第一篇：試論課前三分鐘演講對學生創新思維的培養

試論課前三分鐘演講對學生創新思維的培養

姓名：左均華單位：江西省臨川二中

內容提要：創新能力的培養已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己，發揮自己創造力的同時，還要有意識地激發學生的創新思維。語文作為各門學科的基礎，在素質教育的實踐中堅持搞好創新思維的培養是十分重要的。而語文課前三分鐘演講，作為改進教學方式、增強學生學習興趣、提高教學質量，不僅是一個突破口，而且是培養學生創新思維的一種較好的途徑。

關鍵詞：創新思維活動性綜合性互動性實用性貼近性

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育已進入了一個嶄新的階段，創新已成為時代的需要。江澤民總書記曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！笨梢妱撔聦τ趪液兔褡鍋碚f是何等的重要。然而“創新的關鍵在于人才，人才的關鍵在于教育”，時代賦予我們教育工作者以神圣的使命。心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。因此，創新是教育的核心，培養學生創新思維已成為學校素質教育的主課題。

那么，什么是創新思維呢？“創新思維是指有創見的思維。即通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且要在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、具有社會價值的產物，它是智力水平高度發展的表現?！盵3]語文作為各門學科的基礎，在素質教育的實踐中堅持搞好創新思維的培養是十分重要的。而語文課前三分鐘演講，作為改進教學方式、增強學生學習興趣、提高教學質量，不僅是一個突破口，而且是培養學生創新思維的一種較好的途徑。下面結合自己的實踐，談談課前三分鐘演講對學生創新思維的培養。

一、課前三分鐘演講的活動性特征，有利于學生創新思維的培養。

課前三分鐘演講的活動性特征表現在三個方面：

1、課內課外雙向結合。課前三分鐘演講以課堂為陣地，學生在講臺上大膽自如地進行自我介紹或推薦、簡評一篇佳作等。課前，要上講臺的學生為使自己演講的內容更吸引人，精心選擇主題，精心構思思路，精心組織語言，精心訓練。

在這過程中，可以鍛煉他敏銳的觀察力、敏捷的思維力、準確的判斷力、迅速的應變力和較強的記憶力?？梢哉f，當他在精心準備演講的時候，他也在思想、學識、智能等方面得到了極大的提高。所以說，課前三分鐘演講對培養學生的創新思維有極大的作用。

2、演講的形式靈活多樣。課前三分鐘演講可以是一個學生演講，也可以是多個學生演講或表演；可以以某個話題為中心，由學生選擇，如辯論會、知識競賽、新聞發布會等；可以以教師為中心，對生活中的某些語文現象進行剖析，或者以聊天形式，介紹一些貼近生活的熱門文學、語言知識；也可以老師拋“磚”以引學生之“玉”。

3、演講的內容不拘一格。在課前三分鐘的演講內容上，提倡學生大膽想象，大膽選材，大膽質疑，大膽探索，學生可以進行生動有趣的自我介紹或推薦、簡評一篇佳作或結合課文內容，歸納文學常識、作品特點等，使思維立體化、多元化。

由于課前三分鐘演講的活動性特征，學生的思維處于積極狀態，創新思維也應運而生。學生思想自由翱翔，是創新機制的極佳形式，學生可以仁者見仁，智者見智，沒有統一的行為要求。

二、課前三分鐘演講的綜合性特征，有利于學生創新思維的培養。

傳說一群來自英、法、中、美等幾個國家的朋友聚會。宴會開始，英、法、中的朋友都拿出自己國家的名酒，而美國人卻空空如也。不過，他不慌不忙地拿過一個空杯，把其他國家的酒依次倒入一些，然后舉杯說：“這就是象征我們美國綜合精神的雞尾酒，干杯！”這個故事告訴我們，從某種意義上講，綜合即創造。演講是各種素質的綜合運用與體現，需要有敏銳的觀察力、豐富的想象力和聯想力，需要有敏捷的思維、較強的記憶力與語言表現力。語文課前三分鐘演講不是相關材料的流水賬陳列，而是需要運用一定的邏輯思維方式，重點突出，通過有效的語言表達對演講主題進行演說。這就要求學生首先要熟知與演講主題相關的材料，準確識記重點知識，理解知識間的內在聯系，迅速認知結構。其次，通過思考，確定演講的立意角度、論證的邏輯思路，圍繞主題，精選材料和語言，優化組合有關知識，通過思維創造，使有關材料與演講主題融會貫通，成為和諧統一的有機整體。最后，通過演講的方式闡發自己的見解，啟迪現實。

三、課前三分鐘演講的互動性特征，有利于學生創新思維的培養。

課前三分鐘演講的互動性表現在師生互動和生生互動。師生互動就是在學生演講的時候，老師可以就某個問題巧妙地設置懸念，即興提問，引發學生的好奇心，調動學生內心的求知欲。生生互動即表演者在演講的過程中，可以就某個話題提問學生，也可以請學生談談感想。如有學生的演講是有關詩人海子的，學生對海子過早的離世表示哀痛，同時也表示不理解，認為海子的奇怪和與眾不同其實應該是心理有問題，需要心理醫生好好疏導，才能讓他融入正常的社會。如若他能得到正確的疏導，他很有可能給后世留下更多的優美篇章。學生認為對理想的追求和享受塵世的幸福并不矛盾，認為人皆有缺點，但我們應正視自己的缺點并努力修正之，讓自己成為正常的社會人。學生更敏銳地指出，我們的時代因為高速的發展，帶來許許多多的問題，許多人或多或少都有一些心理問題，我們這個時代更需要心理醫生的疏導，才能共建和諧社會。通過這樣的過程，使學生的再認再現能力，分析、比較、綜合、歸納等思維能力與口頭表達能力，實踐與創新能力得以全面鍛煉，知識素質、思想素質、能力素質、心理素質得以全面提高。

四、課前三分鐘演講的實用性特征，有利于學生創新思維的培養。

寫作是語文活動中非常重要的一項，我們的學生經常認為寫作很難，一到寫作課，往往抓耳撓腮，痛苦異常，認為沒有素材可寫，知識貧乏。而語文課前三分鐘演講可以幫助他們在日常學習中不知不覺地積累寫作的素材，因為是自己同學演講的內容，是同齡人，往往容易引起共鳴，對所講內容也容易記住。一個學生自己一個人知道的素材經過演講，可以把這個同樣的素材同時告知全班的同學，讓全班的同學都記住一個寫作的素材，日積月累，學生自然就豐富了寫作的素材，提高寫作的水平。

五、課前三分鐘演講的貼近性特征，有利于學生創新思維的培養。

生活，是創新的源泉。貼近生活，增加生活積累，是創新工作的基礎。課前三分鐘演講的貼近性，就在于它能使學生貼近生活，增加生活積累。

語文教材的內容有穩定性、規范性，相對也具有滯后性，難以及時把握時代的脈搏。而課前三分鐘演講則有貼近性。她可以及時采集帶有時代氣息的材料作為演講素材。例如，針對我國宇宙飛船載人成功的返回，學生在課前三分鐘演講中向大家介紹了我國航天事業的發展過程，目前世界航天事業的發展狀況等，有的學生還進行學科整合，利用多媒體展示了大量的圖片和畫面。這些富有時代氣息的演講內容，本身就可以激發學生的創新思維。

