第一篇：把生命融進演講

在今年大屯煤電公司舉辦的第四屆“關愛生命、關注安全”演講比賽中，一個熟悉的身影映入了人們的眼簾，她就是來自姚橋礦職工安全教育培訓中心的教師張吉英。了解張吉英的人此時都不約而同地想到，這次一等獎大概又非她莫屬了。果不其然，經過一番較量，張吉英以她那渾厚甜潤、抑揚頓挫的嗓音以及激情飛揚和極強的感染力，再次征服了評委和現場觀眾的心，博得了陣陣如雷的掌聲，最終輕松地將一等獎收入囊中。

自從1987年第一次登臺開始演講以來，一晃二十年過去了，張吉英參加了公司及礦無數次大大小小的演講活動，至今仍活躍在公司演講的舞臺上，被大家親切地稱為講壇上的一棵“常青樹”。張吉英似乎和“第一”特有緣分，只要是她參加的演講比賽，“第一名”的位置幾乎沒有旁落過他人，而且一坐就是一二十年。如果沒有一定的“實力和功底”，是很難做到這一點的。這位公司演講的“女狀元”和佼佼者，是如何取得這些驕人成績的？她成功的經驗和秘訣又是什么呢？

聽過張吉英演講的人都有一個共同的感受，那就是催人淚下、感人至深。同樣一篇演講稿，一旦經過張吉英的“精心裝扮”，卻立刻產生了一種打動人的力量和化腐朽為神奇的效果。張吉英說過，演講最大的技巧就是全身心地投入。只有自己先感動了，才能最終感動別人，唯有此，你的演講才會真正觸及人的心靈，發人深思，促人警醒。

作為一名煤礦女職工，張吉英參加的大多是安全演講比賽。由于工作關系，她經常接觸一些來自一線的礦工，也耳聞目睹過礦工因違章而釀成的人生和家庭悲劇，對礦工也就多了更多的理解和關注，從此，她那瘦弱的雙肩又增添了一份沉甸甸的責任，她決心為煤礦的安全和職工的家庭幸福獻出自己的一份力量。

每接到演講任務，她都像接到戰斗命令那樣認真對待。背誦演講稿、醞釀感情，做好充分的準備。每一次演講她都會把自己的全部精力和感情投入進去，完全忘了現實中的自己。上世紀八十年代末，中越自衛反擊戰期間，公司團委委托張吉英將一封慰問信錄成音送給老山前線官兵，她把對戰士的愛糅進麥克風中，眼前不斷浮現那炮火連天的前沿陣地，音還沒有錄完，她早已是淚流滿面；還有一次，她接到一篇題目為《相思淚灑中秋夜〉的演講稿，里面的典型安全案例使她受到深深的震撼，她一邊念稿子一邊哭，到最后幾乎哭成了淚人。像這樣的事例，對張吉英來說，可以說是家常便飯了。

為了提高演講水平，取得更好的效果，張吉英付出了比別人似乎更多的汗水。她經常一個人找一處僻靜的地方一遍遍地演練；家里還專門做了一面大鏡子，以用來揣摩面對觀眾時的表情和眼神，如何更加自然和具有表現力；她還摸索出一套隨時隨地練習的方法，經常口中念念有詞，達到了入迷的程度，一致就連稿子的標點符號都在腦海里非常清晰；如果家里來了客人，她就把自己關在兒子的小屋里接著練習。有時她還請來愛人和孩子當觀眾，請他們提出改進的意見。

按說，像她這樣有著豐富實踐經驗的選手，沒必要再下那么大的功夫，但她對自己始終嚴格要求，從沒有絲毫的放松過。她接到演講稿后，她都是根據自己的演講習慣對稿子進行修改，每一段、每一節都要反復推敲，哪個地方用什么語氣、哪個地方該把握什么樣的節奏，她都牢記在心，做到心中有數，直到自己滿意為止。

