第一篇：班主任工作月總結和班級自主化管理總結

班主任工作月總結-----------------2010年11

月

本學期,我擔任三年級的班主任工作。通過一學期對學生的了解,自己堅持不懈的努力和精心的組織管理,無論是學生,還是班級管理,都上了一個新的臺階。但再完美的工作也會存在這樣那樣的缺陷。因此，我針對一學期存在的班級管理還不夠嚴格，學生的良好習慣還沒有完全形成，學習風氣還不夠好等各個方面存在的問題，對癥下藥，采取恰當的工作方法，做好本學期的班主任工作。這一學期，我主要從以下幾方

面抓起：

一、培養好得力小助手，發揮榜樣帶頭作用。

二、事無巨細，耐心地培養學生良好的習慣。

三、嚴中有愛，做好后進生的轉化工作。

四、繼續做好家長工作，雙向管好孩子。

五、工作不足及努力方向

總之，經過這一學期的進一步磨練和與學生的進一步磨合，現在我對三年級的班主任工作，感覺還是得心應手的。經過全體師生的共同努力，我班也己經形成了班風比較正，學風比較濃，同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫助、遵守紀律的良好局面，是一個具有較強凝聚力、核心力和向心力的集體。下學期我將揚長避短，竭盡全力，繼續不懈的努力，使自己的班主工作做的更好。

班級自主化管理總結

《新課程標準》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執行者”。在此觀念指導下，我在慢慢地探索，怎樣讓孩子們逐步養成自主管理的班級管理模式。現總結如下：

一、明確要求，教師垂范

二、分工合作，全員參與

1、人人都是管理者

2、值日班長制度

值日班長職責范圍：（1）考核出勤；（2）記載課堂學習紀律情況；（3）協助勞動委員安排衛生掃除及平時環境的保護；（4）組織并主持值周期間的主題班會；（5））上傳下達，密切師生間的信息與溝通。

3、班級衛生崗位負責制

三、職責分明，班委得力：

1、自我推薦：

2、民主選舉：

3、培養能力：

4、民主評價：

四、制度健全，評價及時：

1、健全考核制度：

2、及時進行評價：

我通過以上的做法，在班級管理中逐步進行探索，在班級管理中實現自我管理的模式，讓教師只是成為一個“決策者”，而讓學生真正成為班級管理的主人。

第二篇：班級自主化管理總結

班級自主化管理總結

喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，幫助學生創造自信、謙愛和樂觀向上的人生，這是素質教育的靈魂，在班級管理中，實行學生自我管理，是突出學生主體性的有效措施。管理和自我管理在班級管理中相輔相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基礎，管理要通過自我管理起作用。

要實現學生的自主管理，首先要解決好班主任角色定位問題。班主任應是學生的知心朋友、活動參謀，是心理醫生，是大自然的使者，是家庭的親人形象，是維護學生權利的代言人，是學校、家庭、社會的橋梁。

實現學生的自主管理，必須建立民主平等的師生關系。師生關系是班級管理中的一個重要方面，任何人不能以為了學生、關心學生為籍口而把自己的主觀愿望強加給學生，更不能以犧牲學生的健康為代價換取所謂的考試高分數。那種教師絕對權威，學生無條件服從的關系必須打破。現在的學生獨立、民主意識較強，他們需要被人尊重和理解，如果師生關系不融洽，會造成學生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產生厭惡感。作為班主任，在班級管理中，要充分尊重和保護學生的權利，建立民主平等的師生關系，這根情感紐帶能增進班主任的人格魅力，增強班主任的號召力，增強班主任自身的榜樣效應，有效地減少和降低貫徹班主任管理意圖的阻力和難度。

我們的班級是一個小小的家，可以說是麻雀雖小，但是五臟俱全，班主任的生活則像一個五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。雖說參加工作已經有七年了，但在班主任這個崗位上還是經驗甚少的。

班主任工作的瑣碎且不說，光是每天面對那一群年齡差不多，思想各異，性格又不同的學生，處理他們各種各樣的問題，還有他們多種多樣、層出不窮的“花樣”，就會使你疲于奔命。如果沒有一顆真正關愛他們的心，我想任何一個班主任是不可能堅持下來的。

