第一篇：四年級上冊《13麻雀教案》

13、《麻雀》教學設

洱源縣右所中心完小李錦花

教學目標：

1、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、掌握本課12個生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會用“無可奈何”“搏斗”造句。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學重點：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。課前準備：預習課文，自學生字詞。課件

課時安排：2課時。

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、朗讀課文，初步了解課文內容。

2、掌握本課生字。教學重點：熟讀課文，了解文中角色間的關系。

教學難點：理清作者的寫作順序

教學設計：

一、啟發談話：麻雀是一種很常見的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課

文給我們描述了這樣一種少見的事。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。（出示課件）

二、自學課文：

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后自學生字。反饋生字自學情況。

2、默讀課文，弄清課文里的幾個角色，說說課文講了一件什么事？

板書：小麻雀老麻雀獵狗

3、理清文章條理，請學生口述練習：

文章先寫（）再寫（）最后寫（）。

三、再讀課文，看看在這個故事中，你最關心誰？為什么？他們分別給你留下什么印象？在文中找找相關的句子。請把你的想法寫在書上相應的位置。（從總體上談感受）

四、作業：熟讀課文。小字及抄詞。

第二課時

教學目標：

1、通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、會用“無可奈何”“搏斗”造句。

教學重點：想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。教學設計：

一、復習導入。

1、上節課，我們已經初讀了《麻雀》一文，誰能借助板書，說說課文的主要內容。

2、學習課文第一二自然段（課件展示小麻雀掉下來，獵狗露出牙齒的內容）同學們，看到這樣一個畫面，此時，你緊張嗎？你最擔心誰的命運？

二、自主探究：

1、第三自然段（小麻雀）：

（1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？

（2）指導朗讀。

（3）做課后練習三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？

（4）引導學生聯系上下文談自己的擔心。

（5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導分角色朗讀。

2、第四五自然段（老麻雀）：

（1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因為有老麻雀的保護）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無動畫）

過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。

（2）仔細默讀這兩段話。看看，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語

下畫上記號，將你想到的內容用簡單的話寫在句子的旁邊。

（3）比較句子（打在紙上）引導運用從內容體會思想的方法，多問幾個為什么（演示動畫）

A、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。

B、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。

以上兩組句子讓學生通過討論匯報哪句寫得好，好在哪里？

（4）理解“強大的力量”句子。

（5）教師激情點撥：母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻。它能產生強大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）

三、讀議課文六、七自然段

1、母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（指名讀六自然段，評議朗讀。）

2、師：獵狗向后退，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

3、師述：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。《麻雀》選自屠格

涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：（打在紙上）是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”同學們，世界上無論人或動物都有母愛，讀到這兒，你對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。

4、反饋。

5、小結：心中有愛真好！！

板書設計：

13、麻雀

老麻雀小麻雀獵狗

敬佩同情喚回

獵人

教學反思：

第二篇：四年級上冊《13麻雀教案》

13、《麻雀》教學設

洱源縣右所中心完小 李錦花

教學目標：

1、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、掌握本課12個生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會用“無可奈何”“搏斗”造句。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。教學重點：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。課前準備：預習課文，自學生字詞。課件

課時安排：2課時。教學設計：

第一課時

教學目標：

1、朗讀課文，初步了解課文內容。

2、掌握本課生字。教學重點：熟讀課文，了解文中角色間的關系。教學難點：理清作者的寫作順序 教學設計：

一、啟發談話：麻雀是一種很常見的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。（出示課件）

二、自學課文：

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后自學生字。反饋生字自學情況。

2、默讀課文，弄清課文里的幾個角色，說說課文講了一件什么事？

板書：小麻雀老麻雀獵狗

3、理清文章條理，請學生口述練習： 文章先寫（）再寫（）最后寫（）。

三、再讀課文，看看在這個故事中，你最關心誰？為什么？他們分別給你留下什么印象？在文中找找相關的句子。請把你的想法寫在書上相應的位置。（從總體上談感受）

四、作業：熟讀課文。小字及抄詞。

第二課時 教學目標：

1、通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、會用“無可奈何”“搏斗”造句。

教學重點：想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。教學設計：

一、復習導入。

1、上節課，我們已經初讀了《麻雀》一文，誰能借助板書，說說課文的主要內容。

2、學習課文第一二自然段（課件展示小麻雀掉下來，獵狗露出牙齒的內容）同學們，看到這樣一個畫面，此時，你緊張嗎？你最擔心誰的命運？

二、自主探究：

1、第三自然段（小麻雀）：

（1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？

（2）指導朗讀。

（3）做課后練習三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？（4）引導學生聯系上下文談自己的擔心。

