第一篇：2014第二學期業(yè)務學習內(nèi)容

學習時間：2月24日

學習內(nèi)容：智障人士社會融合是國際發(fā)展趨勢

（一）智力障礙的新定義中強調(diào)要為智力障礙人士提供支持，提高其生活質(zhì)量。“高質(zhì)量的生活體現(xiàn)在一個人能夠接受為個人度身定制的服務以及全面參與社會生活、發(fā)展技能以及獲得獨立。”

如何更好地幫助智障人士走出家庭、走進社區(qū)、走向社會，是我國當前社區(qū)教育和服務需要關注的重點課題。

學習時間：3月10日

學習內(nèi)容：智障人士社會融合是國際發(fā)展趨勢

（二）社區(qū)是人們生活、居住的共同體，是社會功能的主要集中地，是智障兒童社會化理想的基本社會結(jié)構(gòu)。社區(qū)融合是社會融合的基礎。

通過教育培訓、簡單勞動、康復訓練的開展，使具有一定勞動能力的智障人士提高生活自理能力、簡單勞動能力和社會交往能力，逐步實現(xiàn)智障人士平等地融入社區(qū)生活，對提高全民素質(zhì)，創(chuàng)建和諧社會具有重要意義，智障人士社區(qū)融合是當務之急。

學習內(nèi)容：學校、社區(qū)需合作推進智障人士終身教育

社區(qū)是社會的縮影，有著豐富的實踐內(nèi)容和良好的實踐環(huán)境，是智障人士生活、學習、融入主流社會的重要場所。社區(qū)活動不僅能使智障人士與他人交流、互動，提高他們的社會技能，還能消除某些居民的偏見和歧視，提高社區(qū)居民對智障人士的了解和接納程度

作為教育主要場所的學校和作為智障人士社會融合主要場所的社區(qū)如何攜手構(gòu)建智障人士社會融合的終身教育體系，促進智障人士的社會融合，是一個值得關注的問題。

學習時間：4月7日

學習內(nèi)容：全國特殊教育工作電視電話會議

全國特殊教育工作電視電話會議1月27日在京召開，中共中央政治局常委、國務院總理李克強作出重要批示，批示指出：“辦好特殊教育，對于保障殘疾人平等參與社會的權利、增加殘疾人家庭福祉和促進社會公平正義具有十分重要的意義，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。各級政府要高度重視，帶著深厚的感情，履職盡責，特教特辦，認真實施好特殊教育提升計劃，讓殘疾孩子與其他所有人一樣，同在藍天下，共同接受良好的教育。”

學習內(nèi)容：特殊教育提升計劃(2014—2016年)

一、重要意義

發(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務。因此，必須加快推進特殊教育發(fā)展，提升特殊教育水平，進一步保障殘疾人受教育權利，幫助殘疾人全面發(fā)展和更好融入社會，使廣大殘疾人共享改革發(fā)展成果，在全面建成小康社會、實現(xiàn)“兩個百年”目標和中國夢的進程中實現(xiàn)幸福人生。

學習時間：5月5日

學習內(nèi)容：特殊教育提升計劃(2014—2016年)

二、總體目標和重點任務

(一)總體目標。

全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。經(jīng)過三年努力，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系，辦學條件和教育質(zhì)量進一步提升。到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加。

學習內(nèi)容：特殊教育提升計劃(2014—2016年)

二、總體目標和重點任務

(二)重點任務。

1.提高普及水平。

針對實名登記的未入學殘疾兒童少年殘疾狀況和教育需求，采用多種形式，逐一安排其接受義務教育。

2.加強條件保障。

提高特殊教育學校生均預算內(nèi)公用經(jīng)費標準。

3.提升教育教學質(zhì)量。

健全適合殘疾學生學習特點的教材體系。

學習時間：6月2日

學習內(nèi)容：特殊教育提升計劃(2014—2016年)

