第一篇：特級教師評課討論稿

全國特級教師評課討論稿

xx：

聽了王xx老師的這節(jié)課，我對“寫作本位”的閱讀教學(xué)理念有了更深入的理解，也加深了對這種教學(xué)理念的認同感。“寫作本位”的閱讀教學(xué)目的性更強，對文本的解讀更指向?qū)W生的寫作。《與象共舞》這一課，王老師側(cè)重于命題的方式，抓住重點段落，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么以《與象共舞》為題，從而進一步感受作者所要表達的情感。步步深入，目標指向十分明確。

xx：

王xx老師的課讓我耳目一新的地方主要有兩點：

1、以“睹”為線索，既深刻理解了文中“熟視無睹”的含義，又擴展了對帶有“睹”字的四字詞語的積累，更以這些四字詞語與課文的新詞，整理了課文的主要內(nèi)容，在略讀課文的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)能高效地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，也有利于學(xué)生積累和運用新詞。

2、對第五自然段兩句話的精讀。王老師通過反復(fù)的對比讀，引導(dǎo)學(xué)生體會大象跳舞一點兒也不覺得笨重，進一步的跳舞的節(jié)奏，更甚是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句的特點，體會作者用詞也有節(jié)奏感。通過深入品讀第五自然段的兩句話，引出了“與象共舞”的引申義，拓展學(xué)生的思路，為今后的習(xí)作命題、選材打下基礎(chǔ)。

王老師的整節(jié)課從“習(xí)作本位”出發(fā)，各個環(huán)節(jié)均以此為目標，可謂是匠心獨運。

xx：

王老師以寫作本位的讀寫觀指導(dǎo)下的《與象共舞》教學(xué)中，首先以課題質(zhì)疑寫法，讓學(xué)生思考自己來寫命題作文《與象共舞》會寫什么，再引導(dǎo)學(xué)生對文章寫法的質(zhì)疑。緊接著，王老師抓重點段第五段，通過指導(dǎo)朗讀，抓“擁”“節(jié)奏”等詞，讓學(xué)生體會文章遣詞造句的寫作密妙，同時感受全文“一語雙關(guān)”的構(gòu)思特點，從而滲透讀寫知識。最后擴展題目，帶動學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。

xx：

王xx老師基于“寫作本位”目標背景下，上了一節(jié)略讀課文《與象共舞》。教學(xué)過程中，每一個問題巧設(shè)活問，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。王老師揮灑自如，不不慍不火，不動聲色地帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境讓人倍感自然舒緩。

從“終點”思考，從“起點”出發(fā)。王老師以閱讀教學(xué)實現(xiàn)習(xí)作技法遷移的意識非常強烈，他知道這節(jié)課的“終點”是要教會學(xué)生從課文中遷移寫法，于是整堂的教學(xué)便是為這一目標服務(wù)。王老師從一個“睹”字導(dǎo)入課文，用拆詞法和找反義詞法理解“熟視無睹”，然后從課題入手，質(zhì)疑寫法，通過抓重點段第五自然段，通過詞語“擁”、“節(jié)奏”等詞體會文章表達，最后再回歸課題，擴展題型。教學(xué)目標很明確，步步為營，層層深入，有節(jié)奏突破重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標，效果很顯著。

文本解讀懂得取舍，教學(xué)內(nèi)容還原生活。王老師側(cè)重于寫作技巧的指導(dǎo)，直接進入教學(xué)主題，抓住重點段落第5自然段，牽一發(fā)而動全身。王老師大刀闊斧，只選取課文第五自然段，通過形式多樣的教學(xué)手段層層推進教學(xué)情節(jié)，得出課題《與象共舞》的深層意思：人與大象親密無間。然后簡略學(xué)習(xí)課文1-4自然段，引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文，并適當(dāng)向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫這種題材的作文。

但我有一個疑惑，我們常說一課一得最好不過，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標就是揣摩文本表達，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧。但是，1-4自然段的構(gòu)段方式也比較特殊（每段有中心句，并且文段內(nèi)容表面上與課題并無關(guān)系），我們是不是應(yīng)該一兩句話粗略帶過？課末，王老師以自己的語言直接引出每段中心句，然后總結(jié)說這些段落雖然表面看與課無關(guān)聯(lián)，但事實上卻是寫了大象與人的親密無間。我在想，既然引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第5自然了，學(xué)生明白了課題的深層意思說的就是大象與人的親密無間關(guān)系，那讓學(xué)生遷移學(xué)法，回到課文的1-4自然段，讓學(xué)生快速瀏覽發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點和課題的關(guān)系，而不是老師急于主動概括，這樣的方法可取嗎？

xx：

昨天聽了全國特級教師王xx老師執(zhí)教的《與象共舞》這一課，讓我再一次近距離目睹名師的風(fēng)采。

讓我感受最深的一點是王老師對文本進行了深入的細讀，與文本全身心的接觸，對文本有深刻的認識，對文中的每一句話，每一個詞，有高度的敏感，能感受到文本所發(fā)出的細微聲響，來自靈魂的聲響，真正讀懂了教材，才會在課堂上駕馭自如。

如王老師在第一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由文中的“熟視無睹”帶出“有目共睹、先睹為快”等詞語，并讓學(xué)生將這幾個詞分別填入句中，把文章的主要內(nèi)容串起來，巧妙地滲透概括文章內(nèi)容的方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生語文能力，這個方法值得學(xué)習(xí)。