（5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導分角色朗讀。

2、第四五自然段（老麻雀）：

（1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因為有老麻雀的保護）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無動畫）

過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。

（2）仔細默讀這兩段話。看看，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下畫上記號，將你想到的內容用簡單的話寫在句子的旁邊。

（3）比較句子（打在紙上）引導運用從內容體會思想的方法，多問幾個為什么（演示動畫）

A、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。B、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。

以上兩組句子讓學生通過討論匯報哪句寫得好，好在哪里？（4）理解“強大的力量”句子。

（5）教師激情點撥：母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻。它能產生強大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）

三、讀議課文六、七自然段

1、母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（指名讀六自然段，評議朗讀。）

2、師：獵狗向后退，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

3、師述：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：（打在紙上）是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”同學們，世界上無論人或動物都有母愛，讀到這兒，你對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。

4、反饋。

5、小結：心中有愛真好！！

板書設計：

13、麻雀

老麻雀 小麻雀 獵狗

敬佩 同情 喚回

獵人

教學反思：

第三篇：四年級語文上冊：《麻雀》教學設計-教學教案

教學目標：

1、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、掌握本課12個生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會用“無可奈何”“搏斗”造句。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學重點：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。

課前準備：預習課文，自學生字詞。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

教學要求：朗讀課文，初步了解課文內容。

教學重點：熟讀課文，了解文中角色間的關系。

教學難點：理清作者的寫作順序

教學過程：

一、啟發談話：

麻雀是一種很常見的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。（出示課件）

二、自學課文：

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后自學生字。反饋生字自學情況。

2、默讀課文，弄清課文里的幾個角色，說說課文講了一件什么事？

板書：小麻雀老麻雀獵狗

3、理清文章條理，請學生口述練習：

文章先寫（）再寫（）最后寫（）。

三、再讀課文，看看在這個故事中，你最關心誰？為什么？能不能從課文找依據?請把你的想法寫在書上相應的位置。（從總體上談感受）

四、作業：熟讀課文。小字及抄詞。

第二課時

教學目標：

通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

教學重點：想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。

教學過程：

一、復習導入。

1、上節課，我們已經初讀了《麻雀》一文，誰能借助板書，說說課文的主要內容。

2、過渡：師講述課文第一二自然段（課件展示小麻雀掉下來，獵狗露出牙齒的內容）同學們，看到這樣一個畫面，此時，你緊張嗎？你最擔心誰的命運？

二、自主探究：

1、第三自然段（小麻雀）：

（1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？

（2）指導朗讀。

（3）做課后練習三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？

（4）引導學生聯系上下文談自己的擔心。

（5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導分角色朗讀。

2、第四五自然段（老麻雀）：

（1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因為有老麻雀的保護）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無動畫）

過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。

（2）仔細默讀這兩段話。看看，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下畫上記號，將你想到的內容用簡單的話寫在句子的旁邊。

（3）比較句子（打在紙上）引導運用從內容體會思想的方法，多問幾個為什么（演示動畫）

a、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。

b、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。

以上兩組句子讓學生通過討論匯報哪句寫得好，好在哪里？

（4）理解“強大的力量”句子。

（5）教師激情點撥：母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻。它能產生強大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）

三、讀議課文六、七自然段

1、母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（指名讀六自然段，評議朗讀。）

2、師：獵狗向后退，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

3、師述：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：（打在紙上）是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”同學們，世界上無論人或動物都有母愛，讀到這兒，你對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。

4、反饋。

第四篇：四年級上冊麻雀教學反思

四年級上冊麻雀教學反思

四年級上冊麻雀教學反思1

《麻雀》人教版小學語文四年級的一篇文章，它出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫

之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，我的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了親子、母愛這一種強大的力量。

《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。它是本冊的一篇選學課文，所以經過考慮，我打算用一課時把它上完。本課的教學重點：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。教學難點：體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）。同時我也制訂了相應的教學目標：1、理解課文內容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。2、得母愛的偉大和熱愛幼小是一種高尚的品質。為了這一教學目標，我便作了如此的教學設計。

