第一篇：淺議現代人居景觀的發展趨勢

淺議現代人居景觀的發展趨勢

隨著城市化進程的加快和國民經濟的快速發展，人居景觀環境正受到越來越廣泛的關注。尤其在近年來的房地產開發過程中，開發商越來越注重小區的人文居住環境的賞心悅目和舒適自然。簡而言之，就是要營造一個“現代、智能、健康、文化”的人居景觀環境。正是在把握這一趨勢的基礎上，我們從“科技提升價值、環境改變生活”的理念出發，提出了智能人文景觀環境的概念，并努力進行了推廣和實踐。

一、現代人居景觀環境的發展。

當前，人們對人居景觀和生活環境逐漸提出了更高的要求，在居住區規劃中，大都非常重視環境景觀設計。居住區綠化方面得到較大普及，“統一規劃、統一設計、統一建設、統一管理”成為當時主要的建設模式。在建筑理論和實踐上也形成了“居住區——居住小區——住宅組團”的規劃模式。

上世紀80年代后期，“歐陸風格”開始影響我們的居住區景觀設計，在一些地方開始盛行歐陸風情式的環境設計。90年代開始，隨著國際交流的加強和國外建筑規劃、設計、開發商的進入，新的設計理念和設計思想進入，才重新注意居住區的環境建設，并根據小區的規模和地段，合理配置公共建筑，組織多種空間。這一方面是為了彰顯開發小區的與眾不同，另一方面也是為了細分市場份額，滿足業主的物質與精神需求。“以人為核心”，把居民對居住環境、居住類型和物業管理三方面的需求綜合考慮，并作為整個小區規劃的重點是這一時期的一個重要特點。景觀設計、環境設計、景觀規劃等概念開始進入人們的視野。在此后的十多年中，國家建設部等部門更是通過設立中國人居環境獎，組織全國人居經典、最佳人居評比等活動，極大地推動了人居景觀環境的改善和發展。進入21世紀，隨著智能建筑、小區安防等技術的提高，智能建筑已深入人心。現代建筑，不只是用材和建筑的現代，更體現在環境營造和智能科技應用的現代。

二、人居景觀環境的發展趨勢

近幾年來，隨著自然生態和建筑智能概念的深入人心，人居景觀環境的發展出現了新的趨勢。

1.“以人為本”的理念進一步深入。進入21世紀以來，隨著網絡技術的發展和網絡技術應用的普及，人與人的社會分工更加細化，合作更為廣泛，也更能左右環境。人所依賴的水、電、新聞、郵件、廣告，甚至基于電腦的工作都可以直通家中，人與人之間的直接接觸與交往變得更加簡單和稀少，人與社會、與環境也變得更加分離。但同時也使人們意識到人與人之間面對面交流的重要性，更渴望回歸自然，懷念里弄、胡同、家居和小莊園式的那種富有人情味的社區生活。小區、居住區的景觀規劃與景觀設計只有在充分尊重自然、歷史、文化和地域的基礎上，結合不同階層的人的生理和審美需求，才能體現“以人為本”理念的真正內涵。

2.更加注重居住區景觀環境的共享性。良好、生態、健康的居住環境，在于使每套住房都能獲得良好的景觀環境效果。所謂現代的人居景觀環境，應在規劃時盡可能地利用現有的自然環境創造人工景觀，讓人們都能夠共享住區的環境資源，同時兼顧個人院落空間的領域性和私密性，通過借用各種環境要素進一步豐富居住區的空間層次，為人與人之間提供交流的場所，從而創造安靜溫馨、優美、祥和安全的居家環境。

3.強調并突出居住環境景觀文脈的延續性。居住區環境文化氛圍的營造，在實際操作中將更加注重人居區所在地的自然環境及地方建筑景觀的特征，挖掘并提煉和發揚所在地域的歷史文化傳統，同時兼顧環境文化的豐富性、多元性與連續性，使現代人居景觀環境具有高層次的文化品位與特色。

4.環境藝術的多元化發展。人居小區景觀環境設計越來越關注人們不斷提升的審美需求，呈現出藝術性、多元化的發展趨勢。景觀環境的塑造不只為了“賞心悅目”，而是更加注重“舒適自然”，盡可能地創造自然、舒適、親近、宜人的景觀空間，和現代、智能、環保、節能的生活環境，實現人與景觀、人與環境、景觀與環境的有機融合。