語文課前三分鐘演講作為激發學生創新思維的方法和手段之一，其效果是潛在的，不一定立竿見影。但是，種瓜得瓜，種豆得豆，潛在的種子終會有發芽、開花、結果的一天。唯有持之以恒,才能讓學生快樂地學語文，在學習語文中體驗快樂和成功,進而提升自身的人文素養。這樣才能落實和推進素質教育,為21世紀培養更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]江澤民.論“三個代表”.中央文獻出版社.2001.46.[2]陳春芳.語文課前三分鐘演講[J].杭州教育學院學報.2000.(01).[3]夏正紅.王建忠.細節引發的語文思維拓展題教法變革例談[A].江蘇省教育學2005年小學語文優秀論文集[C].2005.[4]吳慶麟.教育心理學[M].華東師范大學出版社.2003.

第二篇：論語文課前五分鐘演講對學生健康心態的有利培養

讓每一顆年輕的心流光溢彩

——論語文課前五分鐘演講對學生健康心態的有利培養

義烏二中 丁春燕

【提要】高中階段的學生面對沉重的升學壓力和課業負擔，存在著厭學、冷漠、自悲等種種心理問題，因此在教學中，教師更應關注學生的情緒，要創造機會讓學生說，了解“傾聽”學生的情緒變化，適時進行輔導。開展課前五分鐘演講活動為學生開辟了一個情感宣泄的渠道，讓學生通過分享——互助的方法訴說煩惱，緩解壓力，排遣苦悶，有利于高中學生健康心態的培養。

【關鍵詞】 語文 課前五分鐘演講 學生 健康心態

現代教育心理學認為：要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩定的心理狀態。美國哈佛大學教授丹尼爾?古爾曼提出的情商教育理論認為：人生成就最多20%歸諸智商(IQ)，80%歸諸情商(EQ)。所謂情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等。心理學研究表明：中小學生情緒不穩定，容易激動，不善于控制自己。因此，在教育教學中，教師不僅要關心學生的品德、智力、能力，也要關注學生的情緒，要創造機會讓學生說，了解“傾聽”學生的情緒變化，適時進行輔導。

開展語文“課前五分鐘演講活動”就是高中階段對學生進行團體心理輔導的一個有長遠效應的實踐選擇，它創造了一個讓學生說話溝通的機會，營造了一種讓人暢所欲言的氛圍，能調動學生的情緒，培養學生言語交流、調節情緒的能力，讓學生學會善待和寬容，懂得尊重他人的情感，懂得如何處理突發事件和沖突。這種形式的活動可以為學生開辟一個情感宣泄的渠道，讓學生通過分享——互助的方法自己解決自身的情感問題。

一、開展“課前五分鐘演講”活動的理論基礎

1.ARCS模型。研究表明，學生學習成績中16～20%甚至30%的差異是由學習動機造成的。因此，對教學設計者來說，理解動機原理及其在教學設計中的應用是相當重要的。到目前為止，約翰M·凱勒的ARCS動機模型仍是將動機原理整合到教學設計過程的最系統的學說。

ARCS模型由科勒提出，根據個體在教學中的期望價值和學習結果引起的心理反應, 他提倡學生必須具有注意A(Attention)、相關R(Relevance)、信心C(Confidence)和滿意S(Satisfaction)。簡而言之，ARCS模型告訴我們這樣一個過程：為了激發一個人的學習或工作動機，首先要引起他對一項學習或工作任務的注意和興趣；再使他理解完成這項任務與他密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產生信心；最后讓他體驗完成學習或工作任務后的成就感，感到滿意。

2.社會心理學理論。

美國心理學家德雷克斯根據教師的行為表現，提出專制型、放任型和民主型三種比較典型的課堂行為調控類型。認為民主型的課堂對發揮學生主動性是最佳的。在民主型的課堂上，教師和學生是平等的。在民主型的課堂上，教師維持課堂秩序的方式是：通過教學內容的有用性和趣味性，來培養和激發學生的學習動機；通過精心設計的活動和問題，來引發和保持學生的注意力；通過充分發揮學生的自主性和自律性，來實現學生的自我監控。

我國著名心理學家皮連生《教育心理學》中指出，學生與學生之間的關系主要是競爭和合作。合作和競爭在一定程度上可以激發學生的學習動機，有助于促進教學過程或教學活動的順利進行，也是課堂內外學習活動中學習者之間相互作用的基本形式，能激發學生的斗志，調動其積極性，鼓勵他們克服困難，爭取優良成績。

二、開展“語文課前五分鐘演講活動”的現實需要——高中生存在的心理現狀

心理學有句名言：“感受是無罪的?！睂W生的各種感受，不管是喜、怒、哀、樂、懼，都應讓其自然順暢地表露出來。只有這樣學生的心態才會輕松。如果學 2 生在壓抑的環境中長大，他們將學會掩飾真實的情感；如果學生受了委屈又找不到合適的人傾訴，又無人理解，有可能導致他做出極端的事來。

高中階段在人生發展過程中處于青春期，也叫青年初期，是“從兒童期（幼稚期）向青年期（成熟期）發展的一個過渡”，是“一個逐步趨于成熟的時期，是獨立地走向社會生活的準備時期”。他們的自我意識不斷增強，要求擺脫對成人的依賴，追求獨立的意識越來越明顯，可以說已經是“準成人”了。

這一階段，他們承受著巨大的學習壓力,希望能搞好學習成績，掌握更牢固的知識，爭取考上理想的大學。同時他們與同齡人之間的交往越來越頻繁；他們“在心理方面最重要的發展是對友伴的親密程度的增強，友伴交往的選擇性和穩定性也同時有了飛躍性的增長”，增加了對同伴關系的依賴，與父母家庭的聯系削弱,對教師的批評與信賴共存 ,交往的數量和質量上都產生了新的變化。

現行教學模式對學生心理品質造成的消極影響主要表現在以下幾個方面：①失敗者心態。學生往往會產生一種“我不行”，“我落后”，“我一般”的自我認知以及相應的情感體驗。②學習冷漠癥。對學習的厭倦使學生失掉學習的方向感和生活的目標感，使學生對學習和自己的成長產生無所用心的態度。③學習的依賴性。過分的依賴性導致學生責任感降低。

