第一篇：關于獨生子女教育問題的調查報告

關于獨生子女教育問題的調查報告

一、本次調查的目的和意義

獨生子女作為一組特殊的人口群體已大批出現在社會上，如何教育好這一數量龐大的人口群體一直是人們普遍關注的問題。獨生子女教育問題，關系到我國科學技術、國民素質、道德水準、社會風尚等諸多方面。獨生子女的出現是為了適應國家快速、可持續發展的需要，緩解人口過快增長所帶來的一系列經濟、環境、資源、社會等方面的問題。歐美等發達國家在獨生子女教育上比我國要早近一百年，所以在這方面比我們國家做的要成熟。

本文調查分析了獨生子女教育的現狀，以及獨生子女教育存在問題的原因，在此基礎上，著重對改善獨生子女教育的對策進行了深入思考，以期為改善獨生子女教育提供有益借鑒。

二、調查活動簡介

（一）調查時間：2012年2月14日至2月17日。

（二）調查地點：此次調查地點是洛陽市城區學校。

（三）調查方法：對調查對象進行走訪及問卷調查。

（四）調查范圍對象：主要調查洛陽城區學校不同學齡段的獨生子女學生、獨身子女的家長、中學教師，來了解獨生子女的各方面成長情況，如學習情況、健康情況、品德教育情況、動手能力情況等。

（五）調查內容：下面列舉我們訪談工作中的幾個典型情況。

具體如下：

陳郝帥，獨生子女，洛陽市澗西區小學二年級學生，父親經營汽修修理店。目前，該同學學習成績在班級中屬中等水平，學校主要學習科目為語文和數學，其他科目及體育文化活動開展的不夠積極。家庭作業以語文和數學為主，父母偶爾會輔導他的功課，但父母性格急躁，經常對孩子發脾氣。所以他經常參加校外作業輔導班。大多數節假日時間是一個人在房間看電視和玩玩具，體育活動及其他戶外娛樂活動的時間較少。

李冰，獨生子女，家住洛陽西工區，現就讀于洛陽市實驗小學一年級，學習成績在班級屬中等水平。在學校時常會因違反學校紀律等而被請家長等等。學校

開展語文、數學、英語、音樂、美術等等課程，城區學校課程開展得更全面和規范，在學校能參與豐富多彩的文化體育活動。在家里，母親對他較為寵愛，父親由于工作忙，與孩子交流時間較少。他的家庭作業很多，每天需要3—4小時才能完成，學習英語和數學較吃力。每周家教老師（在校大學生）會上門輔導英語和數學功課3—4次。另外，每到周末，他要學習珠心算和書法課程。他最開心的事是父母帶他去看望鄉下的爺爺，因為那個時候他能短暫的遠離繁重的學習任務。

劉燕華，獨生子女家長，洛陽市某省示范中學優秀英語教師，她的兒子就讀于初二年級，他的兒子各科成績都非常優秀，數學曾考過滿分。劉老師一直非常在意孩子的學習成績，她目前最大的愿望是他的孩子能考上洛陽市最好的高中就讀。經常與兒子交流學習情，況在家給兒子補習英語，希望兒子減少打籃球的時間。曾引導兒子學樂器，后因學習任務繁重而未果。

何文娟，洛陽市某省級示范中學一名年輕生物教師，現擔任高一年級的班主任。她的班級有90%的學生是獨生子女，除擔任生物教學任務外，何老師目前的主要精力是管理班級的五十多名學生。她的班級管理任務很重。有部分學生出現厭學情緒，需要和學生及家長頻繁溝通，給學生做思想工作?？傊?，何老師擔任高一班主任以來，發現很多目前學生有著很多優良的素質，掌握著現代科技知識，敢于冒險、富有激情、重視權利，知識面廣，表現出了極好的學習、接納能力。但是，在他們的成長過程中，由于時代、家庭、社會的影響，他們又不可避免地存在許多問題：缺乏責任心、好高騖遠、沒有目標；缺乏愛心、偏激自私；嬌氣任性、以我獨尊；心高氣盛、目中無人；獨立能力弱、依賴心理強。

三、調查結果與分析

（一）家長教育方式有失偏頗

從家長的因素來看，目前，獨生子女教育在方法上有失偏頗。通過深入分析、研究家長的心理和行為后，我們不難發現，獨生子女教育方式主要有以下幾種類型：一是“望子成龍”型。有的家長為孩子設定了每天的學習時間，考試分數；很多家長包辦代替了孩子的家務勞動，以超額的作業代替孩子的社會實踐，有的則追求一個稱心的座位等。二是“順其自然”型。有的家長盲目將國外或發達地區先進教育方式使用在自己孩子身上，而沒有客觀地分析自己孩子的實際；一些

家長把教育子女的責任讓位于外公、外婆，“代理家長”現象由此形成；一些家長忙于工作和事業，無暇顧及子女的成長。三是從“期望到失望”型。這種家庭教育方法可以說是前兩種教育方式失敗的結合。一般表現為，家長一開始對子女寄予了非常高的期望，但結果卻與自己的預期背道而馳。此時，父母和子女往往處于一種惡性對抗的局面。在這樣的背景下，父母逐漸采取了消極放任的教育方式。這三種家庭教育方式都有失偏頗。

（二）孩子的心理出現多種怪圈 一是“拜金主義”的怪圈。據調查，半數以上的學生擁有個人存款，少則幾百，多則幾千，很多孩子價值觀的標準往往是金錢。孩子手中有了錢，請吃零食、過生日、贈送禮物等現象隨之出現；用錢請人做作業、做清潔的現象也并不少見；甚至一些孩子不惜用金錢買通社會上的“黑惡勢力” 替自己打抱不平等。二是“奢侈主義”的怪圈。通過調查，我們發現，學生經濟收入的主要來源包括：家長和親戚贈送，孩子以各種理由從家里騙取，餐費和車費，各種“獎金”。在孩子眼里，這一切全是“得來全不費功夫”，因而浪費錢物的現象十分普遍。三是“流行享樂”的怪圈。有的學生對生活十分挑剔，吃的要精細營養，穿的要新潮高檔，用的要新奇漂亮，玩的是電子游戲網絡游戲，在家里過的是“飯來張口，衣來伸手”的生活，在學校過得是“富家公子”、“千金小姐”的生活。四是“唯我獨尊”的怪圈。有的孩子在家里對父母的稱謂已用“喂”來代替。在孩子的心目中，或許他們更愛的是自己，更看重的是自己?，F在的獨生子女，只知受人愛，不知愛別人。缺少互愛精神，對別人、集體的事漠不關心，他們缺乏平等、公正的意識，對損害別人利益的事無動于衷，他們心中只有“我”的利益。

