第一篇：初中語文教學論文 中學語文教材關注生命教育管窺

中學語文教材關注生命教育管窺

現今的中學語文教材對生命教育給予了很大程度的關注，作為“傳道、授業、解惑”的語文教師，我們更應本著“以人為本，發展人性，完善人格”的宗旨，關注生命教育。

一、生命教育的必要性

“近年來，據大規模自殺調查結果公布，我國平均自殺率為23/100000，每年自殺死亡的人數為28.7萬人。自殺死亡占全部死亡人數的3.6％，占相應人群的19%，在15—34歲人群的死亡原因中，自殺是第一原因。”（《新華文摘》2007.24P30）生命誠可貴，面對這樣的數字，我們每個人都會感受到生命教育的重要性、迫切性。文以載道，作為工具性與人文性統一的語文學科。筆者以為，它一方面要傳授語文知識，另一方面要“提高國民思想道德素質和文化素質”（《語文教學大綱》），“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”使學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”（《語文課程標準》）。因此語文教學也肩負著生命教育的重任。在語文教學過程中，要充分滲透“生命教育”的意識。

然而現實教學中，迫于中考、高考的壓力，不少教師只注重文化知識的傳授，應試技能的訓練，只“教書”不“育人”，只關注中考語文科考了多少分、高考語文科考了多少分，關注的是均分、排名??忽視對教材中根據大綱、課程標準編寫的有關生命、人生這類課文題材的挖掘，或者只是表面的淺層次的教學，不能結合實際進行拓展。

汶川大地震發生后，胡總書記、溫總理一再強調，救人第一，不惜一切代價搶救人的生命，這充分體現了對生命的尊重。過去相當長的一段時間內，我們教育學生多是見義勇為、奮不顧身、忘我勞作??很少教育他們珍愛自己、珍愛生命，很少讓他們去思考生命意味著什么，每個人的生命對自己、對家人、對朋友、對社會有什么意義。由于對生命思考的不夠深刻，進而導致他們在人生道路上的恍惚，對生命的態度不夠嚴肅，傷害他人，傷害自己的現象時有發生。前不久，我區境內，也有兩名中學生跳樓自殺，其中之一就這樣結束了年青的生命。遺憾！遺憾中，我們應該更加意識到生命教育的必要。

二、中學語文教材從哪些方面關注了生命教育

（一）生命是什么

《現代漢語詞典》對“生命”的解釋是“生物體所具有的活動能力，生命是蛋白質存在的一種形式，通過新陳代謝跟周圍環境進行物質交流。”生命不僅有自然的、生理上的生命，更有社會的、精神方面的內涵。所以海倫·凱勒《再塑生命》（人教版初中八下，如相同，以下將省去“人教版初中”的字樣）強調的不是生理上的生命，而是接觸外界，接觸自然，接觸社會的生命。莎莉文老師的偉大也在于重塑了海倫·凱勒精神層面上的生命。生命是什么？生命從某種意義上講是為了種群的延續，是關愛他人的生命。沈石溪《斑羚飛渡》（七下）中，“用死亡做橋墩架設起”生命之橋，“在面臨種群滅絕的關鍵時刻”，老斑羚們“心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”。人類同樣具有這種精神，著名短篇小說大師歐·亨利的《最后的長春藤葉》（蘇教版高中必修二）中，老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃了瓊珊即將熄滅的生命火化。生命是什么？冰心在《談生命》（九下）中說，用心愛心專心 1

生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹。冰心用比喻的方式寫出了生命的力量、價值、過程與意義，生命是鮮活的。杏林子在《生命 生命》里說：“靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”生命是心臟的跳動，這是生理上的、物質的，是一切一切的開始。沒有它，行不通；糟蹋它，不可取。生命是寶貴的，請珍惜生命。

（二）熱愛生命

生命屬于人只有一次，輕視生命意義的人枉稱為人。司馬遷《報任安書》（蘇教版必修

五）中，面對生與死的抉擇，毅然選擇生，沒有生，沒有對生命的熱愛，還會有“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》嗎？皮之不存，毛將焉附。熱愛生命吧，人最寶貴的是生命。杰克·倫敦《熱愛生命》（九下）描寫的是一出“殘酷的求生悲劇”。饑餓、體力極度虛弱、惡劣的天氣、野獸的威脅、傷病，這些都不能使這個淘金者倒下，“逼著他向前走的，是生命，因為它不愿意死。”生命堅韌、頑強，只要你愛它，它就能創造奇跡。《生命 生命》（七上）中杏林子說：“我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”同樣克倫·沃森的《生命 生命》（七上）也通過屢遭踐踏的“蜜蜂”，寫出了生命的頑強，寫出了“我”對生命的敬畏。張抗抗的《地下森林斷想》（九下）描寫了深谷里的樹種，在幽暗和岑寂中，一點點發芽生長，生長成一片蔚為壯觀的森林。它們堅韌頑強，不畏艱難險阻，樂觀豪邁，創造了生命史上的奇跡。周國平《人生寓言》（七上）里，落難王子面對厄運，他說：“凡是人間的災難，無論落到誰的頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。”只要活著，就沒有克服不了的困難。蘇教版必修二“珍愛生命”專題，收錄了這樣幾篇課文，《假如給我三天光明（節選）》《我與地壇（節選）》《最后的長春藤葉》《呱??呱??》《鳥啼》，它們圍繞“珍愛生命”這一話題，“有對美好生活向往，也有對人生苦難的反思；有對他人生命的關愛，也有對他人關愛的感受；有戰勝心靈創傷獲得生的欲望的感激，也有對小生靈頑強生命力的贊美。所以這些都源于對生命價值的深層思考，啟示我們學會珍愛生命”。生命是寶貴的，熱愛生命，才能創造奇跡。