老師與學生，從來都是管理與被管理關系，老師高高在上，學生乖乖服從。快樂高效課堂實施的今天，老師在課堂上已經能夠改變觀念，注重在課堂上與學生建立平等關系，營造民主快樂的氛圍，注重培養學生的創新能力及合作能力。這個學期在班級管理方面，我也注重學生的自主管理，很多班規由學生自己來制定，班級事務也大部分教給學生去管理，我只是參與一些意見與建議，以培養學生的辦事能力、主人翁意識。

以下是我對這學期的班級管理作的總結：

一、培養學生興趣

“興趣是最好的老師。”我們理科班是剛剛組建的，針對這點，在開學之初，我就召開班會，激發他們當班干部的興趣，培養他們的集體榮譽感。使學生明白，他們已經是高中生了，我們的班級就好像我們的家一樣，每天我們在這個家的時間遠遠超過在自己家。創造一個好的家庭環境對于我們的學習、生活各方面無不起著至關重要的作

用。既然是我們的家，我們就應該為自己家付出自己最大的努力，一起來管理好我們的大家庭，共同度過一個愉快而又緊張的學習生活，學生明白這番道理之后，都表示有信心，都表現出要有一番作為的樣子。

有了興趣、有了班級凝聚力作基礎，我們就要找準我們領頭人、選取班干部。班長是我直接選拔的，其實即使投票也非他莫屬，然后與班長溝通，結合每名學生的特長、性格，確定合適的工作崗位。如：學習積極、默默無聞安圣子作學習委員，總在操場和走廊跑的梁志成作體育委員等等。

二、確立班級管理制度

采取各班干部負責制，做好班級日制，由相應人員記錄當天班上的出勤、作業、上課、防疫、衛生、班上課間發生的事情等，由班長統一管理與監督，每周班會時在全班分析班級做的好的方面和存在的問題。這樣有利于老師掌握班上的情況，到學期末也可據此考察班干部，如值日工作由衛生委員與值周生共同負責（當然，值日方面他們做的并不好，關鍵是不容易保持，學生總吃零食，垃圾桶很塊就滿，這也是我班下學期有待解決的問題），任何活動，任何工作都可由他們來商量，通過班主任的認可后來頒布。對班干部工作的如何，定期由學生進行評定。不好地提出意見，讓其整改。權力真正的交給學生，自主管理的框架也就搭成了。

三、實現學生的自主管理，我的具體做法

1、班級事務責任制。

集體中的事務，大到學校的集體會議、球類賽這樣的重大活動，小到檢查衛生、黑板報、給植物花草澆水等“雞毛蒜皮”的小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達到學生“自己的事情自己做，自己的集體自己管。”

2、班級文化共建制。

班級制度的制定（全體同學共同參與），主題班會（學生自己主持，當然高中生年齡大些，不太喜歡花樣過多的班會課）、窗簾的洗滌、燈管的維修都由學生自己完成，其實很多是我沒有安排，是不知覺的就由某些同學擔任了，這同時也說明他們確實有責任心、有集體感，都想為班級建設奉獻一份力量，這樣讓每一個學生積極參與、體驗集體文化共建，集體活動共搞，以產生認同與共鳴。

3、常規紀律自檢制。

對照“班級制度”和《中學生日常行為規范》進行自查自糾，重點在學習紀律、環境等方面，加大檢查力度，這是紀律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通過自主管理，調動學生參與管理的積極性和主動性，使學生的主體潛能全面發掘、個性得到充分發展。本學期，總體來說學生在紀律、學習、活動等方面均表現很好，學生在集體中互相幫助，共同切磋，相互鼓勵，保持了良好的學習風氣，雖然成績不同，付出的努力也不同，但是我看到了他們正在良好學習風氣下逐漸感化，進步。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。” 班級管理應該以學生為主體，發揮他們的自主性和能動性，充分調動每個學生主動參與班級管理的積極性，培養學生的自我教育和自我管理能力。我們要讓學生參與班級制定制度，參與管理過程，參與評定結果，使他們產生責任心和使命感，并且提高自我認識、自我教育、自我管理的能力。教師應當善于將“要你怎樣”，轉變為學生“我要怎樣”，從而指導學生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰勝自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而走向成功，走向成熟。我想，目前教學上提倡自主學習，與班級管理類似，培養學生自主能力是一定要做而且要長期進行下去的工作。