（三）社會環境是獨生子女家庭教育現狀的外部因素

現代家庭結構的變化對獨生子女教育產生了重要影響。由于計劃生育政策的實施，我國現代家庭的格局逐步趨同。這樣的家庭結構對獨生子女的心理發展帶來了一定的影響。一方面，獨生子女與成人接觸較多，成人的經驗多方位地影響他們，使他們顯得過于早熟，過早失去童真。在這種家庭結構中，成人只知道為孩子服務，使得獨生子女任性驕橫、不合群、以自我為中心、不尊重別人意見，依賴性強，把父母當成了他們的拐杖，缺乏獨立處理和解決問題的能力。另一方面，獨生子女較少有機會與同年齡、同層次、同一認知水平的人群交往，必然影響獨生子女學習與人相處的規則。獨生子女很少與同伴們交往，缺乏對自己、對

他人、對社會的了解，不能養成良好的社交能力和交往的敏感性，影響其社會適應能力和良好的個性發展。物質生活水平的提高，消費意識的增強也在很大程度上影響到獨生子女家庭教育。獨生子女的家庭往往為他們提供了良好物質條件，使一些獨生子女不思節儉、揮霍浪費、不愛惜勞動成果，養成了貪圖享受、占有欲強、唯我獨尊等不良品行，缺乏對他人、集體、國家的責任感?，F代信息傳播媒體的增多進一步加劇了獨生子女家庭教育的多變性。生活環境相對封閉，但信息渠道卻不斷開闊，這對于開闊視野、增長見識有好處，但許多消極因素也不知不覺地影響著孩子。

四、建議和意見

（一）積極發揮家長在獨生子女教育中的主導作用 一是要重視家庭活動的開展。生動、活潑的活動是孩子興趣的良師。父母完全可以借助傳統節日，開展豐富多彩的家庭活動，在活動中潛移默化地對子女產生積極的影響。如利用春節、婦女節、重陽節、中秋節等節日，開展豐富多彩的家庭實踐活動、情感互動活動、家庭溝通活動等，不斷增進孩子的自主、自立、自強、自信，不斷增進父母同子女之間的情感交流，思想溝通等。二是要重視和睦家庭的建立。父母應該精心營造一個和諧的家庭人文環境。父母不僅應注重言傳，更應該注重身教，以及生活中的每一個細節，讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。培養孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格，培養孩子良好的公民意識和社會責任感，培養孩子樹立平等、契約、寬容、創新、共生的現代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

三是要適當實施挫折教育。首先，要施加適當批評，特別是在孩子與人相處中，社會實踐中，要適當地施加批評，同時要注意批評的方式、方法、時間和地點等。其次，要給予挫折教育。為了使獨生子女正確地認識世界，更好地成長，家長要在孩子生活中給予必要的挫折教育，讓他們從中積累經驗。

（二）以有效的方式促進獨生子女各方面素質全面發展

一是要培養獨生子女自立和自信的品質。勞動是關系到孩子一生幸福的基礎訓練，也是獨生子女學會自立和自信的根本途徑。讓孩子從小就在勞動中增長知識，培養能力，發展社會價值，并善于同他人相處，學會自我服務，珍惜勞動成果，學會節儉。

二是要培養獨生子女處理好同伴關系。現在許多人把孩子禁錮在家中，與成人或者書本為伴，他們不會和同伴友好相處。獨生子女在發展過程中不可避免地要和社會上形形色色的人發生關系，特別是與同齡伙伴之間的交往所提供的刺激更接近于他們認知能力。要多鼓勵孩子和同伴交往，使他們在交往中學會與人相處，自覺遵守社會規范。

三是要培養獨生子女獨立的生活能力。獨生子女往往渴望獨立自主，這是他們個性成長中必不可少的一個階段。孩子在渴望獨立自主的過程中，還存在一定困難，主要是由于父母過分的關心，沒有充分的實踐時間，意志薄弱。因此，家長要學會理解和尊重他們的意見，要創設條件培養孩子獨立的生活能力。

五、本次調查得出的結論

眾所周知，計劃生育政策是我國一項長期的基本國策。因而，獨生子女群體也將會長期存在并逐步成為我們社會的主體。未來社會，“獨生子女”是社會的主體，是構成社會的最基本的元素。他們將支撐起中國現代化建設，是中國未來的希望。所以，在研究他們的成長過程、基本特征、社會表現的基礎上，發現在獨生子女教育中存在的問題，找出改進和完善我們對獨生子女的教育的方法和措施，是我們的當務之急。

獨生子女教育問題不止是現在受到廣泛關注，未來也將繼續存在。因此，不論是家長、學?；蚴巧鐣?，應該不斷改善教育環境，給孩子提供一個積極健康的成長平臺。我們都應該對獨生子女有一個正確的認識，畢竟這不是孩子的錯誤，每一個孩子生下來都是一塵不染的，問題在于我們的教育方式和教育環境。相信通過不斷地努力和探索，在獨生子女教育問題上，一定會有很大的改善和突破的。

第二篇：關于義務教育階段獨生子女教育問題的調查報告

關于義務教育階段獨生子女教育問題的調查報告

前言

20世紀70年代，國家為了控制人口快速增長的勢頭，減輕經濟社會發展的沉重壓力，號召一對夫婦只生一個孩子。于是，一批又一批獨生子女逐步成長起來，由1979年的610萬人發展到現今9000多萬人，是我國一個龐大的、特殊的人口群體，而且呈現出日益增多的發展趨勢。獨生子女的成長，事關家庭進步、經濟社會發展的大事。關注獨生子女成長，是家庭和社會的共同責任。

