第一篇：(生命教育視窗)生命的價值和意義_前言

生命教育之所以在現代興起，應該說有其深刻的歷史背景與現實的原因。首先，社會的發展使人們尤其是青少年遭遇到一些嚴重的問題。人類進入新的千年之后，依靠信息技術、新材料新能源、生物技術、航空航天技術、生命科學等等，社會、經濟、文化都呈現出高速的發展，生活的水準大幅度提升。但同時也引發了諸如地區間的差距加大、貧富懸殊驚人、局部戰爭不斷、恐怖主義盛行等政治及社會問題。而另一嚴重的問題是文化虛無主義、相對主義盛行，人們正常的生活準則、道德規范許多被消解，于是，導致人們生命存在的價值難覓，生活的意義呈現為空白。一切都可以做，一切也可以不做；一切都無所謂，一切似乎僅是游戲而已。現代人于是陷入價值與意義難定的虛無世界之中，這種狀況尤其表現在青少年身上。青少年缺少生命關懷，就無法形成正確的生死觀念，也就缺乏正確的生命意識??從心底里沒有正確的生命意識，就會輕率對待自己的生命，同時任意草菅別人的生命。正是基于此，我們策劃出版了《生命教育視窗》，泰戈爾說得好：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”通過本叢書，我們相信青少年一定會對生命重視起來。

第二篇：人生和生命的價值和意義

人生和生命的價值和意義

人生和生命是兩個概念，相互關聯，但有本質的不同。

人生是生命在人間旅行的一個片斷，人生是短暫的，而生命是久長的。人生是生命長河里展現的一個生命段落，而生命是從宇宙源頭延伸到無限時空的連續劇。人生隨時會結束，但生命不會隨著人生的結束而結束，生命的人生結束了，而生命本身會以其他形式繼續存在。

所以，人生的價值和意義與生命的價值和意義是有區別的，如果把人生的價值和意義與生命的價值和意義混為一談了，人生就容易迷茫。

人生的價值是：為生命服務，還債，完善生命結構，讓生命開心、快樂、自由、幸福，并使其向高層空間延伸。

人生的意義是：創造財富和歡樂，為自己、他人、社會服務。

生命的價值是：為上帝服務，為大自然服務，為維護宇宙生命的動態平衡服務。生命的意義是：宇宙為生命而存，生命為宇宙而生，沒有宇宙，就沒有生命；沒有生命，就沒有宇宙。

人生若不開心、快樂、自由、幸福，并逐漸使自己的生命結構完美，那么，人生就毫無價值。

人生若不能為自己、他人、社會創造財富和歡樂，那么，人生就毫無意義。

生命的意義

一個問題常常困擾著我:生命的意義到底是什么呢?

下午,我在公園散步.一群鳥兒中的一只小鳥引起了我的注意.它奮力撲閃著翅膀,一跌一撞的跟在鳥群后面.它顯然是剛出生的小鳥．不知什么原因，鳥群要遷移．使這個弱小的生命剛來到這個世界上，就要學會飛翔．它越飛越慢，一頭栽倒在地．過了一會兒，鳥群離它越來越遠，此時，小鳥的翅膀好像受傷了，它不能飛了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅．終于強烈的求生欲望使它騰空躍起，再次飛向藍天．．．．．

巖石的縫隙里，跡般長出一朵小花。多么強的生命力啊！它經歷了烈日般的熏烤，經歷了刺骨般的寒冷，經歷過多少風風雨雨.但堅強的它仍不屈向上,茁壯成長.還有一次,我看見鄰居家的一只貓在捉一只母老鼠..母老鼠好不容易爬到洞口,把食物送給小老鼠吃.自己卻被貓給抓住了.它拼命掙扎,活下去的欲望使它掙開了“死神”的毒爪.它奮力逃跑,貓拼命追趕,母老鼠跑向墻角,突然,它急速轉彎,從墻邊躥了出去.貓一頭撞在了墻上.母老鼠拖著傷痕累累的身體趁機鉆回了洞.雖然生命短暫,但只要我們努力拼搏,跨越生命玈途中的艱難路程．我們就可以讓有限的生命體現出無限的價值．現在，我終于明白，生命的意義是在于貢獻，在于給予，在于珍惜．決不可以在一時的無奈而放棄生命．于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不白白浪費它，使自己活的更加光彩有力．

