第一篇：怎樣說好迎接詞

俗話說：“萬事開頭難”，寫文章開頭最難。說話、演講開頭最難，做好導游員工作也是開頭最難。所謂“重在開頭”也就是指導游員在剛接到旅游團隊那一時刻的藝術處理方法。

從導游員本身來說，開頭是迎接游客的第一次亮相，也是導游工作的開始。從導游員與游客的關系來看，開頭是建立導游員和游客之間感情的橋梁，是整個旅游成敗的重要因素，良好的開頭是成功的一半。有經驗的導游員都十分重視開頭工作，千方百計的精心設計開場白，根據不同的游客對象，巧妙運用各種導游技巧，創造良好的旅游團隊氛圍。

常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功。”演員在臺上一亮相，觀眾便可知道該演員舞臺生涯的資歷。同樣，導游員與演員一樣，當游客第一次接觸導游員，聽到他的講解，便知道他的功夫的深淺。

導游員的儀表儀容，對游客來說是較為重要的。他們參觀旅游的目的就是追求美的享受。美麗的風景與形象不佳的導游員是格格不入的，游客也是不會滿意的。因此，適當化妝打扮一番，使自己的“光輝形象”展現在游客面前，讓游客與你見面的一瞬間就獲得好感，從而使游客內心感到滿意，并產生一種積極的心理反應，樂意聽從你的安排和講解。反之，導游員迎接游客時衣冠不整、領口很臟、無精打采的外部形象，立刻會引起游客的反感和惡心，并在心理上產生消極和抵制的情緒，反過來也會造成導游員心理上的壓力，甚至可能導致旅游的失敗。

導游員不但要講究儀表儀容，而且要重視接團后的舉止風度、精神狀態。除了落落大方、不卑不亢、還要警惕和告誡自己須目光專注不能分心，使游客從你那神態自若、胸有成竹中得到感染。相反，導游員接到游客后表現緊張、目光不敢正視游客，手足動作不協調，這些都會給游客帶來不愉快的感覺，并會引起游客消極因素的產生，這同樣有可能成為旅游失敗的原因。

為了能使自己較為自然地出現在游客前面，首先自己要充滿信心，開口不妨慢點，等待游客集中精力。這樣可以爭取時間穩定一下自己的情緒，再則也可以用目光和游客來個無聲的交流。做到象演員那樣，既是“目中有人”，又是“目中無人”。按照實現準備好的內容，大膽地向游客講述。其次，導游員的開場白應根據不同對象、因地制宜的靈活展開，并且掌握好“簡單、平易、明確”三步曲，使游客愉快和接受。至于怎樣做好開場白，如今沒有一個固定模式，就好比一篇文章允許有多種開頭方式，以下提供一些常用的開頭方式供導游員參考。

一、帶有介紹性質的開頭方式

這是一種常用的開頭方法，特點是較為全面地介紹各方面的情況，使游客比較快地了解情況。通常是這么開頭的：

各位來賓！大家好。首先請允許我代表××旅行社向各位前來××參觀游覽表示熱烈地歡迎，并預祝各位……

這種介紹性質的開頭方式，總體上較為普通，什么團隊都運用，同時也適合于散客組成的糜?/a>團隊。

二、針對性較強的開頭方式

目前，專業人士組成的旅游團來話考察越來越多，同樣，國內許多旅游團也有同工種、同愛好、同門類的，對待這樣的旅游團，比如像醫學界的專業人士，導游員如采用著名演講家李燕杰那首有名即興詩，可這樣開頭：

每當我憶起那病中的時光，白衣戰士就引起我深情的遐想。

他們那人格的詩、心靈的美，還有那圣潔的光，給我以頑強生活的信心，增添著我前進的力量！

……

導游員的開場白是那么認真，那么有激情，仿佛一塊巨大的磁鐵把在座所有人的心給吸引過去了。人們不由地注視著她，內心升起了一股敬意，導游員怎么會如此地了解我們？…

三、采用朗誦的開頭方式

這種方式主要是通過導游員簡短的朗誦作為開頭，創造出一種迎合游客幕名前來旅游，有特別想盡快欣賞到美的迫切心情

采用朗誦的開頭方式，句子要求精美，朗誦時要有表情，時間不宜過長，朗誦結束后要立刻轉入“自我介紹”等一系列規范工作，因此，朗誦詞只能作為引入主題的序曲。您正瀏覽的文章由第一＇范文網www.tmdps.cn整理，版權歸原作者、原出處所有。