又如王老師教學(xué)課文第五自然段時，在引導(dǎo)學(xué)生感受人與象之間的親密無間，老師抓住兩個關(guān)鍵句子，特別是引導(dǎo)學(xué)生品讀“它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦……”這一句時，王老師通過讓學(xué)生進行句子對比，（句子部分只保留動作詞與原句進行對比），說實在，當(dāng)時我在聽課時，覺得這個句子沒什么太明顯的地方呀？一時不清楚王老師設(shè)計這個問題目的是什么？后來王老師通過讓學(xué)生輕聲讀、急促讀、快讀、慢讀、舒緩讀等讓學(xué)生體會“節(jié)奏”的含義，再回到原句讀，體會原句有長句有短句，哪里應(yīng)讀得急促？哪里應(yīng)讀得舒緩？把這種感覺讀出來。學(xué)生在讀中慢慢感受到文章這樣寫表現(xiàn)了一只靈活可愛的大象，這只大象與人之間沒什么距離，親密無間，同時也感受到原來語言文字也有“節(jié)奏”，這種“節(jié)奏”來自于文字的結(jié)構(gòu)，王老師讓學(xué)生仿照作者這種寫作方法說說其他小動物活動的句子。看到這，我恍然大悟，王老師真是用心良苦呀，他設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為寫而讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達和運用！真不愧為名師！

時間：2011年9月28日4時40分

地點：區(qū)發(fā)展中心106室

出席人：xx xx xx xx xx

主持人：xx

記錄人：

發(fā)言記錄：

1、xx老師：

我精讀了麥老師的《<珍珠鳥>文本細讀》,麥老師解讀細膩，開頭引入的形式好，既表現(xiàn)了珍珠鳥的小巧可愛，有表現(xiàn)了作者對珍珠鳥的喜愛。之后的教學(xué)，把“信賴”和“怕人”的矛盾結(jié)合在一起，學(xué)生感受到愛，又感受到了人與動物間的和諧相處。

2、xx老師：

我精讀了《“寫作本位”：讀寫觀念的重構(gòu)》訪談錄，令我印象深刻的是“秘妙”一詞。解讀文本要有深刻的理解，揣摩文章的表達方法，發(fā)現(xiàn)奧妙。讀寫結(jié)合要注意方法。引導(dǎo)學(xué)生要在具體的語境中做出判斷，掌握遣詞造句的方法，運用到習(xí)作中。

3、xx老師：

我精讀了《閱讀教學(xué)的關(guān)鍵——細讀文本》，我非常同意“原文比較閱讀”觀點，這樣比較容易達成語文教學(xué)目標。如在教學(xué)《竊讀記》，通過補充原文，孩子們?nèi)菀桌斫狻坝涀。闶浅燥堥L大，讀書長大，也是在愛里長大的！”，正因為有些人不嫌棄，才造就林海音的文學(xué)積累，成為作家。通過背景資料的搜集了解林海音的童年生活，深刻理解竊讀的懼怕與快樂，受到感染，激發(fā)閱讀興趣。

4、xx老師：

我精讀了《“寫作本位”：讀寫觀念的重構(gòu)》訪談錄和《多文“一”練：“隨文練筆”設(shè)計的新視角》。我認為單元主題練筆會比較有效。以五年級第一單元為例，主題是：我愛讀書，要關(guān)注“愛”的表現(xiàn)。所以練筆點的設(shè)計可以是這些：（1）愛的動作；（2）愛的語言；（3）愛的心理活動；（4）愛的感受。具體到每一篇課文，如：《竊讀記》，人物的動作細節(jié)、心里獨白、對比的手法場景的烘托等；《小苗與大樹的對話》，采訪記錄的方法、做筆記的方法、抓關(guān)鍵詞提問的方法、選取典型對象的方法等；《走遍天下書為侶》，（1）遞進關(guān)系的仿寫：一本你喜愛的書是，也是。（2）先后順序的仿寫（第7自然段）：首先，然后，還會在 ……《我的“長生果”》，舉例法、名人名言的用法、總結(jié)感悟法等。

5、xx老師：

我精讀了《閱讀教學(xué)之關(guān)鍵——細讀文本》這篇文章，這篇文章先分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著幾大缺陷及原因，就是文本細讀不夠深刻。然后向我們介紹了文本細讀的方法，對于我們來說，是非常實用的。在上學(xué)年在光大聽了武鳳霞老師的《巨人的花園》和她的講座，武老師也提到了她是怎樣備課的問題，其中如何細讀文本給我留下很深的印象。

我覺得，文本細讀可三步走：第一步：以讀者的角色感知文本，先不要看教參或其他輔助資料，自主地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和情感；第二步“以教師的角色，從組織課堂教學(xué)的角度再次深入研讀，結(jié)合具體目標思考、探尋方法途徑，廣泛搜集資料，可適當(dāng)借助相關(guān)的資料，進行設(shè)計；第三步：以學(xué)生的角色走進文本，從學(xué)生的角度思考，預(yù)測學(xué)生可能存在的困難，理出解決的途徑。

例如《梅花魂》的教學(xué)，三年前教完這課的時候，我就有這樣的反思：教學(xué)基本是傳授的，只是抓住外祖父談梅花精神一段，通過朗讀、聯(lián)系實際事例等去理解，感覺這樣的效果不好，學(xué)生體會并不深，也沒進入人物的情感世界。現(xiàn)在我再次教這課，同樣也是抓這一難點。我嘗試找作者的有關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)作者有這樣的一段自述：”我銘記外祖父的囑托回到了祖國。我在祖國上完了大學(xué)，不幸趕上十年浩劫。由于有海外關(guān)系而受到歧視，把我從東海之濱的廈門發(fā)配到太行山，當(dāng)教師、當(dāng)農(nóng)民，政治上、生活上歷盡艱辛困苦。海外的親友再三勸我出國，但外祖父的墨梅、外祖父關(guān)于墨梅品質(zhì)的諄諄教誨，伴我走過青年時代萬苦千辛的人生旅程，在祖國最危難的歲月，我與祖**親同在！粉碎四人幫后，我迎來了人生的第二個春天，先后出版了18部著作，計600多萬字，文章在國內(nèi)外近百次獲獎《梅花魂》一文被選入18種文選和海內(nèi)外大、中、小學(xué)課本，我用梅花的堅貞鞭策我對祖國的忠誠，我以梅花的氣節(jié)激勵我前行的勇氣，從而完成了外祖父對我的殷殷囑托，也身體力行的體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內(nèi)涵。”我對作者為什么寫這篇文章的原因有了更深的了解。上課時，我呈現(xiàn)了這些資料，學(xué)生對梅花精神的感悟更深了。在今后的教學(xué)中，在文本細讀這方面，還要不斷積累經(jīng)驗，做得更好。