有人說：“尊重是教育的第一原則，沒有尊重就沒有教育。”在班級自主管理實踐中，對學生干部最大的尊重就是下放權力，讓學生在力所能及的范圍內最大限度的發揮自主性。班主任不能“多管閑事”，該學生干的、學生能干的，放手讓學生干；該學生干的、學生干不了的，教給學生干；不該學生干、對學生成長有利的，讓學生知道該怎么干。總之一句話，將學生推上舞臺，使其由聽眾變成演員，由配角變為主角，發生了角色改變，通過學生自主管理，提高班級管理實效，促進學生生動活潑地發展，使學生的道德水平及整體素質得到進一步的提高，這是我們班級管理的目的所在。

第三篇：班級自主化管理

班級自主化管理

一、班級自主教育管理解讀

1、定義：班級自主教育管理就是老師對班級基層組織（學生個人、小組、學生社團、班級）充分授權、放權，讓學生進行自我教育自我管理的一種班級教育管理模式。關鍵詞：自主教育、自主學習、自主管理、自主發展。

2、動機：解放學生，解放老師。

3、核心理念：以人為本，尊重學生、信任學生、依靠學生、激勵學生、發展學生。

4、目標：讓學生學會生活、學會管理，學會做人，學會他以后該學會的一切，同時把老師從繁重的日常工作中解放出來，做一個幸福、自由、健康、專業、純粹的教育工作者。

5、自主教育管理主要依靠的手段是什么？

一靠制度，制度建設是學生自主教育管理的依據，也是班級實現自主管理的主要武器，好的制度可以讓班級充滿活力。完善的制度建設，可以使學生自主管理有章可循、有法可依、有規可蹈。一般來說，班級自主教育管理的制度，至少要包括下面五個機制：活動競賽機制、管理代謝機制、矛盾協調機制、教育引導機制、民主監督機制。

二靠文化。班級文化是學生共同認可的價值觀和行為方式，是班級活的靈魂。班級文化建設的目標就是要使班級愿景目標、各項規章制度等被學生認可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎，否則自主管理無從談起。建設班級文化，下面五句話值得推廣：（1）“我很重要！”——認識自我、激發自信，培養敢于擔當精神的自愛、自重武器；（2）“我們與他們不一樣！”——防止墮落、防止松懈，守護自我的自律自強武器；（3）“讓人們因我的存在而感到幸福！”——和諧人際關系、營造集體環境，塑造人格魅力的自知武器；（4）放聲高呼：“相信自己，我能成功！”——持續激勵學生挑戰自我精神的自立自強武器；（5）“把學習當成一件愉快的事情。”——觸發學生對知識的渴望，對學習的激情。

三靠活動，活動往往是承載教育目的、實現教育步驟的關鍵因素，自主化教育管理，說穿了就是通過班級活動實現的，活動是實現教育管理的途徑。做班主任就是要善于開展形式多樣的班級活動，一些健康、積極的班級活動，往往可以成就一個班級。在活動上，班主任要拓寬思路，不要認為晚會、郊游才是活動，其實不，活動泛指班主任為籌建優秀班級而采取的一切有效教育管理措施，既包括休閑性內容，也包括事務性內容，如讀書、談心、講座、文化建設等。

6、班主任職能——研究、引導、管理、服務和協調。

7、特征：學生觀念的人本化、班級管理的人格化、工作措施的人性化、育人環境的人文化。

二、給學生一個明確的制度體系

自主教育管理，最關鍵的是要構建一個學生能夠自主操作的制度體系。一套內容詳細，操作具體的管理制度，是學生培養良好行為習慣的最好的老師，他們能夠從制度允許什么、不允許什么、提倡什么、不提倡什么來決定自己采取什么樣的行動。而且，制度規定得越詳細具體，學生自主操作性就越強。因為每一個動作都有文字的依據。

魏書生的班規在《班主任工作漫談》中，從411面到428面，整整18面，共141條。而李鎮西的班規也不下于一百條。詳細的班規是學生行動的操作指南，班規越具體，學生操作起來就越有依據。學生自己制定的班規，依照班規來管理。

班規要詳細到什么程度呢？

班規第三章《班級管理機構》主要內容： 第四條：班級大會為班級最高權力機構，所有重大事物和原則性問題都需由班級大會表決，過半票數通過。

班級大會有對班主任提出建議權和監督權，可以否決班主任不恰當的決定。班級大會可以選舉和罷免班干部，選舉班干部需過半數，撤銷班干部需過三分之一人數贊成，方可進入罷免程序。