（三）生存能力

生存能力是一個人在社會上正常生活的最基本的能力。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告里提出了教育的四大支柱，即學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。學會生存，是教育的支柱之一，也是生命教育的重要內容。學會生存需要生活自理能力、安全防范意識、明辨是非能力等等。中學語文教材中，如：笛福的《荒島余生》（七下）寫了魯濱孫被陷荒島之初那種絕望中尋找生存，尋求希望的經歷。許多事情需要魯濱孫自己去想，去做，去面對突如其來的種種困難。蒲松齡的《狼》（七下）中，屠夫如何與奸詐而又貪婪的狼斗智斗勇。《勾踐滅吳》中，勾踐為了生存，為了復國，臥薪嘗膽，刻苦自勵，自強不息。《我有一個夢想》（人教版高中第一冊）中，馬丁·路德金為了黑人能夠“平等”“自由”地生存，到處奔走演講。蕭乾的《吆喝》（八下），商販們為了生存也在到處奔波叫賣??要生存就要去奔波，去奮斗，去斗爭，去追求。當然，生活的許多技能來源于實踐，來源于其他常識課的普及教育。南京最近一次高樓住宅失火，逃亡能力最強的是學生，用心愛心專心

2他們得益于學校的常識教育。

（四）生命的責任

人不是孤立的，人是社會的人。我們為什么要活著？羅素在《我為什么而活著》中說：“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生。”（蘇教版必修五）馮友蘭《橫渠四句》（蘇教版必修五）中引用張載的四句話：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”余光中在《假如我有九條生命》中更清楚地告訴我們，人是社會的人，每個人除了養活自己、讓自己活著外，還要為父母活，為朋友活。《我與地壇》（人教版、蘇教版都選了該文）中，史鐵生不僅寫出了生命的可愛，而且寫出了“我”的生死與母親息息相關，母親怕“我”想不開，默默地暗暗地注視著“我”的一舉一動，“我”的生命也是母親的一部分。生命不僅是我們個人的，也是社會的。愛因斯坦說：“個人之所以成其為個人，以及他的生存之所以有意義，與其說是靠他個人的力量，不如說是由于他是偉大人類社會的一個成員，從生到死，社會都在支配著他的物質生活和精神生活。”

三、如何進行生命教育

（一）積極開展人生教育、理想教育

人生教育、理想教育從某種程度上講也是一種責任教育。一個有理想的人，他（她）必定對自己負責，對家人負責，對社會負責。有了理想，人生就會充實而不空虛，生命就會燦爛而生機勃勃。居里夫人說：“如果能追隨理想而生活，本著正直自由的精神，勇往直前的毅力，誠實不自欺的思想而行，定能臻于至美至善的境地。”人教版高中第五冊第一單元選了這樣幾篇課文，《人生的境界》《人是什么》《莊子：在我們無路可走的時候》《孔孟》，這些課文都是談理想、談人生的，課文中有很多人生哲理句子，值得我們在教學中好好的挖掘、拓展、延伸。如：“康德認為，人就是不斷進行創造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法。”工作是最有意義最有價值的，也是勞碌而辛苦的。歌德說：“??我這一生基本上只是辛苦地工作。我可以說，我活了七十五歲，沒有哪一個月過的是真正舒服的生活。就好象推一塊石頭上山，石頭不停地滾下來又推上去。”這是孔子與子貢的一段對話：“子貢倦于學，告仲尼曰：‘愿有所息。’仲尼曰：‘生無所息。’”人生就是不停地奮斗，安逸和快樂不是生活目的的本身。人教版初中九上第二單元《敬業與樂業》《傅雷家書兩則》也是人生、理想教育的好素材。

（二）加強挫折教育，心理健康教育

人生不如意之事十有八九。理想和現實也總存在著這樣或那樣的差距。正確看待人生，看待生活，看待生命，需要我們經受挫折的磨練。如果不能正確對待，遇到一點挫折就怨天尤人，就認為自己無能，悲觀、消極、厭世，這樣的人怎會獲得成功，這樣的人生有什么樂趣。生不如死，做出蠢事也是可想而知的。我們要教育學生正確認識困難和挫折，教育他們樂觀向上。中學教材中有很多這樣的課文，如《送東陽馬生序》（八下）《假如生活欺騙了你》（七下）《生于憂患，死于安樂》（九下）《論厄運》《直面苦難》（蘇教版必修五）??教這些課文時，需要我們結合實際，對學生加強人生的挫折教育。愛迪生說過：“失敗也是我們需要的，它和成功對我們一樣有價值。”“江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”（杜

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3牧語）人的一生不可能一帆風順，遇到挫折打擊是不可避免的，失敗是成功之母。有了這樣的心態，我們就應該享受失敗，感謝失敗，樹立信心，迎接成功。心理健康教育與挫折教育是一脈相承的，當今社會競爭激烈，父母的期待、學習的壓力、同學間的關系，都可能給學生產生壓力，如果得不到正確引導，不能及時化解，就可能出現情緒低落、抑郁，導致自殺或他殺行為，馬家爵案件，充分說明心理健康教育的重要。

