第一篇：關于“鏡鑒課堂——我與學生共成長”教學征文的獲獎公告

“鏡鑒課堂——我與學生共成長”教學征文

獲獎公告

鎮屬各校：

根據靈芝鎮第八屆“鏡湖韻”教科節活動方案，舉行了“鏡鑒課堂——我與學生共成長”教學征文活動，本次活動共收到征文148篇。經過評委老師的認真評選，以1：3：6的比例評出一、二、三等獎，現將結果公布如下：

一等獎

二等獎

紹興市靈芝鎮中心小學

2013年12月30日

第二篇：我與學生共成長征文

我和學生共成長

題記: 在我的心目中，教育是一塊圣土，教師在這塊圣土上耕耘，應該以生命投入，奉獻青春、心血和智慧，培養學生成長、成人、成才。

人無志不立。從中學時代起，我就立志當一名中學老師。理想的種子是中學老師在我心中撒播的。我有幸碰到許多位人品端正、學識厚實、教藝精湛的好老師，至今他們教學的眼神、手勢、板書、氣韻常在我腦海中浮現。由于老師那么愛護我們，那么有真才實學，我崇敬他們的感情不僅充盈胸際，而且萌發了當教師的念頭，把做一名深受學生歡迎的合格教師作為自己的崇高理想，作為畢生追求的目標。

做了教師之后，我對教育和教師工作的意義和價值認識深化了。教育是事業，事業的意義在于奉獻。從事教育，就是奉獻，這早巳成為人們的共識。但是，作為一種信念，一種精神，步入新課程的教育的奉獻還有更深的內涵。它來自思想的深處，是骨子里的一種氣質、風度、風格、風范或雅量，是一種長期存在、固定不變的、只有付出而不求任何回報的、也不計較個人任何得失的一種精神和信念。而教師的職業非同尋常，她是神圣的事業，她所從事的事業是要求教師做到“傳道、授業、解惑”，教師的活兒是良心的活兒，中學階段雖然只是人生長河中的一小段，而這一小段正是長覺悟、長知識、長能力、長身體的關鍵時期，會影響一輩子的生活道路。教師要把心貼在教育事業上，培育學生健康成長。

作為數學教師，作為管理著，我認為最重要的是構建一個和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體。首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。老師應融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關系。最直接的一點就是不要當眾發脾氣，起不到好的效果，卻會在學生心中造成老師愛發火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

最后，我要談的是老師要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是老師融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

當我在課堂上傾心投入和學生們教學相長的時候，當我和學生們在校園里敞開胸襟促膝談心的時候，當我在節日里收到學生溫馨祝福和問候的時候，當我看到學生的成績明顯進步的時候，我和許多老師一樣，體會到了付出后的歡樂，這是教師所特有的歡樂。擁有這些，對我來說以及對許多老師來說就是一筆寶貴的精神財富。

第三篇：教師征文 我與學生共成長

我與學生共成長

小紀鎮第二小學孫翠

有人說，教師是紅燭，燃燒了自己，照亮了他人。也有人說，教師是落紅，化作了春泥，呵護了紅花。還有人說，教師是春蠶，耗盡了生命，吐出了希望。這些都是贊美老師的句子。但我覺得這些贊美聲應該分一半給我們可愛的孩子們。因為孩子的成長離不開教師，教師的成長也離不開孩子們，教師和孩子們是共同成長的。

一、與學生共成長是師生關系的一種改善

剛走出校門的我，帶著五彩斑斕的夢，走進這圣潔的港灣。看著孩子們一雙雙天真無邪的眼睛，聽著老教師們一聲聲溫暖親切的教導，很快的，我便全身心地融入到他們中間。

任教一年級，每天上課不是丟課本的就是打打鬧鬧、搗亂，不好好聽，怪喊怪叫的。要不就下位，玩東西。我口干舌燥，聲嘶力竭，上課效果還不好。校領導找我談話，委婉地說要多學習組織教學，多提高自己的教學藝術。那時候，我覺得自己真是笨哪，怎么連這些小屁孩都鎮不住。我記得當初我的領導告訴我，要沉下心來，向身邊的同事學習，多去聽一下老教師的常態課，向成功的前輩學習，用心揣摩，用心發現。