班級大會由班委會提議召開，或由班級四分之一同學提議召開，班級大會由班長主持，班主任出席。

班級大會設下屬常務機構立法委員會，在班級大會閉幕期間，負責收集整理同學們的意見，并把它升華成班級管理規則草案，提交班級大會討論通過。

立法委員會設常務主任一名，立法委員四名，在班級大會休會期間，負責對班規未明確的事情做出合理的司法解釋，并給班委會工作提供班規上的理論依據。

班主任不得插手具體班級管理人員的選舉工作，班里成立臨時選舉委員會負責班干部的選舉。

選舉委員會是班級大會的臨時機構，負責在換屆選舉期間，主持班委會的換屆選舉工作。選舉委員會設主任和副主任個一名，計票員、唱票員、監票員各兩名，選舉委員會的人員由每小組推選一名同學擔任；選舉委員會的同學被提名為班委會候選人的，則自動退出選舉委員會，余額由該組同學按得票多少替補。

在班規中也對班主任進行了規定：

第五條：班主任是班級的帶路人、班級事務的指導者，按本條例規定管理班級事務，為班級謀利益。

班主任有權對版規制定提出指導性意見，有義務向立法委員會提供咨詢和幫助。班主任有向班級大會提議任免班干部的權利。

班主任有義務向學生介紹法律、道德、科技、教育、心理學及其他方面知識，幫助學生擴大視野，樹立科學的世界觀。

第六條：班委會是班級事務的管理者，執行班級大會的決議和完成班主任布置的任務。班委會成員按照本條例規定程序競選產生，按本條例規定行使職權。班委會競選每學期一次。

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有一個詳細的干部管理體系，學生自然知道如何選舉他們的班干部。依靠干部進行的班級管理，不是真正的自主教育管理；只有全面放手，全部由學生參與管理的班級管理才是真正的自主管理。所以，先出臺方案，再按照方案選舉。

選舉出了班干部，如果有人不愿意干了，那就按照程序辭職。罷免干部要全班三分之一的同學同意，才進入罷免程序；干部辭職必須提前一周申請，在這一周內，想法是想法，事情還得做，他必須等同學們召開班級大會，討論該辭職申請并進行表決，選舉出新的接替干部時，辭職行為才被認可；此外，辭職干部在提出申請的一周內，有權收回自己的辭職要求——這就給那些心里并不是真的想辭職的干部一個挽回影響的空間??

僅僅干部工作這一項，都有很多工作要做，都可以在班規中得到詳細周密的安排，那么其他工作也就略見一斑了。

班級自主化教育管理制度不怕有多詳細，越詳細越好，越詳細，學生操作起來才越有法可依，有法能依，有法必依。制度詳細周密，是學生自主教育管理的第一步。

詳細的制度從哪里來？從以下三個方面： 第一：來源于班主任的引導。班主任在制定班規前，要盡量引導他們例舉班級各種現象，爭取窮盡已經發生的各種違規行為。

第二：尋找借鑒依據。如給他們提供上一屆的母體，依葫蘆畫瓢總是容易一些，這也是為什么我們在前人的基礎上更容易成功的一個原因。第三：積極發動每個同學都撰寫一份班規。這有兩個好處，一是充分體現了對每個個人的尊重，每個人都有發言權，這是民主的第一步，二是我們可以從中間發現適合做干部的學生，凡是思考縝密、班規制定比較好的學生都適合做班干部。

經過這三方面的工作，基本上我們的班規就比較詳細周密了。

三、確保班規能夠被學生順利執行

1、講透班規的利弊，激發自主興趣

班規制定前后是一個很長的過程，在這個過程中，要反復宣揚制度的優點，制度的好處，制度不是對學生的約束。

一是保護：保護每個人的民主、自由、獨立、平等的權利不受老師和學生的侵害，保護每個人在自己的班級里都有一席之地，保護大家在班級里都有話語權。而且班規一旦制定，就具有法律效力，任何人——包括班主任都不能夠隨意改變。這樣學生絕對很高興。

二是引導：班規告訴你在班上可以怎么做，能夠怎么做，而不是我設定圈套讓你來中獎。以前的班規中老是設定、要求學生不許怎么做，不能怎么做，結果“不許、不能”兩個詞被無限強化，深入學生骨髓。這樣的班規對大家來說是一種精神壓力，學生最后激發的不是動力，而是叛逆和反抗。因此，在新班規之中，不僅把那些不許、不準變成你可以，還明確利用獎勵的形式，規定了那些行為可以去做，可以獲得獎賞。