三、主要措施

(一)擴大殘疾兒童少年義務教育規(guī)模。

(二)積極發(fā)展非義務教育階段特殊教育。

(三)加大特殊教育經(jīng)費投入力度。

(四)加強特殊教育基礎能力建設。

(五)加強特殊教育教師隊伍建設。

(六)深化特殊教育課程教學改革。

學習內(nèi)容：特殊教育提升計劃(2014—2016年)

四、組織領導

(一)加強統(tǒng)籌規(guī)劃。

要本著特教特辦、重點扶持的原則，統(tǒng)籌安排相關資金，合理配置特殊教育和康復資源，切實解決制約特殊教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。

(二)建立工作機制。

各地要建立政府領導負責、相關部門協(xié)同推進計劃實施的工作機制，落實目標任務和主要措施，確保計劃如期完成。

(三)加強督導檢查和評估驗收。

殘疾兒童少年義務教育入學率不達標的縣(市、區(qū))，不得申報全國義務教育基本均衡縣。

第二篇：第二學期業(yè)務學習計劃

2018-2019學年第一學期個人業(yè)務工作

學習計劃

隨著課改的深入，需要大量文化底蘊深厚、高素質(zhì)的教師。做為一名教師深感肩負的責任重大教師要有長流水才能澆灌祖國的花朵。所以，我應不斷學習，汲取教育、教學的經(jīng)驗充實自己，根據(jù)校“工作計劃”特制定我的發(fā)展計劃如下：

一、思想政治方面：

學高為師,身正為范。做為一名教師必須要有高尚的道德情操。極積參加每次的政治學習,并認真學習和做好記錄。要樹立良好的師德形象，我應不斷學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》，以《規(guī)范》的要求為準繩，嚴格要求自己。還要經(jīng)常翻閱學習有關師德的文章，如“教師十不準”“教師道德規(guī)范”等，不斷加深自我修養(yǎng)，做一個學生喜愛的，家長放心，學校滿意的好老師。

二、業(yè)務學習方面

1、要積極參加業(yè)務學習，并認真做好業(yè)務筆記。除了學校統(tǒng)一規(guī)定一周一次的業(yè)務學習，還要自主學習，選擇一些適合于自己的學習內(nèi)容，進行自主學習，按學校要求寫業(yè)務筆記，從而不斷提高自己的業(yè)務水平，多寫課堂教學反思。

2、他山之石，可以攻玉。要多聽課，多學習，主動聽名家課、優(yōu)秀教師課、同年組老師的課，并且每周記好不少于3節(jié)的聽課記錄，本學期聽課要不少于51節(jié)，要寫好評課記錄。

3、充分利用好研討課機會來不斷提高自己的教學能力，深入教材，研究教法學法。上好本學期的研討課，要上出自己的風格，自己的特點。及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進。在研討課期間要多聽課，多學習，學習別人的優(yōu)點來彌補自己教學方面的不足，要充分利用好“研討課”這個大舞臺，不斷學習不斷超越自己。

4、加強學習國語。本學期爭取國語合格教師資格。

5、要積極參加上級業(yè)務部門組織的各種培訓，利用網(wǎng)

絡進行自我學習。要經(jīng)常上網(wǎng)學習，觀看好的課例，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

6、多讀書來豐富自己的文化素養(yǎng)。選擇適合自己的書籍認真學習，做好筆記，隨時要應用到自己的教學實踐中去。期末結(jié)合實踐寫出自己的心得體會。

三、其他方面

積極參加各種學習、培訓及教研活動，在活動中積極發(fā)言，提升自己的理論水平。利用每一次的集體備課和教學研究組內(nèi)學習，切實解決教學中遇到的問題。繼續(xù)深入學習“新課改”思想理念，并努力將新課改的思想理念貫穿在整個教學中，提高教學水平。