四年級上冊麻雀教學反思2

在教《小麻雀》一課時，學生學會歌曲之后，我是這樣引導孩子創編歌詞。書上的原創歌詞是這樣的：小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好。

在引導學生創編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請大家說一說：你最熟悉的小動物是什么？學生只說出小動物的名字很容易，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節奏，能不能把小狗變成三個字，馬上有學生回答：小花狗、小黃狗。那么小狗的特點是什么呢？很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當成你最要好的朋友遍進歌曲中吧。很快學生編出來了：

小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭。

接著，我請四人小組為在一起，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進歌中，選一種一起來創編。每個孩子都要發言，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長領著組員再練唱幾遍。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。

通過對《小麻雀》原創歌曲的分析，學生懂得了怎樣編歌詞，每個孩子都積極參與進四人小組進行有效的創編活動。這個過程讓學生明白：編創歌詞每個人都能做到，當你做不到的時候，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓練，逐漸地提高自己的創造能力。在編創中，兼顧到節奏、語言、自然常識的準確，達到了音樂與文學的融合，提高了思維能力。

四年級上冊麻雀教學反思3

這篇課文我是分兩課時完成的。第一課時的主要任務是解決生字詞，在熟讀課文的基礎上把課文劃分為三個段落，知道課文的寫作順序是按事情的發展順序來寫的。

這節課上下來，總體感覺還可以，比較流暢，環節與環節的過渡我盡量做到不著痕跡，一些過渡語的設計盡量為學生創設進入課文情景的氛圍。

我個人的上課風格是比較注重語文基本功的訓練，這一節課我把訓練的重點放在通過關鍵字詞的理解和感悟進而理解課文，體驗老麻雀的品質，進而悟出本文的教學難點：“愛”是一種強大的力量，這是我設的教學目標之一——體會課文中重點句子的意思，深入理解課文。在這中間我滲透一些學法指導，如讀課文想畫面，指導背誦等。

指導課文朗讀是我的弱點。我自己的語文基本功還算扎實，語感也強，我自己可以讀得很好，但我不知使用什么方法來指導學生，讓他們的朗讀有質的提升，所以我以前經常使用的是范讀。一直以來效果也不錯。但這節課我試著在朗讀指導做點突破，我重點指導課文第四自然段描寫獵狗和老麻雀的兩個句子，并在品讀重點語句上做足文章，試圖通過創設情境，讓學生入情入境，但還是因為指導的方式過于單一，層次沒有提高，所以效果不是很明顯。到了第五自然段我就沒在這方面花工夫，看學生能不能運用上面學到的方法運用到第五自然段的朗讀。

還有，這節課我可能引導得太多太細。因為我覺得這篇課文對學生來說是不是太深了一點，有的版本是把它放到四年級下冊。正是因為有這樣的擔心，所以我的引導顯得太多太細，整堂課的總體感覺是學生跟著我的腳步踏踏實實地走過來了。

這篇課文這樣上下來，還是感覺駕馭不了這篇課文，經典真是太難教了，因為有太多的東西可以挖，我心里一直想把它挖的再深一些，但能力有限，只做到這個份兒上，未免有些遺憾，所以真心希望各位老師不吝賜教，給我在朗讀指導教學和在立足文本的基礎上如何做到超越文本等方面指導，謝謝各位老師。

四年級上冊麻雀教學反思4

《麻雀》出自19世紀俄國現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思,精練、優美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的.神態、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。

本文的教學重點是：

1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”。

在學習這篇課文之前，我首先引導學生回憶第二單元關于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎上學習敘述性文章常見的表達順序——按事情的發展順序敘述。

在學習課文過程中，不僅要學生了解敘述的順序，還讓學生按照課后題第二題的要求：根據所給的段意實際劃分一下每部分的內容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓練手段，使學生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內容和表達方式。通過“從讀悟寫，讀寫結合”的訓練，提高學生的書面表達能力。

學生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。

2.鼓勵學生“抓重點句子理解課文內容”。

學習課文第一部分時，我引導學生“抓重點句子理解課文內容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學生充分表達自己的感悟。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學生的失誤，加深課文內容的理解。

