第一篇：意識的作用_市公開課_10.14

意識的作用

導入

同學們好！很高興今天能跟大家一起學習。通過前一課的學習我們已經知道了意識的本質是對客觀存在的反映，物質是本原的，意識是派生的，物質決定意識，那么意識在我們這個世界上有什么作用呢？怎樣發揮它的作用呢？一起用哲學的智慧、思維的眼睛來看看我們生活的這個城市，也許你會豁然開朗。

幻燈片：十大觀念廣告牌

在路邊、在公交站、在地鐵，你可曾看到過這樣的廣告牌？你看到的還有哪些內容？你家里有沒有關于這些的書籍？（提問1-2個同學）

學生回答

幻燈片

你比較欣賞哪一個觀念，談談你的想法

學生談看法

過渡：

這些觀念無不在昭示著精神的力量，觀念的美麗，因此，當我們在崇敬著物質決定意識引領下的務實性同時，也深深地感悟著意識的作用。

學生活動：

閱讀教材38頁，思考你對意識的四個特點的認識，并舉例說明。

教師總結：

知識體系

認識世界（特點——核心詞提示）

過渡：

凝聚深圳十大觀念的創業歷程感染著中華大地，有一部電視劇曾經感動了每一個深圳建設者。

播放視頻：《命運》

活動一：請同學們四人一組，結合教材回顧剛才的視頻，談談你對視頻所描述得片段的情感。

過渡：

大家都說的非常好，看來劇中人的經歷和精神深深感染了同學們。讓我們一起來回顧一下這段視頻。

幻燈片

為了探索中國模式，領導人確立了建立特區的設想，開啟了深圳的宏圖大業。

當鵬城以極具思想沖擊力的口號“時間就是金錢 效率就是生命”初開局面后，獲得了巨大社會與經濟效益之后，在開拓一個又一個“禁區”之后，面對國內社會與政冶上不同“看法”、“非議”甚至于是“質疑”與“批評”之后，排除固有模式，腐朽框架的干擾，以“殺出一條血路”的那種狠勁為新中國的改革開放開拓一條大路！

思考：從上述文字描述中思考深圳的開發與建設中的思想碰撞中是如何體現出“人能夠能動地認識世界的”？

教師結合學生回答歸納：

關于特區建立的設想,深圳源于一個偉大的創意：意識的目的性和計劃性—起宏圖 排除干擾、道路選擇等：自覺選擇性——春天的故事

前無古人、摸著石頭過河：主動創造性 ——敢為人先

過渡：

當我們經歷激蕩的思想碰撞之后，我們才只是邁出精彩的第一步，更加重要的是我們要

把我們的思想與觀念落實到行動之中，因此，十大觀念所描述的絕不僅僅是深圳的歷史，也不僅僅是深圳的現在，它更是深圳的未來。

活動二：請同學們四人一組，任意選擇其中一個觀念，談談繼續弘揚深圳觀念對于深圳發展的意義。

學生談感想

過渡

從大家的語言之中，我們感悟到深圳精神與十大觀念猶如一場音樂會，引領深圳人演奏出創業的精彩篇章。我們來傾聽一位深圳特區的拓荒者的心路歷程：

沙煥玉：“觀念”烙在靈魂深處

沙煥玉是深圳改革開放成長的見證人，今年71歲，1987年來到深圳，至今已25個年頭。

沙煥玉說：“上個世紀80年代，是‘時間就是金線，效率就是生命’口號吸引我來到深圳。當時深圳已初步形成市場經濟體制，勞動關系十分復雜，由于勞動法制不健全，職工權益受侵犯情況十分嚴重。又是‘開拓創新團結奉獻’口號激勵我發奮圖強，通過運用法律武器和手段維護職工權益。

沙煥玉時不時會回想起那激情燃燒的過往歲月，并以此為驕傲。他說：“深圳觀念吸引我成為深圳人，立志為深圳發展奮斗。雖然如今我已年過古稀，但是深圳觀念使我人生不老。” 退休后，沙老開始積極投身社會公益活動，積極推動這一特區群眾文化新事物的發展。

思考：沙煥玉的經歷是怎樣體現人能夠能動地改造世界的？

教師歸納：對學生的回答分類，指導作用和深圳人創業的精神狀態，得出兩個方面的作用，指導、調節和控制。

幻燈片：知識體系歸納

過渡：

“時間就是金錢，效率就是生命”引領的深圳速度締造了一個偉大的城市，當深圳人繼續驕傲地吟唱春天故事的同時，改革開放的春風已經吹遍了祖國各地。都在發展，深圳昔日的優勢不再，新形勢下深圳的未來如何再創奇跡？