第三篇：感悟生命的價值和意義（模版）

感悟生命的價值和意義

楊友軍

生命對于每一個人來說那都是唯一的，所以我們應該要珍惜我們的生命，但生命不是以其長短來衡量價值的，那么生命的價值和意義到底是什么呢？

在這樣一個繁榮昌盛飛速發展的社會時代背景下談論生命的價值和意義這樣一個嚴肅的問題，這是個仁者見仁智者見智的論題，但我想可能有一個共同的理解，那應該是一個國家民族處于生死存亡的關頭才可論之，才可體現的問題。其實不然，在生命的意義和價值面前，我們所需做的就是尊重她，理解她，賦予她我們所能實現的價值，所能追求的意義。

如果一個人只知道自己活著而不知道自己活著是為了什么，那何談人生的價值？如果一個人只以自己為中心，只知道有自己，不明白天下社會中還有別的人，不明白個體與家庭社會的關系，不明白個體必然要受到社會的制約，那他就既不會尊重別人，也得不到別人對他的尊重。因此，我想，要想實現人生的價值與意義，就要尊重生命，就要從平時的點點滴滴做起，把握時間，張好青春的帆，在人生這片大海上熱情遠航，既真誠展望自己，又熱絡攜引他人。在別人成功時你給予真誠的欣賞，在別人失敗時你給予溫暖的鼓勵和幫助，只有這樣才是對生命的理解，才有資格去談生命的價值和意義。

生命是上天賦予的。它就像一朵花，總有凋零的一天，我們應該在自然規律中一起看風起云涌，觀陰晴圓缺；我們應該在它凋零之前好好地享受世間的美，體味走出陰霾之后對于生命的不同的敬畏與尊重，感受生命中那些經歷曲折磨難坎坷艱辛之后的胸懷與領悟。人生似白駒過隙，短短幾十載光陰，然其中的每一次取舍得失，就是生命意義與價值之所在。

俗語說：“前人栽樹后人乘涼”。那是說先輩的貢獻，對于我們今天是有意義的；說“苦不苦想想紅軍二萬五”。沒有革命先烈們的拋頭顱，灑熱血，就沒有我們今天的安定幸福生活，他們的奉獻與付出，對于我們今天是有意義的。但歲月成千古，往來即古今，人生百年易過，流光飛逝，恍眼已老，有誰想過，我們的生命對于我們的后代有何意義呢？

任長霞，一個血沃中原的巾幗女英雄，她堅定的為人民服務，贏得十里長街走相送； 牛玉儒，一個草原孺子牛，為人民奮斗到生命最后一刻；郭明義20年來無償獻血，累計獻血6萬毫升，相當于自身總血量的10倍。這些平凡和不平凡的人們都讓我們懂得了人生的價值不是用時間，而是用深度去衡量的。在宇宙的無限中，生命只是沒有觀眾的獨舞。瞬息即逝的生命過程，你能愛自己和他人的生命，能尊重自己與他人的生命，這也許就是生命的價值與意義的體現。

第四篇：論生命的意義與價值

論生命的意義與價值

5101429016 樓罕璞

生命的意義是什么？生命的價值又是什么？如何在平凡中綻放生命的光彩？如何在短暫的時間里充實生命的過程？這些問題千百年來一直為人們所不斷探索。

古往今來，有無數的哲學家、思想家都曾為生命作過解釋，但卻始終沒有定論。人活在世上，究竟為了什么，是聽從于直覺的良心、他人的需要、社會的期待，還是聽從于上帝的安排？就像一千個人眼中有一千個哈姆雷特那樣，每個人都對生命有著自己看法，可是誰都無法對此做出完美的解釋。

這幾個禮拜，將《居里夫人》和《走出非洲》兩部電影看完，突然發覺自己對人生觀、價值觀有了更深刻的理解。獻身于科學的居里夫人以及富家女卡倫，兩人迥然不同的經歷，形成強烈的對比，反映出在不同形式的思想價值觀引導下不同的人生。