第二篇：特級教師程翔評課

特級教師程翔評課（摘錄）（來源于網(wǎng)絡(luò)）

點評課題：《散步》《公輸》

點評專家：程翔（特級教師、北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長）時間：2009.11.1下午

評課是一件很不輕松的事情。兩位老師的課都講得非常好，王老師這節(jié)課突出的特點是以分析親情作為一個重點，加上一點重點句子，構(gòu)建起了她這節(jié)課的坐標。她并沒有按部就班的從前往后推進。而是放在揣摩親情，體會重點字詞句。這些字詞句在文章當(dāng)中的作用是很突出的。讓學(xué)生反復(fù)玩味這些句子，領(lǐng)會這些句子豐富的含義很有意思。我們這次會議的主題是語感的訓(xùn)練。比如王老師讓學(xué)生去揣摩，“我走不過去的地方，你就背我”就是這些句子反復(fù)的去揣摩，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這是一種突出的特點。我們上課的時候要有緊要詞，在你的這堂課中充分體現(xiàn)這些緊要詞。第二個突出的特點，王老師把刪去的兩句話復(fù)原。讓學(xué)生去分析刪掉好不好，你同不同意。這實際上是在解析文本的基礎(chǔ)上適度的拓展，這個拓展與語感訓(xùn)練是相吻合的。通過這樣的討論使學(xué)生明白一個道理。這篇文章講孝心還講責(zé)任講使命。我覺得王老師這堂課這兩個特點是很突出的。我覺得對我是有啟發(fā)的。

第二堂課孔老師講公輸。上個月我去山東一個地方去聽課，那個老師上的也是公輸。我一邊聽孔老師的課一邊就在回憶那個老師是怎么上的。我覺得孔老師這堂課也有她突出的特點。第一，孔老師本人富有朝氣，作為教師來講這是一個很難得的優(yōu)點。我想不光是教語文教任何一門學(xué)科老師都要活潑有朝氣。我們學(xué)校有個歷史老師一個教案要教上好多遍，自己都煩的不得了。我們能不能換一個思路自己不講讓學(xué)生去講。老師提出問題，學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生自己去講。這樣一定程度上能解決下午上課犯困的問題。孔老師自己有朝氣容易感染學(xué)生。第二點，孔老師緊緊抓住了兩個對話，這是文章的主體內(nèi)容。先是公輸和墨子對話，后是墨子和楚王的對話，這兩個對話構(gòu)成了文本的主要內(nèi)容。教這篇課文，肯定要把它當(dāng)作是學(xué)習(xí)的重點。孔老師在這一點上把握的是很準的。從這些對話的模擬，使學(xué)生體味到墨子的這種智慧。第三個特點，我覺得孔老師很注意啟發(fā)學(xué)生的思維，很注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。比如她讓學(xué)生分兩組來說說攻和守的辦法，這種環(huán)節(jié)對調(diào)動學(xué)生積極性還是有實際效果的。再比如孔老師講墨子為什么不幫助宋國去防守呢，為什么要說服楚王呢？這是一種深入發(fā)掘問題。這對于啟發(fā)學(xué)生的思維很有幫助。還有后面對于墨家學(xué)派興衰的問題做了課外的擴充。這是孔老師的特點。