總之，本學期充我要充分利用業(yè)余時間不斷學習，不斷創(chuàng)新，努力使自己成為一名“學者型”的教師。

2018年8月31日

第三篇：業(yè)務學習內(nèi)容

第十三周：學會聽課

一、聽課的目的

聽課是學校教學管理的一項常規(guī)性活動。它是了解師生教學活動，交流教學經(jīng)驗、、研究教材教法的重要手段，是教育行政領導、教研員、學校管理者、教師必須掌握的一項基本功。聽課總是帶有一定的目的。那么為什么聽課呢？概括地說，聽課的目的至少包括以下幾個方面。

（一）了解課堂教學的基本情況

了解課堂基本情況與收集教學信息是聽課最為基本的目的，不管聽課者聽課是為了觀摩、研討、考評，還是其他目的，聽課者都離不開了解課堂教學基本情況這一環(huán)節(jié)。

（二）診斷課堂教學存在的問題

發(fā)現(xiàn)、診斷課堂教學中的問題是參加聽課活動的重要目的和基本任務之一。任何一節(jié)課都不是完美無缺的，特別是新教師上課，更是存在這樣或那樣的問題。所以，聽課者不僅要看到授課者的“過人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問題。找準了問題，聽課者的分析與評論才會擊中要害，才能提出中肯的意見和建議，以幫助授課教師認識自己教學的不足，切實提高教學水平。

（三）評判教師教學的大致水平

通過聽課評價教師的教學水平，是聽課活動的重要目的之一。學校管理者去聽課的主要目的常常是為了檢查工作，評判教師的教學水平，以便更好地實施管理，也為挖掘教學新秀提供依據(jù)。

(四)學習借鑒同行的優(yōu)勢長處

學習同行成功的教學經(jīng)驗，是中小學教師聽課的一個主要目的。無論是教師間的日常聽課，還是學校組織的聽課活動，抑或是教育行政部門組織的大型聽課活動，主要是為了學習和總結(jié)某些教師的成功教學經(jīng)驗，從而把教師個體的實踐智慧轉(zhuǎn)化成同行可以學習借鑒的共同財富。新教師聽課可以學習同行先進的教學經(jīng)驗，提升業(yè)務水平。老教師聽課則能取長補短，與同行共同提高。

（五）改進提高課堂教學質(zhì)量

聽課的最終目的是為了改進課堂教學，提高教學質(zhì)量，為教學改革服務。如果聽課活動偏離了改進課堂教學這一目的，那么不管該課堂組織的多么漂亮，活動規(guī)模是何等的大，終究還是會從根本上消弱其存在的價值。聽課活動的改進，不僅是聽課者的一個目的，對授課者來說也是一個要求。為了改進課堂教學，聽課活動也就帶有研討和研究的性質(zhì)，教師集體聽研討課則是匯總集體智慧研究教法，共同提高教學質(zhì)量，改進課堂教學形式的一種有效形式。

二、怎樣聽課

聽同樣一節(jié)課，有的聽課者對課堂的把握與分析要深刻得多，他看到了別人沒有看到的情況，見解獨到，分析精辟，給人耳目一新的感覺。相反，有的聽課者卻是老生常談，先講兩句鼓勵的話，再提一兩個不疼不癢的問題，什么也分析不出來。因此，聽課者在聽課過程中的觀看、傾聽、記錄、和思考狀況，往往會決定聽課和課后分析的質(zhì)量。

（一）觀看 1． 觀授課教師

一觀教師的基本狀態(tài)。教師的穿著打扮是否端莊、得體，是否符合職業(yè)要求，特別是有無奇異服飾影響到學生；教師的精神狀態(tài)是否振作飽滿，教態(tài)是否自然、親切、從容不迫；教師能否講好普通話，能否較好的運用肢體和形態(tài)語言；教師的板書設計是否合理精煉，條理清晰，書寫是否規(guī)范、工整和清潔；教師對教具的準備是否充分，教具操作是否規(guī)范熟練，能否結(jié)合教學內(nèi)容選擇、運用已有的現(xiàn)代化教學手段來輔助教學；教師是否能很快地把全班學生的注意力集中起來，建立良好的課堂秩序并激發(fā)出學生學習的興趣，對課堂突發(fā)事件的處理是否恰當。

