第一篇：燃燒與滅火(說課)

《燃燒與滅火》說課稿

南江縣八廟鄉初級中學張越

《燃燒與滅火》選自山東教育出版社義務教育教科書《化學》九年級上冊第五章“到實驗室去”和第六章第一節第一課時的內容，下面我將根據自己對本節課的認識和理解，從教材分析、教法與學法分析、教學過程設計、板書設計、效果預設五個方面進行說課。

一、教材分析

1、地位與作用：

《燃燒與滅火》是研究化學變化與能量的章節中具體直觀體現，本節內容與日常生活生產聯系較多，學生對課題親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎。因此，在對本節教學資源的選取上注重源于生活，這樣，教師在此基礎上引導學生進行實驗探究，易激發學生學習的積極性，便于指導學生掌握和運用所學的知識。

2、教學目標：

知識與能力：

①、掌握燃燒的條件和滅火的原理。

②、了解防火和自救的常識，培養自護自救能力。

③、通過實驗探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力，在學生體驗科學探究過程中，培養學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養。

過程與方法：

①、通過實驗，探究“燃燒的條件”和“滅火的原理”。②、能用化學知識解釋日常生活中的某些滅火方法的原理。

情感態度價值觀：

①、學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

②、培養學生收集和處理信息的能力。

③、樹立安全意識和社會責任感。

3、教學重難點：

重點：燃燒的條件和滅火的原理。

難點：燃燒的條件和滅火的原理的實驗探究，相關知識的應用。

二、教法與學法分析

1、學情分析：學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有了一定的了解，但是還不能從化學反應的角度認識“燃燒的條件”和“滅火的原理”。教師要引導學生將自身的生活經驗與化學知識聯系起來。并且通過認識“燃燒的條件”和“滅火的原理”，體會一切事物均有其規律性，認識規律、掌握規律，就可以使事物向一定的方向發展，趨利避害。

2、教法與學法：根據上述分析，本節課主要采用了教師引導和指導學生分組實驗探究為主，教師演示實驗、學生猜想驗證相結合的方式進行教學。學生在已有的知識基礎上進行探究學習，并運用已掌握的知識進行實踐的學習方法。

3、教學手段：運用多媒體課件輔助教學，演示實驗激發學生的學習興趣，使學生感到化學的神奇，培養學生科學探究的積極性和主動性。

三、教學過程

本節課的教學過程分為創設情境、實驗探究、學以致用、交流討

論、課堂小結、布置作業六個方面.1、創設情境（3＇）

從恩格斯對火的評價和火的危害引入。

設計意圖：使學生明白火是一把“雙刃劍”，善用之則為福，不善用之則為禍。讓學生知道我們只有控制好“火”才能使它為我們更好的服務。提升學生的認同感，激發學生進一步探究的興趣。

2、實驗探究：

實驗探究一：燃燒的條件（7＇）

1、哪些物質可以燃燒？ ○

2、燃燒需要氧氣嗎？ ○

3、可燃物的燃燒需要一定的溫度嗎？ ○

設計意圖：通過上述三個實驗教師引導學生自主探究討論得出：不是所有的物質都能燃燒，只有具有可燃性的物質才可以燃燒；可燃物燃燒必須與氧氣（空氣）接觸；可燃物的溫度還必須達到其自身的著火點。從而歸納出燃燒需要的三個條件。培養學生歸納總結能力和分析問題解決問題的能力。為后面的學習奠定理論基礎。

演示實驗（7＇）

猜想：熱水中的白磷、鐵片上的白磷和紅磷都會燃燒嗎？給熱水中的白磷通入氧氣又會發生怎樣的情況？

設計意圖：在教材實驗基礎上進行改進。加深學生的直觀印象，更加有利于總結出燃燒的三個條件缺一不可，在第二個演示實驗中學生能觀察到“水火相容”的景象，激發學生對科學探究的興趣，也為探究滅火的原理做好準備。