上午評課的老師說了我們的公開課是遺憾的藝術(shù)，每上完一堂課我們老師都會覺得某些環(huán)節(jié)我換一種設(shè)計法會不會更好。同樣，這兩位老師也有一些需要改進的地方。第一節(jié)王老師的課，我先說一說我是怎么上的。你上課怎么往前推進呢？課堂教學(xué)它是一個動態(tài)的過程。你如何從第一分鐘推向最后一分鐘。一定要考慮一個抓手的問題，不同的課文它的抓手是不一樣的。我上這篇文章的時候我就會問同學(xué)們，我、妻子、母親、兒子你覺得最喜歡哪個人物。有些同學(xué)說“我”。我們就會一起研究作品中寫到了怎樣一個“我”呀。然后我又問最喜歡“母親”的同學(xué)舉手，又有一些同學(xué)舉手了。我們再一起來分析這個問題。我又問第三個問題最喜歡“兒子”的舉手，又有一些同學(xué)舉手了。最后我再問最喜歡妻子的舉手。沒有人舉手，我就問為什么不舉手。有一個同學(xué)站起來講這個妻子在文章里不說話，還說妻子在外面總是聽我的，就是說在家里面不聽我的。這就說明了我們同學(xué)對這個妻子是沒有能力把握的。然后我就引導(dǎo)說：為什么這個妻子在外面總是聽我的，這句話說明了什么？這是一個很好玩的一個東西。在外面妻子要維護丈夫這個家庭的領(lǐng)袖的地位，這個妻子知道為了家庭的和睦自己在哪些地方應(yīng)該做讓步甚至是犧牲。對于妻子雖然沒有一句話，但是這是一位默默奉獻的好妻子。她上有婆婆下有兒子，中間有丈夫，在這個家里面大概奉獻最多的，最操勞的是這個妻子。這真的是一位好妻子，在外面聽我的，是不是說在家里面不聽我的呢。在家里面可以同丈夫商量、討論甚至爭幾句吵幾句。但是在外面她一定是維護丈夫的。維護的背后是愛，她愛自己的丈夫。如果這個妻子幫著兒子說，你跟你媽媽走大路，我陪我兒子走小路。這樣就完了。這個妻子就聽丈夫的，你說怎么辦就怎么辦。這樣的妻子太可愛了。這是一個不易把握的人物。重點的句子我們再揣摩一下。“我、我的妻子、我的母親、我的兒子”王老師可以設(shè)計這樣一個問題：這四個人物你會發(fā)現(xiàn)問題嗎？有同學(xué)馬上舉手，老師我發(fā)現(xiàn)他怎么沒有爺爺。說的很好。現(xiàn)在同學(xué)們自己去猜一猜為什么沒有爺爺。有些人說是不是他爺爺已經(jīng)去世了。假設(shè)你的推理猜測是正確的，你們想一想。這個老媽媽老伴已經(jīng)去世了。他們一家三口出去了，這個老媽媽一個人在家待著好不好。不好，肯定是不好。我母親本不愿意出去的，這個本不愿意出去，這里面的含義很豐富。母親老伴去世以后心里邊多么悲傷，他不愿意給自己的兒子和媳婦添麻煩。我就一個人在家里待著吧，但兒子不同意。媽媽不要一個人在家里待著，父親剛?cè)ナ溃愀鼞?yīng)該跟我們出去散散心。這些雖然沒有說但它背后包含了。母親很信我。“母親很聽我的話就象小時候我很聽她的話一樣。”這句話寫的很好，母子兩個人互相信賴。在散步的路上這個“我”就一直在慶幸，慶幸什么呢？我的母親又熬過了一個冬天，我的母親又同我們出來散步了。我珍惜這樣的時間，我珍惜這樣的機會。而兒子伴同我的時日還長，我伴同母親的時日很短了。這些都是濃濃的親情。一個人活著什么叫幸福啊。我覺得是擁有親情、友情、愛情。這就是人生最大的幸福。你可以錢少一點，如果一個人沒有親情、友情、愛情，這個人太不幸了。朱自清用他的散文描寫了自己擁有的親情、友情、愛情。老師教課要去體會、去挖掘,也讓學(xué)生去體會、去挖掘。另外王老師的課如果能再活潑一點就好了。老師給學(xué)生上課，老師和學(xué)生之間應(yīng)該沒有距離。我到現(xiàn)在還上課，上個學(xué)年我還教了兩個班級。一個文科班一個理科班，一個普通班一個實驗班。我整天和孩子在一起。我一看到學(xué)生就心花怒放。所以我上課能夠和學(xué)生容在一起，我覺得課堂教學(xué)，應(yīng)該是教師深入到學(xué)生當(dāng)中去，學(xué)生深入到文本當(dāng)中去。教師、學(xué)生、教材三者有機的融為一體，就是語文課堂教學(xué)的最佳境界。

孔老師這堂課有一個地方可以商量，文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文的教學(xué)是有明顯的區(qū)別的。文言文的教學(xué)首先是要解決文句的問題，是要疏通文句讀懂這篇文章。可能孔老師的設(shè)計有她的考慮。如果是我來教這一課的話，我會拿出相當(dāng)?shù)臅r間來讓同學(xué)們放聲去讀，讀的過程中圈點勾畫發(fā)現(xiàn)問題。有問題就及時的向老師提出向同學(xué)提出。這需要相當(dāng)長的時間，我想沒有二十分鐘那是不行的。我們的語文課一定要實實在在的落實到文字中去。當(dāng)我們把這些語言障礙都解決了我們再去做其他方面的工作。這是一個方面。還有就是最后關(guān)于墨家興衰的問題要不要討論，討論到什么度好。我個人認為這個環(huán)節(jié)可以略去。因為我們這堂課時間很有限解決不了這么多的問題。再說墨家學(xué)說的興衰是一個學(xué)術(shù)問題，我們的孩子還小，他能夠讀懂課文，能夠理解每一句話就已經(jīng)很不錯了。關(guān)于墨家學(xué)說的興衰等他們長大了再去研究。我們老師在備課的時候準備了很多東西，我們是不是要把全部的東西都教給學(xué)生，也不一定。這是對兩位老師兩堂課的一點認識。應(yīng)該用一個基本理解的模式。第一我們的語文教學(xué)應(yīng)該從原始閱讀開始，原始閱讀是指學(xué)生在沒有任何外界干擾的情況下，實實在在的去閱讀，這叫原始閱讀。我們上課，無論是文章長短，無論什么題材，我們都應(yīng)該安排學(xué)生對文本的原始閱讀。原始閱讀之后產(chǎn)生的理解叫做原始理解。原始理解在重要作用在于它是我們課堂教學(xué)的起點和依據(jù)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是有邏輯起點的，這個邏輯起點在哪里就是學(xué)生的原始理解。我在北大附中上課教《馬克思墓前的講話》，我讓同學(xué)講一下對這篇課文的最初理解。一個同學(xué)舉手說老師我不明白為什么讓我們學(xué)這篇課文。學(xué)生不喜歡這篇課文，反感情緒表現(xiàn)出來了。我聽了這個學(xué)生發(fā)言以后當(dāng)時我就在思考：學(xué)生為什么不喜歡？肯定是有原因的。我分析的原因