課堂上，當一個學生說：“我認為小麻雀很調皮，因為它不在巢里好好待著”時，我并不急于表態，而是讓其他同學來談談自己的看法，并說出理由。通過回答很自然地引出“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據，加深了課文內容的理解。

4.領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作能力。

在學生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

二、成功之處

在上這節課的時候，我的成功之處是：整節課，教師適時的引導、恰當的點撥，充分發揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教師教得輕松。

三、不足之處

仿寫一處，學生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當小記者》，由學生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。

四年級上冊麻雀教學反思5

在教學《小麻雀》一課時，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學習。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經歷了三個階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個階段的學習就可以看出普季克是一個自負，不虛心的孩子。

再通過抓住關鍵詞、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情。如普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學生理解普季克高興是因為自己終于會飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。

四年級上冊麻雀教學反思6

《麻雀》出自19世紀俄國現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強大的力量。

一、教學效果

依據教材特點和孩子們的生活儲備，我設計的教學流程能激發學生的學習興趣，效果比較理想，先總結如下：

1、批文入境揭題激趣。

在學生初讀課題后便引導快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關鍵詞句段說一說彼此之間的關系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

2、潛心感受體會情感。

為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環節大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3、合理想象遷移運用。

如果是你，會對老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實了課標的情感態度和價值觀目標，

二、成功之處

生活化場景的預設很受學生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。

三、不足之處

課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。

四、改進措施

如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現文本展示的場景，引領學生真正地感悟文字內涵，讓教學更圓滿！

四年級上冊麻雀教學反思7

《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。剛看到這篇課文的時候，我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛，學生可能有點兒困難。

因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。

可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學生說一些母親平時對自己關愛的.事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說：我們應該孝敬父母。整課得到了升華，也展現出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。

希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。

第五篇：四年級上冊語文教案-《麻雀》 人教版部編

《麻雀》教學設計

設計說明：

楊再隋先生說：“要充分有效地讀書，讓學生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神。”本課的教學設計以讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。注重“閱讀教學策略”的指導，以讀促講，以讀悟情，讓學生在讀中學到方法，達到學習的目的。在引領學生聯系上下文學習時，讀懂文中的詞句，通過自問自答、互問互答的方式進行自主學習和匯報交流。相互啟發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進而領悟“親子”“母（父）愛”力量的強大。為學生提供一個開放的、非形式化的主動發現、探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。同時，通過反復的讀、思、畫、議，使學生對老麻雀這個主要角色的神態、動作及果敢的形象留下深刻的印象。

教學目標：

1.認識本課“嗅、奈、拯”等6個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相關詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。

教學重點：

1.學習生字新詞，積累好詞佳句。

2.明確故事的起因、經過和結果。

3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。

教學難點：

1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。

2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

課前準備：

教師準備：1.搜集和課文相關的圖片及文字等資料。

2.制作多媒體課件。

學生準備：1.預習課文。

2.收集和母愛有關的名言及故事。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、走近作者，導入新課

1.走近作者。

（1）導思：同學們喜歡看外國名著嗎？（出示長篇小說《父與子》的一組圖片）還記得這些有趣的情節嗎？你知道《父與子》這部名著的作者是誰嗎？

（2）出示屠格涅夫的圖片及介紹。

2.導入新課。

（1）導入：今天我們要學習的課文《麻雀》就選自屠格涅夫的《獵人筆記》。相機板書課題。學生齊讀。

（2）導思：這只小小的麻雀身上到底發生了怎樣的故事，連這位偉大的作家都被打

動了呢？這節課我們就一起來讀讀這個故事。

設計意圖：由外國長篇小說導入，激發學生興趣的同時拉近了學生與作者及文本之間的距離，可謂一舉多得。而對屠格涅夫的介紹，潛移默化中豐厚學生的文化積淀，拓寬學生的閱讀面。

二、初讀課文，整體感知

1.出示要求，學生自學。

自讀要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）標上自然段的序號。

（3）想一想：

①課文出現了哪幾個角色？主人公是誰？

②這些角色之間發生了一件什么事？這件事的起因、經過和結果是怎么樣的?