實驗探究二：用不同的方法滅火（7＇）

給定實驗題目和目的，讓學生自主設計實驗。討論滅火的方法和原理。

設計意圖：通過讓學生自主動手操作，開放式的探究學習可以培養學生的探究能力、實驗能力、歸納總結的能力。還培養了學生的合作精神。

3、學以致用（8＇）

選取了生活中常見的幾種起火情形，讓學生討論總結如何滅火，滅火的原理是什么。還選取了幾個字面意思本節內容相關的成語，讓學生用燃燒和滅火的化學知識進行解釋。

設計意圖：使學生明白知識來源于生活，又回歸于生活。也能使學生對已學的知識的在生活中得到應用，體會到學有所用。

4、交流討論（8＇）

出示兩張火災的圖片，說明火災會危及我們的生命財產安全。討論：從火的“功”和“過”談談你對火的認識。我們如何預防火災的發生？

設計意圖：對學生進行安全教育，讓學生樹立防火安全意識和社會責任感。

5、課堂小結（3＇）

通過對本節知識的回顧，使學生能將“燃燒的條件和滅火的原理”牢牢掌握，并能將所學知識應用到生活實踐中去。

6、作業布置（2＇）

閱讀《青少年公共安全預防與自救》第49頁至第55頁，小組合作或獨立完成，寫一篇小論文。參考題目《當我們遇到火災如何滅火和自救》。

設計意圖：改變傳統的作業做題練習的模式，使課堂能延伸到生活中，激發學生的探索興趣，能學以致用。

四、板書設計

為了使教學重點突出，達到更好的教學效果、使整個板面重點突出，層次分明，我板書了本節課的“燃燒條件”和“滅火的原理”，這樣能加深學生的印象。

五、效果預設

通過本節課的學習培養學生的合作探究能力、動手操作能力、歸納總結能力，激發學生學習化學的興趣。同時感受化學知識來源于生活，服務于生活，并懂得實踐出真知的道理。

不足之處敬請各位評委、教師批評指正。謝謝！

第二篇：燃燒與滅火說課

初三化學說課教案

課題：燃燒和滅火課型：研究課課時：一課時 時間：2005年11月30日說課人：劉明兵（江油市大堰初中）

一、教材內容分析：

1、教材內容的前后聯系，所處地位和作用

燃燒和滅火是第七單元的首節，它在這一單元有起頭的作用，將為后面的教學內容做好鋪墊。燃燒這一概念在生活中學生已經有所感悟，我們在學習氧氣性質時，觀察了木炭、硫、紅磷、鋁條的燃燒?？梢哉f這節也起到了承上啟下的作用?？梢宰寣W生對燃燒的概念明朗化，同時也可以培養學生必要的滅火措施和從火災中安全逃生的方法，擁有較好的預防火災安全的心理準備。讓盡量減少火災發生率落到實處。同時也是一堂很好的德育教材。

2、教學內容安排

本課充分利用活動元教學原理，設計不同的活動，讓學生主動地積極地參與活動，并充分利用展示臺、實物、圖片、實驗探究和課件等教學手段來達到教學目的。

具體思路：看一段關于火災的報道，提出問題，引起思考——分組實驗，討論和交流，初步悟出燃燒的條件——學生通過展臺觀察演示實驗，并在討論、交流的基礎上進一步得出燃燒的條件——實驗探究討論、交流得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系——觀察圖片（課件），了解家庭火災的一般滅火方法以及如何從火場逃生的技巧——演示滅火器原理實驗，同時讓學生觀察滅火器的實物，引導學生閱讀教材，了解常見的滅火器及其使用方法。