二觀教師的施教行為。首先看教師怎樣創(chuàng)設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言交流呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的拓展；如何設計多種形式的教學情境啟發(fā)引導學生，加強知識的應用與遷移。

2．觀學生

一觀學生的學習習慣：學生對課本、文具盒等學習用品地放置是否整齊；學生在課堂練習時坐姿是否端正自然，握筆寫字姿勢是否正確；書寫是否規(guī)范認真。

二觀學生學習狀態(tài)：課堂氣氛是否活躍，課堂秩序是否良好；學生是否積極主動參與課堂教學活動，注意力是否集中，有無心不在焉的現(xiàn)象；對教師的板書、演示、動作、姿態(tài)與表情，學生是否做出及時的回應；學生能否在教師的引導下搞清問題的來龍去脈。三觀學生的學習行為：學生在課堂中是否積極動口、動手、動腦；學生對以前學過的知識是否記憶牢固；學生能否較快的掌握和領悟新課內(nèi)容，能否舉一反三加強對知識的理解和遷移；師生之間的關系是否融洽，配合默契，雙向與多向反饋是否充分。

3．觀班級

首先，聽課者應該注意室內(nèi)光線的強弱，學生數(shù)量的多少，桌椅的擺放與黑板的懸掛是否合理；是否配置投影儀、電腦之類的現(xiàn)代化教學設備等。

其次，聽課者要注意觀察班集體的學風。要看班級是否有良好的學習風氣，是否團結(jié)和諧，紀律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學生精神狀況如何等等。

（二）傾聽 1． 關注教師的語言

聽課者要認真傾聽教師的每一句話，包括對教學內(nèi)容的每一句講解，向?qū)W生的每一句提問以及對學生回答的反應。教師的課堂用語不僅要講究教育性、科學性、規(guī)范性、生動性和可接受性，而且要注意音量輕重、強弱、緩急的調(diào)節(jié)，節(jié)奏與停頓、重音的使用要恰當；做到吐字清晰，語意流暢，語調(diào)抑揚頓挫。2． 傾聽學生的聲音

聽課者認真傾聽學生的語言時，主要注意聽學生的答問與質(zhì)疑及口頭語言表達。即關注在回答問題、課內(nèi)交談討論時，學生能否使用普通話，音調(diào)是否準確，音量的大小強弱，是否自然流暢；有無隨聲附和、人云亦云、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；獨立思考問題的能力，積極主動精神是否得到了發(fā)揮等等。既要聽學生回答正確的地方，也要注意聽學生回答錯誤的地方。這樣既有利于掌握學生學的情況，也有利于從學的角度去研究教師教的情況。

（三）記錄 1． 記教學環(huán)節(jié)

聽課者在記錄教學環(huán)節(jié)時要條理分明，層次清楚。各層次知識內(nèi)容、課堂小結(jié)、習題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識的規(guī)律總結(jié)等。聽課者要善于抓住授課教師的思路，分清什么是明的教學步驟，什么是暗的教學步驟，并在筆記中用不同的數(shù)字符號加以標識。教學環(huán)節(jié)一般包括復習舊課、導入新課、講授新課、小結(jié)、作業(yè)等，過程中穿插組織教學。講授新課過程又可以分為多個小環(huán)節(jié)。如教師閱讀、教師示范、學生閱讀、學生練習等等。

聽課者還必須記錄各個教學環(huán)節(jié)所花費的時間，這樣可以考察教師教學時間的安排和分配是否合理、教學重點是否突出等。

2． 記銜接過渡

就是記錄教師教學環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識點與知識點的銜接和轉(zhuǎn)折的話語。教師能否自然地總結(jié)上文引出下文，用承前啟后、點到為止的話語銜接過渡知識，最能體現(xiàn)教師的教學功底和教學特色。