有老師在班規中明確規定了加分內容：

1、為班級在學校贏得榮譽的，加2分；為學校贏得集體榮譽的，加6分。

2、為班級著想并作出貢獻的，視情況加0.5-1分。

3、主動幫老師做事，關心同學的，視情況加0.5-1分。

4、參加省、市、校各種競賽并獲獎的，視情況加6、4、2分。

5、主動揭露班級不良現象并與之作斗爭者，加2分。

6、主動向班報投稿被采用加1分，指名投稿被采用加0.5分。

7、期末考試總分居年紀前十名加3分，十一到六十名加2分，六十一到一百名加1分；單科成績突出者，視情況加1-2分。

8、在習慣和成績上有明顯進步的加1分。

9、上課積極舉手發言，被科任教師公開表揚的每次加1分。

10、班報小組成員，每次認真負責地出一期班報加0.5分，宣傳小組成員每認真負責地出一期黑板報加0.5分（其中班報主編、宣傳委員不加分），在學校評比中獲得第一名的改期編寫人員每人加1分。

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三是培養，培養你良好的社交、生活習慣，讓你今后成為一個受大眾歡迎的人。班規不能僅僅只表現為獎懲條例和量化規則，而應該成為美好班級生活的支柱，是通向美好班級生活的橋梁。班規還兼具有培養學生良好社交生活習慣，一個懂得尊重規則的人，以后就是一個受大眾歡迎的人，要把遵守制度變成生活習慣。

指導制定了修身計劃：

1、坐立筆直，言行端正；

2、外形整潔、清爽干凈，養成良好的生活小習慣（注意一些小細節，如勤剪指甲，耳朵要干凈，鞋子要刷干凈，清洗衣服，梳理頭發，好好保護牙齒等）；

3、別人和你講話的時候要認真傾聽，不懂就問，但與己無關的事情不要過問；

4、行動迅速，不出聲響；

5、有自己的娛樂的方式，但在該保持安靜的地方絕不弄出聲響；

6、精神愉快，對每個人都笑臉相迎；

7、禮貌待人，關愛他人；

8、男生不吸煙，也不想學吸煙；女生不涂脂抹粉，也不想去那么做；

9、對自己的身體負責，經常參加體育鍛煉，拒絕毒品和婚前性行為；

10、有求真務實的精神，考試絕不抄襲，不懂的問題就說“我不知道”；

11、有較好的自制力，冒犯他人會說“對不起”；

12、當別人要求你做一件事情，會說“我盡力”；

13、遭遇到考驗的時候問問自己，你喜歡嗎？你感覺到后悔嗎？在猶豫的時候問問自己的良心，不說謊話，但是也知道怎樣保守秘密；

14、渴望閱讀優秀的書籍，喜歡用讀書作為消遣；

15、喜歡健康的娛樂活動，絕對不沾染賭博等歪習；

16、把安靜當做一種人生的享受，厭倦故作“聰明”或“嘩眾取寵”；

17、能夠和異性坦然相處，心地單純；

18、對自己的言行負責，不會為自己開脫，也不會總是想著自己或是談論自己；

19、讓每個和自己交往的人都感到愉快。

民主從修身開始，這是對社會盡責任。修身，延伸到班級建設的每一個階段。通過正面引導，而不是反面的否定，讓學生認可班規，喜歡班規，感覺到班規對他的支持力量，他們自然而然就視班規為自己的保護神，遵守班規成為一種快樂的追求。

學生自主之前必須加強思想教育，講透這三點，學生對班規的抵觸情緒小了，執行起來也就有了心理基礎。

2、圍繞班級自身需要，增強班規的實用性

一是實在：班規不說假大空的話，不提學生達不到的要求。離學生近一點，貼近生活，貼近社會實際。要以小見大，從小事做起。

二是具體：班規需要具有可操作性，把約束思想的文字變為約束行為的文字。三是適度：自主教育管理，一切都是要來源于學生，從實際情況出發。

學生參與自主教育管理，一半理想的成分較多，做老師的要密切關注，積極發揮教師思想成熟的長處，彌補學生思想單純的不足，盡量讓那些理想化的要求變得大家都能夠接受的措施。

四是全面：班規要全面，理由很簡單，不能夠讓學生鉆空子啊。而且，完善的班會其實是思維的體操，每一個角度都是那么完美。而任何一個完善的班規，都會滯后于違紀現象的出現，如果學生出現問題，班規中沒有明確規定，那么就用幾個立法精神來指導解決問題。