幻燈片展示材料：

深圳速度遭遇質量挑戰

材料一：三天一層樓的特區速度創造了一個令人自豪的深圳，但在新世紀初面臨一份新的考卷：土地、空間有限；能源、水資源短缺；人口不堪重負；環境承載力嚴重透支。這四大問題被總結為“四個難以為繼”。這是制定幸福深圳的發展戰略必須要考慮的實際問題。如果說，“深圳速度”顯示深圳人一往無前的改革勇氣，那么，“深圳質量”則體現出攻堅克難的智慧。

材料二：時代不會拋棄深圳，“唯一能拋棄深圳的就是深圳自己！”我們相信在以拓荒牛為核心的深圳精神的引領下，深圳必將再次騰飛傲視群雄！

活動三：三個大組分別思考一個問題

1.深圳再創業的立足點和出發點是什么？

2.為什么“唯一能拋棄深圳的就是深圳自己”？新形勢下深圳人應該如何做？

3.有人認為，深圳光有十大觀念還不行，更重要的是要把住經濟、社會發展的脈——你認為這里講的“經濟社會發展的脈”應該是什么？讓我們一起來歸納一下今天感悟到的哲學智慧：

教師歸納總結：

1.深圳再創業的立足點和出發點是什么（成就、瓶頸）引出從深圳存在的客觀事實出發

2.為什么“唯一能拋棄深圳的就是深圳自己”？新形勢下深圳人應該如何做——引出如

何做——得出發揮主觀能動性

3.有人認為，深圳光有十大觀念還不行，更重要的是要把住經濟、社會發展的脈——你認為這里講的“經濟社會發展的脈”應該是什么？——引出尊重規律——不能靠拍腦袋和蠻干——引出兩個結合和兩個反對

然后在分析每個問題中形成知識體系構建，得出要一切從實際出發，實事求是

過渡：

今天我們從深圳十大觀念和深圳的創業歷程中感悟到意識的作用，讓我們一起整合一下第四第五課的哲學智慧。

幻燈片：知識體系

過渡：

哲學的智慧源于生活，身為90后，我們沒有親身經歷過深圳鵬城早期改革開放的血淚史，但你們的爸爸媽媽或者爺爺奶奶則是深圳這個城市的拓荒者。

幻燈片：拓荒牛塑像

作業:

回家與父母交流他們來深創業的故事，感悟哲學的智慧。

也許你會為父母的勇敢和執著而感到無比的自豪，為自己在深圳長大而驕傲！

第二篇：《10.風箏》公開課教學設計

10《風箏》教學設計

三年級 馬雅娟 教學目標：

1.正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3.積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點：

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化。

教學難點：

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

課時：第２課時。

教學過程

一、導入新課

1.談話：你童年最快樂的事是什么？ 丟沙包？跳繩？滑冰？ 說出來和大家分享一下。

2.導入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，一起分享他們的快樂吧！（出示課題）

3.板書課題，提示“箏”的寫法。4.讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀課文，整體感知

現在就讓我們跟隨著作者一起來感受孩子們放飛風箏時的快樂。1.媒體出示自學要求。

（1）大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？（2）給每小節標上序號。

（3）思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 2.學生自學，教師巡視，個別指導。3.反饋自學情況。（1）認讀詞語。

（2）指名交流：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據回答板書： 做風箏 放風箏 找風箏

三、研讀“做飛箏”，體悟情感 1.自讀感悟：

自由讀課文第二自然段，你能用一個詞來形容小伙伴們做風箏時的心情嗎？（快樂，興奮……）

2.你能體會到他們的快樂嗎？把有關詞句在課文中圈圈、劃劃。（根據學生的回答，順機出示）

（1）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。” 角色轉換：請問你在做著風箏，你心中會憧憬什么，希望什么呢？ 指導朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達出來——（各自——指名——齊讀）

（2）“風箏做好了，卻什么都不像了。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。“（根據回答點紅“依然”，“幸福鳥”）

①你能給“依然”換一個詞語嗎？

②思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？ ③為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么名字？說說你的理由。