5.景觀環境生態的可持續發展。隨著對人類生態環境的日益重視和追求，現代人居環境質量除了現代、智能、科技、舒適性以外，還要注重現代生態的觀念。如為小區居民提供良好的日照、通風、阻隔噪音、吸附有害氣體等條件，對居住區地域自然景觀、自然生態及除人之外的物種尊重與關懷，實現居住區生活的環保自然適應和地域生物的多樣性。

6.景觀環境的科技智能性。現代、智能、環保、節能的生活環境的營造，自然缺失不了現代建筑的智能化和科技化。科技、智能的建筑，才是最終營造人文景觀環境的點睛之筆。如小區內智能防盜、防火、安防、巡更、背景音樂與消防報警等系統的綜合應用，大大增強了人的安全感和便捷性；地熱熱泵、太陽能等系統的應用，不僅增加了節能更體現了環保；建筑設備智能監控、物業管理中的三表遠抄、小區局域網等系統提升了人居小區的現代化的智能化，由此營造出的人文環境更是現代人居不可或缺的重要一環。

三、人居環境的發展展望

綜上所述，今后人居環境發展的主要方向是綜合發展，即生態、節能、環保、智能、科技一體化的人文景觀環境。展望人居環境今后的發展方向，上述趨勢只會加強不會削弱，而且將進一步地趨向于與人類自身生存息息相關的智能型方向發展，并著重體現在環境的節能、環保、生態、舒適等方面。這也是我們進一步實踐和探索的動力所在。當然，在現有的人居景觀環境建設中還存在許多問題和不足，如過分地強調個性的突出與張揚，規劃、建筑、景觀設計與公眾間的缺乏協調，傳統建筑景觀與開發保護的不協調，建筑智能系統與集成應用的不成熟等，仍然困擾著當代人居景觀環境的建設。警惕建設性的破壞和破壞中的建設一樣顯得十分重要和迫切，避免或減少對土地資源、生態環境平衡和文化遺產的破壞是建設中的重大課題。

第二篇：《現代人居環境》教案

《現代人居環境》教案

教材分析

隨著世界工業的發展以及世界人口的增長，地球環境污染、生態危機日漸嚴重，因此 “保護環境、改善環境、創造環境”已經成為人類生活的主題。本課就圍繞“人居環境”開展教學，課文中的《流水別墅》是美國著名建筑設計師賴特的經典作品，表現了美好人居環境的追求與自然巧妙合一的絕妙的藝術構思和創造。教材左下角展示的《某大型花園式居住小區》的圖例，是位于廣州番禺區的著名建筑“華南版塊”中的典型圖例。兩幅圖例分別說明“家庭式”與“聚居式”的建筑環境設計都必須體現人與自然的設計意念。而通過對這兩幅范圖的欣賞引導學生觀察，探討教材中所提示的研究方法，讓學生分析評述環境美的基本要求與人居環境設計的基本立意，引導學生理解人居環境與生活，生活與環境的關系，樹立環保觀念，培養良好的環保行為。

教學重點與難點

重點：引導學生理解人居環境與生活，生活與環境的關系，樹立環保觀念，培養良好的環保行為。

難點：利用人居環境知識去表達自己對美好人居環境的理解和追求。

教學之前用百度在網上搜索《現代人居環境》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索，搜索到歌曲《我想有個家》，并播放給學生聽，吸引學生的注意。

用百度網上搜索到某一花園式大型樓盤廣告視頻，現場放給學生觀看，加深印象。利用百度搜索到現代人居環境的優美圖片，做成課件讓學生對現代人居環境有更深刻的認識，并提問學生：這樣的居住環境美不美？你向不向往？。

教學過程

（一）導入新課

播放《我想有個家》MP3歌曲

提出問題：怎樣的人居環境才是美好的、宜人的呢？（學生回答）教師歸納：環境幽靜清潔、空氣清新、生活方便、交通發達、安全。

（二）講授新課

1、教師提出問題：怎樣的人居環境才是美好的、宜人的？

2、欣賞課文范例，把《流水別墅》和《某大型花園式居往小區》進行分析比較，通過提問，討論，啟發、評述等教學環節引入人居與生活，生活與環境保護的問題。

3、引導說明“綠色”是人居環境建設中的主要意念，不僅表示“樹木”和“綠化”，更重要的是具有環保的含義。

4、列舉在人居環境建設中與綠色有關聯的事物。

5、學習人居環境設計的現代理念和基本知識。

（1）現代人居環境設計理念是注重“以人為本”的理念。

人類進入21世紀以來，隨著網絡技術的應用、發展和普及，人與人的社會分工更加細化，合作更為廣泛，也更能左右環境。如人所依賴的水、電、新聞、郵件、廣告，甚至基于電腦的工作都可以直通家中，人與人之間的接觸與交往變得更加簡單，人與社會、與環境也變得更加分離，但同時也使人們意識到人與人之間面對面交流的重要性，更渴望回歸自然，懷念里弄、胡同、家居和小莊園式的那種富有人情味的社區生活。小區、居住區的景觀規劃與景觀設計只有在充分尊重自然、歷史、文化和地域的基礎上，結合不同階層的人的生理和審美需求，才能體現“以人為本”理念的真正內涵。