在這樣特殊的成長時期，高中生會獲得各種各樣的情感感受，假若不能得到有效的排解，很容易形成各種成長的煩惱，影響高中生的正常學習和生活。

對學生而言，演講實質就是大家的一次自我展示，站在演講臺前，要想想給大家一個什么印象，一學期一個人的演講機會只有幾次，機會難得。教師把課前五分鐘這一特定時間留給學生進行演講，正符合當代高中生自尊心、表現欲望強，需要一個機會展現自己才華的心理。由于講演內容一般不局限于課本有限的內容上，而是讓學生廣納博采，這一來突破授了課內容的局限，幫助學生開闊視野，又能激發學生的閱讀興趣，從語文課外獲得知識，叩開思維的門扉，實現了課內外銜接；二來有利于語感訓練，培養學生口頭表達能力及聽說能力，調動他們的情趣，同時能營造出一種愉悅的課堂氣氛。

三、語文“課前五分鐘演講”活動的具體實施方法。

在開展“課前五分鐘演講”活動中，要按照一定的步驟來逐步培養學生良好的心理品質：

⑴搞好發動工作，激發學生的參與意識。教師主要從社會發展的需要和學生發展的需要角度出發，給學生分析“課前五分鐘演講”的目的、意義，同時介紹活動的內容、形式,通過宣傳發動來贏得學生的認同，讓學生人人都來參與，消除在學習上的依賴性，培養學生的責任感。

⑵對學困生作好特別指導工作。對于學習能力弱的學生，進行積極鼓勵，熱情指導，使學生在順利完成演講任務時，能產生“我能行，我不比別人差”的成功的情感體驗，從而激發學生學習時政的積極性。

⑶重視點評和培養工作。演講結束后，學生或教師以積極肯定的態度對演講進行適當的點評，肯定學生的感悟，和大家一起幫助解決演講者遇到的實際困難，并和大家一起分享自己的傾聽感受。

我們的課前五分鐘演講活動是從2010年秋季學期起正式開始的。本次活動由高一（7）班和高一（8）班兩班同學共同參與，活動就是由兩班同學輪流在語文上課前進行五分鐘演講（本人擔任這兩個班的語文課，利用課前五分鐘開設學生演講活動）希望通過這個活動，增加本班同學交流，為學生提供一個展示自我才華的機會,培養學生自信、果敢、創新的品質。

1.演講活動人員的確定。

把全班學生的名字寫在紙上放入抽簽盒，在每周三抽出下周需演講的學生。第一次由教師抽簽，第二次由第一次演講的學生抽簽，依此類推來確定演講者。

2.演講活動的內容與形式。

演講的話題和題材均不受限制，感悟、抒情、評論……由學生自行選擇、確定。時間控制在5分種以內。演講時可帶稿，也可脫稿；可獨自進行，也可以請其他學生參與，形式自由。

演講完畢，作為聽眾的學生或教師可以向演講者提問，演講者也可向其他人 提問。

3.演講活動的評價。

（1）評價標準。評價可多方面。可以是針對文章內容或寫作特點，也可是演講的形式或風格，主要還是揚優。也可針對不足之處，提出建議。

（2）評價人員。開展演講之前，成立“學生評審團”（5人），人員由教師和全班學生討論決定。“學生評審團”的任務是在演講完后收文字稿，并對演講進行討論，打出分數。在下一次演講前，由一位“學生評審團” 代表展開評論并宣告成績。“學生評審團”中的學生進行演講時，本人不參與評分。之后，由教師針對演講和“學生評審團”的評論作簡單的評述。

4.演講活動的成果展示。

（1）每學期末評出“最佳”，具體“最佳”獎項可視實際情況而定，旨在鼓勵認真參與、創新的學生。

（2）把優秀的文章編輯成集。

四、開展“課前五分鐘演講”活動的效果。

課前五分鐘演講，給學生提出了新的課題，如何收集材料、處理材料、如何鑒別材料、確定演講的主題？我們指導學生多注意觀察身邊的人和和事，指導學生做好剪貼工作，把報紙上看到的有價值的文章剪輯下來，把雜志上看到的好的文章，在條件許可的情況下復印下來。在準備演講內容時要求思想向上、崇尚科學、遵守法紀、有一定的邏輯性，具有創造性。每天演講記錄還可以幫助學生階段性地進行回顧，從而在班集體中增強共鳴，使這種團體輔導的效果持續有效地在學生中產生影響。

一年多以來，我們的課前三分鐘演講活動有序地開展著，在應用這一團體心理輔導實踐形式的過程中，我們發現對提高學生良好的心理素質很有幫助。

開展語文“課前五分鐘演講”活動，為學生的心理健康發展創設了一個友好、寬松的氛圍。學生們把生活中的喜、怒、哀、樂、懼等各種情感感受和自身經歷、感悟進行訴說，全班同學分享他的情感經歷、感悟，小組成員對所存在的問題進行自由討論，互相支持，集思廣益，利用團體的相互影響、啟發、引導和 幫助，形成團體的共識和目標，產生良好的心理暗示效果，使學生對自己的問題有所領悟和了解，進而改進自己的態度和行為。

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂，事例是現實生活的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，課前五分鐘演講通過展現一些真實的、典型的事例，讓學生共同進行情感體驗。作為教師在指導學生準備事例時，注意引導學生對名人名言的領悟、生活感受、學習心得體會、人際交往經歷等方面，作為基本內容來收集材料，學生把現實生活中發生的事情結合自己的感悟，說出更具有說服力。對一些社會熱點話題如“校園安全”“食品安全” “小悅悅的悲劇”等，學生在課前五分鐘演講中也能發表自己對這些熱點問題的看法，很好地訓練了他們的邏輯思維能力和分析能力，更能激發他們強烈的社會責任意識。

此外，語文課前五分鐘演講活動還對于培養學生的道德觀念和搜集、鑒別、運用信息的能力很有幫助。

五、課前五分鐘演講活動對教師角色的挑戰。

在傳統的教學模式中，教師的角色總是處于中心地位，教師講，學生聽，課前五分鐘演講則強調以學生為主體，它把學生作為主動發展的對象，尊重其主體地位，發揮其主動作用，對傳統的教師角色提出了挑戰。教師從傳統的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者，信息資料的查詢者，學生的學術顧問等角色，師生關系向伙伴關系轉換。教師的角色轉換也對教師提出了更高的要求。

（1）教師要有現代的教學理念。教師在教學中要勇于擺脫傳統的教學觀念：一切以教師為中心。應更多地成為學生的向導、顧問，學生需要什么，教師就幫助什么，并與學生教學相長，在交流的過程之中，教師與學生之間是平等的。

（2）具備扎實的心理學知識。教師是學生學習的榜樣，他們的性格、個性、品德以及他們教學的風格對學生都有潛移默化影響的作用。教師一定要認真學習心理學知識，掌握學生心理發展的過程，以及學生在成長之中所出現的問題。老師如不掌握一點心理健康，心理輔導的知識，只對學生采取單純的說教、看管或 做“救火隊”，則無濟于事。課前三分鐘演講的指導教師根據學生演講的內容展開適當的點評，引導學生深化心靈體驗，從而達到分享——體驗的效果。