2006年7月初，國家人口計生委在山東召開全國人口早期教育工作座談會，對人口早期教育和獨生子女培養工作做出動員和部署。這是一項具有重要戰略意義的工作，已經引起人們的高度重視。毫無疑問，獨生子女及其家庭教育和培養，是人口早期教育和整個人口素質提高的有機組成部分，而且具有一定的特殊性和緊迫性，更需要家庭的重視和落實，從而不斷地加以科學運作，進一步促進獨生子女的健康成長。

主要內容

獨生子女的出現是為了適應國家快速、可持續發展的需要，緩解人口過快增長所帶來的一系列經濟、環境、資源、社會等方面的問題。歐美等發達國家在獨生子女教育上比我國要早近一百年，所以在這方面比我們國家做的要成熟。

一、要解決獨生子女教育問題，首先，我們要正確認識獨生子女。

（一）、獨生子女是特殊背景下出生的孩子，具有成長潛力和優勢。

1978年，具有重要歷史意義的黨的十一屆三中全會召開了。隨之，全黨工作的重心開始轉移，以經濟建設為中心的改革開放春風吹遍大江南北。經濟社會發展的提速，必然要求人口生產減速，控制人口增長問題于是擺到人們的面前。

1980年9月，國務院在全國人大會議上提出，今后二三十年內必須在人口問題上采取一個堅決的措施，除了人口稀少的少數民族地區外，要普遍提倡一對夫婦只生一個孩子，把人口增長率盡快控制下來，爭取全國總人口在本世紀末不超過12億。同年9月25日，黨中央發布《關于控制我國人口增長問題致全體共產黨員、共青團員的公開信》，要求共產黨員、共青團員帶頭響應號召，一對夫婦只生一個孩子。

在我國現行人口政策、生育政策里，提倡一對夫婦只生一個孩子的規定，已經堅持多年不變。經過近30年人口計生工作和整個經濟社會發展實踐的影響，特別是生育成本越來越有增無減、生育價值取向越來越向著少生優生、優育優教方面融合的影響，許多父母轉變生育觀念，主動響應國家號召，終身只生一個孩子。在這種情況下，獨生子女作為控制人口快速增長的制衡產物和新生育觀引導的必然結果——一個特殊的人口群體逐步形成。獨生子女也因為“獨”而受到家庭的厚待和社會的關注。由于只生一個，家庭無論是在吃、穿、用方面，還是在“學、教、做”方面，都是很有條件的。因此，獨生子女的教育和培養要比非獨生子女的教育、培養更有優勢。

而獨生子女在成長方面，也具有自己營養好、身體好、讀書條件好等優勢，其潛力往往表現在三個方面：一是好奇感強，二是興趣廣泛，三是可塑性大。這些潛力和優勢的存在，一般來說是非獨生子女所不能比的。因此，需要因勢利導，充分挖掘潛力，強化優勢，促進獨生子女健康成長。

（二）獨生子女作為一個人口群體有其發展的特點和規律

從人口學角度看，獨生子女是推行計劃生育政策的一個明顯結果，也是我國人口再生產過程中出現的必然結局。

這種人口現象具有三個特點：一是出生人口性別無法選擇，或獨生兒，或獨生女，父母是不能選擇的，對于“兒女雙全”、“重男輕女”等陳舊生兒育女觀是一個無情的挑戰和改變；二是獨生子女人口發展比例有增無減，成為社會主流趨勢不可阻擋；三是贍養老人人口增加，撫養新生代人口減少，家庭人口呈現出倒金字塔形，獨生子女的負擔將會越來越重。

獨生子女人口群體發展的基本規律是，不受人口政策、生育政策的過多干預，經濟社會發展速度越快，生活水平越高，受教育程度越高，父母選擇獨生子女的就越多，就越追求少生快富和養得了、養得好、能成才、未來對社會有用的生育價值。而這種生育價值的定位必將促使許多夫婦理解和接受只生一個好的號召，并將其變成自己的一個生育選擇，成為一種自覺自愿的行動。

“提倡”變成“行動”，越來越有利于實現少生優生、優育優教的目標，對于提高人口素質、促進經濟社會發展具有重大的影響作用。

（三）獨生子女在成長中有喜有憂

獨生子女在成長中的表現，可謂喜憂參半。

喜的是，獨生子女人口群體的形成，為平抑人口低生育、高增長量的勢頭，減少家庭和經濟社會眾多負擔的壓力，起到了十分明顯的作用；獨生子女本身所具有的好學、上進和家庭特有的養育優勢，為推進家庭文明和經濟社會的發展，起到了不可替代的作用。

憂的是，獨生子女在成長中存在家庭教育、培養不到位、社會關注不到位、孩子自身發展不到位的問題，尤其是獨生子女社會性培養差距比較大，來自家庭的溺愛，使得獨生子女不能獲得全面、健康而又快樂成長的條件與機會，結果造成“問題孩子”的出現。

可怕的是，獨生子女長大成人之后，他們仍然要承擔繁衍后代的責任，如果本身素質低下，豈能完成教育、培養好新一代獨生子女的工作？上梁不正下梁歪，人們擔心進入獨生子女成長的怪圈，形成惡性循環。

二、其次，目前獨生子女教育的發展情況和問題。

1979年我國政府實行計劃生育以來，獨生子女的數量與日俱增。目前許多城市幼兒園的幼兒中，獨生子女年所占比例在90％以上。計劃生育政策雖然有效地控制了我國人口的自然增長速率，為提高我國人口素質，創造了有利條件，但在教育方面，也出現了“獨生子女問題多”、“獨子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨生子女夸大其詞的稱為“中國的一群小皇帝”，現代的孩子患有“四、二、一綜合癥”，這是片面的。據部分專家、老師在部分城市抽樣調查分析中得出的結論是，獨生子與非獨生子，同樣遵循兒童身心發展規律成長。由于獨生子女在家庭中位置特殊，家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的準備，因而帶來一

些值得探討的新問題。

根據上海市、遼寧省教育科學研究所調查，發現獨生子女在社會性行為方面，存在問題的比例高于非獨生子女23－40％。這些問題并非獨生子女所有，非獨生子女也存在，獨生子女占60％，非獨生子女占30％。以上比例說明，獨生子女產生社會性發展方面的問題并不是普通問題，只是少數幼兒存在的問題；不僅獨生子女存在此問題，而且非獨生子女也存在；獨生子女社會性行為問題，并不是“獨生”本身所產生的，而是家庭教育不當的結果。