（2）注重人居環境中景觀的共享性。

良好、生態、健康的居住環境，在于使每套住房都能獲得良好的景觀環境效果。所謂現代的人居景觀環境，應在規劃時盡可能地利用現有的自然環境創造人工景觀，讓人們都能夠共享居住區的環境資源，同時兼顧個人院落空間的領域性和私密性，通過借用各種環境要素進一步豐富居住區的空間層次，為人與人之間提供交流的場所，從而創造安靜溫馨、優美、祥和安全的居家環境。

住區環境文化氛圍的營造，在實際操作中將更加注重人居區所在地的自然環境及地方建筑景觀的特征，挖掘并提煉和發揚所在地域的歷史文化傳統，同時兼顧環境文化的豐富性、多元性與連續性，使現代人居景觀環境具有高層次的文化品位與特色。

（4）注重人居環境中藝術的多元化發展。

人居小區景觀環境設計越來越關注人們不斷提升的審美需求，呈現出藝術性、多元化的發展趨勢。景觀環境的塑造不只為了“賞心悅目”，而是更加注重“舒適自然”，盡可能地創造自然、舒適、親近、宜人的景觀空間，和現代、智能、環保、節能的生活環境，實現人與景觀、人與環境、景觀與環境的有機融合。插入本地標志性樓盤“高明碧桂圓”實景圖片2幅。

（5）注重人居環境中生態環境的可持續發展。隨著人類對生態環境的日益重視和追求，現代人居環境質量除了現代、智能、科技、舒適性以外，還要注重現代生態的觀念。如為小區居民提供良好的日照、通風、阻隔噪音、吸附有害氣體等條件，對居住區地域自然景觀、自然生態及除人之外的物種尊重與關懷，實現居住區生活的環保自然適應和地域生物的多樣性。

（6）注重人居環境中的科技智能性。

現代人居環境的營造，自然缺少不了現代建筑的智能化和科技化。科技、智能的建筑，才是最終營造人文景觀環境的點睛之筆。如小區內智能防盜、防火、安防、巡更、背景音樂與消防報警等系統的綜合應用，大大增強了人的安全感和便捷性；地熱熱泵、太陽能等系統的應用，不僅增加了節能更體現了環保；建筑設備智能監控、物業管理中的三表遠抄、小區局域網等系統提升了人居小區的現代化的智能化，由此營造出的人文環境更是現代人居不可或缺的重要一環。這里插入上海世博會展館圖片。

6、提問：在建設美好的人居環境過程中，我們可以做些什么？應該怎樣做？（學生回答）

[教學意圖] 引導學生欣賞評述作品，表達個人的想法，認識優美人居環境的主要要素和現代人居環境的設計理念，增強學生對美好生活的追求和向往，激發學生熱愛學習、熱愛生活、勇于創造的精神。

（三）小結評述學習感受。

1、教師以提問的形式小結本節課學習的感受。

2、提出課后要求。

（1）將這堂課課所學到的知識運用到生活中，如：如何把自己的家布置裝飾得更美、更宜人？提示學生——可在室內布置一些盤景植物，在室外空地上栽種一些合適的樹木。

（2）為了我們的生活和居住環境，請注意珍惜和保護環境，愛護綠化。

[教學意圖]引導學生進行課外實踐、觀察和學習，通過實踐和觀察學習來提高審美知識和增加審美修養。教學反思

這節課的內容較多，教材中給出的材料卻很有限，有待任教者對教材重新開發。在授課中，既要解決大容量的教材內容在一節課完成，又要幫助學生了解一個個問題，能用到課件來上這節課是最好的方法。因此我制成的課件在每個班上課后學生的反映也很好，然后根據學生的反饋再作了一些修改，感覺總體上達到教學目標。不過，我覺得還有有需要改進的地方。