指導朗讀：因為我們熱情涌動，因為我們把希望筑進了風箏，所以我們快樂，所以我們幸福。（各自——指名——齊讀）

（3）朗讀全段。

四、精讀“放風箏”，體悟情感

過渡：帶著裝滿希望和幸福的風箏，讓我們一起去放飛它吧。

1.讀讀悟悟：自由讀課文第3自然段，讀完后，告訴我你們的心情如何？（各自——指名）

2.重點感受“快樂”：（1）從“風箏”中感受快樂

風箏是怎么被我們放上天的呢？

請你再來讀讀第3自然段，把描寫風箏飛上天的詞句劃下來，讀一讀，你又感悟到了什么？（各自——四人小組——全班交流）此時飛起來的僅僅是風箏嗎？（句式：風箏飛起來了，我們的 也飛起來了。）

再讀：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

3.師激情指導朗讀：是呀！風箏飛起來了，我們的希望也飛起來了；風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了；風箏飛起來了，我們的快樂飛起來了。讓風箏在我們的朗讀中越飛越高吧！（齊讀第三自然段）

（2）從“我們”中感受快樂。

請你再拿起筆，把描寫我們放風箏快樂的詞句劃下來讀一讀。根據學生回答相機出示，指導朗讀。

望著高飛的風箏，你們會喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂喊出來——引讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞——

師：村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

五、體會“找風箏”，學生失落的心情

那只什么都不像卻寄托著我們憧憬和希望的風箏,那只被我們叫做“幸福鳥”的承載著我們理想的裝滿了我們童年快樂的風箏,后來怎么樣了呢？

自由讀課文４—８小節，感悟孩子們心情的變化。（1）你們認為他們找到沒有？指名交流。

（2）小結：不管有沒有找到風箏，但相信孩子們已經找到了寄托在風箏身上的——快樂、幸福、憧憬和希望。

六、作業設計

1.把自己玩耍、活動時的心情告訴大家，寫一寫。2.你還知道哪些描寫心情的詞語，互相交流一下。

七、板書設計

做風箏 充滿憧憬和希望 快樂

風箏 放風箏 找風箏

自由自在 不見蹤影 快活

傷心

教學反思：本篇課文《風箏》是一篇精讀課，行文脈絡清晰。在講課時我緊緊圍繞“做風箏、放風箏、找風箏”三方面，一步步深入引導孩子們，勾畫文中的關鍵詞語和句子，帶領學生們解讀文本中孩子“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情。整節課，我整體上完成了教學預設，但是一些細節沒有考慮到，做的不太好。比如：給學生的評價語太少，語言提示語不清晰，講課語調平淡，沒有激情。課下，我還需多加練習，尤其，在語言方面，提高自己課堂語言表達能力，以及說話時語言的抑揚頓挫。

第三篇：10.嫦娥奔月教學設計公開課

10.《嫦娥奔月》教學設計（第二課時）

執教者：許亞平

一、談話導入

1、通過第一課時的學習，我們初次認識了后羿、逢蒙和嫦娥，并為后羿射日的神勇正義而喝彩，這節課我們再次走進課文，一起讀讀這個動人的神話故事。

2、讀題：嫦娥奔月

師：同學們，你看藍藍的天，圓圓的月，衣帶飄飄的嫦娥，感覺怎么樣？課文中有一段具體描寫了嫦娥奔月的畫面，你能找到嗎？

出示：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月,嫦娥一直朝著月亮飛去。

(1)飄飄悠悠是什么意思？（2）怎么樣才能把嫦娥飄飄悠悠的樣子讀出來呢？（3）你覺得這段話寫的怎么樣？美在哪兒呢？

二、精讀課文，明人物性格

1、嫦娥想獨自升天成仙嗎？（是被逢蒙威逼的）

2、逢蒙——書上用了一個詞來形容他的為人。（板書：奸詐貪婪）一起讀讀這個詞。奸詐貪婪就是——（生解釋）

3、從哪里可以看出逢蒙是一個奸詐貪婪的人呢？他又是怎樣逼迫嫦娥的？請同學們再讀課文3—5段，邊讀邊想，勾畫出相關的詞句，寫下自己的點滴體會。

1）指導學生緊扣4段中4句話“一心想把后羿的仙藥弄到手”（指名2人讀，把你的感受讀出來）“假裝生病”“翻箱倒柜、四處搜尋”等詞語，感受逢蒙的陰險狡猾、不擇手段。2）出示：“到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。”哪個詞讓我們眼前一下子就冒出一個奸詐貪婪的形象？（詞變紅）“迫不及待”換言之就是——