3、教學目標及重、難點：

（1）知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理。

②初步學會滅火器的選擇和使用。

③了解化學與社會生活實際聯系，并能以此分析有關的簡單問題。

（2）過程與方法：①通過實驗認識探究問題方法。

②實驗對比在化學學習中作用。

③通過活動和探究，體會對獲得的事實進行分析得出結

論的科學方法

（3）情感態度與價值觀：①認識燃燒實質及其對生活產生重大影響。②了解火災危害與防護方法，了解逃生一般方法。

（4）重、難點：

重點：燃燒條件、滅火原理。

難點：①利用燃燒條件和滅火原理解釋一些日常現象。②將滅火的方法和火災的預防用于實際生活。

二、學情分析：

1、學生情況分析：學生在日常生活中已經接觸到了燃燒，也聽到過關于發生火災的一些情況。在第二單元學習氧氣時又觀察了木炭、硫、紅磷、鋁條的燃燒，而且感受了氫氣不純遇明火發生爆炸的實驗。所以說學生的腦海里已經對燃燒的定義有了模糊的印象，很多經驗也能夠幫助學生了解燃燒是有條件的，只不過他們還沒有形成比較系統的規范的概念和方法而已。新課程中涉入了大量的實驗探究，在前面單元學生也多次感受了實驗探究、討論、歸納等方法，這為本課的實驗探究打下了基礎，學生通過實驗探究和教師的演示實驗，加上教師的引導，看來不難完成燃燒條件和滅火原理的歸納與理解。但是，由于我們很多學生是剛剛開始對實驗探究方法的摸索，又加之農村初中要真正做到開齊實驗探究也是很困難的，尤其江油才剛剛起步，所以困難也很大。

2、學法指導：根據學生的情況和本節內容的特點，本節課主要采取學生自學，實驗探究，教師展臺演示，同時配上圖片，視頻和課件等電教手段進行教學。學生主要以動手實驗，觀察演示實驗進行討論，交流和結合教師的指導，點評最終達到完成教學目標。