一是引用的材料的引用還不夠代有表性。在導入新課時，我很想插入一輯環境很優美、人物生活很寫意的樓盤廣告視頻，無奈搜索不到理想的內容，因此就選用了現在的這一視頻，我認為效果不是很好，沒有給學生一種震撼的視覺感受。

二是未能更有效地激發學生學習的興趣。因為興趣是學習美術知識的基本動力之一，只有充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與學生的情感和認知相適才能更有效激發學生學習課程內容的欲望。

三是未能更突出地將學生置于活動的主體地位。在教學過程中雖然有與學生積極互動、注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在教師的指導下主動地學習。但教學過程還是教師講得多了點，學生自主學習、探究的時間少了點，這是我需要改進的地方。

第三篇：現代人力資源發展趨勢

人力資源發展趨勢--時代的挑戰

人力資源發展管理簡單地來說就是做識人、選人、育人、用人的工作，而企業管理從本質上來說就是對人力資源的管理，由此可知，人力資源發展管理在企業發展中的作用是舉足輕重的，人力資源的發展前景非常廣闊。

隨著21世紀的日益臨近，在世界范圍內，社會經濟形態甚至社會結構形態正在或者已經發生了一個巨大的變化，即從工業經濟和工業社會向知識經濟和知識社會轉變。知識經濟和知識社會這一概念向人們表明了知識與信息的吸收、處理和應用在創造新的價值和推動社會發展中的重要作用。人類社會正在進入一個以知識資源的占有、配置、生產、分配、使用（消費）為重要因素的時代。

在工業經濟時代，資本無疑是一種戰略資源，經濟增長取決于資本和勞動力的投入；而在知識社會，戰略性資源則為人力資源或人力資本。未來學家奈斯比特認為，在新的社會中，關鍵的戰略資源已轉變為信息、知識和創造性。管理大師德魯克斷言：知識已成為生產力、競爭力和經濟成就的關鍵因素；知識已成為最主要的工業，這個工業向經濟提供生產需要的重要中心資源。

構成人力資源發展管理或人力資本的并不是人的數量，構成人力資本的核心是勞動者的健康狀況、價值觀念、知識存量、技能水平。人力資源或人力資本不是自然生成的，而是投資的結果。在現實社會中，人力資本投資的主要途徑是教育和人力資源的發展，因此可以這樣說：人力資本是人力資源發展的產物。正是如此，人力資源發展在現時代具有重要意義。本文說明了人力資源發展的性質；探討人力資源發展的基本假設；分析了人力資源發展的時代挑戰；研究了人力資源發展的基本目的；最后說明了人力資源發展的現代趨向。

一、人力資源發展的價值前提與假設

人力資源發展理論與實踐的產生與發展，與我們這個時代環境的變化有關系，同時也是基于對人的本質的某些先決條件的假設和基本價值為基礎。因此，要理解人力資源發展，須了解這些基本的價值及其假設。HRD在理論和實務上的基本假定有下列數項：

1、人的價值 基于生物的法則和法律的規范，每個人都有其權力和價值，而個人的價值也超越法律條文的敘述。對每個組織而言，每個成員對組織都有其貢獻。

2、人是資源 人是資源，而且是統合組織其他資源的關鍵樞紐。

3、人的作用的多樣性 在組織和管理中，個人遠遠不只是一種生產和資源因素。他們是由許多組織構成的社會系統的成員；他們是產品和服務的消費者；他們是家庭、學校、政黨等各種組織的成員。他們發揮不同的作用。作為社會系統中的成員，他們又相互發生作用。

4、人是多樣的 人們不僅起的作用不同，而且他們本身也是各不相同。他們有不同的需要、態度、志向，不同的知識、技能和不同的潛能等等。這就是說人是復雜人，而不僅僅是經濟人，社會人，自我實現的人或者其他單一類型的人。

5、人是發展的人 人并非是固定不變的物體，而是變化發展的實體。人可以通過自身的努力和外在的干預措施改變自己。

6、人是完整的人 如果我們不把人作為一個整體來看待，而是單獨考慮不同的特征，如知識、態度、技能或個性品質，我們便無法認識人。對人的運用因由工作說明的專長加以運用，轉為將其視為整體和完整的人加以運用。