（三）培養學生的生活自理能力、自立精神、自救互救技能

現在獨身子女多，爺爺、奶奶，姥姥、姥爺，爸爸、媽媽，圍著一個孩子轉，生活中，很多初中生不會做飯，高中生不會洗衣服，許許多多的孩子不干一點家務活，衣來伸手，飯來張口。不少學生看著父母下班后，忙這忙那，自己卻坐在那看電視、看報紙，不肯幫忙，不會幫忙。認為父母為他（她）勞作，理應如此，理所當然。你想，在家都是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽給他（她）讓座，到了公交車上，怎么可能讓他（她）給別人讓座，他（她）坐著的時候，連爺爺奶奶都得站著，何況你又不是他（她）的爺爺奶奶，或者他（她）在內心深處把你和他（她）的爺爺奶奶一視同仁，你不也得站著，有錯嗎？（有點說遠了，回到培養學生的生活自理能力上來。）曾有這樣一則新聞：一個研究生出國不到一年就死了。原來，他自幼受奶奶寵愛，一點家務活也不做。上大學時臭襪子、臭鞋子、臭衣服一包一包捎回家讓奶奶洗。父母因他學習成績好，也不責備他。結果出國后因缺乏生活自理能力，又無人照料，不合群，就這樣孤獨地死了。我們說，學生適當地做一些家務活，對培養他（她）的自理能力是有好處的。自立是建立在生活有自理能力基礎上的，感動中國人物之一的洪戰輝，可敬的就是他的自理能力、自立精神。教育不僅僅是讓學生學會認知，同時學回做事、學會生存、學會共同生活也是其重要內容。在獨身子女較多的今天，學會互相關心、互相愛護、互相幫助就顯得更為重要。另外，我們還要讓學生學會自救互救的技能，鍛煉他們生活的處理能力，讓他們懂得辦法總比困難多，生活處處有陽光。

總之，社會的不斷向前發展，不斷的文明進步，更加彰顯出生命的可貴。讓我們一起關愛生命，珍重生命，推動生命的健康發展。

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第二篇：初中語文教學論文 管窺如何提高農村中學語文學科教學質量

管窺如何提高農村中學語文學科教學質量

[內容提要]本文通過對自己的教學實踐總結與教學理論學習，結合語文新課程標準及教學大綱的學習體會，針對農村初中的現狀，提出應該從多方面培養農村初中學生學習語文的習慣，提高語文素養，探求培養農村初中學生學習語文的終身學習能力、提高語文教學質量的方法與途徑。

[關鍵詞]時代步伐學習習慣試卷結構

農村中學由于受到自然環境、經濟發展、信息交通、師資力量等多方面因素的影響，所以在如何提高教學質量方面也應有獨到之處。

在教學質量就是學校的生命的今天，每個教師思考的不僅僅是如何扎實地把書本知識教給學生，更重要的是要養成學生良好的學習習慣，培養終身學習的能力，適應時代對個人素質的高要求。因此，在語文教學中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養學生學語文的自主性、合作性、探究性，還要抓好閱讀寫作、口語交際等能力的培養，全面提高學生的語文素養。這是《新課程標準》的要求，也是語文教學第一次把學生當作發展的人來培養，體現了時代的需要。

影響教學質量的還應該有教師這個因素，作為教育教學工作者,面對接受教育的學生,如何提高教育教學質量,與教師本身的個人素養有著很大的關系.社會把教師比作園丁,在這里我私自把教師比作一株蘭草,一株散發著淡淡清香,讓教師本身人性美的芬芳散發出來,使學生心同身受,接受香氣的沐浴,美的熏陶。

結合本人的教學理論和教學實踐，我從下面幾個方面來談：

一、跟上時代步伐

隨著時代的飛速發展，《語文課程標準》給我們提出了新的要求，如何跟上時代的步伐，提高語文教學質量，我認為必須做到以下幾點：

1、更新觀念

我們必須認真學習《語文課程標準》，認真學習現代教育理念，掌握現代化教學手段，努力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，否則，我們將落后于時代。所以，我們教師必須加強自身的業務素質學習，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源。

2、上好課、備好課

要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂教學落到實處。上既要有所創新，又要課堂教學輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備

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教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。

3、確立教師的主體地位。

我們教學的主體是學生，要確立學生主體地位，首先應該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認真學習，深入鉆研教材，精心設計教法，結合現代化教學手段，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，達到離開教案教參能收發自如地進行教學。

二、培養學生良好的學習習慣

為了對即將實施的《新課程標準》有思想準備與嘗試，也為了讓初中學生到高中能更好在適應新課程的需要。作為語文教師，我在接新班時都很重視培養他們學習語文的好習慣，從而提高他們語文的綜合能力

1、激發學生學習的強烈興趣。因為興趣是最好的老師。

大教育家孔子早就說過“樂知者不如好之者”。首先，學語文的興趣來自多種多樣的語文實踐活動。例如我國悠久的歷史、燦爛的文化遺產中，文學成就璀燦奪目。教師利用這些寶貴的文學成就開展五彩繽紛的語文活動，如課本劇的表演，朗誦比賽，班與班之間為了一爭高低，學生充分體驗到了成功的喜悅，還長了不少知識，學習語文的興趣大增。其次，興趣還來自成就感。語文不像理科那樣一道題就能讓學生體會到成功。因而語文老師不要吝嗇你的夸獎，用平等的眼光去欣賞學生的語文成果，讓贊揚在學生的成長中占有主導地位，為他們的每一點進步喝彩，學生的成就感就會大增。

2、培養學生自學語文的習慣。

《新課程標準》就是要培養學生學語文的自主性。其中，課前的預習習慣非常重要，強化課前預習是一條行之有效的學習經驗,它可以使你及時發現知識上的薄弱環節，準備好聽新課必須的知識，從而提高學生的聽課水平與筆記水平。有了課前預習，學生在課堂教學中就有心理優勢，而且自己查工具書積累的知識不易忘記，它符合現代教學理論對學生主體性的要求。長期堅持自覺預習的學生，語文成績進步大。課后復習是記憶規律的要求，是對所學新知識的及時鞏固，及時復習，是學困生查漏補缺的良方，找到自己的問題，及時解疑，才會將知識中的負積累減少，才會減少進一步學習的障礙。