四、采用猜謎的開頭方式

有許多導游試圖一接到游客就有個良好開端，采用猜謎就是個好方法。

比如，“女士們，先生們，在我開始講解之前，先讓大家猜個迷，誰猜中誰得獎（說完拿出一個旅游紀念品）。請聽好，兩個胖子結婚——打一地方名。”“合肥！”游客異口同聲地喊了起來，開場白取得了較好的效果。

采用猜謎的開頭方式必須要注意幾點。一要看游客的情緒，如果團隊氣氛不佳或游客很累沒興趣，請暫時不用為好。二是猜謎的內容要緊緊扣住旅游景點。三是謎底不要太難，以免影響游客的熱情。因此，無論猜謎也好，送紀念品也罷，其目的是創造團隊氣氛的活躍。為此，導游要引起重視，其次，在想使用該辦法之前，最好先向全陪和領隊打聽前站導游是否用過該方法，否則會“撞車”而失去應有的魅力。

五、采用小故事的開頭方式

一般地說，故事能吸引人的注意力，能激發人的情感，能使人潛移默化地受到啟發和受到故事中任務的激勵。導游員利用故事作為開頭，使游客增加了游興，也達到了藝術的效果。

總之，開場的方法還有許多中，如開門見山、單刀直入、穿針引線、即景生情等等，真可謂：“八仙過海，各顯神通。”然而，這種種開頭方法，原則上掌握短少精悍、風趣有益、隨機應變，這樣才能使“開頭”更有風采。

第二篇：怎樣說好普通話

怎樣說好普通話

上周末，高經理在我園全體教職工大會上，提出如何說好普通話的問題，我認為作為一個省級示范幼兒園來說，我們每個幼兒教師，不僅要說普通話，而且還要說好普通話。因為普通話是現代漢語的標準語，是我國通用的語言形式，是每個人都應該說的，也是我們幼兒園共同使用的語言。說好普通話，有利于為我們樹立良好的職業形象，更容易讓人信服，為孩子的啟蒙教育奠定良好的語言基礎，普通話是我們學習說話的第一步，也是做一個文明人的第一步，普通話已深入到我們日常的學習和生活中，無論我們再干什么，普通話都回蕩在我們周圍的每一個角落，所以我們必須說好普通話。

說好普通話如此重要，那么怎樣才能說好普通話呢？要學好普通話，我覺得有這么幾條要領：

第一，學好拼音字母，首先你要弄清字詞的正確拼音，也就是讀音，如有些字必須分清前鼻音、后鼻音，還有“i、n”這樣的鼻音，這樣你的普通話的發音才標準。這點可以多聽教材里的錄音，聽那些標準的發音。掌握發音部位，對于局部個別的發音要反復練習直至完全到位為止。

第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標準音，并注意與方 1

言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。讀的多了，熟練了，就行了。但還要注意央視的新聞聯播，因為央視的主持人說的都是標準的普通話。總之，想要講得一口標準的普通話是沒有捷徑的，只有多聽、多讀才行！！要想學好普通話，首要的是每天堅持說，這一點非常重要，同時在說的時候注意發現自己的問題。發現自己的方言問題后，需要找到正確的訓練方法，這可以請教老師，從而有針對性的加以訓練。同時，每天應注意聽一些普通話標準的人的發音，包括聽廣播和身邊普通話說的好的同事。

第三，不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，一定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。

第四，讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀。另外，如果有時間，每天應進行一些朗讀訓練，按古詩詞——詩歌——散文的順序循序漸進地進行練習。這樣會受益匪淺。

第五，堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸地你也會受感染的。只要我們大家一齊努力，同心攜手，就一定能把普通話說好，使她真正成為我國各族人民交流的普通語言、通用語言。

總之，普通話學習也是語言學習，只有持之以恒，方能

見效。只要堅持，才會收到一定的效果。

說普通話從我做起，從現在做起，讓自己做的最好，人人都來說普通話，讓普通話成為我們幼兒園的一道亮麗的風景線吧，說普通話，是你的需要，也是我的需要，更是時代的要求，說好普通話，從我做起。