一、同學(xué)們對政治題材的課文不感興趣。第二、學(xué)生對于領(lǐng)袖的文章不喜歡。第三、政治課已經(jīng)學(xué)過了，是不是語文課要變成政治課。同學(xué)們有這個想法才表現(xiàn)出對這篇課文的不喜歡。學(xué)生這個不喜歡的態(tài)度就是他的原始理解。學(xué)生的原始理解使我這個老師明白了一個道理，我這堂課從哪里開始。就從這兒開始。我備課的時候是在辦公室里，我把自己關(guān)起來備課，我沒有同學(xué)生交流。現(xiàn)在我走進學(xué)生了，我知道學(xué)生對這篇課文是什么態(tài)度了。我在備課的時候同學(xué)生的現(xiàn)狀相同不相同啊？我必須馬上作出調(diào)整。我這節(jié)課首先要解決的就是讓學(xué)生喜歡這篇課文。兩節(jié)課下來以后我作了一個調(diào)查，同學(xué)們喜歡這篇文章的舉手。全班同學(xué)都把手舉起來了。一開始我也搞了一個調(diào)查，喜歡這篇文章的只有三、四個。從三四個到全部舉手，老師的作用就表現(xiàn)出來了。從學(xué)生不喜歡這篇課文發(fā)展到喜歡這篇課文，從不理解這篇課文，發(fā)展到理解這篇課文。所以老師一定要讓學(xué)生原原本本的讀書，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的原始理解。在德國的教學(xué)標準中就有一條要讓學(xué)生有對課文的第一印象。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽略了這個問題。我們總是在讓學(xué)生被動的接受。我們把學(xué)生當(dāng)作了一個被動接受的容器。至于學(xué)生喜歡不喜歡，喜歡到什么程度，不喜歡到什么程度，他對這個文本最原始的感覺是什么，我們一無所知。這樣我們的教學(xué)就是目中無人，就不能做到對癥下藥。但是學(xué)生的原始理解畢竟不是我們語文閱讀教學(xué)的歸屬，它是我們的起點但不是歸屬。我們要在原始理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過一個后續(xù)理解的過程最后實現(xiàn)基本理解。就是在學(xué)生原始理解的基礎(chǔ)上不斷去深化豐富學(xué)生的理解叫后續(xù)理解。這個后續(xù)理解是我們閱讀教學(xué)的一個主體。在后續(xù)理解的過程中我們可以去運用多媒體。在學(xué)生原始理解、原始閱讀的時候，你不要去放多媒體。后續(xù)理解的時候我們可以去放多媒體、去放錄音，這樣才符合學(xué)生的認知規(guī)律。經(jīng)過后續(xù)理解之后最后我們要實現(xiàn)對文本的基本理解。什么是基本理解，第一我們的理解是可以在文本中找到依據(jù)的。它不是我們的胡亂猜想，主觀臆斷。第二，與專家對文本的理解達成共識。符合這兩點的理解我們就可以叫做基本理解。我們的閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握的就是這種基本理解。基本理解不是唯一理解，我們對于一個文本的理解可以是多樣的，《孔乙己》矛盾先生有自己的解讀，但它不是作者的原意。魯迅先生也有自己的基本理解。這兩種理解并不矛盾。基本理解不是唯一理解，接下來基本理解不是絕對理解。對文本的理解隨著時間、時代的發(fā)展變化也會有一些發(fā)展變化。《論語》這本書兩千多年了，研究《論語》的書有兩三千家這么多，你說哪一個才是真正的權(quán)威。孔子說：唯小人與女人難養(yǎng)也。你說這個“小人”是什么意思，不同的書有不用的解釋。所以它不是絕對理解。只能是在特定的環(huán)境下我們這樣來理解。我們進行的是基礎(chǔ)教育，我們面臨的就是這樣一群小孩子，這群小孩子他們的接受能力、理解能力告訴我們，這個文本，我們解讀到這個程度就恰到好處。過了就不好了，沒有達到也不好。初中里面有一篇文章《珍珠鳥》，這篇文章大有深意。我們現(xiàn)在理解的遠遠不是作者本來的創(chuàng)作意圖。但是如果我們把作者的原意揭示出來也不好，這些孩子們就不能夠理解了。所以我們只能講到這個程度。在我們杭州有一位專家叫蔣成予先生我看過他的文章，我很欽佩這位老先生。