《居里夫人》可以說是一部紀錄片，它記錄著居里夫人由一個學生進步成為舉足輕重的科學家的重要片段，從這些片段中，我們看到了一種異于平常人的氣質。她有著對物理極大的熱情，她專注于工作，這是這點，深深吸引著她丈夫居里。瑪麗獲得碩士學位后，想回波蘭工作，居里把她勸住。他說： “留在巴黎你才能發揮物理方面的天賦，實現你攀登科學高峰、造福人類的夢想。”在這問題上，瑪麗聽從了居 里的勸告，決定留下來。去與留，決定于瑪麗自己，離去或許可以讓瑪麗回到波蘭，但她把理想建立在“兼濟天下”上，選擇留下。影片中居里說，他們沒有太多時間放在感情上。是的，他們不得不馬不停蹄地研究，甚至把研究問題帶到餐桌，惹惱兩位老人。居里夫婦的感情滲透于工作，他們科學家式的愛情，總能讓人體會到蘊含其中的甜蜜。另外，居里夫婦研究工作的艱苦已超乎常人的想象，是什么讓他們始終如一，不言放棄？那是一種為了開拓一個科學新概念，為了造福人類的勇氣。無法忘記，居里夫人見到鐳“不翼而飛”時的撕心裂肺，也無法忘記她看到鐳發光時的爛漫熱淚，她早已把對科學的追求融進了自己的生命。盡管丈夫不幸逝世，她依舊背負著丈夫的期望以及當初的夢想，堅強地走了下來，走了二十五年。可以說，居里夫人的生命歷程就是一個追求、跨越的人生篇章，她用理性去面對生命所賦予給她的一切，一生不息追求。在她心目中，最重要的不是個人的享受，而是全世界、全人類的福利。

《走出非洲》是部講述一位丹麥女性在非洲殖民地生活的影片。它通過描寫女主人翁在非洲曲折的生活經歷。年輕的卡倫.布里克森，是丹麥一個富家女，她美麗、聰穎、性情深沉、感情豐富、但虛榮心較強。為了博得一個男爵夫人的稱號，她不惜遠離丹麥故鄉而到東非肯尼亞去找在那里定居的表哥，和他結婚。但是，卡倫對名分的追求，卻付出了感情的代價。有一次她在行獵中，卡倫遇到一頭猛獅，險被吞噬，幸好得一位男子芬奇.哈頓的營救，寂寞、空虛的卡倫對他一見傾心，兩人迸出了愛的火花。卡倫在非洲以經營農場來生活，不幸的是她慘淡經營的咖啡園遭到火災，幾乎燒成灰燼。因此經濟拮據，使她不得不賣出農場。可為了當地的土人能繼續在自己的土地上生活，她不顧自己的名份，跪下來向總督求情。與此同時，她心愛得好友芬奇也因駕機失事墜入山谷而喪生。在經濟和感情上的雙重打擊下，卡倫不得不告別度過了她青春歲月得非洲，滿懷哀怨悵惘離開了她喜愛的非洲。卡倫失去了他的愛人，失去了她的財產，失去了她的名份，失去了她留在非洲的權利。她在非洲這段生活，什么不復存在，唯有記憶殘存。然而，這段生活確實改變了卡倫的一生，成了她的晚年重要的回憶。農場的財富，男爵夫人的地位，與芬奇愛情，和土人的友誼，哪個是卡倫所追求和渴望的，哪個是她所痛心失去的，哪個是她短暫的非洲生命的真正意義？這部電影并沒有直接告訴我們，留給觀眾的只有深刻的思考。