3． 記細節(jié)特色

一般要重點記錄的細節(jié)包括：教師的重點提問及對學生答問的引導、評價；學生典型答問和質(zhì)疑；重點時段的師生活動以及教師在教學過程中出現(xiàn)的失誤和語誤等。聽課者還應該對教師獨特、有效的具體教學手段或做法進行記錄。

4． 記板書提綱

一個好的板書能有效的提高課堂教學效率，也會反映教學程序、教學步驟、主要教學內(nèi)容，還能體現(xiàn)授課者優(yōu)秀的板書設計思想。所以要盡可能地將板書的主要內(nèi)容、形式記錄下來。板書最好是集中記錄在專門的一張紙上，否則就不能形成完整的板書。

5． 記點評批語

聽課者會對聽課過程中的所見所聞有所思考，用點評、批語等隨堂記錄的形式把瞬間思考的火花及時記錄下來，這種及時、準確的評價是教師間相互學習的依據(jù)。特別是在聽課過程中，對授課教師的教學組織環(huán)節(jié)、突破重點分散難點的方法、學生的課堂反應等，聽課者要及時進行思考整理，并迅速作出反應。把自己獨到的看法（包括優(yōu)點和不足）、合理的改進建議等適時的加以簡要記錄，評課時才能夠做到有的放矢、言之有物、突出重點。

6． 記備注信息

備注信息包括：聽課的學校和班級、日期、時間、地點、節(jié)數(shù)、學科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學歷等；聽課者的層次和開課的層次；教師使用的教具、演示、實驗操作、板書設計、學生活動、教師提的問題、學生課堂反應等。

第十四周：如何評課

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家 鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

一、評課的原則

1．評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。

課堂教學是一個準備實施目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結(jié)合，把評課的重點放在“評學”上面。

課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。

轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數(shù)，而應該更多關心教師在創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。

4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。

課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。

二、評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內(nèi)容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

④計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

三、評課的注意事項

（一）、要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力。

（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

第十五周：關于說課

所謂說課，就是授課教師以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想(教學思路)及其理論依據(jù)。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學原則為指導，來探討一節(jié)課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。說課，是指教師在有限時間內(nèi)將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內(nèi)容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

一、說課說什么

（一）說教材(教材分析)

說教材目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括：

1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2． 分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）

1．學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對學習新知產(chǎn)生什么樣的影響？

2． 起點能力分析。分析學生掌握教學內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3．一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節(jié)課的教學目標闡述清楚，這里包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節(jié)課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點，選用幾種不同教法結(jié)合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據(jù)；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。

（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題：

1．教學思路與教學環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課標依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)）。

2．說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。

3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。

6.說明作業(yè)布置的內(nèi)容及目的。

7．說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

是對對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。

二、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節(jié)課10-15分鐘的時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；

(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；

(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構(gòu)想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

觀念變，行為就變；行為變，習慣就變；習慣變，性格就變；性格變，命運就變；命運變，您的一生就會改變！

第四篇：2013春學期教師業(yè)務學習內(nèi)容

2012---2013學年第二學期教師業(yè)務學習內(nèi)容

之一：

新課程理念的碰撞

一、“以人為本”、“育人為本”，應當成為全體教育工作者的基本信念“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為教育工作者的基本信念

二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹立開放的大課程觀

要實現(xiàn)我國基礎教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制，就必須進行“課程概念再變革”，樹立開放的大課程觀，構(gòu)建一個開放的大課程體制。這個課程體制共包括四大類課程：學科課程和綜合化課程，實踐活動類課程和潛隱形課程。

1、摒棄學科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價值。

2、課程的價值在于為學生構(gòu)建知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎，教師要為學習者的學習活動提供有效服務，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務服務。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。

3、強調(diào)教學與課程整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

三、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀

1、強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關系。

2、注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學運行體系，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。