由于長期過度練習用嗓子，導致張吉英患上了嚴重的慢性咽炎，發作試咽喉部又腫又痛，有時痛得吃不下飯，每逢遇到這種情況，她都是站在礦上的角度，從不考慮個人得失，她說，我不能因為自己而拖了礦上的后腿。她平時總帶著治療嗓子的藥，嗓子發炎了就吃上幾片。今年在參加第四屆安全演講比賽期間，她患感冒咽炎急性發作，嗓子明顯充血沙啞，為了不影響第二天的正式比賽，她自己跑到礦醫輸液打點滴，回到家又吃比平時多一倍的消炎藥，這才讓病情得以穩定和控制，為第二天的超水平發揮創造了條件。

第二篇：把自主創新精神融進企業文化

信息產業部12月9日在北京公布了“～信息產業重大技術發明評選”結果，全國有8個項目被評為信息產業重大技術發明，其中就有浪潮集團的“面向事務處理的高性價比、高性能服務器體系結構設計和優化技術”。這次獲獎標志著浪潮集團倡導的“每一個員工都將自主創新作為基本思維和行動指導”的精神得到了印證。

每一位到訪的客人都可能留下這樣的印象：走進浪潮集團的辦公區，你會看到巨大的藍色背板上醒目地書寫著“創新十條”。

比如：“技術原創是創新，持續改進也是創新”，“創新不一定就是發明，今天要比昨天進步”；

再比如：“不想為什么不能，考慮如何才能”，“不做無謂的發明家，創新動力來自客戶需求”；

還有：“反復考慮為什么，你就會找到問題真正的原因”，“不要總是期待盡善盡美，立刻行動”等等。

在上班的第一時間看到“創新十條”，這已經深刻影響了員工的思想和行動，因為這“十條”不是空洞的口號，它們幾乎都是從員工的自主創新實踐中總結出來的，每一條的背后都有員工們熟悉的故事。

1982年，浪潮的前身山東電子設備廠已經連續5年虧損。這時候，上級撥給這個小廠10萬元，指定做收錄機。當時的領導班子敏銳地發現即將來臨的信息時代風光無限，決定“不做收錄機，要做微型計算機，搶先在國內占領一席之地。”由于把這10萬元全數投入研發，才有了國產pC的先驅“浪潮微機”和后來的中國第一臺小型機服務器浪潮SMp2000。此后，“浪潮”通過技術創新，打造核心競爭力，形成了計算機、軟件、商業終端等幾大業務群，～年實現銷售收入105億元，成為濟南市四個過百億元的企業之一。這一段“創業史”，不管新老員工都耳熟能詳。

豆腐物美價廉，但保質期很短。因此，超市就出現了“賣豆腐的難題”。“浪潮”通過自主創新攻關拿出“鮮銷模式解決方案”，用互聯網把接單、生產和物流配送三個系統聯結成一臺高速運轉的機器，接到全市超市采購部的1000多張訂單十幾分鐘就能處理完，超市做到了隨時都有充足的鮮豆腐供應，退貨降到了最低限度。

“以技術原創為核心并強調持續改進”，這是浪潮人在長期市場競爭環境下總結出的經驗，集團總裁孫丕恕常說，“要想保持領先，你就要跑得更快，持續創新是唯一的辦法。”高性能服務器曾經長期依賴進口，“浪潮”經過探索得出了“挑戰性的結論”：作為后來者，國產服務器必須依靠自主創新，突破國外廠商難以解決的技術瓶頸。服務器系統之間的數據高速交換是業內公認的技術難關，集團高級副總裁王恩東和他的團隊大膽地提出運用分布式體系架構解決高速數據傳送的難題，應用于高性能計算系統的浪潮MABS體系架構由此誕生，浪潮天梭高性能服務器在全國高考咨詢周活動中支持10萬考生與家長同時在線咨詢，從容應對總訪問量達1600萬余次的并發流量。此后，浪潮64位高性能服務器打破了商業智能計算世界紀錄，緊接著通過了兩項權威的國際認證，國產高性能服務器從此開始進入大規模拓展和應用時期。

身處日新月異的信息技術產業，“浪潮”深知自主創新對于企業發展的決定性作用，因此提出“將自主創新精神融入企業文化之中”，以創新立業，又以創新求發展，自主創新成為“浪潮人”骨子里的基本精神。我們相信，把這一精神融入企業文化之中，企業就能與時俱進。（遲建斌）