兩部電影，兩個女人。前者一生執著地追逐著夢想，心懷全人類。后者一開始只為名利奔波，一心只為自己。作為我們，該如何樹立正確的人生觀和價值觀呢？是選擇居里夫人的拼搏追求、淡泊名利，還是想卡倫一開始那樣貪慕虛榮呢？這取決于我們自己到底想成為一個怎樣的人。居里夫人以社會共同利益為最高價值取向，一心一意為人民服務，造福人類，而 卡倫的價值觀趨于個人的精神享受，傾向于情感與名利。事實上，任何個體的人生意義只能建立在一定的社會關系和社會條件基礎上，并在社會中實現。離開一定的社會基礎，個人就不能成為人而存在，也無法制造人生價值。反過來，過于計較金錢名利，兒女私情，將可能非但不對社會有益處，反而讓人生價值成為負價值。如此一來，該何去何從，明者心里自清。

此外，還是要繼續講一講卡倫。在非洲的生活中，金錢，名利，感情，這些她都失去了，她不得不離開非洲，但她卻留下了許多東西。在非洲生活的這段時間，她讓在她農場生活的土人們可以有土地來居住，并為他們提供了工作，而且土人的孩子接受了教育。即使在她傾家蕩產時，她還是在為土人們居住的土地而費盡周折。卡倫是以一個殖民者的身份進入非洲的，像其他殖民者一樣它的目的是追求金錢、名利、感情，但是在與土人的交往中，她漸漸明白自己不是這片土地的主人，所以她竭盡全力使土人們擁有自己的土地。這是她的一個巨大轉變，而這個轉變也正是我們值得思考的地方。她這么做對自己毫無意義，但這并不能表明事情本身是的沒有意義的，因為土人們得到了繼續在自己土地上生存的權利，而這對每一個土人都是有意義的。這一點就像居里夫人造福人類一樣，卡倫也造福了一方百姓，在她追名逐利的人生中至少留下了一抹光彩值得我們學習。

生命的意義與價值究竟是什么？現在我有了答案。從卡倫來看，她生命的意義是為土人爭取到了土地。而從居里夫人來看，她生命的意義是為人類發現了鐳。但她們都有共性，都是為了更多數人們的利益而付出了努力。人類是由社會性的，只有社會的存在，才使個人的存在變得有意義，因而在社會的利益大于個人的利益時候，個人的行為只有服務于社會的利益才是有意義的，生命的意義也就在于此。

當然，對生命意義的描述永遠是抽象的，只有現實生活中的真實事情才能真正地體現這種意義的存在。不過，只有心懷社會，為他人著想，你的生命終究會有意義與價值。

（注：影片內容介紹部分取自百度）

第五篇：關于中學生生命教育的意義

關于中學生生命教育的意義

輝縣市胡橋鄉中心校郭新童

正確的生命意識與生命信念的缺乏是當前中學生中存在的一個普遍而嚴峻的現實。這個問題已經引起教育界普遍的關注和重視，關涉中學生的自殺行為，重在預防，破除中學生自殺的誘因是必要的直接的措施，但要從根本上對中學生自殺進行防控，生命教育能從觀念上引導學生樹立正確的生命觀，引導學生正確對待生死、正確對待生命中的苦難和挫折、養成一種對生命的敬畏感。

一、生命教育的內容：生命教育就是培養、發展、提升生命認識、生命情感、生命意志和生命行為亦即生命意識水平和價值的教育。

(一)了解生命:就是要了解生命的來源、組成、特點、規律、價值和真諦。而要做到這一點,就必須在生物課堂上及其它活動中傳授有關生命科學的知識。

(二)敬畏生命:“敬畏”是一種特殊的復雜的情感。生命是大自然中的神妙、美好、偉大之物,所以就對他產生敬畏的情感。這種敬畏感不是迷信,而是一種值得培養的高尚的社會情感。

(三)尊重生命:尊重生命也是一個種情感。在這個世界上,最可貴、最有價值的就是生命。一個人不僅要尊重自己的生命,而且也要尊重他人的,乃至一切動物和植物的生命。

(四)熱愛生命:在敬畏生命與尊重生命的基礎上,還要進一步熱愛生命。熱愛是一種穩定、深厚的情感,它只會加深、加固,而不會淡薄、消失。每一個人既要珍惜自己的生命,也要珍愛他人的生命。而且,只有熱愛自己生命的人,才懂得對他人生命的熱愛;也只有熱愛他人生命的人,才能真正地熱愛自己的生命。生命的真正價值體現在相互熱愛之中:充分理解和把握自我生命的人,就一定會對他人的生命負責.(五)保護生命:在敬畏、尊重、熱愛生命的基礎上,還要進一步對生命加以保護。只有真正愛生命的人,才會自覺地保護生命;同樣,也只有注意保護生命的人,才會有對生命的真正的愛。