3、做生活的有心人，養成勤于觀察思考、勤練筆的習慣。

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2做好這一點，能解決學生怕寫作文、作文無話可說、無事可寫的問題。羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能觀察到別人熟視無睹的事物中的奧妙，也是發展智力的途徑之一。讓學生把平時觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來，思考整理，寫成周記或日記，日積月累，寫作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，多寫真情實感，還防止了套式作文、抄襲作文的出現，“多練筆生花”，所以新課標把學生的課內課外練筆規定得詳盡具體。優秀的作文就是練出來的。

語文學習習慣的養成需要足夠的時間訓練作保證，學生還應具備必要的工具書，與教師長期的督促密不可分。老師要利用近一年的時間在每堂新課之前抽查預習的情況，讓學生比較：預習了的上課效果和沒預習的上課效果的。課外閱讀，書多而雜，教師必須幫助學生篩選要讀的書，更要讀文質兼美、思想健康向上的好書。

三、從試卷結構來分析

綜觀近年來初中語文中考題中，試卷有三個部分，一是“積累和運用”。二是“閱讀理解”，三是“寫作”。那么根據這三部分的考試題型，我們農村初中語文教師應該采取靈活多樣的教學方法來融匯在課堂教學中，努力提高教學質量。我認為從以下幾個方面來努力。

1、重視文言文及課外古詩詞的積累、背誦及默寫。

要考好此類的題型必須要在教學中特別注重古詩詞的背誦及積累，爭取在這一題型上不要失分。另外還要在教學中注意對學生的語文知識的靈活掌握，這一部分教師要在平時的講課中注重練習，比如練習仿寫，練習歸納能力等。學生是以機械記憶為主，教師要注意培養他們有意義識記的能力，通過讀讀背背，使所學的知識在腦子里反復出現。

2、提高學生的閱讀能力。

在每次的考試中，閱讀理解往往是占很大的分值。它不僅有現代文的閱讀，而且有文言文閱讀。因此，教師必須要在平時的課堂中訓練學生現代文閱讀的能力和文言文的閱讀能力，不要包講或直接把答案告訴學生。那么要怎樣才能培養學生的語文閱讀能力呢?那就是要注重學生閱讀能力的培養要提高學生的閱讀能力，我認為做到四個字“三多三少”——多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。另外還要培養學生讀書興趣,要把讀書變成學生本身的一種需要.再加上我們農村貧困家庭的孩子受條件的限制,勞動負擔重,見聞少,視野小,生活閱歷單調,在寫作文時無材料可寫,無話可說.在閱讀理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的閱讀,不善于深入思考所讀的東西的含義,沒有開動智慧的力量.缺乏真正的閱讀。“書讀百遍，其義自見”從某種程度上提示我們提高學生的語感的基本方式是讀。另外在文言文的閱讀方面，要多讓學生積累文言詞語，了解其意思。還要加強文言文的背誦。

3、培養學生的寫作能力。

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3作文是考試中必不可少的，也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結果是文不對題，分數當然是不會高的。針對這些問題，我認為課外練筆也許是一種好辦法 練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發幾句胸中情愫；或者作些作文開頭的片段訓練，文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練；或者作些學生口述練筆訓練，也可以教師不失時機的作文示范指導。除此以外還可以鼓勵學生交互修改作文。“文章是改出來的”，學生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時，免不了學生對作文稿反復朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交給老師的時候，老師還得針對學生寫作實際，作出客觀、科學的評價，該表揚、肯定的應給予表揚。

總之，提高教育教學質量是一項長期復雜而艱苦細致的工作，需要我們教師有創新、有責任心、有愛心、有信心、有耐心、有恒心。只要我們遵循教育規律，腳踏實地的工作，不斷探索，勇于實踐，對學生動之以情，曉之以理，相信一定能提高教育教學質量的。

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第三篇：農村中學語文教育教學工作管窺

農村中學語文信息化教學管窺

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，農村學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。

一、夯實基礎。

（一）早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。

初一剛開學，我就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

在文言文語法知識上，我采取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

（二）用足教材，以“本”為本。

針對我班學生的實際情況，我非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的能力。

六冊書的課內文言文我幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

（三）分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

二、廣泛拓展

（一）擴展閱讀課外文言語段。這是我非常重視的一個方面，僅初一階段，我就補充了一百段課外小語段，為了調動學生的積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文，并配套自編測試題，檢測學生掌握情況。

（二）印發課文相關資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引

導學生課外自讀。

（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。

三、最后沖刺

（一）初三第一學期，我沒有急于進入復習，課堂時間全部用來上新課，家庭作業以復習前四冊書的內容為主，然后分四次進行測試，檢查復習效果，不合格者單獨輔導。這樣既節省了課堂時間，又做到了人人過關。

（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文能力。根據各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

（三）時事話題討論。近年來的初考越來越注重考察學生的思辯能力，為此我常常將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論，并讓學生在討論后整理成文。初三階段我先后討論了“十八歲了，還該不該由父母負擔生活”、“科學家和明星”、“新時代下雷鋒精神”、“非典帶來的思考”等等。這種討論看似與應試無關，占用了不少課堂時間，實則大大提初了學生的思維品質，在本來程度較好的班級效果尤佳。

（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我對眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

我將繼續努力，致力于農村初中的語文教學！

經過課改實踐，我感覺自己的角色和教學策略與以前比較發生了很大的變化。通過認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念??引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理

解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但也有許多需要改進的地方，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！

信息技術的發展已經延伸到社會的每個角落,同樣也對教育教學工作提出了更高的要求。把信息技術融入到語文教學中,已成為我們語文教師的共識。本文結合筆者自己的工作環境和工作實踐,談談有關教育信息化和語文教學的認識。