課堂教學(xué)有效性現(xiàn)在大家都在談。什么叫有效，上午也有老師在講這個問題。我的理解是，它可能有多方面的含義，但最根本的東西是：課堂教學(xué)有效，沒有效，就看你有沒有讓學(xué)生有發(fā)展變化。如果你這堂課是平面的，學(xué)生上你的課和沒上你的課看不出有什么變化，那我說你這堂課肯定是無效課。確實上了你的課之后他有變化，當(dāng)然這個變化有正變化和反變化。正變化就是學(xué)生通過你這堂課后有了發(fā)展提高，他有了這種可喜的變化，那你這堂就是有效課。因此我們老師在備課的時候一定要考慮這堂課我要促進學(xué)生在哪些方面有發(fā)展。我們一定要考慮這個問題，如果不考慮，想到哪就教到哪這個的課很難有效。我在自己學(xué)校的時候在辦公室備《琵琶行》，這時候我們傳達室的人進來了，他說程老師你怎么哭了，我說我備課呢。他說我真沒見過這樣備課的。我上了《琵琶行》后，我的學(xué)習(xí)委員告訴我，老師上了課改變了我原來對《琵琶行》的印象。這個學(xué)生是主動的找到我來聊他上了我的課之后的感受。上了老師的《琵琶行》讓他發(fā)生了變化。我們當(dāng)老師的天職就是就促進學(xué)生積極有效的發(fā)展。這是我們評價老師的一個最根本的標準。我們不是看一個老師發(fā)表了多少論文，寫了多少著作，我們不是看一個老師學(xué)問多么淵博，嘴皮多么溜滑。我們就是看你在多大程度上促進了學(xué)生的發(fā)展、提高。所以教師和學(xué)者不是一回事。我們評價中小學(xué)教師你多大程度上促進了學(xué)生的提高。陳景潤原來是中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，在北京四中教書，他的課學(xué)生聽不懂，最后學(xué)校沒辦法只好讓他負責(zé)批改學(xué)生作業(yè)。但是后來他成為位著名的數(shù)學(xué)家。他不懂教學(xué)是怎么回事，但他懂?dāng)?shù)學(xué)研究。法博爾也當(dāng)過老師，有一天他看到學(xué)生們圍在一起，就好奇的走過去，問：你們干什么呢？然后自己趴在那看螞蟻。當(dāng)一個老師應(yīng)該是蹲下來，跟同學(xué)們一起討論。當(dāng)然，我們說教師應(yīng)該具有學(xué)者的一些品質(zhì)。但是教師和學(xué)者不是一回事。魏書生老師有個最大的本領(lǐng)就是能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。你不承認不行。有一次，魏書生老師和北京的老師一起在上公開課。北京的老師課上的很艱難，上的死氣沉沉。第二堂課，還是這群學(xué)生，魏書生老師三下五除二就把這群學(xué)生調(diào)動起來了，一堂課上的生龍活虎。我們老師要分析一下，我們總是說這個學(xué)生不配合。我們不能說讓學(xué)生來配合我們，這個教學(xué)思想一定是錯誤的。學(xué)生不配合是老師沒有把學(xué)生調(diào)動起來，原因在老師自己。不能怪孩子。魏書生老師接過一個班問，同學(xué)們你們知道師生關(guān)系是什么嗎？同學(xué)說：老師是上帝，我們是奴隸。魏老師說不對，應(yīng)該倒過來，你們是上帝，我是奴隸。我是為你們服務(wù)的。由于這種正確的思想，魏老師和學(xué)生才能容在一起。我們?nèi)绾蝸碓u價老師的工作這不是一個簡單的事情。我們要在實際工作中去領(lǐng)悟。有一個重點大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，到了一個重點中學(xué)，沒有一個月學(xué)生就把這個老師炒了，強烈要求學(xué)校撤換這個老師。這個老師感到很委屈，我是重點大學(xué)畢業(yè)教中學(xué)生不是小菜一碟嗎？校長聽了他的課，覺的他不會教課。盡管你有滿肚子的學(xué)問但你不會教課。學(xué)問是學(xué)問，教課是教課，不是一碼事。然后校長就跟他講道理，在長期的教學(xué)實踐當(dāng)中廖老師終于悟出了教學(xué)是怎么一回事情。成長為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。回憶自己的教學(xué)經(jīng)歷廖老師說了一句話：我自己會和讓學(xué)生會是兩碼事。老師們，這句話是多樸實又多深刻呀。批改期末卷子的時候我總是聽到有的老師抱怨：這道題我不是剛講過怎么又做錯，真討厭。我很想反駁他一句：你教了就一定要讓學(xué)生會呀。老教師和新教師的區(qū)別在于，老教師在備課的時候總想著如何讓學(xué)生學(xué)的好，而青年教師在備課的時候總想著自己如何上的好。有一天我碰到一個青年教師，他很高興的告訴我，他這堂課自己覺得非常滿意。我說怎么滿意呀？我把他們都鎮(zhèn)住了。一個老師的水平比學(xué)生高那是天經(jīng)地義的。我們沒有資格去學(xué)生面前炫耀我們的知識有多么淵博。如果炫耀那是因為你淺薄。一個老師最大的能耐就是促進學(xué)生的發(fā)展提高。在課本的知識之間，在老師和學(xué)生的知識之間必須要架起一座橋梁。這個橋梁怎么架，就要看老師的教學(xué)技能。所以促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵不是老師的知識有多淵博，起決定作用的是老師的教學(xué)技能。

第三篇：特級教師課例

特級教師課例：對中班綜合活動“和筷子做朋友”的改進和反思 作者：朱文華來源：早期教育時間：2013-02-06點擊：207次

活動目標

1.學(xué)習(xí)使用筷子的方法，發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性。

2.知道筷子是中國人用餐的主要工具，初步了解使用筷子的安全及禮儀常識。活動準備

筷子人手一雙。每組一盆豆子，PPT：美麗的筷子、外國人進餐、筷子的發(fā)展，圖片：握筷姿勢圖。

活動過程

一、猜謎語，引起興趣

1.猜謎：兄弟兩個一樣長，上下飯桌總成雙，酸甜苦辣好滋味，都請它們先來嘗。

2.幼兒學(xué)習(xí)正確表述：兩只筷子，一雙筷子。

二、欣賞筷子，了解筷子是中國人用餐的主要工具

1.欣賞筷子。

(1)提問：誰家里有筷子?你家里的筷子是怎樣的?誰來介紹一下。

(2)看PPT“美麗的筷子”，認識各種各樣的筷子。

2.了解筷子是中國人用餐的主要工具。

(1)提問：我們中國人吃飯都用筷子，那美國人、法國人這些西方人吃飯用的是什么呢?

(2)幼兒觀看外國人進餐的PPT。

(3)游戲：餐廳游戲。

教師給小朋友看不同的進餐圖片，幼兒覺得是中餐的。就模仿中國人吃飯，覺得是西餐的，就模仿西方人進餐。

3.了解筷子的起源。

(1)提問：西方人吃飯用刀、叉，只有中國人、日本人、韓國人才用筷子，其實筷子就是中國人發(fā)明的。那你知道筷子是怎樣發(fā)明的?

(2)教師出示筷子發(fā)明圖，請幼兒給這些圖排序。排序后教師結(jié)合PPT簡單介紹筷子的發(fā)展歷史。

三、學(xué)習(xí)使用筷子

1.幼兒第一次嘗試使用筷子。

(1)提問：中國人發(fā)明了筷子，每個中國人都會用筷子，你們也想用筷子嗎?