(六)提升生命:就是要提升生命的地位、作用、價值和質量。

二、中學生對生命漠視原因的分析

為何有些中學生未能走完自己的全部生命歷程，卻在如夢般的青春歲月里，選擇了輕生？我認為有以下原因:

1.中學生身心特點以及對生命的漠視。

在他們眼里，生命不值得敬畏，與自已所面臨的困境（學習、心理負擔）相比，生命顯得太渺小。初中生正處于青少年期，是個體從兒童期向青年期過渡的階段，他們具有半兒童、半成人、半幼稚、半成熟的特點，充滿著獨立和依賴、沖動和冷靜、成熟和幼稚等錯綜復雜的矛盾。隨著生理上的迅速成長，心理發展也出現了前所未有的明顯變化，觀察力增強了，注意力較前有了進步，思維力有了全面提高，自我意識也得到了迅速加強，而思維的批判性尚待成熟，容易造成主觀和片面。情緒情感日漸發展，但兩極性嚴重，因而也最容易受到來自社會各方面不良因素的影響，從而導致心理健康問題的產生。

2.中學生挫折承受力過于脆弱。

現在的中學生，挫折承受力脆弱，一旦遇到挫折，他們往往就會采取極端的行為。

3.當前我們學校教育的缺失。

當前，學校教育存在德、智失衡，重智輕德狀況；在德育內容上，心理健康教育嚴重不足。同時，中學教育中法制教育的缺位，導致中學生的法制觀念淡薄，內心缺少對法律的必要敬畏。中學生漠視他人生命，甚至傷害他人生命正是法制教育缺位的結果。

4.家庭教育不當。

家長的教育態度、教育方法失當，一方面家長過度嬌慣孩子，造成孩子任性、自私，使孩子情感脆弱，承受力差。另一方面斥責、苛求、打罵，或家長期望值過高，一旦高期望變成高失望，付出與收獲的巨大反差常導致父母心理嚴重失衡。由于學生閱歷淺，對問題的分析認識能力低，方法少，易陷入束手無策境地，倍感孤獨無助，苦澀、迷茫，便輕率地選擇了不歸之路。

三.教育的的具體措施

面對當前中學生生命意識的現狀，不少有識之士已開始對我國教育本身進行深刻地反省，認識到生命教育已成為青少年思想素質教育中刻不容緩的一個全新教育課題。

生命教育是一種旨在幫助孩子認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、提高生存技能、提升生命質量的教育活動，目的是培養具有科學精神和人文素養的一代新人。生命教育的內容涉及生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷等。那么，如何對中學生開展生命教育？

1.教育學生珍惜生命，欣賞生命，引導他們感受生命之寶貴。

讓學生認識生命，感悟生命，敬畏生命，顯得尤為重要，并應成為我們教育的主旋律，因為沒有了生命，一切美好的未來都將成泡影。

生命教育本質是一種生死觀的教育，生命教育要讓青少年懂得“生命無價”、珍愛自我以及顧及他人生命；同時，要積極培養學生的挫折承受力，要引導他們認識到生命的可貴，從而關注生命，珍愛生命。

教師在生物認識生命課上，可以讓學生追憶一位自己所熟悉的并且已經離開這個世界的人，在內心想像著與這位逝者進行心靈的對話，使學生感悟到：每個人都不可能擁有兩次生命，生命失去了就永遠不會再來。生命與世界上的其他事物相比，正因為其有限且不可逆轉，所以才愈發顯示出其珍貴。

當學生真正發自內心敬畏生命、珍惜生命時，他們在遭遇挫折的情況下，通常是不會輕易放棄生命的。當然，在引導學生感受生命可貴的同時，教師還要盡可能地培養他們的生命意識，引導他們在日常生活中，積極主動地去學習各種生存的基本技能，掌握遇到突發事件時簡單易行的自救方法，以避免危險和傷害，以此來提高學生自我保護的意識和能力。這是培養學生挫折承受力的必要前提。