【摘要】探索語文綜合實踐中整合信息技術意義，將信息技術內容整合到語文綜合實踐中去，使語文綜合實踐和信息技術基礎知識能力的培養緊密結合起來，發揮學生的主動性，以現代教育理論為指導探索新型的教學模式，達到安全、高效的提高學生的獲取語文知識的能力。

前教育部長陳至立曾說：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”近幾年，各門學科在進行教學時，越來越地將信息技術作為輔助手段，語文學科也是如此。信息技術與語文學科的整合，就像給語文教學加入了催化劑，不斷推進著語文教學的向前發展。

一、云想衣裳花想容——語文學科真切呼喚信息技術

隨著知識爆炸時期的來臨，光光靠一本教科書、一塊黑板、一只粉筆教書的時代已經漸漸離我們遠去。語文學科迫切需要有更多的內容來滿足學生對知識的渴求，有更快的速度找到自己感興趣的內容，有更經濟實用的方法帶給學生更多的感官刺激，有更多的趣味來吸引他們。《語文課程標準》也明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野??以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”因此，實現信息技術與小學語文教學的融合，把信息技術當作語文課獲取信息、探索

問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，是當前語文教學中急需解決的課題。信息技術與小學語文教學的整合，是信息化時代發展的需要，是教學手段現代化的需要，是實施基于信息技術背景下新課程的需要。利用信息技術不僅可以豐富學生語文學習的內容，優化語文學習的手段，還可以拓寬語文學習和運用的領域，開闊學生的視野，提高語文學習的效率。語文學科也真誠地呼喚信息技術能夠早日融入語文教學，更好地為語文教學服務。

二、為他人做嫁衣裳——信息技術傾情服務語文教學

語文教學真正接受了信息技術以后，信息技術就常常在語文課堂中出現了。它不遺余力地發揮自己的特長，傾情為語文教學服務著。

1、信息技術為語文教學創設濃厚的趣味。

運用現代信息技術——計算機、實物轉化器、液晶投影儀、網絡技術等，可以更加形象、直觀、動態到呈現圖象、圖片、聲音、動畫、文字??這一系列的手段不斷刺激學生眼、耳、腦，吸引學生的有意注意。學生還是小孩子，這個時期兒童的心理決定他們對直觀的東西更加感興趣，也更容易接受。這樣多管齊下，學生覺得趣味昂然，從而激發了他們學習的興趣。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學習也就成功了一半。

2、信息技術為語文教學帶來豐富的內容。

一本語文書只有區區二三百頁，學生從語文學習中僅僅獲得這些感知是遠遠不夠的。教師要引導學生把書本讀厚，信息技術是一個很好的幫手。它可以通過一系列的方法，引導學生走到文本的里面去，真正領略那藏在文字中間的情感，想象文字空白帶來的豐富內涵。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技技術手段的運用??”現代信息技術有很強的網絡優勢，能將很多資料有機地結合在一起，從而加大了語文學習的容量。在聽、說、讀、寫、想象等多個方面刺激學習主體，使他們獲得大量的知識。

3、信息技術為語文教學提供便捷的手段。

現代化的信息技術有一個很大的特點，就是方便快捷。教師就應該充分利用信息技術的這一特點，在輔助語文教學中以課內語文教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜索、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動。這樣就把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材更加完善，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。這種方法對于和學生生活離得比較遠的教材尤為合適。

欲上青天攬明月——不斷追求更和諧的整和

雖然在當前的語文教學中，通過與信息技術的整和，為語文學習提供了很多的實惠。但我們也不無遺憾地發現在整和的過程中有不少不和諧的音符。有光顧著運用信息技術表演而忽略了對語言文字的品讀，削弱了語文課的語文味，有動不動就和信息技術“搭親”，浪費人力物力卻收效甚微。在很多時候，信息技術還只是為教師的“教”服務，專門為學生服務的不多。不求最好，只求更好。信息技術與語文學科的整和還處于初始階段，存在問題是正常的。我們還要在運用的過程中不斷發現問題、解決問題，以求兩者更和諧的整和。待到信息技術真正成為教師“教”和學生“學”的“左右手”，兩者相互融合，相互促

進時，也就到了“整和”的最高境界。我們期待那一天的早日到來！

勿庸置疑，信息技術的整合應用是實現語文課程新理念、改變教師教學方式、學生學習方式、提高學生的信息能力的有效途徑。它將信息技術與語文教學有機地結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，推動語文課程的變革和發展。它就像給語文教學插上了一對漂亮的翅膀，使之飛得更高更遠！

元曲《天凈沙?秋思》僅有28個字，卻描寫了九種景物，勾勒了一幅絕美的深秋黃昏圖，有著深遠的意境。如果學習作品時僅僅把“枯”、“老”、“昏”、“斷腸”等字、詞抽象地講解一下，那么語境的內涵、作者內心的情感、作品的意境學生就很難體會了。學生即使把作品讀得行云流水，背得滾瓜爛熟，也產生不了與作者一樣的羈旅之苦的共鳴。要是再叫學生用自己的話再現一下這幅秋景圖。恐怕也只能得到幾句中規中矩的翻譯罷了。但若化平面的視覺感受為主體的視覺感受，化靜態的儲存為動態展示，情況就截然不同了。用 Authorware把課文制成一段具有古典意境的優美畫面，配上音樂，配上朗讀，再現的情境讓學生如臨其境，情感被喚醒，思維被擊活，靈感被激發，想象也如出閘之水奔騰而來：有的學生聯想到學過的課文《秋天》；有的學生談起了余光中的《鄉愁》；還有的學生想起了一次迷路時路邊飄來的菜香讓自己嚎啕大哭之景；更有不少同學發揮想象口述了一篇篇寫景美文??想象是創新思維的翅膀，有了能把圖、文、聲、像有機結合創設情境的信息技術，學生創新思維的雙翼一定能飛得更高