（一）錯誤的教養態度造成幼兒不良的性格和行為。

過多的食品、過多的營養，造成幼兒消化不良，而且還形成幼兒挑食、偏食、不愛惜食物等不良習慣。

過分的照顧，認為孩子小，事事都包辦代替。讓孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活，結果養成孩子四肢不勤、不愛勞動、懶惰、無能、吃不得苦、意志薄弱、處處依賴家長，缺乏獨立性的不良習慣。

過分的疼愛，使孩子成為家庭中的“支配者”。大人處處圍著孩子轉，什么事情都依順孩子，甚至孩子提出無理要求，也采取遷就縱容的態度。有的孩子稍不稱心，就大吵大鬧，逐漸養成孩子“一切以我為中心”的任性、專橫、執拗的壞脾氣和不良習慣。

過分的保護；孩子是好群愛玩的，家長怕孩子不安全，受委屈，將其封閉在家中加以控制和保護。由于家庭環境的寂寞、活動單調，容易形成孩子的孤僻、膽小不合群性格特點、缺乏待人處事的勇氣和智慧，社會適應能力差。

過分的“灌”；許多家長“望子成龍”心切，又錯誤的認為孩子掌握知識越多越聰明，又不懂得早期教育的方法，給孩子灌進許多“食而不化”的知識，當孩子會認幾個字、會背幾首詩歌時，又在人前人后，盲目夸孩子。長此以往，養成孩子高傲、盛氣凌人、自以為是的個性來。

（二）家長對獨生子女生活環境的影響應有足夠的認識。

“獨生”的環境對幼兒成長有許多積極因素，但我們還應辨證地看到他不足的方面。困獨生子女沒有同胞兄弟姐妹共同生活的經驗，容易形成感情的“自我中心”。容易養成不善于團結，不善于同情，不善于競爭，不善解人意，缺少協作，不尊重人，缺少助人為樂的品質和行為。

另外，缺乏在同齡人相處過程中的逆境鍛煉。如有矛盾時，如何辯解、爭吵、鬧意見、最后互相遷就、妥協、和解，從中認識到自己和別人的區別，懂得別人也有自己獨立的思想，從而逐漸從“以我為中心”的硬殼中解脫出來。

同時由于他們在家庭中缺乏所模仿的相互交往的兒童、只能和大人交往、向大人學、容易形成他們說大人話、做大人事的早熟傾向，過早失去孩提的天真。事實上成人的世界對于他們來說，是難以理解的，他們成人化的行為，不論在和兒童或成人交往中，都會產生困難，而不得不承受巨大的心理壓力。

（三）傳統思想作怪妨礙孩子個性全面發展。

封建的傳統思想使人們留下了“多子多福”以宗親關系觀念，為的是將來老有所養。一個兒了不聽話，還有二兒，二兒不行，還不小兒。“獨苗”就無退路，必須教育好，對孩子寄于過高的期望，采取了操之過急方法，大有撥苗助長之勢。孩子的時間，被“前途教育”占滿了，家長都想把孩子當成實現自己理想的胚胎。

今天媽媽這樣要求，明天爸爸又那樣要求，造成孩子無所適從。孩子誰也得罪不起，從小承受過重的精神壓力。結果有三：一是順從型。你們說什么我做什么，唯唯喏喏，變成一個毫無主見之人。二是小滑頭。四面討好，八面逢迎。三是逆反型。誰的話也不聽，你說你的，我做我的。

中國青少年研究中心副主任、研究員，中國青少年研究會副會長，中國少先隊工作學會副會長——孫云曉就談論過關于獨生子女同伴交往的重要性。他說全中國的父母沒在一起開過會，但是很多父母都會說一句共同的話，對孩子說，只要你把學習搞好了，別的什么都不用你管，這是一種很可怕的國民共識。中國出現了一個龐大的獨生子女的群體，獨生子女有一個顯著的特點就是沒有兄弟姐妹。過去在兄弟姐妹之間完成的這種經驗的交流、愛心的培養，今天變得困難了，這對教育提出了挑戰，對同伴的交往就更加顯得需要。獨生子女同伴交往中容易出現的問題？出現的問題很多，一個就是相當多的孩子具有不同程度的攻擊性需要。怎樣才能克服這些問題？學校、家庭、社會，都要去創造條件，讓孩子感受到一個人只有在群體之中才能獲得快樂，只有心中有別人，你才有快樂。

三、最后，如何引導、解決獨生子女的教育問題。

（一）開辦家長學校，統一認識。改變傳統觀念，加強社會責任感，家長要樹立“為國教子思想”，改變不正確的教養態度。

（二）擺正獨生子女與成人的關系。獨生子女的許多不良習慣是由于以家庭中的特殊地位引起的，不要將孩子置于家庭的特殊地位。不要讓孩子在思想上形成“以我為中心”的意識，盡量不要使孩子產生特殊感。

（三）用群的功能彌補“獨”的缺陷。鼓勵孩子到兒童社會中去。兒童社會性的發展，不是靠成人說教，而是通過他們相互交往發展的。兒童良好行為是從“模仿開始的，而模仿的最好對象是兒童伙伴”，這種作用是成人替代不了的。因為成人的許多言行是孩子難以理解的，因此成人創造條件和機會讓孩子與同齡人交往，克服因缺乏兒童伙伴的孤獨感。

（四）要舍得孩子吃一點苦。獨生子女大多身上存在著嬌氣。最有效的辦法，是在實際生活中，讓孩子吃一點苦，因為吃苦才能從根本上消除孩子身上的“嬌氣”。

（五）對孩子教育堅持一致性和連貫性原則。

（六）要創造良好的家庭教育環境。良好的家庭教育環境，主要包括：家長要掌握必備的文化知識和科學育兒知識，并能根據獨生子女的特點進行合理的教育；獨生子女的家長必須具有良好的道德品質，并成為孩子的楷模；要形成民主和睦的家庭氣氛，使孩子從小就學會尊重、關心、團結、體諒他人；盡力促使其多方面良好個性的形成，為成人、成才打下堅實的基礎。