③按“起因——經過——結果”將課文分為三部分。

2.組內讀文，討論交流。

3.交流問題，相機導學。

匯報交流問題。

①學生匯報第一個問題。教師根據學生匯報貼圖片。

②學生匯報第二個問題。

學生自由匯報后，引導學生看著板書說故事的起因、經過、結果，并練習將起因、經過、結果連起來說故事的主要內容。

通過“同桌互說互評，指名試說，老師幫助理順表達”的形式，幫助學生找出故事的起因、經過、結果。

③學生匯報第三個問題。各組相機補充，教師點撥指導。

第一部分（第1～3自然段）：起因。寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗發現了一只掉在地上的小麻雀。

第二部分（第4～6自然段）：經過。寫獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來保護小麻雀。

第三部分（第7自然段）：結果。寫“我”喚回了獵狗，小麻雀得救了。

4.檢查朗讀，識字學詞。

（1）檢查朗讀第1～3自然段，相機識字學詞。

①指3名學生開火車朗讀第1～3自然段。

②課件出示詞語：林蔭路、嗅到、搖撼、無可奈何、呆呆。

③多種形式朗讀詞語。

④學生匯報自己理解的詞語。

A.學生讀詞語后交流詞語的意思。

B.教師相機出示圖片或做動作、擴詞等。

⑤學生當小老師領讀詞語。

⑥出示句子，學生賽讀。

我打獵回來，走在林蔭路上。獵狗跑在我的前面。

突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

風猛烈地搖撼著路旁的白樺樹。我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。

（2）檢查朗讀第4～6自然段，相機識字學詞。

①指學生朗讀第4～6自然段。

②課件出示詞語：牙齒　挓挲　身軀　掩護　拯救　幼兒　嘶啞　搏斗　龐大　力量　愣住

③多種形式朗讀詞語。

④課件出示重點詞語：挓挲　拯救　嘶啞　龐大

⑤學生匯報自己理解的詞語。

⑥學生當小老師領讀詞語。

⑦出示句子，學生賽讀。

它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。

在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！

（3）檢查朗讀第7自然段。

5.有感情地朗讀全文。

設計意圖：本環節既注重夯實基礎知識，又注重學生學習能力的培養。在學生自主學習、合作交流的基礎上，進行朗讀檢查和識字學詞，在學生自主感知的同時利用圖片展示、做動作、演一演等多種形式，指導學生認識生字、理解詞語，既能激發學生的識字興趣，又能把識字教學落到實處。另外精心設計“引導學生看著板書說故事的起因、經過、結果，并練習將起因、經過、結果連起來說故事的主要內容”的步驟，能循序漸進地培養學生歸納概括主要內容的能力。

三、指導書寫，夯實基礎

1.課件出示“我會寫”寫字提示，組織學生展開同桌互助學習活動。

寫字小助手

看一看：仔細觀察寫字表的“嗅、軀、掩、護、幼、搏、愣”，觀察這幾個字有什么特點，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。

想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。

練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。

2.教師利用投影儀展示同學圈畫的字，請學生說一說圈畫的理由。

預設：

“嗅”右上部是“自”，下面是“犬”。（學生書空“嗅”字，重點強調偏旁“口”的寫法）

“軀”中“身”的最后一筆撇不出頭。（學生書空）

“掩”和“護”都是提手旁，都是左窄右寬的字。

“幼”的左面不是“纟”。（學生書空）

“搏”的左面是“扌”。（學生書空）

“愣”的右上方是“罒”，不是“西”。（學生書空）

3.利用動畫演示會寫字的筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

4.學生自由練寫，教師巡視，相機指導。

5.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

設計意圖：注重學生寫字興趣的培養和方法的指導。讓學生在“自己寫完和范字對照”與“集體評議”中養成認真書寫的好習慣。

四、總結全文，布置作業

這節課，同學們讀書讀得認真，寫字寫得漂亮。課后請同學們把記不牢的生字多練幾遍，并且熟讀課文，下節課咱們比比看誰讀得最有感情。

設計意圖：在識字、寫字中夯實基礎，在充分讀書中積淀情感，扎扎實實地為第二課時對文本內容的理解打好基礎。

第二課時

一、復習導入，引入新課

1.出示詞語，學生開火車朗讀，并用喜歡的詞語說句話。

2.默讀課文，想一想：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？這件事的起因、經過和結果是怎樣的？

