里響起了一陣掌聲。)請(qǐng)接著介紹吧。

小浩：195月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。

我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?

小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。

我：看來，你還是個(gè)魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?

(我想考考他。)

小浩：魯迅是他的筆名。

我：沒想到你還是個(gè)“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個(gè)筆名?

(小浩搖搖頭，全班同學(xué)也面面相覷。)

我：“魯迅”這個(gè)筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思。”

(小浩和全班同學(xué)饒有興趣地傾聽著。)

我(繼續(xù)補(bǔ)充)：其實(shí)魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個(gè)非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才!……

學(xué)生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。

(學(xué)生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)

我：小浩同學(xué)，你那么喜歡魯迅，我就給你取個(gè)筆名叫“李迅”吧。

(全班同學(xué)哈哈大笑。)

我：這個(gè)筆名不好嗎?

生：這個(gè)筆名很好，可以起到激勵(lì)小浩同學(xué)的作用。

生：這個(gè)筆名要求小浩以魯迅為學(xué)習(xí)的榜樣。

我：小浩同學(xué)，你覺得這個(gè)名字怎么樣?

小浩(興奮地回答)：可以。

我：那我今后就叫你李迅了?

小浩(興奮地回答)：可以。

(全班同學(xué)又哈哈大笑起來。)

我：好，李迅同學(xué)，你接著介紹。

小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……

【課后反思】

這是一個(gè)出人意料的案例，一個(gè)相當(dāng)有意思的案例，一個(gè)做夢(mèng)都沒有想到的案例，一個(gè)精彩生成的'案例。

小浩同學(xué)是我最為擔(dān)心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長(zhǎng)和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢(shì)的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊!沒想到，在這堂課上，在這個(gè)天賜的良機(jī)中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個(gè)“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個(gè)學(xué)生起筆名，并且那個(gè)名字與他最喜歡的偉人有關(guān)，這是一個(gè)多么讓人怦然心動(dòng)的事情啊!我相信，今后的小浩一定會(huì)以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機(jī)，提高他做事的效率。

教育好學(xué)困生很難，因?yàn)樗麄円话銓?duì)自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風(fēng)化雨似的評(píng)價(jià)語言對(duì)于他們也許會(huì)收到一定的效果，但隨著他們?cè)俅斡龅綄W(xué)習(xí)的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們?cè)俅蔚雽W(xué)習(xí)的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強(qiáng)烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，更要在評(píng)價(jià)語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強(qiáng)烈沖擊力的疾風(fēng)驟雨似的評(píng)價(jià)語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們?cè)俅螕P(yáng)帆啟航，使他們得到激勵(lì)，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應(yīng)有之義。

總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風(fēng)化雨般的語言讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力外，更要善于把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，用疾風(fēng)驟雨般的語言去觸動(dòng)他們的心弦，使他們激動(dòng)，使他們振奮，教師的課堂評(píng)價(jià)語言才會(huì)煥發(fā)出生命的力量!

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2

今天我執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》這篇課文，我上的是第二課時(shí)。這節(jié)課，我把教學(xué)重點(diǎn)定位，通過理解文中重點(diǎn)詞語，促進(jìn)理解含義深刻句子，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點(diǎn)和高尚的品質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)單元主題是“走進(jìn)魯迅”，于是進(jìn)行單元整合教學(xué)。

上完這節(jié)課，反思自己設(shè)的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我覺得自己上課重點(diǎn)抓住課文中的詞語進(jìn)行教學(xué)，以文中重點(diǎn)詞語為主線，并結(jié)合聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進(jìn)一步感受人物形象。這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的還比較到位。從理解詞語，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知道了詞語除了本意之外，在具體語境之中，有蘊(yùn)含著深層意思，比如，有語境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺得，這節(jié)課將單元進(jìn)行整合形式的教學(xué)，容量比較大，學(xué)生接受的信息量相對(duì)就較多。每個(gè)教學(xué)片斷抓重點(diǎn)詞語，為中心句展開教學(xué)，有整體感，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，學(xué)習(xí)其他人寫魯迅先生的.文章片斷，進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)

但是這節(jié)課雖然詞語教學(xué)很突出，但是我覺得理解詞語教學(xué)有的地方教的太細(xì)，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以不必細(xì)講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練。還有，在理解詞語進(jìn)一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時(shí)不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時(shí)候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3

《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

一‘‘質(zhì)疑問題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。

對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的'相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4

在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后，學(xué)生對(duì)文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識(shí)。對(duì)課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個(gè)高尚的人，當(dāng)然通過教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因?yàn)榫毩?xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。

在大問題背景下，進(jìn)行小專題研究。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)€(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對(duì)采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。將學(xué)生的情感與當(dāng)時(shí)的情境想結(jié)合，讓學(xué)生會(huì)從天氣的.陰冷談到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活，同學(xué)們會(huì)聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會(huì)更加努力地鉆研教材，讓學(xué)生學(xué)的快樂。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5

這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導(dǎo)，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評(píng)課意見，靜心反思自身教學(xué)過程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。

本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：

一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。首先是結(jié)構(gòu)的`安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩(shī)句的引入，都起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。本課運(yùn)用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。

在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場(chǎng)面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(zhǎng)時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。

由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過，沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。

這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因?yàn)槲恼率莻€(gè)系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

其次、以點(diǎn)帶面：教學(xué)中，最忌諱的'是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個(gè)詞：愛戴，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