第三篇：配樂詩朗誦:把愛融進安全里

配樂詩朗誦

把 愛 融 進 安 全 里

——一位妻子給丈夫的信

你的身影，

消融在上班的人流里，

我的牽掛，

緊隨你上班的步履。

你可知道？

我埋怨你電話來的太少，

那是盼望知道

知道你平安工作的消息！

你可知道？

我嘮叨你注意安全太多，

那是期望

期

望愛你的心充滿甜蜜！

你知道嗎？

你背的是全家的幸福吶，

你連的是我們的和美，

你牽掛著母親的安寧吶，

你肩扛著兒子的希翼。

安全生產的兩頭，

一端拴著我啊，

一端連著你！

望著結婚照中的你，

微笑的面容寫滿幸福的回憶，

花前月下，

那走不完的小路，

留下多少歡聲笑語；

那數不盡的小草，

偷走多少愛的秘密。

新婚的時光，

讓我們沉醉；

兒子的降生，

讓我們的生活添彩增輝。

可你那天“我是福大命大的人”，

“事故見我也要回避！”

一句話，讓我從此不安；

接連違章作業的罰款單，

一次次，讓我心碎！

領導一次次上門勸導你，

反而讓你生氣；

工友一次次苦心幫助你，

你依然沒有悔意；

安全員安排你離崗學習，

你卻說是安全員在整你！

我苦口婆心的話，

你卻說我不再愛你！

什么“天天干活，

誰不蹭點皮？”

什么“按章作業，

哪有時間休息？”

什么“我天天這樣干，

也沒有少胳膊少腿！”

你這些話，

使我整天生活在提心吊膽的日子里！

你可曾細細品味，

我是那么的愛你！

你的快樂就是我的快樂，

你的沉默就是我的無語。

為了你一心安全上班，

我付出多少汗水？

孝敬父母，

我少了許多嬌驕二氣；

養育兒子，

我學會把辛勞埋在心里。

只要愛能陪伴我倆一生，

何懼人生的風風雨雨！

你可曾細細品味，

你的平安承托親人多少愛的情意！

為了父母安享晚年，

你必須按規作業，

把孝心化作安全行為！

為了我們相愛一生，

你必須做到“三不傷害”，

把愛心融進安全里！

為了兒子健康成長，

你必須成為安全模范，

把父愛化作工作的動力！

愛我的人是你，

我愛的人是你，

讓平安護佑我們相愛到底！

讓安全撐起幸福的傘，

共同面對人生的風雨；

讓遵章守紀保護你的安康，

讓牽掛記錄溫馨的回憶，

讓時間證明天長地久，

讓日月描寫比翼雙飛！

千言萬語匯成一句話，

“請你——

把愛融進安全里！”

第四篇：進職演講

治保部進職演講

尊敬的老師，部門兄弟：

你們好！工作了一年，和大家相處很愉快，在今后的日子里，我還希望和大家這么開心的工作下去，繼續為全校同學服務，也進一步鍛煉自己的能力。

我知道要做好部門的工作是不容易的，會有許許多多的困難和挑戰，比如與其他人意見不一樣，或是自己的想法得不到支持等等，不過沒關系，我對自己有信心，我相信自己只要去努力，就一定能找到解決的方法。

少說多做是我一貫的工作作風，反對一切的浮夸，反對一切的不切實際。如果我能幸運地擔任負責人，我將盡最大努力做好以下幾點：

1.立足本部門工作職責，處理好本質。

在先前的工作中，我主要參與學院的尋校和收查違章使用大功率用電器，和一切安全工作等，在工作中，部門成員實事求是的做好每一次的工作，對違章使用大功率用電器的同學禮貌的收繳，這期我們除了要加強上期的一些工作外，還將嚴格對各公寓進行防盜工作，排除外來騙局。開會要求各干事積極發言，提高膽識。