班規的制定精神是保護同學們正常學習、生活秩序不受影響，保護學生的正當權益不受侵害。

當學生行為遭遇班規空白時，有三個建議：（1）參照相關規定執行；

（2）依據班規制定的精神去處理；（3）及時補充和完善班規。

3、用肯定的行為示范方式，教會學生自主管理

自主化教育管理，重要的是學生自己去操作，去管理，去教育自己，因此，我們輿論引導的時候，要盡量把那些“不許、不能、不準”變成“可以、能夠”，變成“加分獎勵”。

4、防止犯下面六個錯誤

（1）制定班規時缺乏民主。很多老師的班規制定只是班委會內部成員和老師的事情，沒有廣泛地征求班級成員的意見和建議，結果制定出來的班規就只能夠是小團體意志的體現，不是廣大同學根本利益的代表，不能激發出同學們的主人翁精神。

應對措施：把班規制定當做一項民主啟蒙活動來抓，盡可能地發動學生來制定班規，而且制定班規的時候，充分引導學生考慮如何保護自己的合法權益不受侵害，引導學生不要為迎合老師而出臺班規，任何一種迎合老師的班規通常都是缺乏民主基礎的，也是不會長久的。學生只有認識到哪個班規是他們自己的，他們執行起來才有積極性和主動性。

（2）目的上急功近利。很多班主任在班規的制定過程中貫徹了一種不正確的理念——制度就是用來管人的，因此，他們往往在制度中明確了對孩子們的違紀行為處罰，但是處罰完了就算完成了任務。什么教育引導，什么心理疏導，什么學生申訴機制，在他們的班規里幾乎為零。制度最重要的意義是教育，其次才是管理，顛倒了主次，忽視了教育在制度中的重要地位，忽視了教育的出發點，忽視了學生內心需要，這樣的班規可以說從一開始就是要失敗的。

應對措施：加強心理疏導，建立學生處罰后的申訴程序，防止冤假錯案，保護學生的合法權益不受侵害。任何一種處罰措施，如果你不滿，三天內有要求班委會或者班主任重新審議的權利。三天時間超過，處罰有效。這就給學生處罰留下一段心理接受和申訴的時間空間。

（3）內容上缺乏人文關懷。主要體現在：整個班規沒有一點點文化內涵，缺乏必要的人文關懷，給人的感覺是冷冰冰的，總是拒人于千里之外。其實班規不是用來“整人”的，而是教育孩子們的，如果缺乏必要的人文精神溫度，缺乏必要的教育思想高度，缺乏足夠的師生交流感情厚度，就很難激勵孩子們朝我們愿望的方向發展。

應對措施：建議給班規增加一點人情味，把班規中的不許、不行、不準換成建議性的語言和提倡性的做法，這樣可能會讓學生容易接受得多。

（4）執行上可操作性不強。有的年輕班主任采用做義務勞動來懲罰學生違紀，但是他們班勞動量不大，當違紀人數增加的時候，那丁點勞動根本達不到懲罰效果。而且有時候人多一點，那些違紀的孩子反而高興。為什么？他們在一起有一種歸隊的感覺！當學生把懲罰當成一件快樂的事情時，處罰靈魂只能是一句空話。

應對措施：增強處罰措施的難度，懲罰措施要重到恰好引起學生思想上的震動才有效，過輕過重都不利于學生教育。

（5）推行時沒有群眾基礎。失敗的班規有一點是相同的——過于依賴班干部、過于相信學生的自制力，而且在執行過程中缺少有效的監督機制。依賴干部還不至于流產，缺乏有效的監督，干部就會專權，最后全部喪失群眾基礎，時間一長，學生就議論紛紛、怨言不斷，最后只好宣布原來的班規作廢。

應對措施：充分發揮學生全員管理，人人都有權，人人就都受到班規的保護和制約。自主教育管理和干部管理截然不同的地方，就是自主教育管理充分發揮了每個學生的積極性，每個學生都能夠參與班級管理，避免了干部就是老師化身的弊病，還政于學生。

（6）貫徹上缺乏連續性。很多老師的班規喜歡經常修改，甚至徹底改變，一次不行，立馬又來一個新的。政策最忌諱的是朝令夕改，一個學年三次修訂班規，你說你要學生如何適應，當規則可以如此隨意地修改，它的權威性也就一點點消失。