設計意圖：復習詞語和回顧課文內容，既夯實基礎，又架起新舊知識的橋梁，為學習下文做好鋪墊。

二、緊扣結果，引發思考

1.過渡：小小的麻雀竟戰勝了龐大的獵狗，你對故事的結果感到奇怪嗎？

2.課件出示課文第6、7自然段。

獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

引導學生對比老麻雀的“小”和獵狗的“大”，卻出現這種結果的原因來提問題。

（1）默讀這兩個自然段，邊讀邊想：你能提出哪些問題？

（2）匯報交流自己提出的問題，教師相機指導。

預設：

①獵狗為什么愣住了？

②老麻雀的勇氣是什么？獵狗為什么沒有想到老麻雀會有這么大的勇氣？

③獵狗為什么“慢慢地，慢慢地向后退”？

④“我”為什么急忙喚回“我”的獵狗，帶著它走開了？

3.導思：麻雀是那么弱小，獵狗是那么強大，但結果，老麻雀贏了，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀。怎么會出現這樣的結果呢？難道是因為這只獵狗膽小無能嗎？

設計意圖：從出人意料的故事結果切入，追溯導致結果的原因，引發了學生的學習興趣和探究欲望，也為下面的教學找到一條統領全課、步步深入的思路。

三、品讀課文，加深感悟

1.導學：請同學們帶著這幾個問題自由品讀課文，邊讀邊想，邊讀邊畫，可以在相應的地方簡單寫寫自己的感受。想好的同學可以先和同桌說一說。

2.學生自主學習，自問自答。

3.同桌、小組內互問互答，合作交流。

4.匯報交流。

預設一：

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

（1）學生讀句子談感受，其他學生補充。

（2）教師出示句子，相機指導抓住比喻句和動詞談感受。

（3）融情想象：從這小小的動作中，你仿佛看到了一只怎樣的老麻雀？

（4）指導朗讀：老麻雀保護小麻雀的勇敢，讓龐大的獵狗震驚了。來，男孩子們，讀出你們對老麻雀的敬佩之情。

老麻雀保護小麻雀的堅定，讓龐大的獵狗愣住了。來，女孩子們，讀出你們對老麻雀的欽佩之意。

預設二：

它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（1）學生讀句子談感受，其他學生補充。

（2）教師出示句子，相機指導抓住“挓挲”和“絕望”談感受。

（3）融情想象：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著，它為何會絕望？

（4）指導朗讀：對呀，渺小的麻雀，龐大的獵狗，這是一場力量懸殊的毫無希望的搏斗，但老麻雀毫不猶豫地去面對獵狗，全力以赴，不顧一切。此時此刻的老麻雀怎能不讓獵狗心生怯意呢？來，讀出你們此刻的心聲。

預設三：

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。準備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

（1）學生讀句子談感受，其他學生補充。

（2）教師出示句子，相機指導抓住重點詞句談感受。

（3）融情想象：假如老麻雀會說話，它“尖叫”“發出嘶啞的聲音”時會喊些什么話呢？

（4）導思：透過老麻雀的外在表現，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內心：

當它一發現獵狗靠近小麻雀，要傷害小麻雀時，它內心想：_______________。

當它看見獵狗是個龐大的怪物時，心里又想：__________________________

____________________________________________________________________。

（5）導思：在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。為什么“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”？“一種強大的力量”指的是什么力量？

（6）導學：此時此刻，老麻雀出乎意料的行動令龐大的獵狗震驚了，再讀讀課文想一想：獵狗為什么愣住了？

預設四：

我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

（1）學生讀句子談感受，其他學生補充。

（2）教師出示句子，相機指導抓住重點詞句談感受，感受麻雀的小和可憐。

（3）融情想象：剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃的，個頭不過咱們拳頭那般大，此時站在小麻雀跟前的獵狗會怎么想呢？

（4）導學：美味就在眼前，獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。獵狗此時的心情要是用一個字形容是什么？兩個字形容呢？三個字呢？獵狗此時的心情怎一個“美”字了得。來，女生讀對小麻雀的描寫，男生讀對獵狗的描寫，一起感受當時的氣氛。

（5）導思：所以，獵狗愣住了是因為（）。

5.導學：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者——屠格涅夫。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：