2.完善部門的管理機制，保證工作的順利進行。

在上任部長的努力下，屬于我們部門的管理條例在上學期就已經理出，部門成員根據該工作管理條例認真執行，雖然各項規章制度仍然不夠完善，但我和各兄弟們會根據實際情況，不斷提出新要求，完善原有制度，使得我們有章可循，同時，大家也可以互相學習，共同把工作做好。

3.參與學院活動執勤，保證活動的順利進行。

我們部門在工作中參加學校的各種活動的執勤，像上學期學院的元旦晚會、長繩比賽、運動會、募捐活動等，我們都齊心合力把工作做到最好，保證了各項活動的順利進行，我們也積極參加學校的各項文體活動，在部門內部還舉行了羽毛球比賽，拉近了我們部門干事的友好關系。此外，我們還協助其他部門舉辦了一些活動，以后我將策劃這樣的活動，拿出點子爭取機會。

時間很快就過去了一年，即將到來的是一次新的挑戰，希望我還能和大家一起繼續加油，謝謝!

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2010.9

第五篇：(斯苗兒)基于教學設計,把微課融進日常課堂

基于教學設計，把微課融進日常課堂

斯苗兒

當下，微課已成為教育界的熱門話題，各地興起了研究和制作微課的熱潮，但涉及學科課堂教學中如何應用的研究卻很少。本文試圖圍繞如何把微課融進日常課堂這一問題，從教學設計的視角來探討微課的定位和價值，并對于微課是什么、誰更需要微課、誰來開發、怎么開發、如何應用等具體問題談一點個人的想法，以期拋磚引玉。

一、微課是什么?——微課是一種新型的教學媒體，不宜過分夸大它的作用

如果去百度搜索，說法眾多。但個人比較傾向這樣的界定：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在5—8分鐘左右(最長不宜超過10分鐘)，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。也

可以說微課相當于一種帶視頻或音頻的課件。這樣的表述既突出了微課“短小精悍”的特征，又揭示了微課作為教學媒體的功能，把微課的開發和使用納入了教學設計的范疇。

教學設計的根本方法是系統的觀點和方法，把教學過程看成是一個多因素、多層次的復雜的系統，以分析教學的問題和需求為基點，對教學系統中的各要素如目標、內容、手段、方法、組織形式等進行整體的、綜合的考慮，進行要素分析、策略設計、步驟確定、效果評價等，其中就包含了對教學媒體的選擇、設計和應用。所以，微課從教學設計的角度看，僅是教學媒體而已，是諸種教學要素中的一種。

事實上，隨著時代的發展，教學系統中的每一個要素都在發生變化，而諸要素中，變化最為明顯和積極的是科技迅猛發展引起的教學媒體的變化。今天的微課，實際上繼承和發展了上個世紀八十年代教育短片的理念。那時一些電教專家就提倡將一些影視短片用于教學，但限于當時的技術條件，制作成本十分昂貴，難以在學校教育中推廣應用。而今，信息技術和視頻技術飛速發展，大大降低了視頻制作和應用的成本，為微課的制作和推廣應用打下了堅實的基礎。

從歷史上看，每一種新的教育技術的誕生，如電影技術、“三機一幕”、計算機輔助教學、電子白板等，都或多或少會帶來教學方式方法的變化，但人們往往會夸大它的作用。早在20世紀初，電影發明不久，愛迪生就曾經預言：“不久將在學校廢棄課本??有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支，在未來的10年里，我們的學校將得到徹底的改造。”然而時間過去了一個世紀，愛迪生的預言落空了。電視出現以后，人們一度認為可以用電視教學取代課堂講授，事實證明也行不通。微課出現前，多媒體教學也已經在很多學校得以普及，但并沒有對課堂教學產生實質性的影響。

所以，我們應該從歷史的視角，基于教學設計的思想，揭開微課的神秘面紗，看清她的廬山真面目，從而清晰地認識到：教育教學是一件非常復雜的事情，微課只是在傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上的繼承和發展，是一種新型的更加便捷實用的教學媒體。盡管微課為教學方式的變革帶來了極大的便利和可能，但如果教育教學的觀念不更新或不到位，也會落入穿新鞋走老路的俗套。