語文教學是一門藝術，也是走進學生內心，傾聽學生心聲，幫助學生正確認識和對待成長中出現的困惑與煩惱，從而健康陽光地成長的一個有利途徑。語文課前五分鐘演講占用時間不多，長期堅持下來對于學生的團體心理輔導很有幫助。一年多的演講實踐證明，自語文課開展課前五分鐘演講活動以來，這兩個班的學生已經投入到這個活動中，他們歡迎這樣的活動，認真的完成演講。學生的個性得到了很大的發展，學生的整體心理素質有了提高，他們從剛開始的害羞、怯場等，轉變得開朗、自信、侃侃而談，旁征博引；學生的應變能力和處理問題的能力也得到改善；班級有了更濃郁的學習氣氛，班級凝聚力也得到了很好的加強?！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流”，“感人心者，莫乎于情”，愿我們教育工作者都能更關注學生心理的健康成長，幫助學生去擁有一顆正直積極的美好心靈和一種寬厚良善的美好心懷！

【參考文獻】

1、《中小學心理健康教育》 劉維良齊建芳 華文出版社 2000.07 ISBN 7-50751041-9

2、《教育學》 臧樂源 天津人民出版社1992版

3、《走向心理健康：學校篇》 沃建中 華文出版社 2002.01

4、《走進新課程---與課程實施者對話》 朱慕菊 北京師范大學出版社2002第一版

5、張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰.M.凱勒教授的動機系統學說[J].開放教育研究,2003(2).6、皮連生.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

第三篇：課前三分鐘演講講什么好

建文小學實施“課前三分演講”活動草案

指導思想：

“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識、培養能力。但從目前的現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。在3月21日街道教辦組織的教學視導中，周東群主任也建議性地提出了這個問題。她認為，課前三分演講活動時間短、受益面卻廣。“課前三分鐘”訓練所用的時間不長，一般不會影響當堂課教學任務的完成。而每個學生都要參加，受到鍛煉的是全班所有的學生。同時，三分鐘演講也滿足了每位學生渴望向其他人展示自己表現自己的心理，這就給學生提供了這樣一個機會和平臺，也促進了同學之間的相互學習和競爭。因此，教導處決定從第七周開始，在全校語文課堂上，開展“課前三分鐘演講”活動，待形成一定規模，積累一定經驗后，再慢慢推廣到所有學科。

實施目的：

首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內把準備好的內容表達出來。要求明了、輕快、準確、令人信服。通過演講，學生內在的表達能力在全體同學面前真實展現。“三分鐘演講”使學生比較準確地了解自己表達能力：在講話中語言是否準確，吐字是否清楚，聲音是否宏亮，節奏是否合適，聲調是否恰當，表情是否自然，感情是否真實等。在講話中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規范著自己。因此，課前三分鐘演講，能把學生 的“聽說讀寫”有機地結合起來，既能提高學生的大膽說話能力，樹立信心，又能全面提高學生的語文素養，其次，它有助于提高學生的寫作能力。如果按傳統的教學方法，每人每學期寫作文八篇，提高學生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”可有效地彌補這一不足。因為學生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，經過立意，構思，成文，最后修改成稿。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應付，這樣就能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。經過一段時間的訓練，對學生的作文水平是大有裨益的。

第三，“課前三分鐘演講”為進行思想教育創造了一個生動活潑的平臺，開辟了一條新途徑。學生演講內容攝取身邊所見、所聞、所感，內容豐富多彩。諸如理想抱負、人生價值、社會生活現象、個人生活感受、班級活動、家庭關系、讀書心得、學生之間關系等，這都對學生思想有教育意義，做到了潤物細無聲。

第四，“課前三分鐘演講”鍛煉了學生邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇材料和組織材料，進行認真地思考。怎么把話講好：先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾。這些都要進行認識、分析、歸納、整理等各種形式的思維活動。此外，“課前三分鐘演講”還能拓寬學生的知識面，培養他們敏捷的思維能力。

實施細則：

1、每堂語文課在講授新課之前，由一名學生先進行約三分的演講?？梢韵日埬切┍憩F大膽，平時就活躍積極的學生先講；也可以按 學號進行。這樣安排有利學生掌握自己的出場時間，同時也避免了乏味單調。

2、堅持由易到難的原則。開始時，站在座位上講，后來到臺上講；從自由講話逐漸發展為命題講話，即興演講；先可以拿著稿子上臺講，最后發展到脫稿講。先講一兩分鐘，最后講三分鐘。內容可講所聞所見所感；可以是自己寫的小作文；也可以是從課外書上看到的優美句段；甚至可以是課文中自己感受最深的自然段。老師注意指導，避免出現那種任由學生低頭念稿、敷衍了事的做法。至于演講的形式等，則不作過多限制，以留給學生充分發揮的空間。

3、多鼓勵，少批評。學生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以教師在點評時一定要以鼓勵為主。老師要善于發現學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發人深思的結尾、一句精彩有語言，一個張揚的動作等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大。

4、老師注意引導學生整理自己的演講稿，并在演講結束后，再引導學生把自己的演講稿謄正到小作文本上。做到一周一總評，適當獎勵講的好的同學，適當樹立榜樣力量。經過一段時間的積累，老師還可以引導學生，把演講稿裝訂成冊，再由學生商議把冊子定個有班級個性特色的名字，如“擷英

班演講文集”等，印發給學生。建文稿小學語文學科教研組 2013、03、27篇二：課前三分鐘演講

課前三分鐘演講

一、什么是演講

演講又叫講演或演說，是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。

演講是一門語言的藝術，它旨在調動起聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達出你所要傳達的思想、觀點、感悟。

三、課前三分鐘演講的好處 “課前三分鐘”，就是利用每節語文課前三分鐘左右的時間，通過學生說話的方式，以提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現新課程“一切以學生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學生學習語文的興趣，進一步挖掘學生的創造力，全面提高學生素養，具有其它教學環節不可替代的作用。

語文課前三分鐘活動，針對一個專題一個訓練點，學生查閱資料，充分準備，參與評價，心、口、手、腦并用，是語文知識和語文涵養的一次綜合展示，有利于學生實踐能力的培養和提高。

語文課前三分鐘活動，在富有生成性的開放空間中，個體不斷展示、豐富、發展和超越，能使多數同學的口語表達能力得以充分展示。促進了學生的課外閱讀、擴大了知識面、開闊了視野、拓展了思維領域，使語文課的空間頓時闊大，又鍛煉了他們聽、說的能力，而且同學們興趣很高。

課前三分鐘一般以學號或座位為序，做到全員參與這個辦法，學生每學期可有4次以上訓練機會。使愛說話的有了表現的機會，不敢說的也得到了鍛煉。剛開始訓練時，很多學生心理緊張，站到講臺上兩腿發抖，結結巴巴的說不出所以然。但經過一段時間訓練后，人人都鎮定自若地暢敘所聞所感了。