應對措施：保持班規時間上的穩定性和連續性，只要是原則上沒有錯誤，就堅持使用一段時間，盡量使用一個學期。

三、建立一個長效的自主激勵機制

1、保護班級中的弱勢群體，確保班級管理權力的公平制度的公平體現在對每一個人的尊重上，它不僅要維護絕大多數人的利益，而且也要維護極少數人、甚至是弱勢群體的利益。只有每一個人的權利都得到保護，他才對這個團隊充滿信賴依戀之情。

2、注意聽取微弱的反對之聲，確保自主管理的思維完善

通常一些孩子反對你，并不是因為他們不想參加你們的活動，而是他內心里已經有了更好的做法，他這是借這種反對給自己爭取一個表現的機會。能夠聽取主流的聲音是明智的，而能夠聽取反對之聲，那更是激發學生自主管理的好做法。

3、注意向學生示弱，給學生自主的經歷和信心

不要輕易批評一個學生，多一次批評，就是多一次否定；而多一次否定，就等于你削弱了學生一部分自主的能力。哪怕學生違紀，也謙虛地征求學生的意見。

4、把問題拋給學生處理，強化學生自主能力

自習課的“筆談”。

5、多贊美學生，讓學生不斷感受成長的激情。

有人問，如何長久地激發學生參與自主教育管理？贊美啊，只有贊美才能激發學生不斷自主的最好的武器。如果你能夠建一個持續不斷的激勵體系，學生想不參加都困難。他在這活動中有持續不斷的成就感，他們感到自己有價值。

班級自主，一靠制度，二靠文化，三靠活動

第四篇：班級自主化管理工作總結

班級自主化管理工作總結

自學校推行班級自主化管理方案以來，我校抓住時機，有計劃有步驟地開展了各項工作，力爭創造一個良好的人文環境促使每一個學生健康活潑地成長，具體回顧如下：

一、確定班級的奮斗目標，培養健康向上的班集體。

班集體的管理最重要的是要有良好的氛圍和明確的目標導向。做為一所窗口學校，本應該在各方面都成為其它兄弟學校的榜樣，但在這一點上我自認為有一段距離。于是我校的工作始終圍繞著建立一個積極向上的文明班而開展。如著重針對本校“基礎差，缺乏榮譽感”的實際，針對學生中不少成績不理想的甚至破罐子破摔、自暴自棄的現象。用“我并不比別人笨，別人能做到的，我也能做到”這種思想去導向學生，樹立學生的自信心。

比如陳壯同學，學習成績差，全班同學對她避而遠之，這就造成她自卑心理，不喜好群體生活，自然對班開展活動毫無激情，為此，我帶領一群班干在各項活動中，有意識引導她走進集體，并感受集體的快樂與溫暖，并讓我班學習成績好、在班級影響力大的袁昊同學當他的師父輔導他的學習，讓他體會到同學們都在關心他的進步，結果她進步不小，慢慢地會與同學講話了，她的成績也在慢慢地進步了，本次期中考試各科都有了進步。更可喜的是她開始默默地為班做好事，如教室有垃圾她利用課間時間將它掃干凈；放學了，教室窗戶未關，她看見了又關好；勞動課上常看見掛著汗珠在默默地埋頭肯干。

二、根據本班實際，制定班規班法。

我們依據我校的《小學自主化管理方案》，遵循“事事有人做、人人有事做、時時有事做、事事有時做”的原則，由全班學生商量討論制定并表決通過了適合我班自主化管理的班規班法。制定好加分扣分制度和獎懲措施，依此來規范學生的行為。每次得分前５名獎５顆星，６－１０名４顆星，１１－１５名獎勵３顆星，１６－２０名獎勵２顆星，２０－２５名獎勵１顆星，積累１０顆星換一個月亮．每大周總結一次，名次進步３個獎一顆星，得分前十名者獎勵和老師或同學合影，圣誕節有神秘禮物。得分后四十明者輪流值日掃地，最后十五名除了掃地外還要抄五篇課文。

三、選好小干部

一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心。有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體的目標。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。所以我在選班干部的時候，會管、敢管、責任心強的學生是我的首選。另外，如果值日班長值日當天學校沒有扣我們班的分，那值日班長要獎勵5分，這樣他們做起工作來就會加倍的賣力。比如：班長袁承志，他事事親力親為，在班里很有威信，學生都愿意聽他的話，老師不在班里的時候把班級事務處理的很好，讓老師很是放心。

