第一篇：漫畫作文教學反思

漫畫作文《照哈哈鏡》教學反思

探機子弟學校楊世紅

孩子們課堂上思維活躍了，膽子放大了，這是我所期望的，孩子們的表現真的不錯。然而，靜下心來好好反思，發現自己在教學設計以及課堂教學機智上出現了許多的不足之處。

一、忽視挖掘漫畫的“想象”點，漫畫作文缺少生命靈性兒童具有喜歡想象、樂于幻想的天性，放飛學生的想象，讓學生的心中活躍著栩栩如生的意象是作文教學的重要點。可在這堂課中，我只注重了大的想象開發點，卻忽視了細節方面的挖掘。仔細地觀察漫畫中的情節，尤其是細小的情節非常重要，這些往往都是思維的激活點，語言文字的訓練點，然而我沒有很好地抓住。漫畫中最為精彩的便是夸張的表情以及動作，然而在這張漫畫中我缺少了指導。重點挖掘學生的想象能力，學生的思維也許會更開闊，課堂的精彩生成點就會更多一些。只要這個想象合乎兒童的心理、興趣、眼光，能夠真切地表達兒童天真浪漫的生活情趣，就是合理的想象。讓學生每寫一次作文，想象力、創造力就得到一次釋放，生命靈性就得到一次拓展。

二、起點定得過高，缺乏有效指導。作為教師應該注意引導學生追憶生活，在談話中喚起對往事的回憶和感受的再現。注意引導學生再現情景，即借助交流出動、提問引發等形式再現情景，幫助學生把事情的經過銜接起來，在頭腦中來一次“真實回放”，引導學生“想明白表達什么”，“按什么順序表達”，“怎樣表達真情實感”。然而我卻感覺到自己的指導顯得有些凌亂，缺少層次性。放手是好，孩子解除了束縛，但也得掌握一個“度”，該出手時就出手，該收手時就收手。

細觀察一下圖學生馬上就會明白圖意了。其實這也正反映了我缺乏對學生理解圖意的指導。

三、教學機智有待加強。課堂是生成的課堂，它往往與預設的教案有所偏差，這就需要教師有高超的教育機智。然而，這堂課下來，我明顯地感覺到自己教學能力的退步。面臨教學生成點，心中暗自歡喜，卻無能為力讓它精彩。漫畫作文重要的就是讀懂漫畫后，結合生活實際中的例子發表看法。從貓《照哈哈鏡》角度上，學生能夠結合看到的，聽到的，想到的說了很多。身邊看到的例子，最重要的是聯系實際事例比較少。其實，這不是我的本意。設計時，我就再三囑咐自己，一定要讓學生結合自己親身經歷過的事情談談看法，讓學生置身于教師精心設計的生活化的真實情景中。此時的他們才會忘記自己在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。這樣思維活躍，靈感迸發了，提筆寫文就不必左右顧及。他們的思緒才能放飛，情致才會酣暢，靈感就會迸發，學生個性光彩就會閃現。可是，由于自己的教學機智不強，不能夠及時有效地調整教學過程，錯失了許多本應精彩的片段，這也顯示了我調控能力不強的一面。

自己的想法：新課程的課堂是開放的，那么漫畫作文課堂教學時間是否也能開放呢？在40分鐘的課堂上，讓學生既要讀懂漫畫，說漫畫，又要讓學生寫漫畫作文再點評交流，的確有一定的難度。這也許是我教學顯得急燥、不夠深入的原因之一吧！

著名特級教師李吉林老師曾經說過：“在兒童的眼睛里，山啊，水啊，星星、月亮啊，都是活的，會跑也會飛，會說也會唱。”作為語文老師的我，就應該用童稚的心靈去解讀孩子的思想，品味孩子稚嫩的語言，解除束縛，弘揚個性，加強指導尤其是漫畫作文的指導，走出作文教學的低谷，開創漫畫作文教學的新路，收獲教學成功的喜悅。

第二篇：《“漫畫”老師》教學反思

《“漫畫”老師》教學反思3篇

身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《“漫畫”老師》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《“漫畫”老師》是五年級上冊第二單元習作。本次習作訓練用文字“漫畫”老師，屬于寫人篇。從中年級就開始學習寫人的方法，中年級重在引導學生抓住特征把人物的某一方面寫清楚;本次的寫人訓練是建立在學生已有經驗的基礎上的一次提升，重在引導學生借助具體事例寫出人物特點，并且嘗試用上漫畫夸張的方式將人物表現得真實而有趣。根據學情，我將教學目標設定為以下兩點：