輪到的同學在講臺上讀自己選好的文章的時候，其他的同學都在認真聽，從中汲取對自己有用的東西，有的同學還在積極準備要從什么角度去評，或者找到自己的共鳴點。另外，其他的同學也在聽評價的同學的發言，可以聽到從不同角度作出的對同學文章以及同學閱讀情況的分析的內容，能聽到弦外之音，能聽出其中的問題，能產生共鳴。聽的所有細節和訓練都有了，也是聽的全方位的提高。

三、策略方法

下面就根據實踐，從內容、形式、要求三個方面談談開展“課前三分鐘”的策略與方法。

（一）內容

1、根據學生的年齡和班級的實際情況。

課前三分鐘教學有不同的側重點，這個側重點，可以根據教材的進度、內容進行設置，可以根據各年級、各班學生的實際情況，也可以根據當時、當地環境情況，從內容要求、發展目標等各方面而有所側重，可以形成很多的語文教育活動模式。例如： 對于一年級或剛開始“課前三分鐘”的班級，可以讓學生誦讀古詩詞中的名篇，作為過渡期與適應期，讓他們感受到上課前的氣氛，這同時也是對學生進行中華傳統文化教育的好機會。也可以從說一則笑話、一個小故事、一件趣事開始，讓大家對“課前三分鐘”產生興趣。

到了中年級，說話的內容要作相應的調整。可以是一則新聞報道，可以推薦好書，可以講課文的相關資料??到了高年級，可以把課前三分鐘的活動與口語交際、習作聯系起來，可以是話題的演講，可以是自己優秀習作的朗讀??無論說什么內容，都必須是對學生語文能力的發展有幫助。

第一輪訓練難度要較低，可允許學生照稿讀，主要是鼓勵他們敢于站在講臺上演講，尤其要強迫那些平時少發言的學生開口說話。第二輪訓練稍微提高說話的難度，要求學生脫稿演講，藉此訓練學生的思維能力和記憶能力。第三輪訓練則是即興演講，自由發揮，訓練他們的思維能力和反應能力。2，把握住課前的三分鐘。

課前三分鐘以學號或座位為序，做到全員參與這個辦法，學生每學期可有2——3次以上訓練機會。使愛說話的有了表現的機會，不敢說的也得到了鍛煉。剛開始訓練時，很多學生心理緊張，站到講臺上兩腿發抖，結結巴巴的說不出所以然。但經過一段時間訓練后，人人都鎮定自若地暢敘所聞所感了。

輪到的同學在講臺上讀自己選好的文章的時候，其他的同學都在認真聽，從中汲取對自己有用的東西，有的同學還在積極準備要從什么角度去評，或者找到自己的共鳴點。另外，其他的同學也在聽評價的同學的發言，可以聽到從不同角度作出的對同學文章以及同學閱讀情況的分析的內容，能聽到弦外之音，能聽出其中的問題，能產生共鳴。聽的所有細節和訓練都有了，也是聽的全方位的提高。

做到每節課前有人負責，每節課上有不同的內容，匯報的形式可以不同。為了更有效的利用好這珍貴的三分鐘，教師要做好細致的安排。內容除了本學期要求背誦積累的內容外，還可以結合當天的課程進行搜集信息，也可以是學生自己感興趣的話題。總之，不能讓課前三分鐘流于形式。

（二）模式

1、提前布置，確定說話內容。

說話的內容可以是由老師決定，也可以師生共同商議。無論何種方式，一定要提早與學生溝通，沒必要“搞突然襲擊”。

2、充分準備，脫稿，說話流利。要求脫稿，一方面能提高學生的記誦能力，另一方面還可以讓學生在反復背誦中加深對 主題的理解。每一次背誦都是一次學習的過程，也是一次提高的過程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應付一件苦差，很難引起聽眾的共鳴。如果學生沒做充分的準備，當次的活動完全失去意義。

在講的時候要求做到：語言流利，不能結結巴巴，普通話要標準，最關鍵的一點是站在臺上時，儀態要大方，聲音要洪亮。

3、同學簡評，指出優劣。

教師教會學生評價他人是很重要的，我們的點評以鼓勵、提出建議為主。既然學生千差萬別，所講內容豐富多彩，說話的風格各不相同，那么演效果肯定不會一致。大多數孩子都是敏感、自尊心強的，他們渴望成功，渴望得到認可和表揚，所以教師要引導全班同學學會點評：對其中成功者進行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進一步激發他們的表現欲望和創造欲望，為其他學生樹立一個榜樣。對于不太成功的演講，要善于從“不成功”中發現閃光點：如所選內容與眾不同，感受有自己的真情實感，聲音響亮，普通話標準??讓學生體會到了小小的鼓勵，使其對下一次課前三分鐘活動充滿渴望。當然，對學生存在的較為明顯的不足，師生應及時婉轉指正，能讓學生在尊重中成長，在感激中進步。

評價時關注點要全面，可以從內容出發進行分析，也可以補充文中內容相關聯的人事物或者文章，還可以就同學說的效果問題進行評價，不拘一格。同學們也可以就前面評價中認為有問題的地方評價或者反評價、批評，也可以辯論，造成了一種熱烈的氣氛。

4、建立機制，有效促進。

有效的獎勵、競賽能促進學生良好學習習慣的形成及鞏固。為了調動全班演講的積極性，每過一個階段，請全體學生投票，評選出周冠軍、月冠軍，通過十進五、五進三最終評出學期總冠軍。并贈上好書一本以資鼓勵！適時地開展全年級或全校的演講比賽，讓“課前演講”中的姣姣者在更大的舞臺中得以鍛煉。

5、形成模式，規范主持

從一開始，老師就要培養一位同學擔任活動的主持，并把整個活動的程序確定下來。就算老師不在場，活動依然能如期開展。程序如下： ?“課前三分鐘”現在開始，有請xxx同學來主持，大家歡迎?。ㄕ坡暎?今天，我給大家講的是?? ?我的??講完了，請大家給我提出寶貴意見（或是大家有什么補充）？ ?三人點評或補充。

?課前三分鐘到此結束，請老師上課。

（三）、明確要求

為了使活動更加有效，我對其中的細節提出了明確的要求，并在提要求后花了一段時間訓練、跟進，使其扎扎實實地開展，不流于形式。

1、充分準備。為了活動的順利開展，主持人要在前一天向將輪到的同學確認：準備好了沒

有？如果沒有，通知組長督促或換人，覺不能出現浪費時間的事情。那要扣該小組5分。

2、有些同學說話的聲音太小，其他同學因為聽不見，就鬧哄哄的，影響了整個活動的進行。因此大家不要說話，可以用舉手示意的方法，“告訴”說話的同學：聲音還要大點；如果沒有改善，可以不評分。