二、誰更需要微課?——微課需要合理定位，更適合運用于教師的研修和課堂教學

這個問題牽涉到了微課開發的定位和應用問題。許多專家、教育行政人員、一線教師等對微課的使用都鎖定在學生課前或課后的自主學習上。確實，實現個別化教學，微課是很好的抓手，可汗學院制作的系列微課的初衷就是為了滿足個別化學習的需要。正因為如此，在不少教師的心目中，微課似乎成了個別化教學的代名詞。

事實上，要求學生在課前或課后在家在線觀看學習微課，在小學階段還面臨許多問題有待于探討。首先是小學生學習的自覺性問題。正如《修復你的注意力》一文所提到的：在網絡世界里，有太多可以吸引注意力的東西。電子郵件、QQ留言、微博、淘寶、微信??每一種都可以讓你沉醉其中10—20分鐘。用微課進行自主學習適合具有一定學習基礎的人，經過系統性學習之后再通過微課對重點、難點、疑點內容的知識進行強化。其次是小學生的學習負擔問題。如果每門學科都要求學生在課前自學，勢必造成課堂向課外延伸，擠占學生大量的休息時間，稍不留神，就與政府部門、教育行政部門三令五申的減負要求背道而馳。實踐中，有家長就發出這樣的質疑：孩子哪能抵制誘惑，我們大人平時還經不起考驗，喜歡用手機、電腦玩個游戲呢，小學生用手機、電腦到底是學習呢，還是玩游戲呢，孩子整天盯著屏幕，還會損害視力??第三是硬件問題。目前的小學生家庭中，究竟有多少學生家里有電腦，且能在線學習?且不說那些農村留守兒童，就算是城鎮的學生，估計不少家庭也滿足不了這樣的要求。第四是微課的交互功能問題。由于大多數微課缺乏交互功能，包括目前所制作的微課網站、微課社團絕大多數也沒有開辟互動、在線答疑等功能。讓學生自主觀看微課，就很有可能成為一種知識點或是知識系列的灌輸。而學習是一個師生、生生互動的過程。這個過程中，有質疑、有思考、有交流、有爭議才能引發學生學習的主動性和積極性。如果缺乏對學習過程的監督和引導，久而久之，微課使用的效果就會大打折扣。

相比較而言，如果把微課運用于教師，就會收到好的效果。就研修而言，微課可以支持教師的碎片化學習，緩解工作、學習的矛盾；微課可以支持教師的個性化學習，提升研修的針對性和實效性。如果著眼于課堂，教師的需求就更為迫切。

首先，基于教師自身實踐反思的需要。

制作微課就是一個研究和學習的過程，是對教材解讀及教學法思考的集中反映，也是教師過講解關的很好抓手，有助于提升教師的專業技能。由于微課要求教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，目標取向明確具體，時間嚴格限定，這就迫使教師要養成把握教學目標、提高效率的好習慣。而且微課制作后，教師自己要先行觀看，通常還要反復修改，這樣可以促使教師對自己的教學不斷反思改進。在日常教學中，很少有教師會錄下自己的課來聽、看，這樣導致教學者很難站在聽課者的角度進行感受，也發現不了自己教學的弱點。微課的制作恰巧可以彌補這些不足，讓自己可以看自己的課，讓自己成為自己的聽課人，在自我反思和改進中迅速提升自身的課堂教學水平、促進專業成長。

其次，基于優質資源共享的需要。

教師的學習更重要的是向同行學習，與同行的交流中更容易找到自己的優勢和劣勢。優秀教師有許多好的經驗，過去沒有恰當的辦法傳播，而微課恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法，使教學智慧可視化，把隱性知識顯性化，促進資源共享。一線普通教師可以從中受到啟發，遷移甚至可以照搬到自己的教育教學之中。

第三，基于豐富教學方式的需要。

如果微課質量優秀并成為系列，已經覆蓋一門學科的大部分內容，幾乎包括全部的重點、難點、疑點內容，教師就有可能在課堂上選擇播放這些微課，代替自己的講解，自己則騰出更多時間幫助學生答疑解惑，開展個別化輔導，扮演穿針引線、補充說明、組織管理的角色。這樣一來，相當于課堂上有兩個教師，一個負責講解、示范、答疑等，另一個負責組織和管理教學。前者可以不厭其煩地反復講解，直到學生掌握為止。從而彌補班級授課制的缺憾，豐富教學方式。