7、人的尊嚴的重要性 管理必須實現組織的目標，目標實現是重要的。但是，實現目標的方式和方法必須不能侵犯人的尊嚴。人的尊嚴是指人必須受到尊重，而不論人在組織

中的地位如何。

8、人的潛能 絕大多數人能夠運用更多的創造力、責任、自我指導和自我控制，超過了他們現在所任工作的要求；在現有的工作環境下，大多數人的潛能并沒有得到充分發揮。

9、領導職責 領導人員的基本任務是設法利用未開發的人力資源。他必須創造一種環境，使其成員能夠以人類本性進行活動，并提供充分發揮潛在能力的機會，使在其中工作的成員都能盡力作出最大的貢獻。

10、學習需求 學習是每個物種生存的本能。學習本身是一項歷程，其中包括了持續的刺激與反應，經由行動的轉化、重組與整合，使我們可以反復地驗證生活經驗，并從經驗中能不斷地修正自身的行為，使其行為不僅能符合社會的期待，而且能適應社會的變遷。每個人都有自我成長和自我發展的動機。

11、持續的學習需求 學習不是一勞永逸的，持續不斷的學習和多樣化的學習才能適應時代的要求。

12、HRD的范圍 HRD的范圍并不局限于知識的傳授和技能的訓練，其范圍包括更廣泛的領域，特別是行為科學、學習理論、教學科技、人際互動等都對HRD發生重要的影響。因此，對于人、工作、學習和組織間的交流和互動，都屬于HRD的范圍。

二、人力資源發展的時代挑戰

人力資源發展是80年代出現的并日益受到全世界重視和關注的一個領域。它已經被全世界的政府、企業和各種組織作為發展的新戰略，作為提升競爭力的核心武器。人力資源已成為發展的新宗教。導致這一變化的主要原因在于我們這個時代的變化。具體分析，導致人力資源發展的主要原因在于以下幾個方面：

1、科技革命與知識社會

美國未來學家托夫勒認為，就知識增長的速度而言，今天出生的小孩到大學畢業時，世界上的知識總量將增加4倍。當這個小孩到50歲時，知識總量將是他出生時的32倍，而且全世界97%的知識都是在他出生以后才研究出來的。與此同時，科學與技術從來沒有象現在這樣突出地顯示出它們的威力和潛在力。科學和技術正在以驚人的速度向前躍進。科學發現與大規模地應用這種發現之間的時間距離也在逐漸縮短。人們把照相術原理付諸實踐花了112年的時間，而太陽能電池從發現到生產只相隔兩年。跟不上時代步伐的人將落伍，這條規律不僅僅適用于學者或科技人員，而是適用于一切部門的所有人員。在現代社會，每一個人都將面臨著：知識和技能的過時，大量的未知的知識，適應新知識和技術，知識和技術的不斷更新，終身教育等。

2、信息社會：勞動與職業的變化

科學技術的發展將人類帶入了信息社會。信息社會的特征之一在于勞動日益智能化（intellectualization），也就是講勞動者不再只是直接處理勞動對象，而且還要處理有關生產過程的不斷變化的信息。據統計，在美國，屬于信息性的職業在1950年只有15%；1980年已超過60%；而到2000年則有將近80%的職業屬于信息性的。在農業社會，大多數人在田地里干體力活；在工業時代，他們照看機器；在信息時代，他們則處理信息與知識。這樣，就不得不考慮每個勞動者的知識結構、解決問題的能力和社會適應問題。據預測，從現在到2000年，75%的職業都是“新”的，也就是說，沒有人能夠詳細了解他將來從事的職業需要哪些知識和技能。因此，那種傳統的和狹隘的職業培訓已變得過時，只有基礎扎實、適應能力強，才能適應動態社會的需要。

3、人口的增長和變化

人口的增長是目前大多數國家所面臨的問題。據聯合國統計，全世界總人口1950年為25億，1980年為44億，2000年將達到62億。由此可見，全世界的學習需求到2000年將大大地增加。同時，在許多國家，出現了人口老齡化的趨勢。考慮到成人人口增加、平均壽命延長，社會老齡化問題對人力資源的開發也提出了新的要求。

更重要的是，許多國家特別是發展中國家，人力資本數量大，同時質量也堪憂。據聯合國統計，當今全世界15歲以上的人口中，有四分之一以上是文盲。據統計，在中國有1、8億文盲、半文盲，而且還未從根本上杜絕新文盲的產生。在中國勞動力就業人口中，有60%左右的屬于小學文化程度以下的。人力資源開發與培訓的任務就十分艱巨。在此情況下，傳統的教育制度不再具有那種應變性。為了確保人們能夠得到日益增長的知識以及各種訓練，只有通過大規模地求助于傳播知識和提供訓練的各種手段和媒介，才可能實現。