如此急迫、如此著急，逢蒙迫不及待——就是要（生讀后半句）？（“威逼”變紅）想象一下，怎樣的逼迫才稱之為威逼？

逢蒙處心積慮、執意成功，讓我們再次走進那個陰險之夜，感受當時情勢之緊急吧。齊讀。

4、面對逢蒙的步步緊逼，嫦娥是如何應對的呢？ 出示：“讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是她便機智地與逢蒙周旋。”你來讀讀嫦娥當時的想法（3人）。誰能試著用不同的表達方式表述這句話。想到這兒，她便（生接讀），怎樣做才叫“周旋”？

想象一下，當時的嫦娥與逢蒙周旋的情景？分角色表演。在這危急關頭，眼看就要搜到百寶匣（生讀）

出示：眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥心里想讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？，于是，她疾步向前，取出仙藥，一口 吞了下去。他這么做是為了——（生答）板書：心系人間 嫦娥是多么的（善良機智）。

還能從哪看出她的善良？學習第4段第2句“她經常接濟（……”

5、來，讓我們用讀來表達心中的感受吧！男生讀描寫逢蒙的部分，女生讀描寫嫦娥的句子。

三、思念嫦娥

1、嫦娥為了不讓鄉親們遭受逢蒙禍害，毫不猶豫地一口吞下了仙藥，讓我們帶著對嫦娥的敬意，再來讀讀嫦娥奔月這小節。

2、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫愛她嗎？讀第7段，在表示后羿動作的詞語下打上三角符號。把你找到的句子讀給我們聽。指名2學生讀。

3、課件出示：“后羿……追不上。” 的確，后羿對嫦娥的情，天地可鑒，這無限深情、千言萬語化作了連聲呼喚：“嫦娥嫦娥！”這是課文中后羿唯一對嫦娥說的話，來，你們帶著后羿的肝腸寸斷、情深意重來讀讀吧！

4、你們知道嗎？鄉親們也很想念好心的嫦娥，他們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢？ 想象寫話：鄉親們祝福嫦娥時會說些什么呢？嫦娥又會怎么回應呢？

板書：

錚錚鐵骨（柔情）——后`

（善良機智）——嫦娥奔月（心系人間、舍己為人）（奸詐貪婪）——逢蒙

第四篇：《10.風箏》公開課教學設計

《

10、風 箏》教學設計

授課教師：吳惠琴 節 次：第 節 授課地點：

教材版本：人民教育出版社 授課年級：三年級（上冊）單 位：西固城第二小學

2014年9月11日

10、風箏

教材分析：

《風箏》是人教版小學語文三年級上冊第三組的第二篇精讀課文，本組課文以?走進秋天?為專題，抓住秋天的特點，從多角度描寫秋天：有的表達了在秋天里的人們對家鄉、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的快樂；有的描寫了秋天的美好景色。這些課文語言生動優美，可以讓學生感受秋天的韻味，體會秋天的美好。本文是賈平凹的作品，寫了?我?童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景，既寫了?我們?放風箏時自由自在，無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。本文語言樸實，筆調親切、溫馨、自然，自始自終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。學情分析：

三年級的學生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識字，有一定的獨立識字能力。但三年級的學生情感體驗和積累還遠遠不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學生對風箏并不陌生，并有放風箏的生活體驗，因此對于理解文中孩子們放風箏時的心情并不難，但要理解文中的重點語句仍然比較困難。教學目標：

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫?精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續?等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟?我們?做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出?我們?的情感變化。

3.積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點：

1.生字詞教學。

2.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化。

教學難點：

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

課前準備：多媒體課件。

教學時間： ２課時。教學過程：

第一課時

教學目標：

1.會認5個生字，會寫?拼?、?抖?、?精?3個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文2-3自然段，初步了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。教學重點：學習生字詞。

教學難點：了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。教學過程：

一、導入新課

1.古往今來，有很多文人墨客寫過有關風箏的文字，我們一起來讀讀這首詩。出示《村居》

這里面沒有寫到風箏啊？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？（?紙鳶?就是指風箏。）

今天我們來學習的這篇課文，題目就叫《風箏》。課文中這一群孩子也十分喜愛做風箏、放風箏，在他們看來童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！