(2)幼兒拿著筷子嘗試去夾豆豆。

2.教師結(jié)合圖片介紹筷子的正確使用方法，幼兒拿著筷子練習(xí)，3.幼兒再次嘗試使用筷子夾豆豆。教師表揚不怕困難、堅持練習(xí)的孩子。

四、了解使用筷子的一些安全、禮儀知識

教師用小故事的形式介紹不正確的筷子用法，提醒孩子不玩筷子，吃飯時不用筷子亂翻菜肴、不敲打餐具。

活動分析與改進

分析內(nèi)容：幼兒進入中班以后，將逐步從使用小勺用餐，過渡到使用筷子用餐，有部分幼兒也已經(jīng)有了使用筷子用餐的生活經(jīng)驗。因此，在中班上學(xué)期進行本教學(xué)活動，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，從幼兒的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，真正與幼兒實際的日常生活相結(jié)合。而且教學(xué)內(nèi)容也比較適合中班幼兒的年齡發(fā)展特點，有利于幼兒的接受和發(fā)展。

分析目標：活動的目標定位于“學(xué)習(xí)使用筷子的方法，發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性，初步了解使用筷子的安全及禮儀常識”。不僅滿足幼兒生活技能學(xué)習(xí)的需要，也讓幼兒嘗試使用筷子，使雙手的動作和眼、頭、身體的動作協(xié)調(diào)一致，同時在活動中還知道使用筷子的安全知識及進餐的基本禮儀。另外，關(guān)于“知道筷子是中國人用餐的主要工具”這條目標是幼兒已有的認知，不需要定在目標里。在活動中幼兒對不同外形特征的筷子有一定的興趣，但又不完全了解，因此，建議可以將這條目標重新調(diào)整，改成“了解筷子的不同外形特征，有樂意使用筷子的愿望”。這樣目標就根據(jù)《綱要》的要求從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展。

分析過程：由于幼兒思維呈直觀、具體和形象性的特點，教師在教學(xué)活動中如果能有目的地創(chuàng)設(shè)和運用多元感官的學(xué)習(xí)場景，充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性，會取得更理想的教學(xué)效果。因此。我建議將教學(xué)活動的場景創(chuàng)設(shè)成與本次活動密切相關(guān)的“娃娃中餐館”，讓幼兒一下子就進入進餐的游戲情景。活動就在進餐的游戲中進行，幼兒來餐廳進餐一觀察不同的筷子一了解中國的筷子文化一學(xué)習(xí)使用筷子的方法一知道使用筷子的安全方法及用餐的禮儀。

整個活動的重點和難點就是學(xué)習(xí)筷子的使用方法，原來的方案是讓幼兒先自己嘗試使用筷子，在對筷子有了一定的認識后，再通過語言、圖片介紹筷子的正確使用方法。在有了一定的握筷基礎(chǔ)后，馬上讓幼兒用筷子練習(xí)夾豆子。整個過程中，教師說教、幼兒看圖片的時間太長，而且幼兒剛學(xué)習(xí)使用筷子，馬上就讓他們夾豆子，難度太大，不符合循序漸進的原則。因此，我建議讓幼兒在進餐游戲中不斷操作練習(xí)，將活動過程這樣調(diào)整：

一、幼兒進入餐廳，認識筷子

幼兒進入餐廳后，馬上就看到用餐的筷子，由于每位幼兒用的筷子都不一樣，引起了幼兒對不同特征筷子的興趣。在這過程中，教師著重從色彩、材質(zhì)、造型方面引導(dǎo)幼兒相互觀察、交流、概括。知道西方人吃飯用刀、叉，只有我們中國人、日本人、韓國人才用筷子，筷子就是中國人發(fā)明的。

二、游戲：娃娃中餐館

第一盤炒什錦：(有各種蔬菜、葷菜)請小朋友用筷子夾一些蔬菜和葷菜到自己的盤子里。(提醒孩子只能用筷子夾不能用手抓)在進餐過程中，有的幼兒會用筷子夾菜，可有的幼兒怎么也夾不起來。怎么辦呢?讓會用筷子夾菜的幼兒來傳授經(jīng)驗。教師再和幼兒一起將用筷子的方法編成兒歌：小小筷子本領(lǐng)大，吃飯夾菜全靠它；拇指食指和中指，輕輕拿起小筷子；食指中指管外筷，無名指放在里筷下；輕彎食指和中指，夾起飯菜吃得香。朗朗上口的兒歌并配上PPT進行演示，不僅生動有趣，也深受幼兒的喜愛。

第二盤是餛飩：幼兒用剛學(xué)會的方法學(xué)夾餛飩，數(shù)數(shù)每人能吃到幾個餛飩。讓幼兒在吃餛飩的游戲中，鞏固練習(xí)用筷子的方法。在活動中教師深入觀察幼兒的反應(yīng)和各種表現(xiàn)，關(guān)注個別差異，及時幫助有困難的幼兒找到適合的練習(xí)方法，體驗成功的快樂，第三盤才是夾豆子比賽：大家在規(guī)定的時間內(nèi)夾豆豆，比比誰夾得又快又好。教師和幼兒共同比賽，達成積極的師幼互動，享受學(xué)習(xí)探究的樂趣。

三、大家來評“進餐小明星”

最后讓幼兒評出今天的“進餐小明星”，并說說理由。幼兒都會從用餐技能、禮儀等方面來評。在評的過程中，讓幼兒了解用餐時不玩筷子、不用筷子亂翻菜肴、不敲打餐具等等用餐的禮儀。