4、經濟對人力資源開發的挑戰

近年來，人們對教育、人力資源開發與經濟的相互作用有了較清楚的認識。人們已經普遍認識到：人力資源開發的前景，是受經濟狀況的影響的。經濟發展中的失業問題、通貨膨脹問題，以及出現嚴重的財政緊縮，尤其是人力資源投資經費的緊張，對人力資源的開發形成了巨大的挑戰。這些挑戰來源于： ？如何滿足以幾何速度擴張和變化的要求以及由此引發的對人力資源投資的增加與財政拮據之間的矛盾。對人力資源開發預算的增加，將取決于各國經濟發展的速度以及國家將人力資源開發放在何種優先地位上。

失業與就業問題。失業將是許多國家在經濟發展中不可避免的一個問題。在發達國家，服務部門的持續發展―這常常伴隨著從事工業勞動力的相應減少―并將繼續下去。同時，經濟發展對新的職業的需求將會擴大。據國際勞動組織（ILO）的統計，全世界工作人數在本世紀末將達到25億。這就意味著：人力資源的開發如何與解決失業人口問題相聯系，以為未來勞動力的就業與發展提供必要的保障。

根據以上的分析我們可以看出，一方面，人力資源的重要性在不斷增加。如果說在工業社會人力資源的教育與開發只是一種陪襯的話，那么在現代信息社會，人力資源的發展就成為一種推動力或基礎；另一方面，時代的發展也為人力資源發展提出了新的課題和新問題，需要人力資源管理者的高度重視和回應。

三、現代人力資源發展的基本趨勢

隨著國際社會對人力資源開發戰略地位認識的不斷強化，人力資源發展理論研究的不斷深化，以及人力資源發展工作在世界范圍內的不斷展開，在整個世界范圍內，人力資源的發展無論在觀念形態上，還是在實際行為上，都出現了一些新的趨向。這些趨向反映了世界范圍內人力資源發展方向的基本趨勢：

1、人力資源投資觀念的確立與人力資源開發投資的增強

人力資源作為一種經濟性資源，它具有資本屬性，又與一般的資本不同。它作為一種資本性資源，與一般的物資資本有基本的共同之處。資本的共同屬性表現在：(1)它是投資的結果；(2)在一定時期，它能獲取利益；(3)在使用過程中也有損耗或磨損。人力資源同樣具有這三種屬性。首先它是投資的產物。傳統的理論在很大程度上忽視了這一點，甚至錯誤地認為它是自然形成的同質資源。事實上，人力資源確實是社會和個人投資的產物。人力資源的質量完全取決于投資程度。一個人的能力固然與先天因素有關，但能力獲取的后天性是最主要的。一個人后天獲取能力的過程，便是接受培訓教育的過程，教育培訓就是一種投資。可以講，人力資源投資是人力資本形成的基本條件。現在，人們已經普遍認為：人力資源的教育培訓是一種投資，而不是一種消費。

在當代世界，“投資于人力資源并使之優先發展”已成為大多數國家的戰略共識。在工業發達國家，培訓費用在過去10年間一直是政府支出項目中增加最快的一項。許多國家盡管受到財政的壓力，但仍試圖不斷加大人力資源投資的強度。在發達國家用于人力資源的投資占國民生產總值的比例平均為6、5%左右，發展中國家平均為4%，世界平均水平

為5、7%。“投資于培訓”已成為許多企業和公司的投資重點。當日產汽車公司在美國田納西州開始經營時，在工廠開工之前，它花了6300萬美元培訓約2000名工人，每個人培訓多達3萬美元。美國倫納德公司每年用于每位員工的培訓費用達1000美元。

2、終身學習和培訓的確立

在當今世界，知識、技能、價值觀變化的速度越來越快。學習已經不是人生某個階段的事情。在處于不斷變化的新信息社會中，我們不能期望受到一次教育就一勞永逸了，現在沒有一種知識或技能可以終身受用。教育與培訓第一次真正成為以這種或那種方式貫穿于，人的一生過程，其目的和形式必須適應人在不同發展階段上的需求。

3、培訓教育的制度化與法制化

在全球范圍內興起的“人力資本投資”和“終身教育”等現代人力資源開發觀念的影響下，培訓教育作為社會發展戰略的一個有機組成部分正在被越來越多的國家納入法制化與制度化的軌道。