農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

在語文課堂中，我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。

運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學語文教師，我們應站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂。

第四篇：初中語文教學論文 作文教學喚醒藝術管窺

作文教學喚醒藝術管窺

特級教師于永正的寫人的作文課，喚醒藝術十分有效，使初入作文之道的三年級學生能茅塞頓開，情趣盎然地進行習作。其教學步驟為：首先，于老師要認識一位同學，讓其他同學抓住特點介紹這位同學，寫（畫）這位同學；接著，讓學生寫（畫）其他同學，也可以寫（畫）神話人物、想象人物；最后評點習作、漫畫。于老師這兩節作文課把寫人與漫畫結合起來，把寫實與想象結合起來，把生活體驗與閱讀經驗結合起來，把寫實與想象結合起來，把生活體驗與閱讀經驗結合起來，激發學生的興趣，寓教于樂，讓學生以飽滿的熱情和強烈的表達欲望完成習作任務。這是作文教學的新突破，完全符合小學語文新課標“能寫簡單的記實作文和想象作文”的精神。在眾多的教學特色中，現擷取幾個精彩的喚醒鏡頭以饗讀者：

一、喚醒——引發情趣

一部交響樂要有攝人心魄的序曲，一場戲要有引人入勝的序幕，一篇文章要有好的開頭。同樣，一節課的起始階段也應讓學生興奮起來，迅速進入學習的軌道。

師：聽說我們班有個同學叫李亞，很聰明，我不想通過同學們簡單地一指就認識他。誰愿意抓住他的外貌特征給我介紹一下（用粉筆在黑板上畫出來也可以），讓老師在班里能夠找到他。

生：李亞同學個子高高的，留著平頭，大眼睛，不大不小的鼻子，大嘴巴，平時愛穿藍背心。

師：什么樣的表情？

生：我們再看兩個同學的板畫。漫畫有一點像就行，這兩位同學畫得都不錯。聽了同學們的介紹，看了漫畫，如果能讀讀同學們的文字介紹，我一定能準確地找到李亞同學。請同學們快速把李亞的外貌寫出來。

新課伊始，于老師故設找人環節，抓住兒童感情的坦白、直露以及樂于助人的特點，讓學生盡其所能說出李亞外貌特征，進行語言交流，接著動筆寫（畫）出來。真是課伊始，趣已生，教師設謎，學生破謎，素描作文已不顯得那么單調，顯得那么多姿多彩。孩子們興趣盎然的傾吐成為他們動筆寫（畫）的素材。于老師的這一舉措，是對兒童情趣和選材的喚醒！

二、喚醒——推進教學

“研究事物的異中之同，就能使千頭萬緒的現象變得簡明、清晰；研究事物同中之異，又能使我們看到事物間關系的多樣性與靈活性。”（張光鑒的《相似論》）引向發現，求同存異，于老師深諳此道。

師：寫完了李亞同學，你可以寫其他同學。如果你不愿意寫其他同學，我給你們介紹幾位新朋友來寫——孫悟空、白骨精、豬八戒、豬九戒??

師：朱夢迪同學你準備寫誰？

朱：我準備寫宗幫東。

師：你抓住他的特點介紹一下。

生：宗幫東矮矮的個子，瘦瘦的臉，白白的皮膚。

師：有好幾位這樣長相的同學，我找不到呀！

用心愛心專心 1

生：大耳朵。

師：還是找不到。

生：一笑就露出兩個小酒窩。

師：（于老師指著一位同學，高興地說）找到了。宗幫東同學請你到前面來。（于老師圍繞宗幫東轉了一圈，仔細打量一番，笑呵呵地說）別看小伙長得瘦，滿身都是腱子肉。這么結實的肉，你平時愛干什么？

如果由說寫李亞到說寫宗幫東僅僅是外貌的區別，那就屬于說寫的平面遷移，體現不出由淺入深的訓練層次。于老師沒有這樣去做。他圍繞宗幫東轉了一圈，仔細打量一番，笑呵呵地說：“別看小伙長得瘦，滿身都是腱子肉”足出看出于老師導學的藝術。看似不經意的一句幽默語言，既點出了宗幫東的鮮明特點，充實外貌描寫的語言材料，又把外貌描寫引向行動（愛好）刻畫，使人物形象更加豐滿。新鮮、生動，具有個性化的語言往往能給人啟迪。這是對兒童觀察、語言表達和行動描寫的喚醒！

這時，有一位小畫家正在黑板上畫白骨精。于老師一邊看，一邊自言自語：“頭飾、劉海、耳墜、大眼睛、小鼻子、櫻桃小口??”說者有意，聽者有心。栩栩如生的白骨精在小畫家筆下誕生了。于老師的喚醒用得多么高明！把小說、電視劇中的白骨精用文字表述出來，對于三年級的學生來說絕非易事。于老師巧用漫畫這一觸媒，點撥學生畫畫，實際上也是在點撥學生選材和行文構思。我們整天大聲疾呼：“作文教學要順應兒童的心理特點，要注意培養兒童的個性，要注意激發兒童的靈感。”我們在這里欣喜地發現了。俗話說：“詩中有畫，畫中有詩。”學生手腦并用，“畫”、“話”雙豐收，這是形象思維的產物。于老師對學生畫畫的點撥，是對兒童選材和行文構思的喚醒！

三、喚醒——深化訓練

想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造。我們再來看看于老師是如何喚醒學生寫“豬九戒”的：

師：豬九戒是豬八戒的什么？

生：弟弟。

師：豬九戒長得怎么樣？愛穿什么樣的衣服？

??