第三篇：怎樣把課說好讀后感

怎樣把課說好讀后感

看完一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編整理的怎樣把課說好讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課，是指一種教學研究、師資培訓的活動，這種活動以授課教師的充分備課為基礎，面對同行、教研人員（甚至是自己），以口頭表述為主、輔以其它手段，具體展示自己的教學設計方案及其設計意圖，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的。簡而言之就是要說清教什么？怎樣教？為什么這樣教？由此看來，說課具有兩個明顯的特點：1、重在交流：互相學習，共同提高。2、重在分析：說課不僅要說過程，還要說道理，說課的本質就是說清“為什么這樣教？”是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據，也就是說自己為什么這樣備課的問題。

說課不僅要說出“教什么”和“怎樣教”，而且還要說出“為什么這樣教”。先說什么，后說什么，哪些詳說，哪些該略說，集中反映出授課者的執教思路以及教師的綜合素質水平。要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要。看對象，該講的講，不該講的不講。總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。

說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說課，看對象，找準切入點。體現教學目標與教學手段的.一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。說課，還要瞄準一個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。

說課中也要注意：1。說課整體要流暢，不要作報告式，每個環節過渡要自然。比如：教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……下面我側重談談對這節課的重難點的處理”這就銜接自然了。2。說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得太細，即詳略得當，把握好說課的時間。3。“說課”要突出可操作性。4。說課要說到有關的理論依據。5。說課要自信，要有激情和個性。

總之，我們教師在說課時，要緊緊環繞一個“課”，突出“說”字（選準“說“法，找準“說”點，把握“說”度），把“課”說“活’。

第四篇：怎樣“說課

怎樣“說課”

目前在“說課”方法上存在的傾向性問題主要有：三言兩語，無話可說；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，沒有個性。那么“說課”的內容是什么？怎樣說課？

一：“說課”的內容

1、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。也就是在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據課程標準和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

一要說清本節教材內容在整冊教材或整個單元中的地位，即重要性或特殊性。

二要說清本節教材內容的主要知識點與前后知識點的聯系；

三要說清與教材內容有緊密聯系的附件（如插圖、圖冊、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用；

四要說清本節教材的教學重點、難點的確定及其依據。教學重點是教學過程中需要著力講解的部分。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。教學難點確定的依據要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因主要有教材內容較深或概念比較抽象；學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；未能實現相鄰學科知識的遷移等。另外還要說出教學時對難點的處理等。

五要說清執教者對教材作哪些處理加工（如增刪、修改、調整等）及其依據。

2、說學情

一要說清學生的學習基礎，主要是與本節教材學習活動有關的知識基礎。

二要說清學生的學習態度、興趣、習慣和方法。必須指出，“說學情”的根本目的是使教師能清醒地了解“掌握知識”與“發展”之間的關系，以便更好地貫徹教學的可接受性原則，而不是為自己的教學困難作開脫。因此切忌把“說學情”變成對學生的指責埋怨或滔滔不絕的訴苦。

3、說目標

教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，它對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續評價的重要依據。說教學目標：

一要說目標的完整性，一般教學目標應包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀三個方面的目標；

二要說目標的可行性，即教學目標要符合課程標準的要求，切合學生實際；

三要說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

4、說構思

這里所講的“構思”，特指教學過程設計的總體框架及主要構想，即課堂教學構思。“說構思”的具體要求是： 一要說清教學過程的總體結構及各個教學板塊的時間分配；

二要說清主要教學環節的主要設計，特別是怎樣設計有思維力度的問題來激活學生的思維；

三要說清教學重點如何突破，教學難點如何化解。

5、說學法

學法就是學生學習基礎知識與基本技能的方法。即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，也就是學法指導。主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。具體的說就是：

一要分析學生在掌握本節教材內容時可能出現哪些障礙及其原因；

二要說清在教學過程中側重指導學生掌握何種學習方法；

三要根據學生的年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生在45 分鐘內有效地進行學習。

6、說教法

即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

一要說清從總體上采用何種課堂教學模式，其理論依據又是什么；

二要說清在某些特殊的教學內容或教學環節中準備采用何種特殊的教法；

三要說清如何面向不同層次學生采用不同的教法；

四要說清準備使用哪些教學輔助手段及其使用目的。

這四個方面的陳述都必須圍繞著一個中心，即教師的教學指導思想。

7、說板書

主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式還是圖表式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等。主要是說清板書設計的構想及其與教學內容的邏輯聯系。但應注意：一般的提綱式的板書可以不說，只有那些匠心獨具的、有特色的或是有藝術性的板書才值得一說。板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性。