如美國，早在1938年6月24日，總統頒布了7916號行政命令，規定聯邦文官委員會掌管聯邦政府雇員訓練事宜。1958年7月正式頒布《政府職員培訓法》

（The Government Training Act）。該法令規定了訓練的宗旨在于加強行政效率；該法適用于聯邦一切公務人員。70年代末，美國又頒布了《成人教育法》，提出法案的目的在于“使所有的成年人都學到為社會服務所需的基本技能”，“以使他們成為更能受雇用、更有才能和負責任的公民”。

法國政府也十分重視培訓的制度化運作，形成了考試、培訓、晉升的完整制度。法國公務員法規定，各官廳、各機關無論在任何場所，必須對所有合格的公務員確保其研修與依序編入上一級的便利。又規定A、B、C三級的官員采取競爭考試，在考試后，很多公務員 特別地位法規定不能正式任命，必須通過一個實習階段，根據實習成績決定是否正式任命。實習可能在工作崗位上，也可以是在學校實習，即實習與培訓結合，如法國國立行政學院。政府為適應訓練需要，創立了專門的學校，這類學校一方面是公務員考試錄用機關，一方面又是公務員培訓機關。1978年，法國通過法令規定了各企業應提供培訓經費（工資總額的2%），而且確立了帶薪培訓休假制度，任何工人都有要求脫產培訓的權利。日本公務員法規定，人事院及各部部長，對公務員工作效率的改進與發展，應制定研修計劃，此項效率改進計劃，與考績列入同一范圍之內，目的在于培養初任工作人員執行職務的知識及適應性；維持并增進執行職務的能力；賦予晉升、監督的能力；培養行政官員。1956年建立行政研修制，1959年人事院設置公務員研修所，作為行政研修的常設機構。1979年日本政府頒布《職業訓練法》，該法第一條規定，該法的“目的在于同雇用對策法相結合，共同開發和提高勞動者的職業所需要的能力，通過充實職業訓練內容，普及和加強職業訓練及技能鑒定，以謀求勞動者職業的穩定和地位的提高，并有助于促進經濟和社會的發展。”

4、學習性組織的建立

傳統上，人們更多地將組織視為一個工作場所、利潤生產中心、或控制管理的場所。在技術、知識、環境日益變化今天，人們越來越感到傳統組織觀的過時，而提倡學習性組織（Learning Organization）美國《財富雜志》（Fortune Magazine）認為，在二十世紀九十年代乃至以后，最成功的組織將是學習性組織或知識創造的公司

（Knowledge Creating Companies）。學者丹尼爾．托賓（Daniel？R？Tobin）認為學習性組織最大的特點在于：接受新觀念的開放性；具有鼓勵并提供學習與創新機會的文化；具有整體目的與目標。另一些學者認為學習性組織的基本特征在于：學習意愿強；強烈地效力與新知識傳播；敏于學習組織環境外的新知識。學習性組織反映了當今世界組織與知識和技術變化的適應，換言之，學習性組織的觀念強調知識、科學、技術對組織的重要性，并

倡導組織作為知識創造中心的作用。

5、培訓形式與方式的多樣化

在培訓方式、方法上，無論是公共組織還是私營組織，皆本著學用一致，按需施教，講求實效的原則，呈多元化的發展趨向：

在體制上，趨向于集中化的控制（政策和法律），散性的管理。如美國改變集中化的培訓體系，將培訓權力分散于個州和地方政府。1983年的“就業與培訓合作法”，進一步將培訓權力下放給地方和企業，聯邦政府只起協調、指導和資助作用。使之更趨于符合市場要求、適應多樣化的培訓要求。

培訓方式多元化。包括國家專門培訓教育機構的培訓、委托培養、自修、職業指導、研究員制度、業余培訓、現場培訓、崗位輪換、工作擴大化等。

企業與教育界的聯合。企業界與教育界共同對人力資源的開發進行合作，供需雙方協調。英國斯溫登大學從1985年起開辦“公開學習中心”，向個人和公司開放，他們可以按小時為單位購買學習時間。學校日趨企業化，并試圖成為“企業家精神的孵卵器。”越來越多的公司也建立起自己專門化的教育機構。

6、培訓的信息化與手段的現代化

隨著科學技術的發展，科學技術對 教育培訓的影響越來越大。其中信息處理技術在教育培訓中的應用，促使教育培訓更具好的前景。差不多所有的國家，計算機在培訓教學的各個環節如資源管理、政策分析、資料處理、模擬教學等發揮了作用。當然，信息技術運用于培訓教育之中是否能取得成效還取決于許多因素，例如，具備用于開發必要的硬件以及更為重要的軟件的開發及投資；擁有操作這些新技術的合格人員；教師、管理部門與技術人員的合作；保證存儲信息的質量等等。對于新技術運用的前景，有人認為未來的培訓教育將完全“非機構化”，即學校和培訓機構衰落，有人認為則不可能。但有一點是可以肯定的：視聽技術和信息處理技術將日益在培訓與教育中發揮作用。