1.運用思維導圖，列出所選的一位老師的外貌、衣著、性格、喜好等特點。理清寫作思路。

2.選擇一兩件能突出其特點的具體事例來寫，嘗試運用漫畫夸張的手法將人物寫得既真實又有趣。

在團隊成員的幫助下，教學設計進行多次調整，形成了定稿進行錄課。本次的習作教學共分為五個大板塊：

1.情境導入，激發興趣

教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸張的描寫文字，感受漫畫人物的表現特點。首先出示一組學生耳熟能詳的人物的正常圖片，說說他們最鮮明的特點;接著觀察他們的漫畫圖片，引導學生從鮮明的對比中，發現這些漫畫分別夸張了人物的哪部分特征;然后與漫畫人物圖片相對應的漫畫人物夸張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸張的特點，導入新課教學。

2.引導回憶，確定寫作對象

在眾多老師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇范圍;然后逐一回憶并比較三位老師的特點，發現特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。

3.例文引路，學以致用

首先明確老師突出的特點，根據學生已知經驗運用思維導圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用具體事例表現人物特點”和“運用夸張幽默的語言把人物特點表現得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法并嘗試選擇思維導圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用具體的事例、夸張的語言給老師畫一幅“漫畫”。

4.習作欣賞，點評激勵

通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示范點評(先欣賞再評星)，讓學生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學生創造體驗成功的機會。

從整節課學生的狀態和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節課教學中最大的不足之處在于：例文的選用和品讀環節的處理。在設計教案的時候，最為糾結的就是例文的選用，反復修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語言的運用不夠;在學習例文的環節對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸張、幽默的特點不是特別明顯，加上設計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發現語言的特點。其次處理不好的是評價環節，由于實物展示臺出現故障，沒能直觀地呈現學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調，未能很好地起到評價和指導修改的作用。

視頻研討時，組內老師、組長和課題負責人就課堂教學提出很多易操作的建議。

1.對“漫畫”的認識：漫畫家給人物畫“漫畫”的目的是為了突出人物某一方的特點，運用的手法必然是夸張、夸大、突出，最后形成的效果就是讓讀者看了就傻笑，覺得有趣，一下子就明白了作者想表現的人物突出的特點。把漫畫遷移到文章上來，那目的就是運用夸張的手法、幽默詼諧的語言進行反復描述、大肆渲染，突出人物的某一方面的特點。

2.教學環節的設計要有明確的目標，無指導、無效的小環節要刪去，可以整合的要進行整合。

3.例文的呈現要著力在“漫畫”上，可以先回憶通常情況下介紹老師該怎么寫，出示一篇例文，讓學生感受到這樣寫太平常;出示一篇例文，換成漫畫的形式，用夸張幽默的語言抓住老師突出特點來寫，并且將有著夸張的、諷刺的'、搞笑的、幽默語言特點的語句標紅。將這樣兩篇例文進行比較，學生一看就明白什么叫“漫畫”老師。

《“漫畫”老師》是五年級上冊第二單元習作。本次習作訓練用文字“漫畫”老師，屬于寫人篇。從中年級就開始學習寫人的方法，中年級重在引導學生抓住特征把人物的某一方面寫清楚；本次的寫人訓練是建立在學生已有經驗的基礎上的一次提升，重在引導學生借助具體事例寫出人物特點，并且嘗試用上漫畫夸張的方式將人物表現得真實而有趣。

根據學情，我將教學目標設定為以下兩點：

1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

2.能評價、修改同學和自己的習作。

本次的習作教學共分為四個大板塊：

一、情境導入，激發興趣

教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸張的描寫文字，感受漫畫人物的表現特點。首先出示一組學生耳熟能詳的人物的正常圖片，說說他們最鮮明的特點；接著觀察他們的漫畫圖片，引導學生從鮮明的對比中，發現這些漫畫分別夸張了人物的哪部分特征；然后與漫畫人物圖片相對應的漫畫人物夸張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸張的特點，導入新課教學。

二、引導回憶，確定寫作對象

在眾多老師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇范圍；然后逐一回憶并比較三位老師的特點，發現特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。

三、例文引路，學以致用

首先明確老師突出的特點，根據學生已知經驗運用思維導圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用具體事例表現人物特點”和“運用夸張幽默的語言把人物特點表現得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法并嘗試選擇思維導圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用具體的事例、夸張的語言給老師畫一幅“漫畫”。

四、習作欣賞，點評激勵

通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示范點評（先欣賞再評星），讓學生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學生創造體驗成功的機會。