剛開始，我以為是自己的性格太柔和，不夠威嚴。所以，我決定施展一下自己的魄力，要用嚴厲的態度樹立威信。我開始板著臉，學生稍有過失就訓斥批評，課堂有了小聲音我臉一沉，立刻指著學生狠批一番。學生帶了小零食、小玩具，我毫不客氣地全部沒收，一節課沒有上好，我罰學生全班留校。這樣一番重拳出擊，課堂安靜了，我自鳴得意。可是，學生卻把我當作母老虎，避之唯恐不及。

在第一次公開課領導聽完課后問我：“小孫，你是不是平時對他們太嚴厲，批評太多了。低年級的孩子都很活潑好動，怎么課堂上孩子們死氣沉沉，毫無生氣，一點都不像這個階段的孩子呢？”他的這番提醒讓我回顧起學生確實都躲著我，完全沒有師生之間的親昵與信任感。完了，我沮喪地想：失敗了，自己從一個極端又走到另一個極端了。

我翻開桌上已蓋灰塵的《第56號教室的奇跡》這本書。這本書講述了“在洛衫機市中心一間會漏水的小教室里，一位名叫雷夫的小學老師用了將近四分之一世紀的時間，創造了一間充滿奇跡的第56號教室。創造這一奇跡的雷夫先生到底有何魔力？關鍵就是一個字：愛！在書中，雷夫先生對學生和對教育的那份熱愛隨處可找。他用心地將愛付諸于行動中，他的愛，只為一個目的，那就是讓學生變得愛學習，會學習。是他的愛，使孩子們自愿早到學校和老師一起讀書學習，是他的愛，使孩子們愛上了學習、愛上了閱讀，是他的愛創造了這間教室的奇跡！回顧我的語文課堂，孩子們在我的語文課堂上是不是沒有顧慮和恐懼？學語文對于孩子們來說是不是都是輕松愉快沒有負擔？我曾給孩子的學習搭建了許多橋梁，也曾設下了多少難以逾越的障礙？說實話，我真不敢全部肯定這樣的問題，我曾傷害過孩子的心，用我冷冷的漠視讓孩子懼怕語文老師，用我的不信任讓孩子對語文課堂望而卻步。

教學是一門科學，但是教學更是一門藝術。看來，問題還是出在自己身上。書本的來終覺淺，絕知此事要躬行。我就開始向有經驗的老老師請教，仔細觀察他們的一言一行，如何做，怎樣嚴而有度地訓練學生。每一個成功的老師背后，一定都有行之有效的一套組織教學的方法。比如說老的老師在黑板的左側畫上一個大大的笑臉，下面寫著：你看他（她）多棒！下面寫著1——8個組次。然后看到一些特別安靜的組，馬上加星。別的小朋友一看：喲，老師表揚他了，我得趕緊坐好。于是，馬上小朋友都坐好了。還有的老師自己做幸運星，在課堂上做獎品發給學生。還有在課堂上使用小口訣：“小嘴巴，閉上啦！”“要發言先舉手，老師同意再開口！”“大眼睛，看老師！”“123，快坐好！”等等。我認為組織教學最關鍵的是教師要有應變能力和注重細節的意識。在用心揣摩之后，我也開始了嘗試。我編了一首歌曲，在孩子們上課做不好的時候，不是訓斥而是用動作加兒歌“老師教我怎么做，我就跟著怎么做”在示范下，學生主動跟老師做好。組織教學不用大聲喊，而是用手勢和眼神。如此這般地下來，我感覺到冰冷的課堂在一點點的加溫，孩子們的聲音變得純凈甜美了，不需要我大聲咆哮，一個手勢和一個眼神就能夠讓他們馬上安靜下來，童真的笑顏浮現在孩子們的臉上。課堂融洽了，孩子們也開始親近我了。