師：豬九戒使用什么兵器？大膽地想。

于老師指導到這里，喚醒的關鍵處又到了。大家知道，豬九戒盡管屬于想象中的人物，但是，他的長相、穿著受豬八戒的影響，對于中年級學生來說，只要看過《西游記》的同學，寫出來應該不成問題。要想寫出有個性的豬九戒，使用的兵器至關重要。因為使用不同的兵器，會產生不同的故事情節。于老師反復強調：“豬九戒使用什么兵器？大膽地想。”這是對兒童創造思維的喚醒，是本次習作訓練的升華。后來，孩子們的習作驗證了這一點，孩子們不光把古代的十八班兵器寫進去了，而且連現代高科技武器也寫進去了。創造的戰斗故事可以編成《西游記》續集??孩子們的創造性發端于豬九戒的“兵器”。由寫（畫）一個人，推廣典型經驗擴展到寫（畫）其他人，由寫（畫）身邊人物喚醒寫（畫）神話人物、想象人物。這種開放式的作文教學，是對兒童生活積累、情感積累、語言積累和智慧的喚醒！

用心愛心專心

2精彩的喚醒處遠不止這些。窺一斑而知其全豹。我們從于老師的喚醒藝術中會得到四點啟示：

第一，應找準情感的激發點。德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞??”怎么能喚醒學生？教師可以通過兩種方法來完成。一是由動機引向目的。二是把“實際事物”巧妙地轉化為具有潛在意義的問題。于老師故設找人環節就屬于這種方法的完美結合。

第二，應找準語言的轉換點。語言的轉換固然靠學生平時的語言積累，但在關鍵處，教師妙語點撥，畫龍點睛，能一箭數雕。“別看小伙長得瘦，滿身都是腱子肉”便是語言轉換的亮點。由于兒童對語言有天然的敏感性，決定了他們對語言接受、轉換的迅速。難怪有的孩子對孫悟空情有獨鐘，寫道：“別看悟空長得瘦，敢跟玉皇老子斗”。

第三，應找準思維的展開點。課堂教學一定要引導學生展開充分的思維，這是實現創造性學習的關鍵，切忌讓學生直接地消極接受現成的結論。于老師根據學生的思維特點、愛好、生活經驗，借助“豬九戒使用什么兵器？大膽地想”自然把學生創造思維引向深入，避免了千人一面。

第四，應找準“物”、“文”的中介點。“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”荀子在《勸學》中的這一段精彩的論述對于我們學會喚醒有非常現實的意義。于老師讓學生畫同學（也可以畫神話人物、想象人物）屬于善假于物也。

用心愛心專心 3

第五篇：中學語文教材評價標準的探討教育論文

一、中學語文教材評價標準問題的提出

中學語文教材是根據課程計劃和教學大綱編寫的供學校對中學生進行語文教學的基本材料。廣義的教材包 括教科書、教學指導書、教學參考書和有關音像資料；狹義的教材即教科書，通稱課本。由于教科書是教材的 主體和核心部分，本文所說教材僅為中學語文教科書。我們認為，探討中學語文教材評價標準，是一項重要而 迫切的工作。

（一）是教材評價工作本身的需要。我國從1903年獨立設置語文學科至今，中學語文教材已有數十種 之多，每一種教材的產生、使用和終止，實質上都是一個評價過程。這些年來，教材評價的做法雖然不盡相同，但主要是經驗性評價，既缺乏科學的評價理論指導，也沒有科學的評價標準和規范化的評價方法，因而評價 工作尚有不少誤區。

（二）是教材建設的需要。評價是教材演進的動力源。要搞好中學語文教材建設，就一定要充分發揮評價 的診斷、監督、調控和動力作用，就必須以正確的價值觀和方法論為指導，形成科學的評價體系，而首先是要 解決好評價標準問題。若對教材好與不好的標準就沒弄清楚，教材建設則可能是句空話。

（三）是教學改革不斷深入的需要。中學語文教學改革課題甚多，但歸納起來無外乎教學思想、教材和教 學方法三大方面。而教學思想要通過教材去體現，教學方法會受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低 效率的教材想教出高的質量，簡直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學改革的關鍵，這種舉足輕重的地位已足見 中學語文教學改革急需科學的教材評價標準。

（四）是教師正確把握教材的需要。語文教師必須認真鉆研教材，透徹領會教材，正確把握編寫意圖，還 要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內容的要求要高得多，參與其中的應該有教師對教材的科學評價。而按什么標準來評價擺在自己面前的教材，這正是許多中學語文教師的困惑。

二、確定中學語文教材評價標準的依據

中學語文教材評價標準是人們用以評價教材的價值尺度。沒有這種尺度，評價活動就無法進行。要使評價 具有科學性，確定評價標準就必須依據如下要求：

（一）要體現主體尺度與客體尺度的統一。這里的主體尺度就是評價主體的價值標準，即社會和中學生對 語文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學語文學科知識體系和教材編寫的規律性。其一，教材是為 滿足中學語文教學需要而編寫的，它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應是確定其評價標準的最重要 的客觀基礎。教材的職能、結構和效能，決不應該是教材編寫者主觀臆測的產物；中學生的心理發展、語文素 質和社會對中學生語文能力的要求，才是教材編寫的出發點與歸宿。其二，盡管社會和中學生的需要是確定教 材評價標準的根本依據，但這一根本依據又得符合中學語文學科知識體系和教材編寫的規律。倘若中學語文教 材能深刻反映語文學科的規律，具有科學、合理的結構，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。