第四，基于減輕師生負擔的需要。

課前，教師觀看和借鑒微課，可以減輕備課負擔；課中，可以直接移植到自己的課堂中，承擔講解和答疑等任務；課后，可以讓學困生或特殊原因未能上課的學生通過微課進行補課；或者當學生某個知識點不理解或產生遺忘，或做作業遇到了困難進行學習。讓微課成為學生再次學習和家長輔導孩子的資源。

三、誰來開發?——整合力量，注重團隊的研究和協作

從技術層面來看，微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，或其他形式。錄制時可以配上黑板、白板、課件等載體，也可以借助手寫板、幾何畫板等，甚至可以借助實地場景進行拍攝。技術門檻是降低了，教師人人都能做。但微課的推廣和應用，更需要關注質量。從目前小學數學微課的情況來看，微課的數量不少，質量不高，過于分散，不成體系。原因在于，不少教師對微課設計、開發與應用的目的不夠明確，動機也各不相同，不少微課作品的設計開發源于比賽。對于為什么要設計、開發微課，設計、開發了之后，應該如何使用、在哪些地方使用以及以哪些方式方法使用，缺乏清晰的認識和規劃。許多微課，一旦獲獎便束之高閣。

研制一節微課，從選題到腳本的撰寫、課件的制作，再到錄制完成，需要花費大量的時間和精力，更需要教師把握教材、了解學生。一線教師受自己精力和水平的限制，靠個人的力量不可能做系列化、專題化、整體性的微課。

所以，微課的開發和制作，如果不是出于教師個人實踐反思的需要，不宜搞全民運動。而要避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設現象，需要整合各方面力量，注重團隊的研究和協作，才能開發優秀的系列微課。

團隊成員應該包括教材編寫專家、學科教研人員、一線優秀教師及技術人員，并且要求分工明確，各司其職。教材編寫專家要從教材體系的角度厘定知識點，把握微課之間的系統性和連貫性；學科教研人員要從教師使用的角度篩選教學中的難點和疑點，把握微課的針對性和輻射性；一線優秀教師要從學生學習的角度更多地進行教學法的思考，把握微課的示范性和趣味性；技術人員就要從技術層面確保微課的制作質量，達到操作簡便、畫面穩定、聲音清晰等。

四、怎么開發?——系統規劃，整體推進，構建從開發到應用的一體化方案

微課的制作一般要經歷選題、備課、撰寫腳本、制作課件、審核、錄制、再次審核等步驟，每個步驟都應該有明確具體的要求，這樣才能確保質量。其中選題、備課和撰寫腳本顯得尤為重要。

選題——系統規劃，整體設計，注重系列化和專題化。

一般每門學科都是由螺旋式遞進的若干冊教材組成，每冊教材又有若干個章節(或單元)，每一節(或課)又細分為若干個知識點。根據加涅的學習內容分類方法，可確定每個知識點內容的屬性，知識點劃分示意圖如下圖：

(摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學設計》，北京：科學出版社，1994)

教材編寫專家需要以教材為線索構建微課資源的整體框架，在梳理知識體系的基礎上，擬定出每一冊需要制作微課的知識點，考慮知識點的前后聯系，樹立大課程的意識，處理好“葉”和“森林”的關系。不會因微課這“一葉”障目而不見學科課程知識體系這座“森林”。再與學科教研人員、一線教師進行反復論證，并廣泛征求意見，形成連續性、層次性、專題性的相對完整的微課內容體系。具體內容可以是圍繞一個知識點的教材解讀、例題講解、習題解答、錯例分析和知識拓展等，便于教師靈活選擇和運用。

備課——集體研磨，精心設計，注重示范性和精準性。

一節微課，其中包含了教師的教學思想和教學設計，是教師教學經驗和教學智慧的結晶。教師要把知識點講清楚講精準講到位，就需要借助集體的智慧，集體備課，吃透教材，了解學情，才能確保微課的示范性和精準性。