二、與學生共成長是教學幸福的源泉

一直以來我每天忙忙碌碌，備課、上課、批改作業，應對各種檢查，教育不聽話的孩子，瑣碎周而復始，工作緊張繁忙，工作被繁瑣的小事搞得一塌糊涂，我覺得教師真是一個辛苦的職業，幸福似乎也變成遙不可及的童話。甚至懷疑古人孟子的話“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”因為我沒有從教育中得到點滴的幸福感，還有點懷疑教育中到底存不存在幸福。當我讀《教師成長追溯生命的軌跡》這本書時看到這樣一段話：

“在我看來，享受教學首先意味著一種身在課堂，心在課堂的專注；享受教學意味著營造一種魚水親和的教學氛圍：學生一看到老師，就像孩子看到多日不見的媽媽，依偎、撒嬌，急不可耐的撲進懷里；老師一看到學生就像媽媽看見自己襁褓里的嬰兒，愛戀、醉心，情不自禁貼在心口…...”書中具有詩意的描述，流露出一線教師教學過程中體悟和享受到教育本身所具有的幸福之義。讀完這段話突然間想起以前中央電視臺《想挑戰嗎？》欄目中有一個挑戰項目那是一個賣魚的人，他的絕活是隨手掂一條魚，就能準確地說出它的重量，誤差不會超過一兩，有時會絲毫不差。震撼我的不是他嫻熟的技藝，而是他那種不甘于寂寞的精神。一個以賣魚為生的普通勞動者，如果隨遇而安，日日重復著“收魚、撈魚、稱魚、裝魚”的簡單動作，可能就會在平淡里終其一生，也許還會哀嘆命運的不公。而這位挑戰者卻在平凡甚至無聊的勞作中找到了屬于自己的樂趣。他的成功只是比別人多增加了一份思考，多注入了一份熱情。我們的工作也是平凡的，但如果我們用心去做了，在與孩子們相處的平凡生活中盡守自己的責任也同樣會孕育著快樂與幸福。

我有一種醍醐灌頂的猛醒。我在腦海中久久思索我的教育中是否存在這種教育的幸福。一個個畫面浮現眼前一聲聲童音回響在耳邊。“老師，天冷了您多穿件衣服，別感冒了”這親切的話語；“老師，我沒有媽媽我希望我爸爸就給我找一個像你這樣的媽媽”這美好的愿望；“老師，我媽媽給我帶了兩塊糖，給你一塊吧……要不都給你吧！”這無私的給予；“老師，每天我都從家里摘兩朵梔子花，讓你聞了就一天高興”……或許這些話語太簡單簡單的讓人忽略，可這些都是出自一年級學生口中，是那么真誠，不帶一絲雜質比起那些辭藻華麗的語言更能打動人。回想到教學中的這些點滴真的感覺到自己其實很幸福，不過被自己不小心把幸福給弄丟了，我不是不幸福而是需要擦亮發現幸福的眼睛。既然教學工作處處存在幸福的點滴，那么我需要做的是將我的幸福反饋回學生。贈人以玫瑰則手留余香，對學生多一些關愛也就會收獲更多的幸福，讓學生做幸福的學生，老師做一個幸福的老師，讓幸福在老師跟學生間形成一個良性循環。

三、與學生共成長是專業的動力

常言到：“要給學生一碗水，教師就得有一桶水”，就要求教師要豐富自己的知識。為此我不斷閱讀書籍，觀看了解到優秀教師的事跡。每當充點之后我也曾有過這種“丑小鴨”變成“白天鵝”的夢想和渴望，也有過敬佩，有過羨慕可是我有的僅僅是渴望和敬佩羨慕，也就導致了這種思想變成夢卻怎么也實現不了。我每天都在抱怨課節多，批改作業重，還要處理學生家長學校間各種瑣事，其實我明白我是一直在為自己的不成長找各種借口。我知道作為一名年輕教師只有努力提高自身的素質，虛心的學習，傾情投入到教育教學工作，積累教學方法，不斷摸索經驗，在實踐中歷練，才能促進自身的專業成長。教學實踐告訴我，成功沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在，堅持不懈的去學習，去探索，去實踐，去思考才會有所得。教學實踐還啟迪我，教師作為培養者，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。作為一名年輕教師，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地的研究才能使自己在專業素養上成長起來。讀完書后，我要將這種教育渴望轉變成為自己的教育動力，將它作為我剛剛起步的教育明燈，教書育人之路還很長，我決心在今后的教育教學工作中立足實際，努力工作，克服不足，不斷進步。