7、人力資源發展培訓的職業化

如今，隨著培訓被作為實現各種發展目標和組織目的的強有力手段被人們的普遍接受，以及培訓活動的廣泛展開，培訓的職能在公、私組織中日益專門化，培訓工作日趨職業化。這主要表現為：培訓已發展了自己的一套理論體系；已發展了一批專門從事培訓工作的管理人員和培訓專家，并以高超的培訓知識獲取了權威；實施培訓已得到社會的認同；職業化的組織已經建立；發展了培訓的職業標準，并逐步形成了培訓的職業文化。

第四篇：現代旅游業發展趨勢

一、現代旅游發展趨勢

隨著世界經濟的不斷向前發展，世界人民的生活水平不斷提高，旅游業將呈現以下幾個發展趨勢：

⒈由單一的觀光、商務旅游向追求精神享受、舒緩心理壓力、增長知識、滿足好奇心的復合型旅游轉變，境外旅游需求增加：

城市化進程的加快使更多心理亞健康的城市居民旅游需求增大，教育的發展普及是居民對外界的好奇與日俱增，激發其旅游需求。

⒉生態旅游、綠色旅游、適合度假休閑的田園鄉村式旅游越來越受關注：

當下最時興的詞匯就是低碳，在節能減排的倡導下，生態。綠色、環保已成為人們生活中所關心的話題，這一熱點的出現必然帶動生態旅游的發展。

同時，在年輕一代中掀起的“森女風”所宣揚的“親近自然，生態至上”的精神更是為清凈優美的生態旅游提供了年輕市場。

⒊人文景觀的旅游逐漸引起人們重視：

隨著人們知識水平的不斷提高，對各種人文景觀更加感興趣，旅游需求也相對提高。

第五篇：現代教育制度發展趨勢

現代教育制度發展趨勢

?

1、加強學前教育及其與小學教育的銜接

? 2、強化普及義務教育、延長義務教育年限

?

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

?

4、高等教育的類型日益多樣化

?

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

?

6、教育制度有利于國際交流

教學的一般任務傳授系統的科學基礎知識和基本技能2發展學生的智力體力和創造才能3 培養社會主義道德和審美情趣 奠定學生的科學世界觀基礎4關注學生的個性發展

教育的民主化

一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等，甚至包括教育結果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別照顧

另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性，根據社會要求設置課程、編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性等。

教學的原則

直觀性 啟發性 鞏固性 循序漸進因材施教理論聯系實際

編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合教學過程的結構引起學習動機鞏固知識運用知識檢查知識

教學的程序備課上課 作業檢查與批改課外輔導 學業成績考查與評定

備課鉆研教材了解學生制定教學進度計劃

上好課的具體要求？ 目標明確 內容正確 方法得當 表達清晰 氣氛熱烈

課的結構組織教學 檢查復習講授新教材 鞏固新教材 布置課外作業等

班主任地位作用 班主任是班級建設的設計者班級組織的領導者班級人際關系的藝術家

班主任的管理1了解學生，研究學生2 組織和培養班集體3協調校內外各種教育力量

素質教育是面向全體學生的教育 2 是全面發展的教育3是促進學生個性發展的教育4是以培養創新精神為重點的教育

教學過程是一種特殊的認識過程：認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識 教師職業角色 傳道者授業解惑者示范者 管理者朋友研究者

兒童身心發展的特點

教育對兒童身心發展的作用

教育學》名詞解釋匯總

學制

非指導性教學法

學生主體性

人的全面發展

班主任

教育全國化

學校文化

法律責任

思想性和科學性統一的原則

發現學習

學校事故

教育評價

學校咨詢與輔導

信息技術對教育的影響：改變著人們關于知識的觀念改變著人們關于學習和教育的觀念信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

教師的職業專業化條件1教師的學科專業素養（是教師勝任教育工作的基礎性要求）不斷跟新自己的知識常教常新 2教師的教育專業素養，具有先進的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力、廣義的教育：（目的）從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。結構是國家的教育目的各級各類學校的培養目標教師的教學目標 此階段我國的教育目的 以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想 有道德 有文化 守紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班

級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。