從整節課學生的狀態和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節課教學中最大的不足之處在于：例文的選用和品讀環節的處理。在設計教案的時候，最為糾結的就是例文的選用，反復修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語言的運用不夠；在學習例文的環節對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸張、幽默的特點不是特別明顯，加上設計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發現語言的特點。其次處理不好的是評價環節，由于實物展示臺出現故障，沒能直觀地呈現學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調，未能很好地起到評價和指導修改的作用。

漫畫，是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比喻、象征、暗示、影射的方法。構成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果。孩子們都喜歡看漫畫，但是用“漫畫”來描寫自己的老師就有點無從下手了。

鑒于此，本課我先從漫畫的特點及方法入手給孩子們進行介紹。漫畫常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌某些人和事，具有較強的社會性，也有純為娛樂的作品，有較強娛樂性，娛樂性質的作品往往存在搞笑型和人物創造型。直接或隱晦、含蓄地表達作者對紛紜世事的理解及態度，是含有諷刺或幽默的一種浪漫主義的繪畫。它同其他繪畫的主要區別在于獨特的構思方法和表現手法。它具有諷刺與幽默的藝術特點以及認識、教育和審美等社會功能。

做好了相關準備后，便是指導學生如何抓住老師的特點配上動人的情節生動形象地描寫出來。于是，我引導學生先思考自己最喜歡的老師是哪一位，他（她）具有什么特點。他（她）的特點可以是外貌特點，也可以是說話、行動的特點亦或是教學的特點。注意語句通順，內容要具體，正確使用標點符號。

作文只有表達自己的真情實感才真切感人。因此，本次習作要通過一兩件具體的事例來表現自己最喜歡的老師的特點，如《將相和》一文是怎能把藺相如的英勇無畏、顧全大局的性格特點和廉頗知錯就改的性格特點介紹給他人又表達出自己對他們的敬重與贊揚的呢？首先要通過具體的事例來表現人物的特點。在“漫畫”老師的習作時要通過具體的事例來表現自己的老師的特點，如：總是愛穿裙子，說話像連珠炮；整天笑瞇瞇，走路一陣風；教學中怪招迭出……

這次習作指導教學給我帶來不少的思考：學生只有細心觀察，充分準備，作文才能出彩。因此，在今后的習作教學上，應引導學生多觀察、多體驗、多思考，激發學生“說真話，道真情”。

第三篇：名人漫畫教學反思

究竟如何夸張人物特征？（名人漫畫教學反思）

這是一顆十分有趣的一課，是學生喜歡的漫畫。而創作的對象則是學生生活中熟悉的各行業的名人（自選）。這課除了重點教學生抓住人物特征并以夸張的形式表現出來外，還重點對人物的背景經歷進行相關德育教育。

人物漫畫是根據人物的面貌特征、職業、性格和成就等特點,藝術表現形式,大膽采用夸張、變形的表現手法,獲得動漫藝術設計人物造型所需的幽默、詼諧、生動、獨特、典型的藝術形象的專業造型基礎課程。是對人物造型的直接認識和表現,是對人物造型觀念的轉變,也是造型方式、方法的轉變,其幽默神似、風趣詼諧的藝術效果終將使人物形象視覺特征強化,并真正將我們創造的鮮活、生動、具有獨特風格的人物形象轉變成動漫世界的藝術形象。

簡而言之，歸納給學生的，就是五官中，小的五官畫更小，大的畫更大，比如：小眼睛的，我們把它畫的更小一些（在臉上的比例）大的鼻子，就要在臉上占的比例更大。

從學生的作業情況來看，大部分同學都至少有一處進行夸張，有些同學放不開，不敢夸張，以至于人物特征不明顯，不過學習是個過程，需要耐心寬容地對待，期待我們的一起進步吧

第四篇：名人漫畫教學反思

《名人漫畫》教學反思

本課學習分為兩個階段：一是欣賞掌握學習：是從教師自制范圖導入，中間經過穿插介紹漫畫定義及特點，表現形式等再輔以介紹一些課本中名人作品表現的效果，加上再欣賞教師自制的一些范圖范作，最后回歸學生回味本堂課內容。下一學習過程是學生自主訓練畫漫畫，教師根據訓練結果給予評價。