三年時間轉瞬即逝，歲月帶走了我當初的稚嫩與嬌弱，留下的是成長后的自信與成熟。孩子們給我帶來了快樂，給我帶來教育的自信，給我成就感、幸福更帶來了成長的動力。孩子們點滴的進步都滿載著老師的心血與付出，同樣，伴隨著他們成長的腳步，我也在一天天努力著，收獲著，感悟著，成長著......

第四篇：我與課堂共成長

五四青年論壇 各位領導、老師們大家下午好：

剛才大家看到的是我們天大附小三位青年數學教師的發言，她們就自己工作中的一些體會和想法與大家進行了分享。

我們附小數學組是由“老、中、青”三代教師組成的，是一個志同道合、真誠相待的團隊。我們不僅業務水平精湛，更有為人的氣度和胸襟，生活中的我們平凡而普通，蕓蕓眾生中，恬淡如南山之菊，但是講臺上的我們神采飛揚，面對一雙雙求知若渴的眼睛有使不完的力氣和勁頭，課上總有交流不完的話語、抒發不盡的感動。這就是生活中和講臺上最真實的我們。老教師們無私的“傳、幫、帶”，青年教師們的“趕、幫、超”，在校領導為我們搭建的舞臺上，上演著“做課”、“說課”、“演講”、“微課”、“經驗介紹”等等一幕幕精彩紛呈的演出，老教師的言傳身教，引領著青年教師的砥礪前行，教學相長，碩果累累。

五月的春天，大地似乎甩掉了累贅，脫掉了厚重，煥發著青春，散發著活力，張揚著奔放，呈現著繽紛。正如我們的青年教師，她們生機勃勃而又充滿活力，青春是美麗的更是負有責任的。教學時光將讓她們褪去許多的稚嫩，增添更多的成熟。正值青春的她們將用自己的努力和汗水成就人生的新航程。

今天，我們迎來了天大附小五月，即青年教師論壇——“我與課堂共成長”。我們看到青年教師們在附小這片沃土中成長；在老教師的精心培育下茁壯，在自我進取中綻放，希望她們早日結出豐碩的成果，早日桃李滿天下。

最后，我用一句“青春正當時，不與負流年”與她們共勉。讓我們全體數學組的老師們永遠保持青春的活力、燦爛的笑容。努力工作，不忘初心，方得始終。

第五篇：我與學生共成長

我與學生共成長

“師生本無一定的高下，教學也無十分的界限，人只曉得教師教授，學生學習；不曉得有的時候，教師倒從學生那里得到好的教訓。”陶行知先生的話給我們教師太多的啟示，照亮了我們前進的道路。我們教師應以陶行知先生的話自勉，結合學生實際，潛心研究，在教與學的過程中成長，實現質的飛躍。

現在，不少孩子都成了我的忘年交。向孩子學習的腳步也一直沒有停下。孩子們思想活躍，視野開闊，讀的書涉及面很廣。課余，我常常與學生一起在教室里、校園小路上、辦公室里交流讀書的心得體會，談學習生活的趣事與感受。時間一長，師生有了互相交換書籍的機會：無論誰有了新書，都會共同分享，就像是大家共有的一樣；我有新書，也會給孩子們分享；我的獲獎書籍也會贈給孩子們，激勵他們學習。在學生的促使下，我讀了學生的無數本書，像《獨唱團》《瘋狂閱讀》《經典閱讀》《博覽群書》這樣的好雜志，還有《文化苦旅》《詩歌趣事》《穆斯林的葬禮》《刺青時代》《瓦解》《別人》等一批好書。我在與學生的交流中得到了提升，體會到了教書的樂趣，收獲了人生的快樂，也為我的寫作找到了許多素材。在與學生交談的過程中，我發現孩子們的觀點看法隨時在發生變化，在不斷進步，這使我感到高興。孩子們見了我，就想和我談學習，向我傾訴，談讀書，談文學，談生活中的樂趣。我非常高興，我們在教與學的過程中都在變化，都在成長。孩子們對文學的熱愛，他們的作文的發表，我的《詩意女孩》《我的忘年交》《愛在左，情在右》等一批文章的發表，都是我們師生“教學相長”的碩果，也是將這一思想付之行動的最好回報。