結尾

獨生子女教育問題不止是現在受到廣泛關注，未來也將繼續存在。因此，不論是家長、學?；蚴巧鐣瑧摬粩喔纳平逃h境，給孩子提供一個積極健康的成長平臺。我們都應該對獨生子女有一個正確的認識，畢竟這不是孩子的錯誤，每一個孩子生下來都是一塵不染的，問題在于我們的教育方式和教育環境。相信通過不斷地努力和探索，在獨生子女教育問題上，一定會有很大的改善和突破的。

第三篇：獨生子女的教育問題調查報告

目錄

摘要：..........2

關鍵詞：........21、我國獨生子女教育存在的問題........3

1.1、相當一部分獨生子女被過度溺愛.......3

1.2、家長在養育孩子時缺乏長遠的意識.....3

1.3、家長不能很好應對網絡的沖擊.........32、存在上述問題的原因.........4

2.1、生活方式的改變.......4

2.2、生子女成長環境發生改變......4

2.3、家長對于教育孩子缺少系統的教育方法，教育孩子

花費的精力不足............53、針對以上問題的對策.........5

3.1、關愛而不溺愛為孩子創造良好的家庭環境......5

3.4、是要培養獨生子女的獨立能力.........6

3.5、家長要學習系統的教育方法...........6

摘要：隨著計劃生育政策的不斷落實和人們思想的逐漸轉變，在越來越多的家庭中只養育一個子女。父母是子女最好的老師，家庭教育的好壞直接影響孩子的思想和行為習慣。如今，我們的教育制度不斷改革，但是我們對于家庭教育的關注度卻不見增加，為了引起人們對家庭教育的重視，在寒假期間對此進行調研，并且完成了這篇社會調查報告。

關鍵詞：家庭教育；獨生子女；過度溺愛；教育方法

1、我國獨生子女教育存在的問題

1.1、相當一部分獨生子女被過度溺愛

獨生子女與非獨生子女本身并無什么區別，但在家庭大人的百般呵護下，不少獨生子女處于嬌生慣養之中。于是，有的脾氣越來越大，性格越來越差，能力越來越低，最后成為“問題孩子”。出現這種問題完全是家長不正確的教育方式造成的，這種教育培養方式讓孩子形成很多錯誤的認識，比如：自己是所有人的中心，家人應該把最好的資源留給自己等等。在假期，我與一個上小學的侄女一起生活了一個月，這使我深深認識到孩子家長由于溺愛孩子而帶來的惡劣影響。我這個侄女是家里的獨生女，她的父母由于工作忙，所以讓其奶奶，爺爺照看，家長都視其為掌上明珠，百般寵愛，這造成了我這侄女很壞的脾氣，經常目無長幼。但是她的家長在遇到孩子發脾氣時不但沒有加以教育、積極引導，而是進行妥協，滿足其要求。試想想當孩子逐漸長大成人，這種性格一定會嚴重阻礙其自身的發展。針對這一問題我對自己同學進行問卷調查，并且對一些家長進行訪問，發現對獨生子女的溺愛是一個普遍現象。

1.2、家長在養育孩子時缺乏長遠的意識

很多家長對孩子的教育目標只定位在孩子的課本知識上，認為學習好的孩子才是優秀的，而對孩子的其他興趣愛好，對于孩子的性格培養卻不太關心。孩子不是學習的機器，有的家長沒有在教育孩子如何做人上面花費心思，而是一味讓孩子參加補習班等課外活動，忽略孩子的興趣愛好不說還讓孩子對學習產生抵觸，反感等不良情緒，給孩子沒有留下良好的童年記憶。

1.3、家長不能很好應對網絡的沖擊

當今信息技術的高速發展使得互聯網迅速深入到每個人的生活。通過網絡，孩子們可以迅速了解社會的各類信息，擴大了其知識面，；同時網絡能給孩子們提供豐富的社會環境，并以孩子們喜聞樂見的方式對他們進行適應社會的指導。

在網絡面前，青少年的自我約束能力不足，容易產生網絡特別自由為所欲為的感覺和沖動，進而做出一些不道德的事情。一些家長不能很好地處理網絡對孩子的影響，要么放任孩子去接觸網絡，要么對孩子進行極力地限制。

2、存在上述問題的原因

2.1、生活方式的改變

社會的發展，市場經濟的確立，競爭越來越激烈，改變了傳統的生活方式，生活節奏明顯加快了。家庭成員往往是各忙各的；家長們為了生計，忙于充電、賺錢和工作；孩子們忙于學習和各種考試，使一些人的家庭觀念淡漠了許多。家庭成員相互之間感情交流卻越來越少，相互理解也更差。

2.2、生子女成長環境發生改變

獨生子女成長中的問題可以有若干，但其社會性因素一直占據著核心地位。性格和心理適應性的強弱，思維和行為習慣的優劣，覺悟和自律、自控、自省能力的有無，都決定著獨生子女是否全面而又健康地成長，這是影響獨生子女一生成敗的關鍵性因素。

所謂的社會性因素，指的就是獨生子女的性格和心理適應性如何。而出現社會性問題的實質表現，在于越軌和犯罪。越軌，是心理缺陷的后果，違反的是較低層次的規范，主要是由于嬰幼兒、兒童關鍵期社會化失調所致。而犯罪，是越軌的嚴重后果，違反的是較高層次的規范，即法律的規范。無論是越軌，還是犯罪，都是對他人、對社會造成危害的行為。

在獨生子女中存在的自私任性、想做就做、說干就干、膽大妄為、不計后果、動機簡單、手段殘忍、對抗父母、缺乏人情味的現象，都是心理適應性、社會性差帶來的麻煩。獨生子女的成長，始終在家庭、學校、社會的影響下逐漸成熟。而家庭的教育和培養，具有第一位的影響力，對獨生子女心理適應性的提高和社會性培養將會起到不可替代的作用。

2.3、家長對于教育孩子缺少系統的教育方法，教育孩子花費的精力不足

由于工作壓力大，家長總是把屬于自己的一份責任也推給學校，但是學校的能力是有限的，不能對每一個學生提供足夠的教育，家長在教育孩子方面花費的精力遠遠不夠。對于一些有精力教育孩子的家長則缺少系統的教育方法，在教育孩子時多是說教式，缺乏足夠的說服力。