從掌握知識效果：大部學生掌握了有關漫畫的基本知識理論，像有的學生不通過筆記就能說出漫畫的定義、特點及表現形式，個別的需要看看書與筆記才回答完整。

從欣賞效果：所有學生興趣高，學習勁頭足，效果非常好，尤其教師制作的兩個補充范圖，學生學的津津有味，對提高本堂課教育教學效果起到了不可估量的作用，教師以后要借鑒和發揚光大。從課堂訓練效果：大部學生在老師的積極鼓勵下，由不畫、怵畫發展到敢畫、會畫、愿畫、愛畫、善畫，對漫畫的學習由理論變成了成功的實踐嘗試，有的學生創新能力非常高，也有個別學生創作繪畫能力一般。

此節課對學生來說是一節快樂的美術課，通過用比較與發現，讓他們知道了夸張與變形是漫畫的重要表現手法；在這節美術課上，學生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人！正是本著這種“愉快教學”的思想，我在美術教學工作中始終是快快樂樂的，我的笑容投在每一名學生的臉上，學生開心，我就開心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節美術課課堂中！

在上課的過程中，我發現學生有的沒充分的表現出夸張變形的手法。這里我非常注意引導學生從觀察入手，要抓住人物外貌特征、人物的個性和職業特點來大膽造型變化。在演示時，也十分注意提醒學生注意如何用線條來表現。在造型和線條方面宜簡潔，教學中我也十分主易引導學生觀察，對比。

總之，這堂課學生由對漫畫學習生疏到漫畫學習認知再升到會漫畫技能創作，既是一個由簡到難、循序漸進過程，又是一個由理論上升到實踐、由量變到質變的藝術升華，從教師個人感知，學生課堂愿學愿畫，結合教學學生行為動態、效果等，達到了預期教學目標與目的。

第五篇：《“漫畫”老師》教學反思

《“漫畫”老師》教學反思

《“漫畫”老師》教學反思1

漫畫，是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比喻、象征、暗示、影射的方法。構成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果。孩子們都喜歡看漫畫，但是用“漫畫”來描寫自己的老師就有點無從下手了。

鑒于此，本課我先從漫畫的特點及方法入手給孩子們進行介紹。漫畫常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌某些人和事，具有較強的社會性，也有純為娛樂的作品，有較強娛樂性，娛樂性質的作品往往存在搞笑型和人物創造型。直接或隱晦、含蓄地表達作者對紛紜世事的理解及態度，是含有諷刺或幽默的一種浪漫主義的繪畫。它同其他繪畫的主要區別在于獨特的構思方法和表現手法。它具有諷刺與幽默的藝術特點以及認識、教育和審美等社會功能。

做好了相關準備后，便是指導學生如何抓住老師的特點配上動人的情節生動形象地描寫出來。于是，我引導學生先思考自己最喜歡的老師是哪一位，他（她）具有什么特點。他（她）的特點可以是外貌特點，也可以是說話、行動的特點亦或是教學的特點。注意語句通順，內容要具體，正確使用標點符號。

作文只有表達自己的真情實感才真切感人。因此，本次習作要通過一兩件具體的事例來表現自己最喜歡的老師的特點，如《將相和》一文是怎能把藺相如的英勇無畏、顧全大局的性格特點和廉頗知錯就改的性格特點介紹給他人又表達出自己對他們的敬重與贊揚的呢？首先要通過具體的事例來表現人物的特點。在“漫畫”老師的習作時要通過具體的事例來表現自己的老師的特點，如：總是愛穿裙子，說話像連珠炮；整天笑瞇瞇，走路一陣風；教學中怪招迭出……

這次習作指導教學給我帶來不少的思考：學生只有細心觀察，充分準備，作文才能出彩。因此，在今后的習作教學上，應引導學生多觀察、多體驗、多思考，激發學生“說真話，道真情”。

《“漫畫”老師》教學反思2

《“漫畫”老師》是五年級上冊第二單元習作。本次習作訓練用文字“漫畫”老師，屬于寫人篇。從中年級就開始學習寫人的方法，中年級重在引導學生抓住特征把人物的某一方面寫清楚；本次的寫人訓練是建立在學生已有經驗的基礎上的一次提升，重在引導學生借助具體事例寫出人物特點，并且嘗試用上漫畫夸張的方式將人物表現得真實而有趣。

根據學情，我將教學目標設定為以下兩點：

1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

2.能評價、修改同學和自己的習作。

本次的習作教學共分為五個大板塊：

一、情境導入，激發興趣

教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸張的描寫文字，感受漫畫人物的表現特點。首先出示一組學生耳熟能詳的人物的正常圖片，說說他們最鮮明的特點；接著觀察他們的漫畫圖片，引導學生從鮮明的對比中，發現這些漫畫分別夸張了人物的哪部分特征；然后與漫畫人物圖片相對應的漫畫人物夸張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸張的特點，導入新課教學。