3、在同學發言時，其他同學一定要認真傾聽，如果說話或不留心，主持人有權扣該同學所在小組的分數。

4、評價的時候，要先評優點，再評缺點，不能有惡意誹謗的事情發生。

5、統一評分的手勢，要求全班都要參與。

6、對于每一個參與的同學，都要用熱烈的掌聲歡迎。

四、功在課前,效在課內。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂演講是一個整體規劃、循序漸進的系統性工程，它不但能使課堂教學形式多樣，而且可以通過“讀──寫──說──感”的有機結合，深深地激發學生自覺讀書的積極性，大大提高了學生的文學素養，使學生在語文實踐中真正體味到了學語文的愉悅。同時，使學生達到學習和做人的共同進步，真正成為一個有魅力、受歡迎的人，讓教育真正走向全人教育。篇三：課前三分鐘演講

附件：

貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會 2011年教育教學科研論文、教學設計征集和評選登記表

（征文封面）

說明：

一、學科類別分別為：1.中學語文 2.中學數學 3.中學英語

4、中學物理5.中學化學 6.中學生物

7、中學政治 8.中學歷史

9、中學地理 10.小學語文

11、小學數學

12、小學思品

13、小學英語

14、小學科學

15、音樂 16.體育與健康 17.美術 18.信息技術 19.綜合實踐活動 20.綜合（凡不是純學科性的論文都歸在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質等）。注：中小學音樂、中小學體育與健康、中小學美術、中小學信息技術、中小學綜合實踐及綜合性科研論文都分別合并為一門學科。

二、論文題目不要太長。教學設計或教學案例直接點明是什么課的設計或案例，如：《祝?！方虒W設計、《分數的除法》教學案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）。新課標下語文教學的嘗試

——“課前三分鐘演講”活動的探索

桐梓縣小水中學 何濟綱 多年的語文傳統教學，語文老師多認為要提高學生運用語文的能力，就只有多讀多寫，結果忽視了讀、寫、聽、說的全面發展。另一方面，長期以來，對語文能力，特別是聽、說能力的培養訓練，可以說是既無明確的目標，又沒有一定的體系。自然，其訓練也就很難落到實處。事實上，語文的讀、寫、聽、說四者之間是聯系緊密的。讀寫是聽說的規范，聽說是讀寫的基礎。它們之間在接收與發表中的規律性是一致的，讀寫聽說都受大腦思維的控制，它們是一個有機的整體。

“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識、培養能力。它是語文課的重要任務，又是學習語文知識的完整過程。但從目前的現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。從教師的心態來看，認為“說”會影響教學進度，而且，中考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。如何讓學生學會聽說?怎樣幫助他們說得規范?我在所任教七年級教學時就嘗試開展“課前三分鐘演講”活動。幾年來的教學實踐證明：“課前三分鐘演講”既能讓學生學會聽說，還能幫助學生成功地寫作，同時還能激發學生的思維，有效地增強學生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進了學生的智力發展，“課前三分鐘演講”能達到了語文能力綜合訓練的效果。

一、“課前三分鐘演講”有哪些好處呢？

首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內把準備好的內容表達出來。要求明了、輕快、準確、令人信服。通過演講，學生內在的表達能力

在教師和全體同學面前真實地外傳。

其次，它有助于提高學生的寫作能力。如果按傳統的教學方法，每人每學期寫作文八篇，提高學生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，經過立意，構思成文，最后修改成稿。

第三，“課前三分鐘演講”為進行思想教育創造了一個生動活潑的局面，開辟了一條新途徑。因為學生演講內容攝取身邊所見、所聞、所感，內容豐富多彩。

第四，“課前三分鐘演講”鍛煉了學生邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇材料和組織材料，進行認真地思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣提出問題，怎樣進行論述，這些都要進行認識、分析、歸納、推理、判斷等各種形式的思維活動。

二、“課前三分鐘演講”的基本模式(一)訓練形式

首先，每次語文課前，先由一位學生單獨發言，限時2分鐘左右，再由另兩位學生分別評價。整個過程都要教師引導，共花3分鐘左右。發言一律用普通話，并按學號順序進行，學生每學期可有2次以上訓練機會。(二)訓練目標 1．說：普通話的表述和朗讀；語言的條理性、準確性、連貫性、簡潔性、靈活性；膽量，勇氣，自信的培養，肢體語言的運用等。2．聽：語句意義的整理和提要；反應的準確和迅速。(三)訓練內容

校園，班級大事評議，自我介紹，各地新聞，名人名言，知識介紹，童話故事，趣味笑話、討論對話等。(四)訓練過程

首先，初一年級訓練從自我介紹開始。我提出興趣、愛好、特長、性格、優點、缺點、習慣、理想等不同方面給學生以明確的目標，指導學生課前寫好發言稿。第一學期上課發言時允許參考講稿。進入二學期后，學生仍可以在課前作好準備，但上課發言時必須脫稿。到了初二，三年級，則重點訓練學生即興發言或組織學生論辯。

其次，在學生相互評價的過程中，教師的引導起決定性作用。我在這一過程中著重引導學生先判斷人家說得怎樣，再想想好在哪里?差在何處?然后更進一步思考為什么好?，為什么差?由最初印象人手，讓學生在“聽”中“想”，在“想”中“聽”。從形式到內容，由現象到本質，一步步由淺人深。

三、“課前三分鐘演講”的綜合訓練效果

第一、對演講者而言，它要求發言者組織語言迅速，表情達意準確。因此，學生為了盡量圓滿地完成每次的任務，達到認定的目標，他就會去一—泛地搜集材料，時時留心聽、留心看、留心找。然后再對擁有的材料進行整理、分析，抓住中心，再選用較為準確、生動的語言，力爭條理清楚，上下貫通，內容和感情符合實際地發表自己的見解。當然在這個過程中，老師要適時指導，學生在觀察一人、一事、一物、一景時，引導學生養成捕捉生活細節的習慣，與他人、他事、他物、他景聯系起來，發生聯想，在頭腦中構成廣闊的生活畫面，使觀察的層次更上一層。這樣，學生的觀察力、歸納分析能力、口頭表達能力自然就得到了訓練和加強。

第二、對聽話者來說，在聽人家發言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白，聽準確。隨著發言者語言的進展，思索各語句、部分之間的內在聯系，掌握發言內容的重點，抓住關鍵之所在。努力分析某些隱藏在語句結構底層的真實意義，即分析話語的“言外之意”、“弦外之音”。聽清了人家的看法或評論，就能幫助自己提高認識，使自己逐步學會認識問題和分析問題的一般途徑和方法。同時，每次課聽其他同學的發言，還可以給自己提供一兩條可供寫作的素材，解決了“巧婦難為無米之炊”的難題

第三、“課前三分鐘演講”對學生智力的發展起到了極重要的作用?！罢n前一分鐘演講”強化了學生觀察生活的能力，開闊了學生的視野，激發了學生的思考力，學生在發言過程中，經過教師的啟發，自己的主動思考，發現并提出一些疑問，以此增強學生的發散思維能力。促使學生在“聽”與“說”中由此及彼思考，有意識進行創造性思維訓練。久而久之，學生自然就會養成思考的習慣，逐漸學會思考的辦法，其思考問題的準確性、條理性、敏捷性也必然大大增強。

