第一篇：教育心理學學習心得1

課堂反思

在這一次的課堂上，老師通過讓我們對自己的親身經歷進行回顧的方式以達到進一步了解人的生理成長（包括大腦的發育、身高和體重的增長、生理機能的改變等）和心理發展（包括認知與語言的發展、人格和社會性的發展等），我覺得這不僅是了解我們自己的一個方式更是一個很好的教學方式，很值得作為師范生的我們學習。

對于我們大多數人來說，也許對生理成長的發現更多于心理發展。因為生理畢竟是外在的，我們能隨著時間的流逝而看到、意識到，比如身高、體重這些都是日常生活中大家所關注的。而心理則是需要自己慢慢的去發現，去了解，當然認知、語言也是很容易發現的，比如剛生下來的嬰兒只會哭，不會說話，而隨著她慢慢的長大，就會說很多話，從低級語言到高級語言，都只是時間長短的問題；而人格和社會性則需要在長時間的磨練和不斷在生活中體驗以及與人交往等過程中體現，不是有一句話說得好：路遙知馬力，日久見人心，這就是對人格與社會性的最佳闡釋。

在本堂課中，我也對自己在生理、語言、認知、社會性四方面的發展做了一個深刻的總結。首先來說，生理上的成長是最明顯的，無論身高還是體重，都呈現出了不斷上升直至平穩的趨勢，從生下來是只有幾斤到現在的一百來斤，從幾十厘米到現在的一百多厘米，這一切的一切都要多虧爸媽對我的付出。記得小時候挑食，爸媽就會想辦法讓我多吃飯；有時候覺得長胖了，穿衣服不好看，就想要減肥，而爸媽此時就會說：胖點好，才健康。很多時候想起這些畫面，真的覺得很溫暖。像大多數人一樣，我剛出生的時候也只會哭，可是現在都出落成一個大學生，這一切都離不開父母和老師對我的教導。記得小時候不愛學習，老師不是嚴厲的懲罰而是細心的引導；調皮了，老師也只是用眼神示意。真的很感謝他們所做的一切。隨著不斷長大，經驗豐富了，從調皮搗蛋變得文靜沉默，從依靠爸媽變成獨立自主，從孤身一人到一大堆的知心朋友…總之，無論是性格，還是自我意識都發生了很大的改變，這不僅是為了適應社會的需要，也是自己對過去的不斷反思，在這不斷的反思中，才能讓我的心理得到發展。有人說生命就是在不斷的探索中實現精彩，也許這是對的，生理成長和心理發展都是延續生命的組成部分，我們只有不斷讓這兩部分平衡的發展，才能實現體現出生命的價值。

通過這堂課，不僅讓我回味了二十年來的成長經歷，也讓我明白了生理成長和心理發展的重要性，我們只有不斷的學習這方面的知識，才能更好的了解自己，甚至去了解別人，了解你的學生，只有這樣才能更好的教育他們。

第二篇：教育心理學學習心得

《教育心理學》學習體會

在本學期，我們學習了《教育心理學》這門課程，經過一學期的學習，我對教育心理學這門課程有了較深刻的體會。

在上這門課之前，就聽學哥學姐們說老師是個平易近人的老師，上課總是面帶笑容，課堂氣氛很活潑。當真正開始學習這門課的時候我發現確實如此，老師總是能讓原本枯燥的理論知識變得生動起來，而且在課間插入的精彩視頻更是讓我們感觸良多。感謝老師精心收集的短片，這很好的開闊了我們的視野，也讓所謂的多媒體教學真正的多媒起來。而且在泡泡堂中插入的小動畫總能給同學帶來會心一笑，讓整個教育心理學學習的過程都充滿了快樂。老師在課堂中的這些設計讓我們深深愛上老師的同時也愛上了這門課。盡管很多知識、理論學習起來有些枯燥，但我感覺同學們還是能較好的融入到課堂中去，邊聽課，邊思考，真正用心的來學習這門課程，學習教育心理學的知識。

通過學習這門課程，我學到了很多專業知識，也對學習中的很多方面有了新的認識，下面是我對本門課程的心得體會：

教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，它的研究對象是教育過程中的心理現象和規律，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行行之有效的教育。本學科的研究有助于促進整個心理科學的發展，對教育實踐有重要的指導意義。同時，這也是心理學專業的學生必修的一門專業課，在整個心理體系中占有重要的位置。

教育心理學主要分為四個模塊，一是學習的本質，二是學習的過程，三是影響學習的因素，四是教學與管理。其中，學習與學習理論是本書的核心內容之一。它既介紹了學習的本質，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。我認為這部分內容相當重要，它讓我開始了對學習的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。行為主義、認知派、人本主義、構建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學家的同時，我學會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學習有重要的指導意義。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關于認知領域的學習過程和行為領域的學習過程，我們主要學習了六個方面的內容：知識的學習、學習策略的學習、能力和創造力的培養、動作技能的學習、學習的遷移、品德的形成。這是對認知領域和行為領域的學習過程的詳細介紹。這幾方面的內容都是很實用的。而且我個人對這方面的內容比較感興趣，所以很喜歡學習這部分的知識。

掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認知和概念學習，這些關于知識學習的內容讓我對“知識”二字有了不同的認識，有種恍然大悟的感覺，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學習了這門課程后，感覺到自己的專業素養提高了，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現象。在不經意間就會把所學的理論知識和現實聯系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。

學習策略的學習這章內容，我認為非常重要，雖然在我們的日常學習中經常會使用某些策略，但從未系統的考慮過，經過學習，我們可以系統條理的了解我們在學習中所使用的策略。同時，我們還可以利用這部分知識給小學高年級兒童和中學生進行學習策略輔導，幫助不善于使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率，更加輕松愉快的學習。

智力和創造力是個體差異和個性化的重要表現，也是影響學習的重要因素，智力和創造力的培養非常重要。

其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學家設計出了一個又一個量表進行量化，對神奇的智力進行測量，這讓我感受到了心理學的魅力所在。教育心理學把心理和教育融為一體，把心理學的理論應用到教育中來，真正實現了它的價值。對于創造力的培養也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創造力水平很高，而成年人的創造力水平則比較低。

對于動作技能的學習，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學習和教學中，善于運用已有的學習定勢，因勢利導，促進新的學習和問題解決，同時，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干擾。

總而言之，通過這一學期對《教育心理學》的學習，我收獲良多。不僅有專業知識的積累和專業素養的提高，而且對很多學習事件有了嶄新的認識和感悟。

第三篇：教育心理學學習心得

教育學心理學學習心得

通過此次培訓,我深刻的體會到教與學是兩個相互影響和促進的過程，我認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。

教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。

這次培訓，使我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解；另外對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。

首先，關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。

關于教育心理學的對象，是由于受教育體質發展和心理發展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯系到體質發展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導作用,因此,關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即“教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學”。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規律和促進整個心理科學的發展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。

教師為什么必須學習教育心理學呢？ 通過歸納得出: 第一：是因為教師要形成優秀的心理品質必須學習教育心理學。更重要的是，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優秀的心理品質，從而自覺地培養這些心理品質。

第二：是因為教師要提高教育業務水平必須學習教育心理學，我對此作了歸納和概括：

1、可以有效地提高教學質量。在教學過程中，心理學問題比比皆是。但教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征，才能選擇適當的教材，采取相應的措施，有效地提高教學質量。

2、可以更好地培養學生的共產主義品德。學習過教育心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規律，及在各種因素影響下形成的心理特點，按照正確的面貌來塑造一代新人。

3、可以更有針對性地對學生因材施教。這就是說，教師了解了“雪上加霜”的心理，才能助長學生的優點，矯正學生的缺點。教育的作用就在于發掘學生的優點，克服學生的缺點。

4、可以科學地總結教育經驗,我覺得這也是第一點的基礎,是為提高教學質量做準備的.如果我能將教育心理學切實的應用到我的工作中去，無疑的，對于教學工作能夠提供很大的幫助。

第四篇：《教育心理學》學習心得

《教育心理學》學習體會

在本學期，我們學習了《教育心理學》這門課程，經過一學期的學習，我對教育心理學這門課程有了較深刻的體會。

通過學習這門課程，我學到了很多專業知識，也對學習中的很多方面有了新的認識，下面是我對本門課程的心得體會：

教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，它的研究對象是教育過程中的心理現象和規律，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行行之有效的教育。本學科的研究有助于促進整個心理科學的發展，對教育實踐有重要的指導意義。同時，這也是心理學專業的學生必修的一門專業課，在整個心理體系中占有重要的位置。

教育心理學主要分為四個模塊，一是學習的本質，二是學習的過程，三是影響學習的因素，四是教學與管理。其中，學習與學習理論是本書的核心內容之一。它既介紹了學習的本質，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。我認為這部分內容相當重要，它讓我開始了對學習的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。行為主義、認知派、人本主義、構建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學家的同時，我學會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學習有重要的指導意義。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關于認知領域的學習過程和行為領域的學習過程，我們主要學習了六個方面的內容：知識的學習、學習策略的學習、能力和創造力的培養、動作技能的學習、學習的遷移、品德的形成。這是對認知領域和行為領域的學習過程的詳細介紹。這幾方面的內容都是很實用的。而且我個人對這方面的內容比較感興趣，所以很喜歡學習這部分的知識。

掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認知和概念學習，這些關于知識學習的內容讓我對“知識”二字有了不同的認識，有種恍然大悟的感覺，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學習了這門課程后，感覺到自己的專業素養提高了，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現象。在不經意間就會把所學的理論知識和現實聯系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。

智力和創造力是個體差異和個性化的重要表現，也是影響學習的重要因素，智力和創造力的培養非常重要。對于動作技能的學習，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學習和教學中，善于運用已有的學習定勢，因勢利導，促進新的學習和問題解決，同時，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干擾。