二、引導回憶，確定寫作對象

在眾多老師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇范圍；然后逐一回憶并比較三位老師的特點，發現特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。

三、例文引路，學以致用

首先明確老師突出的特點，根據學生已知經驗運用思維導圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用具體事例表現人物特點”和“運用夸張幽默的語言把人物特點表現得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法并嘗試選擇思維導圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用具體的事例、夸張的語言給老師畫一幅“漫畫”。

四、習作欣賞，點評激勵

通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示范點評（先欣賞再評星），讓學生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學生創造體驗成功的機會。

從整節課學生的狀態和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節課教學中最大的不足之處在于：例文的選用和品讀環節的處理。在設計教案的時候，最為糾結的就是例文的選用，反復修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語言的運用不夠；在學習例文的環節對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸張、幽默的特點不是特別明顯，加上設計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發現語言的特點。其次處理不好的是評價環節，由于實物展示臺出現故障，沒能直觀地呈現學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調，未能很好地起到評價和指導修改的作用。

《“漫畫”老師》教學反思3

《“漫畫”老師》是五年級上冊第二單元習作。本次習作訓練用文字“漫畫”老師，屬于寫人篇。從中年級就開始學習寫人的方法，中年級重在引導學生抓住特征把人物的某一方面寫清楚;本次的寫人訓練是建立在學生已有經驗的基礎上的一次提升，重在引導學生借助具體事例寫出人物特點，并且嘗試用上漫畫夸張的方式將人物表現得真實而有趣。根據學情，我將教學目標設定為以下兩點：

1.運用思維導圖，列出所選的一位老師的外貌、衣著、性格、喜好等特點。理清寫作思路。

2.選擇一兩件能突出其特點的具體事例來寫，嘗試運用漫畫夸張的手法將人物寫得既真實又有趣。

在團隊成員的幫助下，教學設計進行多次調整，形成了定稿進行錄課。本次的習作教學共分為五個大板塊：

1.情境導入，激發興趣

教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸張的描寫文字，感受漫畫人物的表現特點。首先出示一組學生耳熟能詳的人物的正常圖片，說說他們最鮮明的特點;接著觀察他們的漫畫圖片，引導學生從鮮明的對比中，發現這些漫畫分別夸張了人物的哪部分特征;然后與漫畫人物圖片相對應的.漫畫人物夸張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸張的特點，導入新課教學。

2.引導回憶，確定寫作對象

在眾多老師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇范圍;然后逐一回憶并比較三位老師的特點，發現特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。

3.例文引路，學以致用

首先明確老師突出的特點，根據學生已知經驗運用思維導圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用具體事例表現人物特點”和“運用夸張幽默的語言把人物特點表現得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法并嘗試選擇思維導圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用具體的事例、夸張的語言給老師畫一幅“漫畫”。

4.習作欣賞，點評激勵

通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示范點評(先欣賞再評星)，讓學生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學生創造體驗成功的機會。

從整節課學生的狀態和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節課教學中最大的不足之處在于：例文的選用和品讀環節的處理。在設計教案的時候，最為糾結的就是例文的選用，反復修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語言的運用不夠;在學習例文的環節對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸張、幽默的特點不是特別明顯，加上設計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發現語言的特點。其次處理不好的是評價環節，由于實物展示臺出現故障，沒能直觀地呈現學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調，未能很好地起到評價和指導修改的作用。

視頻研討時，組內老師、組長和課題負責人就課堂教學提出很多易操作的建議。

1.對“漫畫”的認識：漫畫家給人物畫“漫畫”的目的是為了突出人物某一方的特點，運用的手法必然是夸張、夸大、突出，最后形成的效果就是讓讀者看了就傻笑，覺得有趣，一下子就明白了作者想表現的人物突出的特點。把漫畫遷移到文章上來，那目的就是運用夸張的手法、幽默詼諧的語言進行反復描述、大肆渲染，突出人物的某一方面的特點。

2.教學環節的設計要有明確的目標，無指導、無效的小環節要刪去，可以整合的要進行整合。

3.例文的呈現要著力在“漫畫”上，可以先回憶通常情況下介紹老師該怎么寫，出示一篇例文，讓學生感受到這樣寫太平常;出示一篇例文，換成漫畫的形式，用夸張幽默的語言抓住老師突出特點來寫，并且將有著夸張的、諷刺的、搞笑的、幽默語言特點的語句標紅。將這樣兩篇例文進行比較，學生一看就明白什么叫“漫畫”老師。