第一篇：作文教學

論文題目：

淺談作文素材積累的指導方法

初上講臺的初中語文老師可能都抱怨過，學生的作文千篇一律，記事如記流水帳，寫人如寫同一人。更代寫職稱論文有甚者，篇幅不夠，內容干癟，每次草草幾句就應付了事。就其原因我認為是初中學生的經歷太少,他們的大部分時間是在學校度過,“三點一線”的學習生活方式，使得他們沒有太多的生活體驗與感悟。俗語說：“巧婦難為無米之炊”就是對此事的真實寫照。因此，在初一語文學習的過程中作文素材的積累尤其重要。下面我針對在初一學生積累作文素材，談幾點建議：

一、指導學生觀察生活，留心生活

對生活細致入微的觀察和體驗，是積累素材的最佳途徑。留心觀察，用心想象，細心體會。對可喜可悲，可憎可愛的人和事要“情動于衷”，才會“不吐不快”，有如活水源頭，泉涌不止。

就如葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心觀察，用心品味，你會發現所有的一切都可成為寫作的素材。品讀生活這部無字書，永遠有說不完，道不盡的意蘊。同窗情，班級里的趣聞樂事，家庭的煩惱與抗爭，社會的時常與留俗，世界的和平與沖突，這一切都會在學生心里留下點滴，產生共鳴。

二、用教材作為寫作范例

選入課本的文章，都是經過教育專家精心篩選的，可以說是提煉后的精華。這些文章具有代表性、教育性，符合學生的年齡特征，是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要憑借。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能。因此，教師務必要啟發學生的能動性，引導他們盡可能地去探索。在教學中，教師還要善于利用教材，用好教材，培養學生閱讀的能力、概括能力、豐富的想象能力和語言表達能力，積累作文素材，提供寫作的范例，做到學以致用。

三、指導學生正確的素材積累方法

（1）指導學生如何積累寫作素材

寫作的素材來源于寫作者的直接經驗和間接經驗。直接經驗就是自己的見聞和感悟。如：自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭；社會的流行與凡俗等。只要是能夠觸動心靈，無論是大事小事，都可以作為寫作的素材。間接經驗就是讀到的、看到的、聽到的各種各樣的事件。如：課內課外閱讀的書報雜志；看到的電影電視節目；還要聽別人講許多故事等。

積累寫作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考；第二，用筆勾畫、用筆記。在這兩種方法中，用心記、用心思考是最為重要的。無論是直接經驗方面的素材還是間接經驗方面的素材，都應盡力地用心把它記住；用筆勾畫或作筆記是輔助的積累方法。用筆記只能夠作為臨時之便，用筆記錄過后仍然需要用心去記。只有儲存在自己大腦里的才真正屬于自己的，才能夠在今后的學習和寫作活動中運用自如。

（2）指導學生歸納梳理素材的方法

積累了豐富的素材以后，還需要對其進行歸納梳理，以便于在寫作時運用自如。對素材進行歸納梳理的基本方法是進行分類。對素材進行分類的標準很多，如：寫景的、寫人的、寫事的等。可以讓學生根據他自己的情況來決定，教師只需加以簡單的指導就可以，比如，外貌、心理、神態、肖像、動作等可以歸納為寫人類；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭等歸為寫事類等。

（3）指導學生加工整合素材的方法

歸納梳理好的素材，還需要進行加工整合。同一個素材，從不同的角度加以分析，就可以用來表達不同的主旨，比如，神農嘗百草的故事，既可以用來論證開拓創業，又可以用來論證敢于實踐，還可以用來論證不斷求索。只要勤于動腦，善于從不同的角度去對一些典型素材進行分析和加工整合，就會發現，許多的素材都是多功能的，可以用來表達不同的主旨。

（4）指導學生恰當地運用素材

許多學生在寫作文的時候，往往是把已有的素材原封不動地抄寫到文章中來，這樣寫是無法與自己想要表的內容連接上的，更不會寫出不出好文章。因此，在學生積累了豐富的素材以后，還需要指導學生在寫作過程中恰當地運用素材。其方法主要有：

1、將原本比較復雜的、比較長的故事用概括性的語言進行敘述，加以壓縮；

2、對原來比較簡短的素材加以擴展，使之變得更加豐富和充實；

3、結合所需要表述的觀點對所選用的素材加以分析，讓文章的材料和觀點結合得更加緊密等。其原則就是根據文章的主旨和材料的性質來予以選擇使用。

總之，只有“厚積”才能“薄發”，只有積累了豐富的素材，我們才會有有選擇的使用。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處”。朱熹也說過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，作文“無話可說”的局面就會得到改善。

第二篇：作文教學

作文課到底應該教些什么？

范維勝

2010年11月26日（星期五）上午，溫州中學舉行教學開放周活動，語文開出了三節寫作教學課，分別是王恩波老師的“讓文字間流淌著生命的思索”、李娜老師的“沙粒中的天堂” 和劉良永老師的“神與物游”。據我揣測，這三節課分別想做成這樣的事——怎樣提升敘述描寫的立意、細節描寫對于敘事或描寫的作用（李娜老師說是靈魂）和議論文中怎樣扣住意旨來分析材料（劉良永老師說點破材料的內涵）。聽課以后，感觸頗深。