3、難點突破：①引導學生分析每次實驗結果所體現的結論。

②采用對比法，把實驗所體現的不同條件總結出來。③將每次實驗得出的結果與實際生活聯系起來。

三、教學程序設計

四、板書設計：

課題1 燃燒與滅火（第一課時）

第三篇：《燃燒與滅火》

教案

一、教學目標：

1、知識目標 認識燃燒，了解燃燒條件；了解滅火原理，看懂與燃燒有關的圖標，知道并能說出一

些滅火方法和原理

2、德育目標 滲透內因與外因的辨證關系

3、技能目標 在積極探索的實驗中，培養動手能力；觀察能力；分析和抽象概括能力

4、情感目標 在探究實驗的過程中，培養科學的探究態度，及相互交流，互相合作的精神，滲透創新意識。在歸納對比的過程中滲透物質變化的內因與外因的辨證統一的觀點

二、重點與難點

1、重點認識燃燒，了解燃燒的條件，了解滅火原理

2、難點如何通過探究實驗，并通過對實驗現象的分析，讓學生總結出正確的結論

三、難點突破重點突出

突破難點的措施 通過對燃燒條件的探究和與滅火原理的推理，突出燃燒條件是燃燒的外因；在通過滅火方法的提出與滅火原理的對照進一步突出燃燒條件是燃燒的必要條件

突出重點的方法 學生查閱相關資料，探究實驗后的交流及教師的引導和適時點撥來突破難點

四、教學模式

探究式教學法 感受知識—— 提出問題——探究活動—— 互動交流——總結、歸納，解決問題——情感交流（評價和感受）

五、學法指導指導學生實驗、觀察、分析、歸納、查閱資料

六、教學媒體選用：常規儀器（略）、錄像片、多媒體。

七、教學過程：

（一）開闊視野，感受燃燒

1、看圖片，了解燃燒的發展與應用

2、作實驗，觀察燃燒的現象，歸納燃燒的含義

3、引導思考，提出燃燒的條件

（二）科學探究，實驗互動

1、據燃燒條件，設計實驗：可燃物與非可燃物的比較；溫度對燃燒和空氣對燃燒的影響

2、互動交流 比較 歸納出可燃物、溫度達到著火點、與氧氣接觸是燃燒的必要條件

3、課件演示燃燒條件：可燃物、溫度達到可燃物的著火點和與氧氣接觸，三者同時具備。（演示 碳燃燒可燃物燃燒條件）

4、演示 有益燃燒和有害燃燒，并依據燃燒條件進一步提出滅火原理。設計并驗證滅火方法（用滅火原理或燃燒條件解釋，同時，演示一些滅火方法）

（三）創新應用

1做實驗時，酒精燈翻倒，酒精在1、應用 發生下類情況，你會采取什么方法滅火？為什么？○

2辦公室吸煙，引起紙屑燃燒?！?線路老化短路引起火災。桌面上燃燒起來?！?/p>

2、閱讀易燃物和易爆物的安全知識，進行安全教育

3、創新應用依據現有環境和條件，設計滅火方法或自救方法

（四）評價與激勵

（五）鞏固與練習

八、板書設計有益燃燒（承啟下節 燃料和熱量）

燃燒條件 燃燒

有害燃燒

第四篇：燃燒與滅火評課記錄

《燃燒與滅火》評課記錄

時

間：2016年11月9日

地

點：九年級教師辦公室 主持人：熊曉峰

記錄人：張

濤

熊曉峰：今天聆聽了田老師的一節化學課《燃燒和滅火》，很有感觸。請大家就本節課談一談自己的看法和想法。現在我先談一下自己的看法。首先田老師從熱點新聞“天宮一號”的成功發射引入新課題較好的處理了教學與生活實際應用的聯系。通過復習鎂帶燃燒，鐵絲燃燒，硫燃燒等舊的知識讓學生尋找燃燒的共同點，師生共同探討得出燃燒的概念，再通過實驗來完善燃燒的概念。

張

濤：田老師準確把握了本節課的教學目標、教學重點、難點，學生的認知起點、障礙點和發展點。知道本節課首先要幫助學生區分可燃物和非可燃物，其次是燃燒的條件，燃燒的化學本質，滅火的原理、滅火的方法。正是這種基于學生認知發展脈絡的教學，才能達到利于學生深刻理解并學以致用，起到了突破教學難點的作用。田老師精心設計了化學實驗和視頻助學，便于學生學習抽象的概念。從學生的角度出發，以學生為主體，這也是新課程改革所倡導的。

陽圣孝：由于本節課是一堂實驗探究課，因此在學習活動中學生不時閃爍著智慧的火花。我認為學生如果沒有預習，他能提出燃燒需要氧氣這一條件，即使預習了也最多提出燃燒需要溫度達到著火點。若讓學生設計實驗探究，也就只可能對氧氣、溫度這兩個條件進行探究。而在教學中，學生提出了物質必須是可燃物這一條件，并提出探究必須運用對比實驗的方法。按以往的教學慣例，師生可能就按教材的給予的方式——探究紅磷、白磷燃燒的條件就了事，使課堂順利進行，完成既定任務即可。因為學生已學習將近一個學期的化學，所以教師為激勵學生學習積極性、發揮其創造能力，因勢利導讓學生分組討論，對猜想的燃燒的條件中任意一條設計一個實驗方案并用實驗驗證或用圖示驗證。這樣一來，所有學生都來了興趣，你一言我一句，設計出很多意想不到的方案，如：棉花具有可燃性，那么蘸上水之后是否可燃？為什么？將棉花塞入試管，上面鋪上教室中現有的粉筆灰，加強熱會燃嗎？！多么閃光的智慧！民主的教學氛圍，學生受到強烈感染，在后面的驗證實驗中，學生更加積極主動，課堂更加和諧。

賀族兵：在推理探究滅火的原理的時候，讓學生思考“怎樣讓一支燃著的蠟燭熄滅”這個問題，學生答到了降溫，隔絕氧氣，能力稍強一點的認為還可以用剪刀剪去燭芯?！般~片導熱性能非常好，是否可以利用這一點來給蠟燭降溫呢？”用液態二氧化碳更好，既可以隔絕氧氣，又可以降低溫度，雙管齊下不是更好么？”學生的思維會讓這堂課有第二次高潮，應該為學生歡呼。

廖建芬：在新課程理念下的課堂教學，答案是豐富多彩的，學生的思想也是豐富多彩的。教師要使學習過程成為一個富有個性的過程，首先要尊重學生的個性感受和獨特見解，給學生展示才能的機會，放飛創新的空間。第二、要轉變角色，教師要成為學生的伙伴，走進學生的心靈，耐心傾聽學生的心聲。第三、要善于捕捉思維的閃光點，用閃光點激發創造精彩。