“金無足赤，人無完人。”教育教學就像人生一樣，都可能會留下遺憾。現在回想起來，真正給我最多教益的，不是我后來參加的形形色色的進修教給我這方法那方法的師長們，而是這些忘年交的朋友。正是當初在教育他們時留下的遺憾，才有了我今天的進步。記得我在教學《赤壁賦》的時候，學生突然提出一個讓我措手不及的問題：“諸葛亮和周瑜打敗曹操的赤壁到底是在黃州，還是蒲圻？”我心里很明白，古詩文是優秀的文化遺產，沒有真正弄清楚，教師不能隨便解釋。我告訴學生：“我到過黃州赤壁，那是與蘇軾相關的赤壁，火燒的赤壁是不是在蒲圻，還要研究。我們都不能隨便下結論。”于是，我查閱了許多資料，總算弄清楚了赤壁在哪里，再告訴學生。這樣的課堂，不僅學生得到了提高，而且教師對問題的研究更深更透，是實實在在的教學相長。

在學習戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》時，我讓學生自己創設意境，配樂朗誦，學生們很快進入角色，投入地朗誦，深切地體味，背誦就變得順理成章了。古典詩詞教學，避開光環，消除學生的壓力，抓住詩歌作者身上的平民化特點加以放大，消除學生的畏難情緒。再調動學生的創作天賦，自己譜曲，演奏吟唱經典之作，學生們在譜曲過程中反復嘗試和修改，一步步觀察、揣摩、模仿、貼近作者內心，自然就有了獨特的體驗，煥發出一種新的神采。師生在教與學的過程中得到共同的發展和提高。

課后對學生們的評價也是非常重要的。無論成功與否，課后的長談分析不可省略，就像演出結束后的掌聲，孩子們是非常期待的。依據教材及學生的具體情況，這種學生授課的安排不宜過多、過濫，只能安排內容相對容易的極少篇目，課后的補充、糾正、強調都至關重要，有時要根據各班狀況而定，不能不顧現實地安排同步進行。

“知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”“教育”既是育人，也是育己，教育是一個先育己再育人的過程。“己欲立而立人，己欲達而達人。”師生之間有效互動，就是教學相長。教師不是只付出和犧牲的“上帝”，同時也是教育教學活動的受益者。

教然后而知困，才會促使自己書海尋寶，不斷學習，激活自己的教學智慧，探索教材內容的全新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。學然后知不足，知不足就能找到努力方向，就會更有信心成為優秀教師。

有人說：“如果有一位學識淵博、才華超群的語文老師活躍于講臺，那么臺下的學生中有望日后有名作家問世；如果沒有優秀、聰穎的數學教師作指導，學生即使有數學稟賦，也不能被催化為才能。”這句話告訴我們，同樣飽滿、健全的種子，落在濕潤、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中，結果是完全不同的。我也希望，與我的學生在教與學、交流與溝通的過程中，能夠共同成長，共同進步。

孩子們的成長讓我們看到了抽芽的力量，孩子們的成長讓我們嗅到了拔節的芬芳，孩子們的成長讓我們觸摸到了收獲的美好。孩子們教會我們素潔的真誠，也教會了質樸的愛和感動，你呵護他們一點點，他們就會回報你整個春天。孩子們是這個世界最值得我們學習的“小老師”。他們的成長就是我們學習的內容。

【作者單位：湖北省羅田縣駱駝坳中學】