總而言之，通過這一學期對《教育心理學》的學習，我收獲良多。不僅有專業知識的積累和專業素養的提高，而且對很多學習事件有了嶄新的認識和感悟。

第五篇：教育心理學1

教育心理學A 模 擬 題 一

一、單項選擇題(本大題共20小題．每小題1分．共20分)

1．一般認為，教育心理學成為獨立學科是美國教育心理學家桑代克著《教育心

理學》開始，該書出版的年份是

【

】 A．1913 B．1903 C．1923 D．1879 2．-般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年《教育心理學》的出版開始，該書的作者是美國教育心理學家 【 】 A．詹姆士 B．桑代克 C．斯金納 D．布魯納

3．皮亞杰認為，11至15歲的兒童認知發展屬于的階段是 【 】 A.思維準備 B．思維 C．感覺運動 D．抽象思維 4．學校教育心理學中最重要、最核心的理論是 【 】 A.智力理論 B．動機理論 C．學習理論 D．認知理論

5．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是

【

】 A．加涅 B．華生 C．布魯納 D．斯金納

6.加涅關于學習的八種階梯類型中，最高層次的學習是【 】 A．刺激反應聯結 B.信號 C．概念學習D．問題解決

7．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 【 】 A．解釋的理解 B．字面理解 C．批判性理解 D．創造性理解

8．以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作【 】 A.活動定向 B．內部言語 C．有聲的外部言語 D．無聲的外部言語 9 問題解決的最后一個階段是 【 】 A．分析問題 B．提出假設 C．發現問題 D．檢驗假設.10．一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現象，叫【 】 A.認同 B．移植 C．投射 D．回歸

11．在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流

派是 【 】

A．行為主義 B．精神分析 C．格式塔學派 D．認知心理學

12.刺激一反應聯結學習理論最初的代表人物是【 】 A．桑代克 B．華生 C．斯金納 D．布魯納

13．以下思維活動中，心理學家吉爾福特最早關注的研究是【 】 A．求異思維 B．求同思維 C．發散思維 D．聚合思維

14．最早提出遷移概念的心理學家是 【 】 A．華生 B．桑代克 C．布魯納 D．斯金納

15.提出需要層次理論的心理學家是 【 】 A．弗洛姆 B．羅杰斯 C．馬斯洛 D．弗洛伊德

16．馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是 【 】 A．生存需要 B．歸屬需要 C．尊重需要 D．自我實現的需要

17．一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是 【 】 A.文學 B．數學 C．化學 D．物理

18．一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是 【 】 A．文學 B．數學

C．歷史 D．法律

19．在技能形成過程中，出現進步的暫時停頓現象，這叫做 【 】 A.高原現象 B.倒退現象 C．抑制現象 D．頂峰現象 20．教學過程中的測量，主要借助的方法是 【 】 A．測驗 B．觀察 C.訪談 D．實驗

二、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題3分．共1 5分）判斷正誤，在題后的括號內，正確的劃上√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。21．學校教育心理學的研究序列是學與教而不是教與學。(√)22．學校教育心理學以教師的教學過程的研究為核心。(×)將“以教師的教學過程”改成“以學生的學習過程”

23.正式學生群體可稱之為學生集體。(√)

24．學生積極性可以從學生的認知水平、情緒狀態和意志狀態三方面加以考察。

(×)

學生積極性可以從學生注意水平、情緒狀態和意志狀態三方面加以考察。25．阿Q精神是認同作用的一個典型。(√)

三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分,共15分)26．遷移

27．有意義學習

28．組織者

29．創造性思維

30．上位學習

四、簡答題(本大題共5小題．每小題6分。共30分)

31.簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件： 1.學習材料必須要具備邏輯意義；

2.學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎； 3.學習者必須具有有意義學習的心向。

32．簡述克服遺忘的主要方法。

1,注意營養和健康,防止大腦創傷和心理障礙

2,加強記憶信心提供愉快的學習經驗

3,提倡理解基礎上的記憶 4,復習5,過度學習6,記憶術

33.簡述人本主義的教學原則。答：人本主義的教學原則有：

1.教學更注重于情感發展而不是知識的獲得； 2.強調發展自我觀念；

3.強調交往； 4.強調發展價值觀。34.簡述教學目標的心理功能。答：1.啟動功能

2.導向功能 3.激勵功能 4.聚合功能

35.簡述教學設計的基本要素。1.分析教學對象； 2.制定教學目標； 3.選用教學方法； 4.開展教學評價。

五、論述題(本大題共2小題．每小題10分，共20分)

36．如何培養學生問題解決的能力? 答：1.學生主動解決問題的內在動機； 2.問題的難易應適合學生的學習能力；

3.指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境；

4.提供較充裕的時間和適當的自由；

5.鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。37．如何培養和激發學生的學習動機?

答（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作用

（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲

（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機

（4）培養和激發學生的學習興趣

（5）利用學習反饋和學習評定

（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機

（7）與學生簽訂學習協議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