第五篇：燃燒與滅火觀課報告

聽了陳長春老師的課《燃燒與滅火》，感觸頗多，獲益匪淺。

首先，三維教學目標明確，可操作性強，教材、學情分析明確到位。唯一不足就是沒有以文字形式體現出本節課教學重點和教學難點，這是教學設計中必不可少的一部分。教學過程順暢，教學效果良好。引導學生積極參與課堂教學，課堂氣氛較活躍，學生的探究學習貫穿課堂始終，擴充學生知識面增大課堂容量，還課堂于學生。

再者，本節課充分體現‘學生為主、教師為輔’的教學理念，教師的教只是為了學生更好的學。整個教學中，學生的科學探究貫穿始終，教師只是引導學生得出正確 的結論歸納出需要掌握的知識點。小組合作學習體現明顯，學生的回答不再是一個人的觀點，而是整個小組的智慧結晶，有效的提升了回答的正確率。在教學中，教師不再是指定某個學生完成某項任務，教師要求每小組選派代表參與教學中，有效的調動所有學生的參與積極性，所有學生都會出謀劃策。在這方面，教師應提前做出知道，每小組選派的學生應該輪流進行，不要注定在優生升上，讓全體學生機會均等。

其次，現在信息技術的合理應用可以大幅度的增大課堂容量，前提是教師具有足夠的基本技能。在實際教學中，很多教師把信息技術簡單的當成投影儀來使用，體現出的是文字與圖片，很少應用到動畫和影像資料。本節課中，對火災的講解完全可以再加入一些形象直面的東西。教師基本功扎實，引導性的語言很是到位，肢體語言即時即景引人入勝，在教學中和學生討論熱烈，不是強硬性質的填鴨式教學。

最后，教學中，教師實施分小組學習法，打破傳統的排位方式，讓學生之間的交流更加方便?？茖W探究實驗是整節課的引導，扎住學生好奇心強的特點，讓學生全員參與教學過程，課堂討論熱烈有效，課堂教學效果良好。小組討論，小組成員選派代表解決老師提出的問題，這是本節課的一大亮點，但是可能導致部分學生喪失自己解決問題的能力。教師應提前做好處理工作，不要局限在某個學生去完成教師的任務。

本節課是一節和生活實際緊密相聯系的一節，學生已經通過很多方式對所學內容有所了解。燃燒大家都見過，滅火大家也知道一些，學生缺少的只是知識的系統與總結，教師做到了這一點。

通過觀看這節課，我感觸很多，整節課中，陳老師先由學過的化學方程式書寫引入教學，看似無意實際大有深意，為下面‘燃燒’概念的提出埋下伏筆； 接下來對‘燃燒條件’、‘滅火原理’的教學中，學生的科學探究一直在進行著，這正是整節課的一大亮點。學生對知識點的認知是被動地，只有抓住學生的好奇心 和想動手的思想，利用一系列的分組實驗讓學生主動出擊！整節課下來，學生興趣滿滿，教學效果必然讓人滿意！

由此，我想到一個問題，在實際教學中我們是否能堅持如此做？原因有兩個：一是教學任務的壓力，作為畢業班一般會加快教學進度，盡可能節約出時間進行復習，我們還會再去費時費力地探究教學嗎？及時自己有想法也很難改變學校的教學進度。二是實驗教學在學校很難保質保量的完成，任課教師怕麻煩，實驗室沒有專職的實 驗員，需要教師自行準備實驗器材......‘教師教、學生學’一直是我們大多數人采用的教學模式，在王老師的課堂中，王老師的語言不多，他只是提醒性的說幾句，總結性的來兩句。這需要教師有多大的定 力！我們在教學中，總是怕自己說少了學生聽不明白，一遍一遍的重復，很多教師落下‘啰嗦’的惡名。陳老師的很多做法很值得我們每個人下來仔細琢磨認真學習。

這就是我對本節課的總體感受以及自己一點小小建議。