2.板書課題，提示?箏?的寫法。3.讀題，提示?箏?讀輕聲。

二、初讀課文

現在就讓我們跟隨著作者一起來感受孩子們放飛風箏時的快樂。

1.媒體出示自學要求。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字字音、看清字形，把課文讀正確。

（2）給每小節標上序號

（3）思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 2.學生自學，教師巡視，個別指導。3.反饋自學情況。（1）認讀生字。

（2）指導書寫：?拼?、?抖?、?精?。

(3)指名交流：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據回答板書： 做風箏 放風箏 找風箏

三、研讀?做飛箏?，體悟情感 1.自讀感悟：

自由讀讀第二自然段，你能用一個詞來形容小伙伴們做風箏時的心情嗎？（快樂，興奮……）

2.你能體會到他們的快樂嗎？把有關詞句圈圈、劃劃。（各自——四人小組——全班交流）全班交流，指導朗讀。

（根據學生的回答，順機出示）

a.?我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。?

角色轉換：請問你在做著風箏，你心中會憧憬什么，希望什么呢？ 指導朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達出來——（各自——指名—— 齊讀）

b、?風箏做好了，卻什么都不像了。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。?（根據回答點紅?依然?，?幸福鳥?）

①你能給?依然?換一個詞語嗎？ ②思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？

③為什么我們把風箏取名為?幸福鳥?？要是你來給風箏取名，你會取什么名字？說說你的理由。

指導朗讀：因為我們熱情涌動，因為我們把希望筑進了風箏，所以我們快樂，所以我們幸福。（各自——指名——齊讀）

（3）朗讀全段。

四、精讀?放飛?，體悟情感.過渡：帶著裝滿希望和幸福的風箏，讓我們一起去放飛它吧。

1.讀讀悟悟：各自讀讀第3自然段，你們盡情地去放飛吧，讀完后，能告訴我你們的心情如何，好嗎？（各自——指名）

2.重點感受?快樂?：

A、從?風箏?中感受快樂

同學們，放風箏最大的快樂是什么？（風箏能飛上天）① 風箏是怎么被我們放上天的呢？

②請你再來讀讀第3自然段，把描寫風箏飛上天的詞句劃下來，讀一讀，你又感悟到了什么？（各自——四人小組——全班交流）

此時飛起來的僅僅是風箏嗎？（句式：風箏飛起來了，我們的 也飛 起來了。）

再讀：?我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。?

3.師激情指導朗讀：是呀！風箏飛起來了，我們的希望也飛起來了；風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了；風箏飛起來了，我們的快樂飛起來了。讓風箏在我們的朗讀中越飛越高吧！（齊讀第三自然段）

B.從?我們?中感受快樂。

請你再拿起筆，把描寫我們放風箏快樂的詞句劃下來讀一讀。根據學生回答順機出示，指導朗讀。

望著高飛的風箏，你們會喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂喊出來——引讀：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞——

師：村里人看見了，說：?放得這么高！?他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

五、拓展

那只什么都不像卻寄托著我們憧憬和希望的風箏,那只被我們叫做?幸福鳥?的承載著我們理想的裝滿了我們童年快樂的風箏,后來怎么樣了呢？請聽你們的老師下節課給你們講解。

板書設計：

做風箏 10風箏 放風箏 快活

找風箏

第二課時

教學目標：

１.有感情地朗讀課文。復習五個生字，學寫?希?、?命?等九個生字。

2.找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

３.積累描寫生動的詞語，摘抄自己喜歡的句子。教學過程：

一、復習鞏固生字詞，會寫?希?、?命?等九個生字。

二、研讀課文４—８小節，感悟心情的變化。（1）你們認為他們找到沒有？指名交流。（2）小結：不管有沒有找到風箏，但相信孩子們已經找到了寄托在風箏身上的——快樂、幸福、憧憬和希望。

三、思考：第一節在全文中起到什么作用？

四、摘抄自己喜歡的句子。

第五篇：《10.風箏》公開課教學設計

10、風箏

教材分析：

《風箏》是人教版小學語文三年級上冊第三組的一篇精讀課文，本組課文以“走進秋天”為專題，抓住秋天的特點，從多角度描寫秋天：有的表達了在秋天里的人們對家鄉、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的快樂；有的描寫了秋天的美好景色。這些課文語言生動優美，可以讓學生感受秋天的韻味，體會秋天的美好。本文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景，既寫了“我們”放風箏時自由自在，無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。本文語言樸實，筆調親切、溫馨、自然，自始自終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。學情分析：