四、改變單一的教學目標，強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學目標體系

1、結(jié)論與過程的統(tǒng)一

2、認知與情意的統(tǒng)一

五、樹立學生自主發(fā)展的活動觀。

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會

2、教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學生自主的活動中才能進行。

3、能使學生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育，成長無法代替，發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、保護學生個性前提，是促進學生自身積極主動的發(fā)展。我們應當尋找適合兒童的教育，而不是適合 2012---2013學年第二學期教師業(yè)務學習內(nèi)容

教育的兒童。

4、在學習中學會合作，在合作中學會生存

六、樹立終身學習觀一終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

1、終身學習是當今學習社會發(fā)展的必然趨勢。

2、終身學習要求：學校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學習力的搖籃。

3、變革學習方式，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

七、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。

1、多一把衡量的尺子，就會多出-批好學生。

2、自古行行出狀元，相信人人能成材。

八、樹立正確的教師觀，教師應該有健康的心理，敢于批判的精神，在升學重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。

1、心理健康教育觀一一每個教師都應該成為學生的心理保健醫(yī)生。

2、教師應當具備批判精神。我們知道：

21世紀的教育，應當是創(chuàng)新教育

21世紀的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。21世紀的教師要使學生具有批判精神，將其視為具有獨立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。之二：

寬容和嚴厲并進

對待孩子,應該給予適當?shù)膶捜莺蛧绤?既要扮演好朋友的角色,更應該扮演好教育者的角色。孩子們都還未成年,從心理方面來說是絕對不成熟的,對于人生觀世界觀都沒有一個很完整的概念,所以說對事情的看法等也不成熟,這就需要老師的引導和督促。尤其是針對我們學校的學生，性格相對好動，而如果對待他們只是一味的寬容,這樣就會模糊他們對事情的看法,或許他們會認為,老師沒有批評和懲罰我,我就應該沒有做錯,下次我就還可以這么樣做。因此作為老師應該站在學生健康成長和良好習慣的培養(yǎng)的標準上來給予他們適當?shù)膶捜莺蛧绤枴Ｏ仁菍W生不成熟幼稚所犯的錯誤原諒和寬容,但不是對學生的缺點錯誤消極的遷就，是在保護學生自尊心的前提下，嚴格指正學生的缺點，引導學生沿著正確的方向前進。而不是孩子正需要拉一把的時候，反而是粗暴地推他們一把。那樣的話，只會使其越滑越遠，直至無可救藥。

教師對待學生的方式，也將成為他們對待我們和別人的方式。一個優(yōu)秀的班主任或者老師應該既是學生的師長，又是學生的朋友，要能公正、客觀地對待學生的錯誤，耐心地批評教育學生，引導學生認識和改正錯誤。不能簡單粗暴地對學生所犯錯誤武斷地下結(jié)論，也不能夠任由學生錯下去。2012---2013學年第二學期教師業(yè)務學習內(nèi)容

之三：

好課三味

長話短說，開宗明義，我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有“三味”。

第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。總之，有“書卷味”的語文課是大有嚼頭的語文課。

評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語文課必是一堂好的語文課。

之四：

讓課堂充滿活力

舞臺表演是一門藝術，課堂教學也是一門藝術。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結(jié)果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺上一分鐘”，后者觀看的是“臺下 2012---2013學年第二學期教師業(yè)務學習內(nèi)容

十年功”。

一般來說，學生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。

一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課? 我認為，好的課，要體現(xiàn)三個教學原則：

1．要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。教師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。

2．要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是練出來的，絕非“講”出來的。

3．要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學、不易掌握的語種之一。課堂上學生出現(xiàn)差錯，產(chǎn)生困難是邊十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是一種手段，也是一個教師的教育思想的具體體現(xiàn)。

教學要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。

好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別：

如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

第五篇：教師業(yè)務學習內(nèi)容

業(yè)務學習材料

時間 9月1

主持人 孫剛

高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

業(yè)務學習材料

時間 9月15

主持人 唐曉宇 預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

業(yè)務學習材料

時間 9月29

主持人 王曉輝 高效課堂對教師的要求

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

業(yè)務學習材料

時間 10月20 主持人 孫剛

高效課堂的“命門”