加強(qiáng)語言訓(xùn)練：加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：

1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。

2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7

《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。

由于自己對(duì)于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對(duì)自己準(zhǔn)備的`多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。雖然是一名語文老師，但語言表達(dá)能力方面有欠缺。我還認(rèn)識(shí)到充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8

葉圣陶說：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”這也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會(huì)伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對(duì)伯父的愛戴和懷念之情。

一、充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)—自讀

由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以便加深對(duì)魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。

二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀

教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。

如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們?cè)倩剡^頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）

在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭(zhēng)。他多么富有斗爭(zhēng)精神！他的語言多么幽默、風(fēng)趣！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分 難過，讀了這個(gè)故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）

而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深地嘆息之中，一位對(duì)勞動(dòng)人民同情，對(duì)舊社會(huì)憎恨的人，他逝世了，當(dāng)年才56歲，從此以后，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個(gè)故事，我們?cè)僮x這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感，在反復(fù)品讀中流露真情。

三、巧設(shè)問題，激活思維—研讀

教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為學(xué)生提供充分的`思維信息的思維空間。

教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時(shí)，這樣來說：“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。

實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開心。

不足之處：因?yàn)闆]有進(jìn)行試教，我對(duì)教案把握不是很熟悉，時(shí)間安排心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全文，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課堂更顯精致。

“授之以魚，不如授之以漁”，在本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事談《水滸傳》，讓學(xué)生先有感情地朗讀，再畫出重點(diǎn)句，然后談?wù)勛约旱母形颍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)談《水滸傳》中掌握“讀——畫——悟”的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用這種方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭這三個(gè)小故事。我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考，大膽探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中深刻感受到了魯迅先生的'崇高品質(zhì)。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這節(jié)課，教學(xué)時(shí)我加大了朗讀訓(xùn)練的力度，默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣，本節(jié)課重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。在“讀寫結(jié)合，升華情感”這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過寫作不僅感受到魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的感人形象，而且訓(xùn)練了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)對(duì)人物進(jìn)行刻畫，最后配樂朗讀《有的人》，整節(jié)課都讓學(xué)生處于感動(dòng)之中，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)鉆研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10

葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明（熱愛勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的'解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。

綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。

在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法；然后，又對(duì)車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計(jì)較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的`重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。

通過隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：

1、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？

講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。

2、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？

一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

課前，我安排了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，別人寫的關(guān)于魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等。上課剛開始的一段時(shí)間，由學(xué)生匯報(bào)讀一讀、交流這些資料，讓魯迅的形象在學(xué)生心中留下初步的印象。

接下來，在學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié)，我先要求學(xué)生默讀課文，同時(shí)，思考作者寫了幾件事，給每件事加一個(gè)小標(biāo)題。在這一環(huán)節(jié)中，我落實(shí)的不太好，學(xué)生讀完課文后，由學(xué)生直接匯報(bào)提煉出的小標(biāo)題，很多學(xué)生無法總結(jié)出來，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)生成。其實(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，我可以先給學(xué)生做示范，指導(dǎo)學(xué)生擬出一個(gè)小標(biāo)題。再以此方法，指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，由學(xué)生先說一說每一部分的段意，告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多是詞語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞語做小標(biāo)題。最后，學(xué)生進(jìn)行討論交流，從中選出最好的小標(biāo)題。

步入文本的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生開始自由讀課文，在書旁做批注。匯報(bào)時(shí)，結(jié)合寫作上的描寫方法，如：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、語言描寫等，抓住人物的性格特點(diǎn)，由點(diǎn)及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質(zhì)。在理解課文的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上，如救助黃包車車夫部分，先讓學(xué)生默讀課文，把自己置身其間，把自己當(dāng)作文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助的.過程，體驗(yàn)救助前后“我”的情感。然后學(xué)生小組內(nèi)輪流讀，互相讀，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的情感，感受黃包車車夫的痛苦與感激、伯父和父親的關(guān)切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過示范朗讀的作用，力求將感悟和朗讀相結(jié)合，加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。

縱觀整堂課，雖然抓住了教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)了抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。但在一些具體環(huán)節(jié)中，落實(shí)還不到位，主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法和技巧的不靈活，以后還需學(xué)習(xí)，改進(jìn)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級(jí)上冊(cè)五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛戴之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我開門見山地直奔主題，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。理解課文時(shí)，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主線，把這個(gè)問題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理，感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。

眾于水火的無奈，我在此時(shí)讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學(xué)生對(duì)魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我這樣做，包含著幾層意思：

一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會(huì)人物的品質(zhì)；

二是通過各種方式的讀，深刻體會(huì)作者對(duì)伯父的情感，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的'水平。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點(diǎn)。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)專研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。

在課堂占課的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴呢？這個(gè)問題來展開。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。

一、”自學(xué)存疑“，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：

教學(xué)過程要尊重學(xué)生的`人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、”質(zhì)疑答題“，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過。沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改進(jìn)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。

教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”引入，因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文，而且對(duì)課文內(nèi)容有了整體初步感知，對(duì)于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過這一問題展示出來，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。

為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的'人生態(tài)度，學(xué)習(xí)這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時(shí)，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會(huì)人物情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。

不足之處：

一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？

講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且，我上課教學(xué)節(jié)奏很慢，總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？

一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己，還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。

<<我的伯父魯迅先生>>教學(xué)反思

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

在課堂進(jìn)行的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。