三年級的學生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識字，有一定的獨立識字能力。但三年級的學生情感體驗和積累還遠遠不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學生對風箏并不陌生，并有放風箏的生活體驗，因此對于理解文中孩子們放風箏時的心情并不難，但要理解文中的重點語句仍然比較困難。教學目標：

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3.積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點：

1.正確讀寫生字詞。

2.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化。

教學難點：

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

課前準備：多媒體課件。

教學時間： ２課時。教學過程：

第一課時

教學目標：

1.會認5個生字，會寫“拼”、“抖”、“精”3個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文2-3自然段，初步了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。教學重點：學習生字詞。

教學難點：了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。教學過程：

一、創設情境，激趣導入 1.古往今來，有很多文人墨客寫過有關風箏的文字，我們一起來讀讀這首詩。出示《村居》

這里面沒有寫到風箏啊？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？（“紙鳶”就是指風箏。）

今天我們來學習的這篇課文，題目就叫《風箏》。課文中這一群孩子也十分喜愛做風箏、放風箏，在他們看來童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！

2.板書課題，提示“箏”的寫法。3.讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀交流，整體感知

現在就讓我們跟隨著作者一起來感受孩子們放飛風箏時的快樂。1.出示自學要求。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準字音、讀通句子，把課文讀通順，讀流利。

（2）給每自然段標上序號。

（3）思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 2.學生自學，教師巡視，個別指導。3.反饋自學情況。（1）認讀生字。

（2）指導書寫：“拼”、“抖”、“精”。

(3)指名交流：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據回答板書： 做風箏 放風箏 找風箏

三、研讀“做飛箏”，體悟情感 1.自讀感悟：

自由讀讀第二自然段，你能用一個詞來形容小伙伴們做風箏時的心情嗎？（快樂，興奮??）

2.你能體會到他們的快樂嗎？請圈畫出相關詞語。先在小組內交流，然后全班交流，指導朗讀。

a.“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

角色轉換：請問你在做著風箏，你心中會憧憬什么，希望什么呢？ 指導朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達出來——（自讀——指名—— 齊讀）

b、“風箏做好了，卻什么都不像了。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。“（根據回答點紅“依然”，“幸福鳥”）

①你能給“依然”換一個詞語嗎？

②思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？ ③為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么名字？說說你的理由。

指導朗讀：因為我們熱情涌動，因為我們把希望寄托在了風箏上，所以我們快樂，所以我們幸福。（自讀——指名——齊讀）

（3）朗讀全段。

四、精讀“放飛”，體悟情感.過渡：帶著裝滿希望和幸福的風箏，讓我們一起去放飛它吧。

1.讀讀悟悟：各自讀讀第3自然段，你們盡情地去放飛吧，讀完后，能告訴我你們的心情如何，好嗎？（自讀——指名）

2.重點感受“快樂”：

A、從“風箏”中感受快樂

同學們，放風箏最大的快樂是什么？（風箏能飛上天）① 風箏是怎么被我們放上天的呢？

②請你再來讀讀第3自然段，把描寫風箏飛上天的詞句劃下來，讀一讀，你又感悟到了什么？

此時飛起來的僅僅是風箏嗎？（句式：風箏飛起來了，我們的＿＿＿＿＿＿也飛 起來了。）

再讀：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

3.師激情指導朗讀：是呀！風箏飛起來了，我們的希望也飛起來了；風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了；風箏飛起來了，我們的快樂飛起來了。讓風箏在我們的朗讀中越飛越高吧！（齊讀第三自然段）

B.從“我們”中感受快樂。

請你再拿起筆，把描寫我們放風箏快樂的詞句劃下來讀一讀。根據學生回答順機出示，指導朗讀。

望著高飛的風箏，你們會喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂喊出來——引讀：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞——

師：村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

五、拓展

那只什么都不像卻寄托著我們憧憬和希望的風箏,那只被我們叫做“幸福鳥”的承載著我們理想的裝滿了我們童年快樂的風箏,后來怎么樣了呢？我們下節課繼續學習。板書設計：

做風箏

10風箏 放風箏 快活

找風箏

第二課時

教學目標：

１.有感情地朗讀課文。復習五個生字，學寫“希”、“命”等九個生字。

2.找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

３.積累描寫生動的詞語，摘抄自己喜歡的句子。教學過程：

一、復習鞏固生字詞，聽寫詞語。

二、研讀課文４—８小節，感悟心情的變化。

三、思考：第一節在全文中起到什么作用？

四、總結全文，拓展延伸