“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格； D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。11月3日

主持人

唐曉宇

教師發(fā)展的路徑與策略

一、自我反思在與自我的對話中成長

1、反思與教師發(fā)展

波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思＝成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗，但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。

2、反思的方法：

反思日記法：指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結(jié)論。教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。

二、同事合作在與同事的對話中發(fā)展

1、教師合作的內(nèi)涵

所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。

2、教師合作的形式：

集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學者通過實證研究表明，學校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂教學實踐中去。

合作教研：

利用博客進行合作：

三、教學相長在與學生的對話中共進

1、教學相長的內(nèi)涵：學校應該是教師和學生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學生發(fā)展應該有機整合。“教”必然能“知困”嗎？不一定。如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學中認識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關聯(lián)）。如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生知識，他們同樣也不會看出自己教學的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關系）。如果一個教師缺乏職業(yè)責任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學生來說，他們?nèi)绻诮虒W中缺乏心理安全和心理自主，得不到應有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關系”相關

時間 11月17日 主持人 牛振寶

未來教師的角色轉(zhuǎn)化

人類社會進入了一個以高科技為導向的信息時代。要成為適應21世紀教育所需要的未來教師，應該努力實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化。

一、“傳授型”向“引導型”轉(zhuǎn)化。

未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權威角色，而應成為學生探求知識奧秘的引導者。在教學方法上，未來教師應以“教無定法，貴在得法”為原則，勇于標新立異、大膽改革，既給學生以啟示，又應給學生適當留下“困惑”，以激發(fā)學生心靈的火花，形成與教師“心有靈犀一點通”的默契。教學過程將由傳授型變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程。現(xiàn)代信息技術使個性化學習成為可能，未來教師的“引導”作用將隨之逐漸凸現(xiàn)出來。

二、“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。

21世紀的人才，應當是復合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學科的單一性的知識，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學科知識達到本學科知識發(fā)展的前沿，而且要不斷學習相鄰學科的基礎知識，以適應未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學習不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，努力完成由“單一型”向“全能型”的轉(zhuǎn)化，從而再塑教師的自身形象。

三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。

所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學生。眾所周知，21世紀社會進步的決定力量將是創(chuàng)造性勞動者的水平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型教師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念，而且要在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學生“想學”（激發(fā)興趣）“學會”（掌握規(guī)律）“會學”（掌握方法）“會用”（參與實踐）“創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進入新的學習境地。“創(chuàng)造型”教師不僅懂得“科學地教學”，還應懂得“教學的科學”。事實證明：不善于總結(jié)教學經(jīng)驗，不懂得研究教育教學規(guī)律，不能創(chuàng)造性實施教學意圖，就不能稱得上是一個“創(chuàng)造型”教師。

四、“苦干型”向“效益型”轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)在的學生學業(yè)負擔過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關，但與教師教學中的傳統(tǒng)的應試方法也不無聯(lián)系。未來教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養(yǎng)，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進取、獲得佳績的最內(nèi)在最根本的動力。未來教師期待教師進一步提高自身德才學識的整體素質(zhì)，使之真正成為受學生和家長歡迎的“效益型”教師。

時間 ：12月1日 主持人 孫剛

什么是高效課堂

一、高效課堂的概括 知識的超市、生命的狂歡。

二、高效課堂的四個核心詞 教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長

三、高效課堂的一個中心 以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

四、高效課堂的兩個基本點

A、關注學生弱勢群體，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

五、高效課堂的終極目標 致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

六、高效課堂的特點

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動 C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會 F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

七、高效課堂的基本元素 A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

八、高效課堂的基本模式

A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

九、高效課堂的評價 A、師生關系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？

C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘； 二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

時間 12月15日 主持人 唐曉宇

教師新角色

提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園盯人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾;在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!

二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜碗s，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!

三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師能解決很多問題的魔法師!