3、針對以上問題的對策

3.1、關愛而不溺愛為孩子創造良好的家庭環境

關愛，是一種更高層面的關心和愛護，理性強、情感深、導向正、方法對、效果好是其明顯的特點。而溺愛，則是單一的、很有局限性和缺乏理性的片面呵護，是“過”與“不及”的做法，其后果不堪設想。對獨生子女而言，偏重溺愛等于毀壞前程。家長在獨生子女的早期教育方面應該多花費一些時間、精力，切實奠定好獨生子女的人生基礎。一個合格的家庭，一個有希望的社會，都必須從這樣的角度去關愛獨生子女，既要關愛嬰幼兒期，又要關愛未成年期、成年期，直至為他們奠定好未來的人生基礎。

3.2、是要遵循家庭教育原則

根據獨生子女家庭教育的特殊性，在施教過程中應遵循適度原則、全面原則、一致原則、民主原則和嚴格原則。所謂適度原則，是指獨生子女的教育必須依據其身心發展的基本規律，不要因為是獨生子女而寄予過高的期望，提出過高的要求，給予過分的愛和照顧。在智力開發上不搞過度教育；在生活中，要使孩子做些力所能及的事，不能事事都由家長代勞；在物質供應上，不給過度滿足等。全面原則，是指要注意德、智、體、勞、美的全面發展，尤其要處理好智力教育和非智力教育的關系。一致原則，是父母對子女教育的態度，祖父母、外祖父母對其的教育態度要取得一致，要注意教育的整體效應，要配合默契，協調行動，在孩子面前不出現意見分歧和沖突。民主原則，是指在家庭中要形成民主氣氛，不

搞“家長制"，家長要尊重孩子的意見，逐步培養孩子的獨立人格。嚴格原則，是指對孩子的不良行為不能放縱，要使孩子逐步樹立起是非觀念，養成知錯必改的好的道德品質，只要不斷克服自身弱點，才能健康成長，才能成為有益于社會的人。

3.3、提供機會多讓孩子接觸同齡兒童

孩子多和同齡兒童接觸，會使得他們不覺得孤單，有利于培養其外向的性格，減少抑郁癥的發生概率，并且讓孩子切身體會到自己不是所有人的中心，要懂得尊重人與每個人平等相處。

3.4、是要培養獨生子女的獨立能力

家長應有意識地克服過度照顧和過度保護，凡是其能自己獨立或在指導下完成的事，讓孩子自己來親自去做。家長應給獨生子女多創造鍛煉其獨立能力的機會，應盡早鼓勵其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨立完成的任務，完成得好，要鼓勵、表揚，促使其增強自立、獨立的積極性。家長要從孩子小適合就注重培養其自主活動能力，就是按照他們自己的意志去活動。這種活動有利于培養獨生子女的勇敢精神和創造性。凡是不違背社會規范的孩子們的自主活動，家長們都應該盡力給以鼓勵、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，讓孩子明白從哪兒跌倒就從哪里爬起來，并且還會促使孩子多動腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發其刻苦學習和勇于探索的精神。

3.5、家長要學習系統的教育方法

家長要掌握必備的文化知識和科學育兒知識，并能根據獨生子女的特點進行合理的教育；獨生子女的家長必須具有良好的道德品質，并成為孩子的楷模；要形成民主和睦的家庭氣氛，使孩子從小就學會尊重、關心、團結、體諒他人；盡力促使其多方面良好個性的形成，為成人、成才打下堅實的基礎。

第四篇：關于獨生子女教育問題的幾點探索

關于獨生子女教育問題的幾點探索

安徽省金寨縣梅山鎮江店中心幼兒園簡傳麗

內容提要：

自1979年實行計劃生育政策至今，“獨生子女將近1億”。獨生子女的教育問題將是一項長期的問題，發現獨生子女教育中存在的問題，找出改進和完善我們對獨生子女教育的方法和策略，是我們的當務之急。本文首先指出了獨生子女與非獨生子女之間的差異及他們在個性心理方面的發展特點，深刻了解獨生子女不良的個性品質，遵循教育的一般原則，從而有針對性地提出教育策略，更好地指導教師及家長成功的教育獨生子女。

關鍵詞：獨生子女個性品質教育原則教育方法

隨著社會的發展和我國計劃生育政策的貫徹執行，獨生子女家庭越來越多。據了解，目前城市在校生絕大多數都是獨生子女，農村校園里的獨生子女也呈日益增長的趨勢。如今處于現代社會的獨生子女的生活環境己發生了很大的變化，他們生活在改革開放、市場經濟、信息技術和電子媒體發達的時代。獨生子女在家庭里處于中心地位，處處受家人的保護、關心、照顧，缺少與外界的聯絡，缺少對人的理解及交往經驗，種種原因可能導致獨身子女會出現一些人格上的不良傾向性?，F代獨生子女教育問題的不斷凸現，己逐漸引起社會、學校、家庭的高度重視。獨生子女教育中存在的問題若不及時矯正，不僅會影響到獨生子女自身的發展，也將會影響中國未來發展的前途和命運。這不僅對家庭教育提出了更高的要求，同時也給學校教育提出了一項嶄新的課題。作為一名幼兒教育工作者，我個人認為當今獨生子女教育的種種問題是教育工作中的較大阻礙。如何適應獨生子女的心理特點提高教育教學質量，從教育的奠基階段為獨生子女打下良好的基石？帶著這些問題，我想談一些個人粗淺的探索和看法：

一、獨生子女與非獨生子女之間的差異

獨生子女與非獨生子女，同樣遵循兒童身心發展規律成長。有關部門和專家、學者使用問卷、個案調查、實驗、比較等方法，對獨生子女與非獨生子女進行比較研究，大多數研究者認為，獨生子女在遺傳體質方面與非獨生子女無大的差異，但由于獨生子女在家庭中所處的地位特殊，容易養成其性格上的特異性。有研究表明，獨生子女會比非獨生子女更有成就，而且更具有主動性，性格外向，他們比其他同齡的孩子成熟得更快，因為他們是家庭的中心，父母對他們的期望也高。在孩子情感態度的培養方面，非獨生子女的父母不太重視和孩子溝通、交流，很少給孩子提供參與外界活動的機會，因此，非獨生子女性格較孤僻。在氣質類型的分布上，獨生子女與非獨生子女有非常明顯的差異。獨生子女中屬于多血質、抑郁質和多血一粘液質的顯著少于非獨生子女。在情緒特征上，獨生子女在情緒強度和主導心境上顯著強于非獨生子女，但在穩定性上則明顯低于非獨生子女。