8、說教學過程

它是說課最重要的一個環節，要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何實現教學目標等等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。

9、說目標測試題

目標測試題一般是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環節。但教師編制的題目一定要依據教學內容、體現課程標準或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，不需要面面俱到，應選擇主要的講述。

二：怎樣說課？

1、要理清思路

“說課”，講到底是口語形式的備課，是書面教案的思想內蘊。某些說課者之所以無話可說，一個重要的原因就是沒有對“說課”作深層次的思考，他們對教材的理解往往是膚淺的，他們對教學過程的設想往往是模糊的。要想改變這種局面，在備課中就必須刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。

2、要側重說“為什么”

如果說課者只是重復教案擬定的操作程序，那么“說課”就沒有存在的必要。“說課”者必須顧及傾聽者的心態，傾聽者想了解的無非是在教案和課堂教學中所看不到的東西，即執教人的教學思想、教學意圖和教學依據。因此，“ 說課”必須側重說隱含在“教什么”、“怎么教”背面的“為什么”，即教學過程中的全部思維內核。而要做到這一點，說課者就必須注意提高自身的教育理論素養，扎扎實實打好自己的理論根基。

3、要說出重點

前面提到的“說課”內容各方面，只是一個大致的涵蓋范圍，既不可能包羅一切，也沒有必要面面俱到。九個方面中，主要應突出“說教材”和“說構思”兩塊內容。

4、要說出個性風格

教課有個性和風格，”說課”也自然有個性和風格。好的“說課”應該講究鮮明的個性和適度的語言藝術性，應該追求表述過程中的質樸美、理性美和簡潔美，并充分展示人類靈魂工程師共有的人格魅力和每個人獨特的個性風采。

第五篇：怎樣說課

怎樣說課

說課這種教研形式對教育觀念和教學方式的變革、教育理論的理解和掌握、教學的研究和反思，無疑都是一種有效的途徑，具有省時、省力、能迅速提高教師業務水平等特點，因此已被越來越多的教研部門所重視。說課是教師經過備課，在一定的場合下，把所備章節的教材分析、教學要求、教學設計、教學方法、教學程序和設計意圖，根據需要用準確的語言具體地向其他教師及有關者表述的過程。

1.1說課的意義

說課是有理論、有實踐的備課表述過程，是非課堂教學的一種教學活動形式。這種教學活動形式對落實教學大綱精神，研究教材內容和教法，提高課堂教學效率有很大的促進作用，特別對教師，尤其是青年教師教學能力及綜合素質的提高，具有針對性的指導意義。

1．提高教師的備課能力

2．提高教師的理論水平

1.2說課的內容

1．說教材分析

? 教材分析要根據不同年級教材的要求、教學內容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列幾項：

?(1)教學內容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點，在編寫上有什么意圖與特點。

?(2)本教學內容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯系。

?(3)教學目標、重點、難點、關鍵。教材分析是根據教學需要作的必要的教學準備。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學。因此，教材分析應準確，簡明，目的性強，語言有嚴密的邏輯性，層次清楚。

2．說教學要求

? 教學要求主要包括下列幾項

?(1)教學目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是優化課堂教學的前提和保證。因此，教學目標要依據教學大綱對教學內容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎知識、基本技能、思想教育三方面確定。

?(2)教學重點。教學重點要根據學科的教材和年級確定，要求準確無誤。?(3)教學難點。難點是理解重點的障礙，有時也和重點相同。處理好難點才能突出重點，課堂教學效果才會顯著。

?(4)教學關鍵。教學關鍵是解題的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，無法解題，只有抓住關鍵才能有正確的解題思路。

?(5)教具和學具準備。這里主要是指準備本節教學所用教具和學生所用的學具。教師說課時根據需要作必要的介紹或演示。

?(6)課時安排。主要是扼要交代與本節相聯系的上下節內容，說明本節所屬課時。

3．說教學設計 ?(1)整體設計

教學過程設計是說課的主要內容，再輔以設計意圖，就把教學過程上升到理論的高度。用理論指導備課，可以使教學過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導備課和上課，再用實踐豐富完善理論，從而促進理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質量得到了進一步提高，從而提高了課堂教學效率。