出示課件：

我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使生命充滿活力。——屠格涅夫《獵人筆記》

6.導學：麻雀斗獵狗無疑是一場力量懸殊的搏斗，可正因為老麻雀那震撼人心的愛，產生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現了奇跡。所以，你知道老麻雀的勇氣是什么？獵狗為什么沒有想到老麻雀會有這么大的勇氣？你們知道獵狗為什么慢慢地，慢慢地向后退嗎？知道“我”為什么急忙喚回“我”的獵狗，帶著它走開嗎？你們瞧，解決了第一個問題，其他三個問題就迎刃而解。

（教師隨機擦掉后三個問題）

設計意圖：這一環節，由學生自問自答到互問互答，再到集體交流，由一個問題引領，引導學生抓住重點詞句談感受，教師相機指導學生融情想象加深感悟，又通過多種形式的讀熏陶情感，內化積淀，將老麻雀的偉大形象在不知不覺中根植于學生心中。而最后的引用“原文”資料補充課內，更是體現大語文教學觀，讓學生更加明確文本所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。

四、追根溯源，學習方法

1.過渡：無助的小麻雀，無畏的老麻雀，攻擊與退縮的獵狗，文中的三個角色給我們留下了深刻的印象。作者是如何將三個形象寫得如此具體呢？請你找出相關句子讀一讀，說一說。

引導學生著眼于作者是如何準確運用重點詞語的。

2.學生自由讀書，勾畫。

3.匯報交流。

預設一：小麻雀的無助。

我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

（1）學生讀句子，匯報交流。

（2）導學：作者分別抓住了小麻雀的哪些描寫？

①神態描寫。

課件出示“呆呆地”“無可奈何”變色。

②動作描寫。

課件出示圈出“站”“拍打”。

③外形描寫。

課件依次在“小翅膀”“嘴角嫩黃”“頭”下面畫橫線。

（3）指導朗讀：此時此刻，你的腦海中浮現出一只怎么樣的小麻雀？讀出你此時的感受。

（4）小結：作者巧妙地抓住神態、動作和外形進行描寫，將一只很小又可憐的小麻雀呈現在我們面前，讓我們不禁心生愛憐。

預設二：老麻雀的無畏。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。

（1）學生讀句子，匯報交流。

（2）指導學生圈出動詞。

（3）指導朗讀：一系列動作描寫將一只無畏的老麻雀呈現在讀者面前。讀出我們的敬佩之情。

預設三：獵狗的攻擊和退縮。

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

獵狗慢慢地，慢慢地向后退。

（1）學生讀句子，匯報交流。

（2）指導學生圈出動詞。

（3）指導朗讀：一系列動詞，將一個面對獵物的攻擊，面對奮不顧身的老麻雀的退縮的獵狗的形象表現得淋漓盡致。

4.小結：作者巧妙地根據角色的不同特點，采用恰當的描寫方法，讓我們享受了別具特色的故事盛宴。

設計意圖：授之以魚不如授之以漁。教學中要用好教材這個例子，讓學生不但得其情，更要得其法。

五、指導書寫，拓展延伸

1.出示剩余的生字：呆　奈　巢　齒　龐　量

2.讀生字并組詞。

3.重點指導“巢、齒、龐”這三個字的書寫。

4.課件利用動畫演示會寫字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

6.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

7.推薦閱讀關于母愛的故事。

設計意圖：重點指導幾個特殊字的書寫方法，重在夯實基礎，鞏固生字，感受生字的形體美。

板書設計

教學反思：

本節課可以說是收獲頗豐的一節課，重點體現在以下三個方面：

1.讀得扎實有效。教學中能夠注重朗讀，每一次讀都有目的，特別是融情想象讀和男女生互動等，加深了學生的情感體驗，學生在不知不覺中享受著讀書的樂趣。

2.基礎與能力并重。雖然學生已經到了四年級，但是詞句的學習仍不能忽視。本節課的教學中，教師沒有讓學生單一地學字或詞，而是按照從“段——詞——

字——句”的形式，讓學生在段中“連滾帶爬”地讀，在詞中加深印象，在字中提升，回到句中加以鞏固，使讀文與識字、學詞有機結合，效果顯著。

3.用好教材這個例子。統編版教材編寫后，多次強調要用好教材這個例子。本課是教給學生如何將內容寫具體的好范例，如果在品讀課文時講解，會削弱對文本的感悟，在學生感悟基礎上學習方法，方法的理解便水到渠成，而理解寫作方法的同時又是對內容感悟的理解和提升。