二、充分認識獨生子女的個性心理發展特點

根據兒童心理發展的理論，影響兒童身心發展的因素主要包括遺傳素質、生

理成熟、社會環境、教育條件、實踐活動等方面。獨生子女同樣不可避免地要受到這些因素的影響，但他們的遺傳、生活和教育等方面要比非獨生子女優越得多。因此，獨生子女的成長和發展有其特殊性，在某些方面存在明顯的優勢。

首先，物質基礎占優勢。遺傳素質和生理成熟是兒童心理發展的物質基礎。受國家優生優育政策的影響和經濟條件的影響，獨生子女一般都是先天素質較好、身體健康、營養充足、精力充沛，這就為他們接受教育、心理發展奠定了很好的基礎。

其次，心理發展水平高。國內外的研究表明，相對于非獨生子女來說，獨生子女智商高、較聰明、懂事早、思維敏捷、接受力強、語言表達能力強、見多識廣、性格活潑，他們的才能、興趣容易得到更廣泛、更充分發展，易于獲得學習和其它活動方面的成就。

人格的形成與發展離不開先天遺傳和后天環境的相互作用。心理學家認為，人格是在遺傳與環境的交互作用下逐漸形成并發展的。獨生子女的個性發展不是天然必有的，它是在獨生子女特殊的家教方式和心理環境中形成的特殊心理。獨生子女在家庭中的唯一性，是他們在個性發展和智力成長上超過非獨生子女的有利條件，但同時，沒有兄弟姐妹，缺少同伴之間的交往，易受大人們的寵愛是不良個性產生的根源，所以獨生子女在兒童時期的人際關系及性格的發展極易受到影響?？茖W的教育方式以及鼓勵獨生子女盡早進入幼兒園等，實施有計劃的系統教育，對兒童時期的獨生子女的個性發展起著積極的作用。

三、深刻了解獨生子女不良的個性品質

獨生子女的心理發展既有好的一面，也有不利的劣勢。與非獨生子女相比，獨生子女過多的受到家庭的溺愛嬌慣及教育失當等原因，容易養成許多不良的行為習慣，出現了一些令人擔憂的不良個性品質，具體表現在以下幾個方面：

1．生活自理能力差。許多家長對孩子一味遷就，甚至姑息孩子的缺點錯誤。因為只有一個孩子，就對孩子寵愛有加，千方百計地滿足孩子的一切要求，該管的不管，該教的不教，溺愛過度。一切圍繞孩子轉，事事以孩子的意愿為中心。長期在這種氛圍的熏陶下，孩子心中便形成了周圍的人都得受我支配的“惟我”心理，以“自我”為中心，容易形成衣來伸手、飯來張口的習慣，依賴性比較強，生活自理能力比非獨生子女差。這種過度保護下成長起來的兒童，就像溫室里的花朵，經不起挫折、打擊，一旦離開父母的懷抱，就難以獨立的生活。

2．個性發展有缺陷，禁受不起挫折。獨生子女，一般都是在家長的贊美聲中成長的，很多家長把“寶寶你真棒!”掛在嘴邊，即使孩子做錯了事情，也無原則地護著孩子，生怕孩子受一點兒委屈。對絕大多數孩子來說，在家人無微不至的呵護下，自己需要的一切都可以得到滿足。所以當離開家庭、接觸社會之后，稍遇挫折就會情緒失控。獨生子女在成長過程中，由于家長過分溺愛，忽視了培養孩子抗挫折能力，導致他們缺乏心理預防。這些孩子長大之后，一旦遇到挫折，就會難以承受，甚至走上極端。

3．社會交往不理想。獨生子女在家中缺少同齡玩伴，由于沒有兄弟姐妹，加上都市化生活格局，多數人家都各守各戶很少往來，他們如籠子里的“金絲雀”一般，形影孤單、孤僻冷漠。有的家長對子女呵護過多，擔心出意外，便限制孩子的戶外活動，也不讓孩子與小伙伴一起玩耍，使孩子失去了與伙伴交往的機會，也失去了學習、模仿各種社會技能的機會。因此孩子沒有同伴間融洽的思想感情交流，沒有同伴間的互相幫助和團結友愛的氛圍，不知什么叫“手足之情”，也很少理會朋友的友愛關心，漠視一切，把自己藏在“蝸居”中，性格孤僻，待人

冷漠，不合群，更不懂得關愛、謙讓和分享。

4．智商較高而體能低下。現在的孩子，由于接觸新鮮事物的方式更加多樣化，小小年紀就懂得了很多自然知識，獨生子女的家庭更重視對孩子進行啟蒙教育，因此他們的智力發展往往超過非獨生子女。然而，過多的知識技能學習占用了孩子的戶外活動時間，他們很少做鉆爬跑跳運動，心、肺等內臟的功能落后于身體的發育水平，這是由于缺乏鍛煉造成的。由于身體肌肉長期缺乏應有的活動，肌肉組織內儲氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此寶貝動作的平衡能力、靈活性都達不到自我保護的要求，經常發生磕磕碰碰的傷害。

四、遵循獨生子女教育的一般原則

在教育實踐中，教師只有充分認識獨生子女心理發展的特殊性，了解他們身上所具有的優劣品質，掌握他們的心理發展規律，才能采取有效的措施，根據獨生子女的特點，因材施教，從而取得更好的教育效果。教師想要有效地教育好獨生子女，須遵循以下幾項心理原則：

1．堅持以兒童教育兒童的原則。教師要善于利用集體的教育力量，讓獨生子女在班級集體游戲、學習、生活等活動中相互模仿交流，在與同伴交往的過程中學會尊重他人、關心他人、謙讓友愛、團結互助、共同協作等優良的心理品質。

2．堅持熱愛與嚴格要求相結合的原則。教師在教育中應以熱愛孩子為前提，教師的愛是促進獨生子女心理健康發展的神奇力量。但教師在愛的同時還應嚴格要求，做到教中有愛、愛中有嚴，愛有度、嚴有格。要按照正強化的原理，訓練他們養成良好的行為習慣。對于他們不良的行為習慣要按照負強化的原理，堅定不移地幫助他們糾正。教師要防止對獨生子女愛嚴無常、忽冷忽熱的做法。