幾年來，“課前三分鐘演講”就象一個蹣跚學步的孩子，走過了一段艱難曲折的路。但我始終以飽滿的熱情，努力為學生創造輕松愉快的演講的教學環境，努力進行探索。

當然，“課前三分鐘演講”活動只是我在語文教學實踐中為培養學生語文能力，以說促聽，以聽促寫的一個大膽嘗試。雖然這個嘗試已積累了一些經驗，但是，要使之完善，仍將是一個長期而復雜的探索過程。篇四：語文課前三分鐘演講 淺談語文課前三分鐘演講

【摘要】語文課堂中的興趣，對學生而言尤為重要，而課前三分鐘演講大大地提高了學生的興趣。

【關鍵詞】興趣；任務；課堂教學 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文是人們從事工作和學習的基礎學科。語文教學的一項重要任務就是要努力培養學生的語言交際能力、思維創新能力、思辨表述等能力。然而由于以前受應試教育的影響，學生說話能力的培養往往得不到應有的重視，學生語言交際能力差已成為困擾語文教學的一個嚴重問題。更別提語文課堂的活力了，學生僅僅為了應付考試，卻提不了興趣，往往學生既沒考好語文，也忽略了口語的訓練。而近年來的《語文課程標準》中明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學生傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?如何提高學生的能力呢，我想先從興趣入手開始，會讓學生有事半功倍的收獲。近年來，我在教學中首先嘗試了在課前三分鐘演講，激發了學生的興趣，也受到了學生的歡迎，我的語文教學也收到了不錯的效果。

一、分配好學生的任務 1.按照學號學生依次排列，依照語文課的時間，列出演講排位表，讓學生做到心中有數。2.提醒學生注意演講的內容，一周結束時，布置好下一周的演講主題，請學生按照主題寫好演講稿，并可提前熟悉演講稿，做好準備工作。3.教導學生注意演講的注意點，一律使用普通話，注意發音，另外還要注意演講過程中的姿態、眼神、語調等。4.控制好演講的時間，演講加評價的時間控制在五分鐘之內，不影響學生主體課堂的時間。

二、安排好學生的演講內容 1.要求學生做自我介紹。教師要提前告訴學生介紹的內容、方法，并要求學生盡量做到形式新穎，內容豐富，有特點，有個性，富有吸引力，切忌人云亦云。2.可談一談最新的廣告語。從報紙、電視、廣播等媒體中收集廣告用語，演講時先向同學們展示廣告，再從語文的角度分析廣告語。3.說說自己喜愛的名言警句。除了要求學生講出句子外，還要學生結合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。4.平常閱讀中遇到的精彩片段賞析。將平常閱讀中最喜歡的精彩片段或文章背誦出來和同學們一起欣賞，并進行一些必要的分析，以加深大家對文章的理解。5.制定演講主題。就大家熟悉的關注的某一個話題，發表對話題的看法及感想。如：“父母與我”“當今社會中的熱點”等等。6.編演課本劇。在學完課文后，進行課本劇表演或課文片段表演。此外，還可以根據不同的演講內容起名字，如環保意識、熱門話

題、新聞故事、感動中國等，激發學生的興趣。

三、明確三分鐘演講的理論依據 1.趣味性原則。學生為演講查資料，找論據，忙個不停，說明了語文“三分鐘演講”符合趣味性原則，符合學生增長才干、提高綜合能力的心理需求。2.廣泛參與性原則?！懊刻萌昼娧葜v”，要求人人參與，給每位同學都提供了充分表現自我的均等機會，提供了施展才華的場所，給與了馳騁想象的自由。3.示范性原則。學生的才干，主要是通過學習、實踐獲得的。聽別人演講，從示范中學到知識、受到啟發，會使自己的綜合能力逐步得到提高，從這個意義上說“示范是無聲的老師”。

4.創新求異原則。在“每堂三分鐘演講”中，許多學生力求張揚獨特的個性，常常能講出“我有人無，人有我新，人新我奇，人奇我特”的見解，這種創新求異的思想，是學生獲取知識，提高能力，增長才干的必要條件。5.循序漸進原則?！懊刻萌昼娧葜v”，分幾輪進行，從易到難，符合人們認知事物循序漸進的原則，是培養同學思辨能力，口頭表達能力，思維創新能力的目的，也是在學生中開展每堂三分鐘演講的目的四、注意評價的重要性

1.明確評價的方法，可從學生的普通話、演講的語調、姿勢語等方面著手。2.明確評價的過程，教師點評為中心，學生點評為主體，以“師生共舞”為原則，充分發揮了學生的課堂主體意識，且融洽了學生之間的關系，也讓老師融入了學生之中。

五、注意演講中存在的問題 1.由于課堂時間比較寶貴，所以許多教師會利用預備的時間安排學生演講，這樣的效果收獲甚微，學生才剛進入課堂，心思還沒穩定，怎能激情演講，怎能認真聽講？ 2.不可過多地占用課堂時間，活動準備要充分有序。一周前安排好演講的主題，以備學生周末可以做一些準備，在課堂中可表現自如。3.對于初一剛入學的學生來說，活動的效果可能不盡如人意。大部分學生要么羞羞答答、滿臉通紅、局促不安地站在講臺上無話可說，要么語無倫次、前言不搭后語、聲音像蜜峰般嗡嗡咕噥兩句。這就需要教師循循善誘，一再啟發和鼓勵。如第一次課前五分鐘演講之前，我先出了幾道智力思考題，要求學生在我提出問題后馬上回答，這樣一來，調動起了學生的積極性，我順勢找一兩個人登臺即興演講，效果很好。4.課前演講也像作文訓練一樣，要有一個整體計劃，逐漸讓學生在演講中有話可說，知道從何說起，并在各個階段對學生進行閱讀、收集資料以及演講技巧和方法的指導。要有一個循序漸進、由淺入深的過程。5.要定期檢查學生的演講準備和聽演講的記錄本。學生的記錄本

是檢驗學生準備演講和記錄同學演講的重要依據。從記錄本的內容可以看出學生篩選、分析、歸納信息的能力。

總之，課前演講對于語文課堂而言，具有重要的意義，符合了新課程的要求，經過了同學們的共同努力，取得了意想不到的效果，學生不僅積累了豐富的學識知識，而且情感的品味也大大的增強了，學生的語言能力也提高了不少，雖然經過一段時間的嘗試，收獲頗豐，但是探索的過程中還存在著許多的不足，還需在以后的實踐中繼續努力，不斷地突破，以期達到更完美的效果。篇五：語文課前3分鐘演講內容及要求

語文課前3分鐘演講內容及要求

新的《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！闭n前演講是對學生進行德育教育，培養學生說話能力的有力途徑。她如隨風入夜的春雨，在語文課堂上潤物無聲。為此，我們在實際教學中采用了如下的方法，層遞式開展課堂演講：