（二）要反映社會和學生的雙重需要。既然評價標準應反映中學語文教材的價值，它就得全面反映社會和 學生兩個方面對教材的客觀需要，正確體現兩者之間的對立統一關系。首先，評價標準要全面反映社會和學生 對語文教材的需要。社會的需要主要表現在兩方面：一是廣泛的社會生活對中學生讀寫聽說能力的要求，二是 高一級學校對學生語文基礎的要求。中學生對教材的需要也表現為兩個主要方面：一是提高理解和運用語言能 力的個體成長需要，二是個體參與廣泛的社會生活（包括就業）的需要。其二，評價標準要正確反映社會和學 生需要之間的對立統一關系。從統一性來說，社會和學生需要由于焦點上的一致，如掌握必要的語文知識、形 成基本的語文能力、養成良好的語文習慣等，因而不僅社會需要和學生需要能在同一教材中得到滿足，而且還 能相互促進。但是，在教材中必須體現的社會需要并非與所有中學生的需要完全一致，如思想教育等，那么確 定評價標準就應考慮，教材能否促進社會需要內化為學生的需要，能否使學生個體發展需要升華為社會的需要。

（三）要堅持標準來自實踐并受實踐檢驗。評價標準的表現形式是理性的，但它應該來自中學語文教材實 施和評價實踐，沒有實踐作基礎的評價標準是不可靠的。既定標準是否可靠和可靠程度有多大，也得通過實踐 的鑒別才能確知。實踐的評價才是具有最高權威的評價。

三、中學語文教材評價標準的基本框架

探求確定中學語文教材評價標準的客觀依據，目的在于解決評價標準構成問題。要把對依據的認識轉化評 價標準，須經過必要的中間環節，即恰當的研究方法和表述方法。我們在對中學語文教材諸多方面的價值需要 考察與分析的基礎上，提出最能反映主體需要的評價標準，其基本框架如下：

（一）中學語文教材評價的職能標準。

中學語文教材評價的職能標準是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的尺度，即教材能否實現 和在多大程度上實現它在中學育人總目標中特定職能的標準。教材只有正確體現了課程計劃、教學大綱中所規 定的教學目標、教學要求、教學內容和教學原則，才可能成為師生教好、學好語文的正確依據和可靠憑借，否 則它就不是好教材。在評價中，重點考察目標、內容和活動三個方面。

1、是否正確體現了中學語文學科的育人目標。包括：①知識教學指標；②技能訓練指標；③能力培養指 標；④思想品德教育指標；⑤審美教育指標。

2、是否選擇了恰當的育人內容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語文基礎知識；②是否選擇了 文質兼美、適合教學的課文及具有范例性的閱讀訓練材料；③是否選擇了指導性強的寫作訓練材料；④是否選 擇了實踐性強的聽話訓練材料；⑤是否選擇了實踐性強的說話訓練材料。

3、是否科學設計了語文學習活動。包括：①語文基礎知識學習活動設計是否科學；②閱讀活動設計是否 科學；③寫作活動設計是否科學；④聽話活動設計是否科學；⑤說話活動設計是否科學；⑥綜合學習活動設計 是否科學。

（二）中學語文教材評價的結構標準。

中學語文教材的結構應該是學科知識體系和學生語文學習規律的綜合體現。結構標準是評判教學內容的組 織結構的價值尺度，主要包括教材的內在結構和外顯結構兩個方面的價值。

1、內在結構是否科學。包括：①教材內容中是否形成了平行發展的語文知識線、語文技能線、語文能力 線，以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育線；②在知識、技能、能力三線中，是否以知 識為基礎、技能為中介、能力為主導。

2、外顯結構是否科學。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學階段劃分是否恰當；③單元組合與編 排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當。

（三）中學語文教材評價的效能標準。

中學語文教材的職能、結構最終要在效能上體現出來。效能標準是衡量教材在實際運用中已經產生或將會 產生的效果和效率的標尺，是由教學實踐結果來判定教材能否滿足和在多大程度上滿足了主體需要的價值尺度。

1、教材的效果好不好。中學語文教材的效果，是指在教學條件基本理想狀態下，所評教材對中學生掌握 語文基礎知識、提高讀寫聽說能力與發展智力、陶冶思想品德、培養審美水平等方面所發揮的實際作用和達成 度。在評價中應著重考察以下三個方面：①教材是否適合教學，保證學生具有濃厚的學習興趣，養成學習語文 的良好習慣，掌握科學的學習方法；②教材能否促進絕大多數學生在閱讀、寫作、聽話、說話能力方面達到大 綱所規定的基本要求；③教材能否促使絕大多數學生的語文知識、技能和能力得到協調發展。

2、教材的效率高不高。中學語文教材的效率，是指受教材影響和支配的語文教學活動的“投入”與“產 出”之比，即由教材內容是否精心選擇和優化組合而導致的教學時間、精力投入的量與學生學習效果中所蘊含 的質的比率。在評價中應著重考察以下三個方面：①教學內容的起點、梯度和終點是否適合中學生的心理水平、已有知識基礎和發展可能；②所選取的教學內容在實現語文教學目的、要求方面是否具有范例性和適宜性； ③教材是否有利于知識掌握與能力訓練、教讀與自讀、閱讀與寫作、課內語文學習與課外語文學習、學習語文 與語文運用的緊密結合。

四、中學語文教材評價標準的兩點說明

（一）中學語文教材評價的三條標準各有獨特作用，職能標準著眼于評價教材對社會和中學生施加了什么 樣的教育影響，結構標準著重從教學內容組織上評價教材，效能標準重在評價教材的實際效果和效率；但是，我們應該看到它們是具有統一性的，它們是從不同的角度來評價中學語文教材是否滿足主體需要和滿足的程度，價值問題是貫穿在三條評價標準中的一條紅線。抓住了價值問題，就能夠把握它們的統一性。

（二）中學語文教材的評價標準各有三級指標，評價者在評價操作時，應對第三級指標逐項嚴格考察，審 慎判定A、B、C、D等級，若有一項為B、C、D等，該套教材綜合等級則為B、C、D等。A等為好；B等為基本可用，但應修訂得更好；C等為修改后才可用；D等為不可用，且無修訂價值。