3．堅持教育影響相一致的原則。這一原則是從幼兒園和家庭兩方面來說的，一方面教師集體對獨生子女的教育影響要一致；另一方面，通過家長會或家長學校，要求所有家庭成員對獨生子女的教育影響相一致。這樣，獨生子女就會感到成人的正確意見是堅決的、有力的、非執行不可，良好的行為習慣就容易得到正強化鞏固，不良的行為習慣就會得到負強化而消除。

五、完善獨生子女的教育方法

不少優秀教師在教育獨生子女的過程中，積累了許多成功的經驗和方法。獨生子女的教育，關鍵還要走家庭教育的路線，即以家庭教育為主，并結合幼兒園的集體教育，從而促進獨生子女在性格上不斷完善。

1．揚“長”避“短”，進行正面教育，發揮獨生子女家庭的積極優勢。獨生子女家庭在教育上有很大的優勢，特別是他們的父母有著較高的文化水平、全新的教育理念，善于抓住教育孩子的契機，會比較理性的處理與孩子之間的關系。另外，新時代的年輕父母，掌握著多元化的信息，注重對孩子興趣培養，且自身積極的樂觀主義精神和探索精神能促進幼兒形成良好的個性品質。教師因勢利導，抓住這一優勢多表揚獨生子女的優秀品質，鼓勵他們改正不良的個性品質。

2．立“標”樹“旗”，適當對孩子進行挫折教育，提高社會適應能力。1972年聯合國教科文組織在《學會生存》報告書中提出：應當培養人的自我生存和發展能力，促進人的個性全面、和諧發展。我們的教育不能簡單地把知識等同于能力,讓孩子有能力比有知識更重要。父母的責任不是讓子女依賴自己，而是要使子女能夠獨立，過度的保護只會扼殺子女們的獨立性。孩子不僅是家庭的一部分，他們也是社會的一分子，總有一天會離開父母，進入到社會這個大環境中，這其中有可能會出現各種障礙和困難，而作為孩子的家人，不可能永遠為孩子撐開一個個避風的港灣，只有經歷一次次困難的磨練，面對一次次失敗，他們才會成長，才會更深刻的體會每一個來之不易的成功。只有具備當機立斷、不怕挫折的性格才會有韌性，適當的對獨生子女進行挫折教育是很有必要的，為孩子面對未來做好充分的準備，以提高對社會的適應能力。

3．改“嬌”為“勤”，進行熱愛勞動教育，讓他們通過動手實踐體會成功的樂趣。放開雙手，讓孩子從自我服務開始！這是培養獨生子女社會適應性的最基本的內容之一，家長們要放開扶著孩子的雙手，讓孩子嘗試去做一些力所能及的事情。我在日常觀察及與孩子交談中發現，更多的家長是“不愿意放手”，或者說是“舍不得放手”，生怕孩子少了他們的照顧就會餓著、凍著、摔著了。這樣下去，孩子的自我服務能力怎么能得到鍛煉？作為教師，我們很清楚，在孩子的幼兒時期，學會自我服務對孩子來說是相當重要的一項本領。在班里，自我服務能力強的孩子很容易成為孩子們的榜樣，經常受到老師的表揚，這樣一來，孩子的自信心自然就樹立起來了。反之，孩子的自信心樹立是否會有一定程度的影響呢？所以，孩子的自我服務能力的培養不容忽視。

4．變“獨”為“眾”，進行集體主義教育，從而確立集體觀念。社會有其公認的行為規范和法則，隨著獨生子女逐漸長大成人，其社會化的程度加大，獨生子女們不得不被社會強制磨合。因此，為了讓獨生子女更好地適應社會,應該為他們創造群體環境，鼓勵孩子到兒童社會中去，以“兒童教育兒童”。兒童是從模仿開始他的學習生活的，而模仿最好的對象就是同齡伙伴。尤其是從一些優秀的孩子身上，可以學到很多東西。家長要放心地讓孩子到小伙伴中去鍛煉，培養他們強烈的自主精神、合作精神、協作能力，讓他們明白“團結就是力量”的道理，這種能力將會隨著他們的成長遷移到孩子未來的學習、工作和生活中。

5．推“陳”出“新”，多與孩子交流，改變“棍棒底下出孝子”的觀念?！八亩弧钡募彝ソY構，快節奏的生活方式，導致孩子缺少交流，尤其是父母與孩子之間的交流。大多數父母忙于工作，只管孩子的生活需要而忽略了精神上的需要。心理學家認為，孩子只有與父母心靈相通才能促進其健康成長，并發揮其最大的潛能。父母哪怕是利用空余時間陪孩子一起唱歌、聊天、游戲等，都是與孩子交流的一種方式。通過這樣的方式，父母能進一步了解孩子的變化，掌握孩子心理成長需求。

對教師而言，及時發現獨生子女教育中存在的問題，找出改進和完善我們對獨生子女教育的方法和策略，是我們的當務之急。這一重要課題有一定的挑戰性，需要不斷研究、深入探討。我相信，只要我們勇于探索，不斷總結經驗，在實踐中敢于嘗試，一定能找到適宜獨生子女心理成長特點，有助于提高教育教學質量的“法寶”。

參考文獻：

1．李光玖：《獨生子女的個性發展與家庭教養方式》，《山東教育科研》，1999年12期。

2.周麗萍：《淺析獨生子女教育中家庭的責任》，載《青少年日記(教學交流版)》，2007年第12期。

3．李曉駟、張育麟等：《獨生子女與非獨生子女之間個性差異的研究》,《上海精神醫學》,2011年第01期。

4.教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，2012年9月。

第五篇：獨生子女調查報告

獨生子女調查報告

經調查：

姓名：楊首峰，于1953年3月17日出生，身份證號：***01。姓名：王蘭花，于1955年8月29日出生，身份證號：***022。倆人于1979年8月13日登記結婚，系初婚。于1983年3月30日生育一女，名叫：楊晶源，身份證號：***563，直至為獨生女，未生育，情況屬實。

調查人：

計生負責人：

被調查人：

2012年月日