微課與傳統課堂教學最大的不同在于，微課以教學內容(一個知識點)為單元，來設計一節課，而傳統課堂教學以教學時間(40分鐘)為單元設計一節課。傳統課堂以時間為單元，是為了確保教學時間的計劃性和連續性，保證學生課堂時間得到充分利用，保證課堂教學有序開展。而微課以內容為單元，一節微課一般只包含一個知識點，既要保證完整性又要有選擇性，便于教師在課堂使用時靈活選擇。相應地，傳統意義上的備課是按課時進行的。而微課還需要對課時內容進一步細分為更小的知識點。如“圓的認識”這一課時內容，就可以分割出“生活中的圓”、“用圓規畫圓”、“圓的各部分名稱”、“圓心、半徑和直徑的關系”等微課的知識點。

腳本撰寫和課件制作——精耕細作，反復演練，力求生動、連貫而具有啟發性。

腳本撰寫的思路和要求怎樣?課件要不要?這與微課的類型有關，類型不同，就會有所不同。而微課的類型，分類的依據不同，就有不同的類型。

按微課使用的職能分類，可分為事實性、情景性、示范性、原理性、探究性等。

①事實性：媒體提供有關科學現象、形態、結構或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記。

②情景性：根據學習內容，媒體提供一些有關情節、景色、現象的真實的或模似、相近的畫面。③示范性：媒體提供一系列標準的行為模式(如語言、動作、書寫或操作行為)，學生將通過模仿和練習來進行技能的學習。④原理性：媒體提供某一典型事物的運動、成長、發展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學生對典型事物的特性、發生和發展的原因和規律有所了解。⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，作為學生分析、思考、探究、發現的對象。

按最佳傳遞方式劃分，就可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、活動型等。

①講授型：以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主。②解題型：針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。③答疑型：針對學科教學中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結、分析或解答。④實驗型：針對典型實驗進行設計、操作與演示。⑤活動(操作)型：針對某個具體的學習活動、任務等，所進行的操作活動。

以按傳遞方式分類的講授型為例，下面的表格在一定程度上反映了腳本撰寫的思路，教師需要按照表格填寫，形成腳本。

呈現畫面，一般是講課的PPT，而講解詞要與每一張PPT相匹配，講解詞寫得越詳細越好。盡管不到5分鐘的內容，平時的課堂也許一晃就過去了，但微課一旦錄制下來，無論是畫面還是講解詞，只要有一丁點兒不到位，就得重錄。所以腳本寫出來以后，需要參與錄制的教師反復試講、演練，不斷修改。講解時要做到課堂無學生但心中有學生。既要把握教學節奏、快慢適當，又要語言生動、簡明扼要，日嚴謹浦暢．

至于用什么樣的技術來做，這需要考慮成本問題，包括設備、時間、精力、費用、操作的難易度等，我們覺得可汗學院的方式值得借鑒。可汗學院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學內容和學習內容都在電腦屏幕上出現，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進行旁白和講解，并且節奏得當、語言幽默。這種看上去并沒有多少“技術含量”、相對“單純”的教學環境更有利于學生集中注意力，讓他們更多關注教學內容的講授、分析和演示。其實，微課資源的建設和應用不能過度關注使用什么制作技術，也不宜過度地限制時間的長短，不同的內容應該有所區別。如果教師的講解生動幽默、畫面清晰富有美感，就能吸引學生。講授型、解題型、答疑型的微課，用PPT加講解即可，教師不用出鏡”，一般用錄屏軟件就能制作；部分實驗型和活動型微課，需要教師或學生現場操作和演示的視頻，后期的制作相對比較復雜。

五、如何應用?——立足課堂。兼顧個別教學，注重課內外結合 首先要觀摩微課，明確每一節微課的使用目標。

作為與教材配套的系列化微課，設計時已總體考慮了為誰服務、想達到怎樣的目標等應用問題，但具體到每一節微課，還是需要教師在應用前仔細觀看，分清類型，明確使用目標。

媒體使用目標是指媒體在實現教學目標的任務中，將要完成的職能。如前所述，按其職能分類，可把微課的使用目標分為事實性、情景性、示范性、原理性、探究性等。

從內容——目標——媒體關系的三維選擇模型中(如下圖)可以看出，我們要根據學習內容與教學目標，確定微課的具體使用目標，從而選擇微課的類型。換句話說，就是選擇什么類型的微課，要與目標、內容相匹配。如概念的理解就需要創設情境的微課，技能的應用就需要提供示范的微課。

(摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學設計》，北京：科學出版社，1994)

所以，教師事先要觀摩微課，熟知每一節微課的內容、功能、時長等，精心設計教學活動，明確微課在課堂上應用的目的、環節及具體的時間和順序，從而讓微課更好地融人課堂，發揮作用。

其次要圍繞課堂教學，有計劃地在課前、課中和課后輔導中應用微課。

(1)課前使用——便于教師把握教材、研究教法，縮小教材到教學的落差。

教師對教材的理解和掌握程度，直接影響到課堂教學的效果。幾套課程標準小學數學教材，與以前的教學大綱配套教材相比，增加了一些概率統計、投影幾何、專題思維訓練等內容。這些內容都需要教師借助一定的數學功底去解讀，但絕大多數小學數學教師缺乏這樣的功底，因為他們學歷教育所學的內容基本與數學無關，后續的在職培訓又很少涉及這方面的內容。為此，教材編寫專家在教師教學用書中把每一道例題的意圖和教學建議寫得具體明確，但畢竟還是停留在文本，教師把教材轉化為課堂教學內容時，不知道如何用精準的數學語言傳遞給學生，還是難以避免教材到教學的落差。而微課生動直觀的視頻較好地解決了教師解讀教材、落實教法的問題。教師可以在課觀

摩，反復模仿，提高課堂講解的精準性，縮小教材到教學的落差。

(2)課中使用——便于教師管理課堂，實施分層教學。

課中使用就是運用插播教學法，即在教師課堂講授過程中，適時插播微課，輔助重點、難點的教學。特別是對于教師用口授的方法無法講清楚，或者通常條件下很難演示和不易觀察的現象，或者教師覺

得自己的講解不夠清楚和到位，就可以有計劃地把“插播微課”作為其中的一個或幾個教學環節。播放過程中，教師要隨時關注學生的情況，緊密配合播放的進程進行組織和引導。

如前所述，在班級授課制的條件下把微課移植到課堂，相當于有兩位教師進入了課堂，可以讓現實中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學，實施分層教學，提高課堂效率。如一位教師在教學“平行四邊形的面積”時，有幾位學生提出了為什么不能鄰邊相乘的問題，就插入了一個講授型的微課。當觀看后還有部分學生未能理解時，就讓這部分學生繼續到電腦上觀看，而其他學生開始做課堂獨立作業。這樣，利用微課可反復播放的特點，既解決了學生的疑問，又實施了分層教學。

另外，由于微課起著輔助和部分替代教師的作用，相當于把名優教師請進了課堂，在一定程度上，還可以緩解部分學校師資短缺的問題，進一步推進教育均衡和教育公平。

(3)課后使用——便于學生查漏補缺、拓展延伸。

用在課后，在一定程度上減輕了教師課后個別輔導的負擔。學生可以進行有針對性、查漏補缺式的復習，進一步鞏固重點、突破難點、理清疑點。特別是對于那些在課堂上注意力不夠集中或學習暫時困難又羞于發問的學生，能從容地在學校或家里反復觀看，學習知識、掌握技能。同時，相對完整的、系列化的、與教材配套的微課，也能讓一部分有條件的、有一定自學能力的學生開展連貫性、完整性的學習，并進行一定的拓展和延伸。

這樣，微課的使用適當兼顧了班級授課的集體教學與個別化教學，實現了課內與課外相結合，也成為家長輔導孩子的有力抓手。

值得注意的是，微課作為教學媒體，要真正發揮作用，必須遵循教學設計的基本原理，根據教學目標和教學內容，理清教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系，注重各種教學媒體之間的優勢互補。即使是優秀教師團隊所開發的微課，也并不代表能適合所有教師和學生，需要教師創造性地運用。