?(2)過程設計

? 在教學設計中，教師要充分考慮教材、學生、教師本人和課堂教學環境等因素的作用。教學設計要注意科學規律，注意發揮教師的創造性和主導作用。? 1．立足素質教育，面向全體學生 ? 2．說透大綱教材，講明方法過程 ? 3．注重認識規律，培養學生能力 ? 4．抓住三個關系，提高教學效率 ? 5．練就硬功在手，提高學生素質 4．說教學方法

說教學方法是說出本節所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達到的效果，然后闡述哪些教法為主、哪些為次。在確定教法時要考慮到該課內容特點（是陳述性知識、程序性知識還是策略性知識）、學生認知狀況及自身素質等。說教法時，最好說明本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。如果形成獨特的教學思想和教學特點最好單獨列出。教法的選用、設計是否得當、靈活、實用，直接影響著課堂教學效果，而且它最能體現教師的素質水平。5．說教學程序

說教學程序是說課的重要一環，說課教師應說明整堂課的程序及時間安排、各個環節是如何組織、過渡的，即如何導入新課，如何認定與展示目標、傳授知識，如何進行能力的培養、德育的滲透，如何突破重難點，如何進行練習小結、反饋矯正及作業布置。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說教學程序應側重：程序設計、知識聯系及各環節的銜接過渡；突出重點、突破難點所采用的技巧和方法；傳授知識、轉化能力中所遇到的障礙及所采取的相應對策。說教學程序是其他說課內容的有機結合與重現，而且是在有限的時間內。因此，它最能教師的教學基本功，反映教師從理論到實踐的駕馭能力，是對教師綜合素質的檢驗。所以說，說教學程序是說課的核心。

從以上的分析可知，前面的說學生起點能力分析、說教材分析、說教學目標分析、說教學任務分析、說教學方法、說學法指導都是為了教學程序做鋪墊，而說教學程序則是在前面分析的基礎上進行綜合，形成一個科學的、可行的教學方案。

6.說設計意圖

教師在說課過程中把教材分析、教學要求、教學設計、教學方法、教學程序這樣設計的意圖向其他教師及有關者表述的過程，這樣有利于其他人了解說課人對教學的理解，也有利于進一步的交流。1.3說課中需注意的問題 1.研究說課對象 教研中的說課這是為了更好教學而進行的教學研究活動，說自己的處理教學內容的設想，主要談疑問，講創新，以期獲得同行的建議，去的教學得好效果。

應聘教師時的說課這是學校為了選拔教師而進行的一種面試，一般沒有教學經驗的人面臨的主要困難是對教材內容不夠熟悉，就愿意把功夫用在前面的鋪墊上（如教材分析、教學要求、教學方法等，這些是可以提前準備套話的）這樣一般效果不好，因為誰都會準備，聽的人容易產生厭倦感。

因此重點還要在教學過程的分析上，重點圍繞給定內容講對教材的理解，特別是適應課程改革的教學要求，要處理全部制定內容，如有章頭圖、章引言、問題情境等都要認真處理，這樣來顯示你對專業內容的掌握水平。

比賽中的說課這是為了單項評獎，或者選拔出參加講課比賽的選手而進行的比賽，聽的人一般都對說課內容有深刻的研究和掌握，重點和關鍵無疑還是教學過程的設計，及對設計意圖的分析，重點在從學情出發，表達你計劃授課學生的特點，為這個特點你選擇的教學方法和設計的教學程序，學情分析要準，教學設計要出新，方法選擇中操作性，少說套話，用自己的語言表達問題，容易有吸引力和好效果。2.把握黃金分割點

視說課時間，合理分配，10分鐘說課，要有6分多說教學過程的設計，15分鐘的說課，要有9分多鐘說教學過程的設計，1分鐘以上說這樣做的意圖，這樣容易讓聽的人產生興趣和好感。3.全面

前面強調重點是什么，現在要強調1.2說到的項目不能少，特別在“應聘教師時的說課、比賽中的說課中，因為聽你說課的人都明白要點，你缺少幾項會認為你不會說課。

4.不要重復內容，或者說“哎呀這個地我說錯了”

沒有人規定那句話是必須說的，保持流暢和連貫性，比糾正錯誤更重要，如果說的過程中自己發現錯了，留待結束說課前說明一下，這樣會獲得好效果。