第一步：選讀美文

因為學生的底子薄弱，如果一下子就進入真正的演講狀態，這個活動就有可能被扼殺在萌芽狀態，所以在活動開始，我的要求比較低，只要求學生做到如下幾點：

活動要求：

1、有感情的、準確無誤的給大家朗讀你所演講的內容。

2、所選內容要積極向上、有教育意義。

3、高年級學生可用一兩句話說出你對演講篇目的理解。

4、朗讀時間：3分鐘；人次：兩人?？擅刻炖谜Z文課或自習課，課前抽出3分鐘，保證每天一次。

5、活動時間：1個月 第二步：意見反饋 針對上一階段的演講，提出意見和建議。

第三步：正式演講

結合同學們的建議本階段活動要求：

1、演講者嚴格按照演講要求演講自己準備好的內容

2、演講者闡明自己對演講內容的感悟

3、演講完畢由其他學生從儀態、音量、內容等方面進行評價并就演講內容進行提問，演講者作答。

4、其他同學在讀書筆記本上作好對本次演講的收獲

5、演講時間：5分鐘；人次：一人

6、活動時間：1個月

第四步：指定演講

活動要求：

1、規定話題，進行演講。

2、介紹最近你看的一本好書或是一部好電影，可嘗試用幻燈片展示（教師也可參與其中，與學生輪流進行為學生做榜樣。

第四篇：淺談學生創新思維的培養

陶行知先生在他的《創造宣言》中說：“造物主是創造者，但他有許多未完成的工作，所以我們必須接過來繼續創造。”的確，人類是在創造中發展前進的，“創造”能力應該說是人類區別于其它生物的主要特征。我們可以比較一下，一萬年前的大象與現在的大象其生活方式有什么變化，恐怕微乎其微。而人呢，簡直是天壤之別。從茹毛飲血到登臨太空，從鴻雁傳書到國際互聯網……其發展變化之大，用什么詞形容都不會過分。這其中不就是創造起著關鍵作用嗎？

要培養孩子的創造力，首先就要培養孩子具有創新的意識，也可以叫做創新的精神，它包括好奇心、探究的興趣、求異求新的欲望等。其實，這些素質，與生俱來，人皆有之。我們見到，一個嬰兒出生后，他便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發出各種聲音傳達自己的信息。許多科學家、發明家他們少年時好奇心、探究的興趣都極強，甚至終生保持著這種本性。達爾文童年時長時間蹲在地上觀察螞蟻的活動；愛迪生對母雞孵蛋好奇不已，進而在家里的庫房做個“雞窩”，趴在雞蛋上“孵”起小雞。由好奇產生疑問，由疑問引發探究，通過探究，產生發明創造。

要使與生俱來的好奇心保持不衰，還要靠后天的教育。心理學家認為，創造能力的素質是每一個人，每一個兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發展。一個小孩子，愛學還是厭學，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當然包括家庭教育和學校教育。美國的心理學家桑戴克曾經做過一個調查：在對不同環境下長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發現他們的智力特征30%相同，70%不同。同卵雙生，他們的先天遺傳素質應該是基本相同的，不同的環境中長大后，卻有了這么大的差異，可見，后天的教育對人的智力發展等起著舉足輕重的作用。這就要求我們的教育不僅不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計地愛護和保護孩子們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。而現實的教育狀況是，不管是我們的家庭教育，還是學校教育，還很大程度存在著短視和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么學什么，不會去過多考慮是不是培養了孩子的創新意識和探究精神。這樣下去，“錢學森之問”，不知何時才會有令人滿意的答案。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。因此創新能力培養的另一個重要方面應該是創造想象能力的培養。

心理學家認為，人類的創造性活動總是伴隨著想象，以想象為前提，有了創造的想象，才可能有創造的行為。沒有看似荒誕，異想天開的大膽想象、假設，創造就無從談起，人類只能在原地踏步。許多幻想當初提出時，人們不以為然，甚至挖苦諷刺，但幻想者不顧別人的冷眼，孜孜以求，經過幾代人的努力終于使之變成現實。潛水艇在凡爾納的筆下，僅是科幻小說的一個虛構，但僅僅百年之后，它就成為一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；錄音機的幻想者最初只是想把聲音裝在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人終于把他變成了現實；還有神話中的奔月、補天，插上翅膀飛翔，腳踏風火輪穿行等，幾乎都成為了現實。

由此可見，培養學生的想象能力至關重要?？涩F實情況呢？不是有學者做過這樣的實驗嘛：在黑板上畫一個圈，問幼兒園的小朋友這是什么，小朋友們能說出若干個答案——月亮、燒餅、皮球、小貓的眼睛等等；同樣也是在黑板上畫一個圈，問大學生，卻只有一個答案——圓。隨著年齡的增長，隨著受教育年限的增加，為什么人的想象力就消失殫盡了呢？是不是我們的教育過于追求整齊劃一，過于強調標準答案？

教師和家長，疑問看似簡單而又新穎奇特，回答問題跟預想的答案總有距離卻又有其客觀合理性等等，我們決不能以成人的眼光看待兒童的世界，更不能用成人的標準要求孩子的思維，那就勢必把許多具有創造天賦的人才夭折于搖籃之中。為此，我們要小心翼翼保護孩子的好奇心，大張旗鼓培養孩子的想象力。

教師、家長千萬不要對經常問“為什么”的孩子不耐煩。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”

“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會從樹上掉下來？”瓦特和牛頓正是在人們熟視無睹的現象中，發現了人們沒有在意的問題，誘發了研究興趣和創造欲望，完成了推動人類的重大發明。

沒有問題就沒有思維，沒有思維就不可能有創造。隨時問“為什么”的孩子，他的思維一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思維“活”起來，“新”起來，才能慢慢迸發出創造的火花。

因此，我們決不能簡單粗暴地拒絕孩子的“為什么”，而要千方百計地培養他們新與活的思維。新，就是在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感?？傊谂c眾不同種透出新意?；?，就是在理解、表達時，思路要寬，不局限在某一點某一個方面，思維不是線性的，而是發散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。總之，在理解與表達時表現出靈活與機智，透出靈性。

第五篇：如何培養學生的創新思維

一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎

從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

1.從>1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。

①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。

②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學校可讓學生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

(2)充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造

性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》;根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。

(3)在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

(4)不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽;班級開展的參觀、游覽活動;班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

(5)結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。

二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵

創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。

1.沖破定勢，訓練學生思維的發散性。

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

(1)同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

(3)同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

(4)同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目?！段覀兊男@》(側重于記敘和抒情)、《我們的學?！?側重于說明)、《我愛我的學?！?側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。

2.啟發相關聯想，訓練思維的變通性。

相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。

3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系

創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。

1.沖破定勢，訓練學生思維的發散性。

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

(1)同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

(3)同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

(4)同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學?！边@個材料，可設計這樣一組題目?！段覀兊男@》(側重于記敘和抒情)、《我們的學?！?側重于說明)、《我愛我的學校》(側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。

2.啟發相關聯想，訓練思維的變通性。

相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。

3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系