四、設立“五崗十員”，落實崗位職責。

設立五崗十員，落實崗位職責，讓每個學生在集體中都負一定的責任，既管理別人，又被別人管理，在強化學生的主人翁意識和集體榮譽感的同時，形成班級事務“人人都有機會管”的格局。我根據學校下發的《班級自主管理崗位設置》，個個崗位上我都安排有專職人員，并張貼在班內，有評分措施，讓他們在具體實施是有據可依。每天五崗人員按時到崗記錄班級學生文明禮儀以及各種行為規范，他們非常負責任，為班級出了不少力，同事也培養了自己的各種協調能力和責任心。“十員”和 各個崗位的管理員更是把自己當做小主人，事事做的很好，不用別人提醒，很負責。

五、組織好學習小組。

我把我們班分成8個小組，先讓學生選出能力強成績好的學生做為組長，然后讓組長按照好中差好中差中的選人標準，選出自己的組員，最后各組取好自己的名字，定好自己的口號。有周迪每天根據各組的表現加分扣分，每天班會時公布各組得分，對前三名給予獎勵。同時每組每天也要選出個人前三名，以此來激勵學生主動積極的學習。學期末的時候對小組前三名和各組內前三名給予物資和精神獎勵。

六、營造良好的班級氛圍，切切實實地關心學生。

一位好老師，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的思想和生活，關心她們的成長，傾聽他們的呼聲。時常給學生一種母愛，營造一種極其輕松和民主的氛圍。在成長的過程中，許多同學都會遇到這樣那樣的困難。作為班主任，必須了解每個學生的思想動態，盡力幫

助他們克服困難。像培優扶關差這些解決學習上的困難的事例不必多說，我最主要的是幫他們解開思想上的疙瘩。

總而言之，在學校班級自主管理中，自主化管理要體現民主、科學的原則、只要我們心中是真誠地為孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自己的工作態度，一切都為孩子健康快樂的成長和提升他們的能力為出發點，我相信，我校班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。

班級管理工作千頭萬緒，我班在這方面還有很多不足之處，希望校領導和各位同仁適時的給予我們批評和指導。

里士村小學

2012.7 4

第五篇：班主任班級管理總結

班主任班級管理總結

身為一名初中班主任，我經常捫心自問：班主任是誰；班主任是干什么的；初中三年，我們班主任最應該教會學生什么？只是知識嗎？班主任是學校領導的輔助者，是各科任老師的聯系者，是班級的組織者與管理者，也是學生健康成長的引導者。因此，班主任是項艱辛的工作，是不能三心二意的，更不能馬虎對待。的確，作為班主任的我們，不僅要教給學生自己所教學科的知識，還有必要讓自己的每一位學生明白各自在初中階段所必須承擔的責任，更有必要讓自己的每一位學生學會認識自己在今后每一個不同的人生階段所必須承擔的不同責任。學生明確了責任，必可確定目標；確定了目標，必可產生動力；產生了動力，必將付諸行動；有了行動，必定有回報；有了回報，必會承擔更大責任。

當然，要成為一名成功的班主任，首先必須要成為一名負責的班主任，負責的班主任不一定能教出負責的學生；但一名不負責的班主任，必定造就一大批不負責的學生。在當今物欲橫流、紙醉金迷的花花世界里，心甘情愿地守住一間小小的教室，與身邊幾十位學生朝夕相處。老師承擔教的責任，學生承擔學的責任，師生三年同甘共苦，這個教育教學過程，也許就構成了“新教育實驗”中所提出的那種幸福而完整的教育生活吧。

學生能否學會做人，始終牽掛于心。我想作為班主任，如果能夠成功地教會學生如何做人，那么學生自然肯定也會知道如何學習的。一個班級猶如一只軍隊，班級的正氣猶如軍隊的士氣。思想上的誠信，可以促進行為上的端正。而一旦形成端正的班風，班級學生中自然會形成一種強大的凝聚力，這種力量對于學習成績提升作用，是無窮巨大的。所以每到了期中期末階段，我們不僅要抓各學科復習，也要狠抓班風學風。事實證明：在端正的班風、嚴謹的學風里，學生的期中期末成績能屢屢給人驚喜。作為班主任的我們，只要發現了學生中的問題，就要及時與他們溝通，做好學生的思想工作，使他們能健康快樂的成長。我認為班主任在班級管理上應做到“四勤”，即：眼勤、嘴勤、手勤、筆勤。

總而言之，作為班主任的我們，一定要堅持正確的教育方針，一定要真心公平地對待每一個學生。同時，也要不斷地反思，尋求最佳的工作方法，才能一步一步地邁上新的臺階。