對改進活動的反思

將教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成餐廳游戲的“情境教學(xué)”，能為幼兒提供豐富的生活情境、角色間的情感交融、師生間的積極互動。將活動目標、內(nèi)容、方法鑲嵌在一個豐富多彩的大背景中，能形成以“真”為核心，以“情”為紐帶，以“趣”為手段，以“美”為整合，以“周圍生活”為源泉的情境教學(xué)，1.以“真”為核心——根植幼兒的現(xiàn)實生活，選擇與幼兒生活密切的“和筷子做朋友”作為教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際。真實的情境，使孩子們能身臨其境、如魚得水。

2.以“情”為紐帶——達成師生的情感交融。建立親密無間的師幼關(guān)系是教學(xué)強有力的紐帶。活動中。教師為幼兒營造共同進餐的平等而又融洽的師幼合作關(guān)系，并努力將自己的情感體驗傳導(dǎo)給幼兒，以自己真切的情感激起幼兒的情感，情感交融反映了師幼之間既悅納自己，又接納了對方，在共同參與教學(xué)活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，形成積極和諧的師生關(guān)系。

3.以“趣”為手段——促進積極的師幼互動。幼兒喜歡通過假想的語言、動作、表情來參與各種有趣的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)“娃娃中餐館”這個帶有鮮明主題的、連續(xù)的、持久的、豐富的情境。能吸引幼兒的注意力，使幼兒在“情境一幼兒一教師”三者之間形成相互推進、多向折射的心理場。在這樣的磁場環(huán)境中，三者之間相互吸引、相互促進。活動中，教師為

幼兒創(chuàng)造出足夠的思維空間和練習(xí)空間，運用多種形式激發(fā)幼兒參與活動。一方面抓好教學(xué)的個體學(xué)習(xí)，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面通過小組討論，人人又說又練，做到教師和所有幼兒的充分活動，達成積極的師幼互動，充分享受探究的樂趣。

4.以“美”為目標——實現(xiàn)有效的教學(xué)整合。“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”，教學(xué)要像藝術(shù)那樣吸引幼兒。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)美的場景、美的畫面并配合兒歌音樂，將場景、游戲、情感、行為、語言融為一體??以“美”為突破口，以“美”為追求的境界。一方面利用美，另一方面進行“美”的熏陶感染。在“娃娃中餐館”的情景中，讓幼兒欣賞各種不同特征的筷子，并自己嘗試使用筷子。使雙手的動作更加優(yōu)美協(xié)調(diào)。在進餐的過程中，了解安全常識和基本禮儀，學(xué)習(xí)怎樣做個“行為美”的文明人。修改后的活動充分體現(xiàn)活動目標的整合之美、活動過程的情景之美、活動手段的多樣之美。

編輯：守望學(xué)前

第四篇：聽特級教師課心得

聽特級教師徐長青老師講課心得

溪歌莊小學(xué)高彥軍

徐老師扎實的教學(xué)功底，幽默的教學(xué)語言，精湛的教學(xué)技藝，靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)智慧而折服。徐老師在課堂上的一個眼神、一個動作，一句風(fēng)趣幽默的話語，都充滿著啟發(fā)與挑戰(zhàn)，抽象的數(shù)學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中。整節(jié)課堂對學(xué)生的德育滲透做到離潤物細無聲。徐老師詼諧幽默的語言，萌萌的動作表情深入學(xué)生心中。打動著學(xué)生，引領(lǐng)著學(xué)生。整個教學(xué)過程游戲貫穿始終。真是學(xué)生玩著玩著就會了。

教師個學(xué)生在問題出現(xiàn)分歧，極大的激發(fā)了學(xué)生的競賽欲望，調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。同時讓學(xué)生在問題中去解決問題。最大限度的利用有效的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境的關(guān)鍵是必須暗含著數(shù)學(xué)問題。所有的問題情境，才能引起他們思維的沖突，激起他們的好奇心、求知欲，從而達到有效的學(xué)習(xí)。徐老師的課堂上充滿了“人情味”。他對學(xué)生說的每一句話、他給學(xué)生的每一個眼神、他對學(xué)生做的每一個動作，無不是發(fā)自內(nèi)心的，就是通過這些，讓學(xué)生深切感受到老師對他們的愛、對他們的鼓勵、對他們的欣賞。

老師的語言藝術(shù)則體現(xiàn)了其對于孩子思維、認知規(guī)律的充分清醒地認識。這需要在充分研究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能達到的。也就是常說的備學(xué)生。一般認為備學(xué)生就是研究學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，然后從現(xiàn)有知識水平出發(fā)，尋找新舊知識的聯(lián)結(jié)點，便于知識的順應(yīng)、同化，幫助孩子構(gòu)建知識體系，以牢固掌握知識，應(yīng)用知識。但是往往忽略對于孩子認知規(guī)律的研究學(xué)習(xí)。只有對這一年齡階段的孩子的認知規(guī)律進行充分了解的基礎(chǔ)上才便于教師緊緊把握孩子的認知路線、思維發(fā)展過程，然后提出有啟發(fā)性、但又不超出孩子能力的問題。

第五篇：評課稿

評課稿

千陽縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝犃粟w靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請學(xué)生認真觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，這個問題既熟悉又簡單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動起來了。老師又及時準確的表揚了回答問題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說：“今天學(xué)習(xí)新知識時，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生情感的熏陶，同時又注重和學(xué)生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認識教學(xué)中，通過理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫法，0的加減法幾個環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為一年級的小學(xué)生在開學(xué)一個多月這么短的時間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態(tài)，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過本次活動，我覺得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問題。在平時的課堂中學(xué)生齊聲回答問題的現(xiàn)象比較多。我認為這樣不好，因為一般回答問題的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個別回答問題，簡單的問題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對于他們的點滴進步及時表揚，這樣既能強迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂，還可增強他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動。

互動這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性。