2.教育學生知恩感恩，讓他們體味生之不易。

如果中學生對生命產生的過程、生命的價值沒有太深的感性認識，就很難樹立強烈的社會責任感，很難擁有自覺的人文關懷意識。為此，教師要善于發掘生理和心理健康教育的學科教學資源，尋找適宜的切入點，對學生適時地進行知恩感恩教育。教師可讓學生了解生命產生的過程，使他們認識到：天下所有的母親為了養育兒女都承受了巨大的痛苦與艱辛。讓學生明白：創造一個生命還僅僅只是一個開始，要把這個小小生命培養成一個真正的人，還

要歷經千辛萬苦。教師還要將知恩感恩教育進一步深化，讓學生懂得：人的一生中應該感謝的不僅僅是自己的父母，還有很多人，如親友、老師、朋友、同學甚至是陌生人??正是由于有了這些人的付出和愛心，我們的世界才能變得如此溫情、和諧、豐富多彩。

知恩感恩教育的本質是讓學生懂得和領悟愛，學會愛惜自己的生命，同時也尊重和愛護他人的生命。

3.磨礪學生的耐挫力，打造他們堅強的意志。

在現實生活中，每個人的人生歷程都不可能萬事如意，都難免會遇到挫折。而今天的中學生多為獨生子女，他們在父母、親友的呵護下成長。一旦遭遇困難和挫折，就會有人來為他們排憂解難。這種環境下成長的孩子耐挫力一般比較弱。升入中學后，隨著人際交往的擴大和學業的加重以及承受的壓力日益加大，社會對其獨立性要求也與日俱增，如果遇到挫折，得不到他人及時的幫助，部分學生很容易煩惱，甚至方寸大亂、不知所措。所以，讓學生掌握心理自我調節的方法，使他們遇到挫折時能積極自主地擺脫困境，并使自己的心理和行為免于失常。

對中學生進行挫折教育，使他們能擁有健康心態，以較強的承受力去應對突如其來或不易戰勝的挫折。教師可以創設一定的挫折情境，通過認知行為療法、角色扮演法、合理情緒療法等，讓學生從日常生活中的小摩擦、小沖突、小委屈??從中認識到挫折是每個人成長過程中不可避免的，讓他們有充分的思想準備，隨時去接受生活的鍛煉和考驗。

4.引領學生升華生命，促使他們感悟生命的價值。

眾所周知，人是自然人和社會人的統一體，人的生命是自然生命和社會生命的統一體。自然生命是社會生命的載體，社會生命是自然生命的靈魂，兩者缺一不可。生命教育的主旨不僅在于使學生形成科學的生命觀，還在于幫助他們在此基礎上體會生命的價值和意義，促使他們感悟生命的價值，做一個高尚的人、一個有利于國家、社會、他人的人。

5.生生命安全的“制度建設”

6.保學生生命安全的“校園環境建設”在校園醒目處設置安全警示標語如“人人把好防火關,有備無患保平安”、“珍惜生命,遠離火災,消除火患,國泰民安”,以提高學生安全意識;在實驗室、電腦房醒目處懸掛“安全操作須知”;嚴格執行“學生出入校制度”;配備數量足夠、質量保證的樓道應急燈、滅火機等安全設備;確保各安全通道、消防通道暢通無阻。

7.豐富多彩的生命教育“實踐活動”

在課堂教學中滲透生命教育，還要求教師提升自己的思想境界和人文素養。心靈需要心靈的碰撞，道德需要道德的儒化，教師惟有加強自身專業修養，努力學習現代教育理論，不斷更新觀念，密切關注社會生活、關注學生，才能以其深厚的知識底蘊、豐厚的人文素養、高超的教學機制，自如地駕馭教學過程，使課堂教學成為學生“學會學習、學會生存、學會做人”的過程，成為師生互動、共創分享的過程。在這一過程中，教師引領學生升華生命，感悟生命的價值，以廣闊的心境、博大的胸懷去應對人生的風風雨雨。