要我來看這三節課，恕我直言，前兩節課談不上是寫作課，只是沾了寫作的邊；第三節課才是真正的寫作課，老師對于學生材料內涵的點破之于行文脈絡的關系的導析，學生作文中一個典故的剖析、一組詞語“拂拭”“擦拭”的分析，都是在讓學生體悟寫作的規律，感受寫作的過程。第一節是以為主閱讀課，老師PPT出劉亮程的文字、史鐵生的文字、馮驥才的文字只是在圖解或說明這些文字中有了作者的生命意識（教者說的生命思索），試想，那位作者筆下的文字（當然是經典的）沒有作者的生命意識的流淌，“以我觀物，物皆著我之色彩”。第二節課是欣賞課，老師只是在帶領學生欣賞細節描寫，如果不是在結尾處來了一個“半片錢”讓它沾上了寫作的邊，我們根本就不明白這是寫作課。盡管教師可能說的天花亂墜，學生對于細節描寫仍然置身事外，這我們從學生添加細節的描寫中就可以看出來。整個課堂，老師顯得很強勢，學生很弱勢，特別有幾處的結論我不敢茍同。其一稱擅長細節描摹的豐子愷、孫犁為美容師，我不明白，細描細繪，有時是“丑”容的。其二說最好能讓父親有點病，讓學生去編造，我不明白，細節是編造出來的？其三說細節描寫，這里用一個比喻，那里用一個排比······等等，細節就鮮活了，我也不明白，許多細節就是白描。

倒是高一備課組長的評點和國爽老師的結語切中肯綮。他們說，這次公開課的價值大于開課的本身，它能引發我們對寫作教學的思考；寫作課中教學怎么寫比寫什么更重要；（劉良永老師的課就是教學生怎么寫的）寫生活不等于舉生活的例子；寫作規律是可以教的。這些話對于我們的寫作教學頗有啟發。

為此，我認為，感受寫作的過程，體悟寫作的規律，積淀寫作的經驗最重要，黃厚江老師說這些是可以作為教學內容教給學生的。作為老師，我們應該試圖喚醒學生或者幫助構建一種寫作圖式，這樣的話，最有用的樣本就是學生的作文或者是教師的下水作文。

短尺非能量長物，以博方家一哂。

高分作文

每一年的高考語文科目結束之后，對于作文題的評論和爭議總是會引起社會各界的關注。作文，向來是高考語文部分的重中之重，甚至不僅僅是對于語文科目而言，在整個高考，語文作文都發揮著舉足輕重的作用。因為沒有其他任何一道題有它這樣大的分值，也沒有一道題需要這么長的時間來完成。所以，寫好這篇可能決定你命運的考場作文至關重要。那么，如何算是一篇好的考場作文呢？怎樣才能讓它在眾多考卷中發出獨特的光芒，讓閱卷者眼前一亮，一見鐘情？下面就針對如何寫好一篇考場作文從而拿到高分甚至滿分，贏得這個重中之重，總結如下幾個“亮”點：

亮出一件漂亮的外衣——文面

閱讀一篇考場作文猶如第一次看一個人。如果把考場作文的內容，即正確的觀點和典型的材料等比作一個人的內涵，那么其外面的形式——整潔的文面，則好比是一個人漂亮整潔的外衣。衣體互襯，相得益彰，定會使人眼前一亮。

愛美之心，人皆有之。“文面”，是應試作文給閱卷者留下的第一印象。如果第一印象很好，干凈整齊流暢的行文，會令閱卷者心頭怦然一動，那種清爽的感覺不亞于六月天的冰茶，一掃機械式閱卷的疲倦和燥熱，使閱卷者心情舒暢地看下去，帶著這樣的心情審閱，閱后的分數能低嗎？尤其是在一摞混亂不堪、“龍飛鳳舞”的考卷中，出現一份字體雋秀，行文如流水般的篇作，可想而知，高分舍我其誰！即便在閱卷時偶或發現一些不盡人意之處，也會手下留情，一俊遮百丑嘛！所以，字體一致，大小適中，墨跡統一，考生務必給你的作文披上漂亮整潔的外衣。整潔美觀的文面令人愛不釋手，令人平心靜氣，切忌字跡潦草，涂涂改改，段落不明，這樣的作文只能讓人頭昏眼花，令人煩躁不堪一讀。

亮出一雙智慧的眼睛——標題

正所謂題“目”題“目”，一篇文章的標題，就好比一個人的眼睛，“題”為文之“目”。有了衣著的第一印象，人與人接下來的交流，首先感觸到的就是人的眼睛。一對智慧的雙眼總會讓人覺得和藹可親，難以忘懷。近些年，時髦的話題作文、材料作文等，多半要考生自擬題目。如果一味以話題為標題，會造成千篇一律，令閱卷者望而卻步。可是，如果能創意求新，使之生動形象，便可點睛傳神，讓人心中為之一震。綜觀語文教材及報刊雜志上的文章，不難發現好的標題猶如一面鮮艷的旗幟，吸引人的注意力，引領人們步人勝境，讓人迫不及待的想去品味這是怎樣的一道佳肴。

好的標題首先應做到“準確精煉”。標題不能有歧義，更不能脫離文章本身使文不對題，也不能寫成一大長句，嗦嗦讓人生厭。其次好的標題要“新鮮生動”，給人一種耳目一新的感覺。有時巧妙引用詩文或歌曲等，往往能使標題生動形象。鄭板橋說過：“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也”。這是詩人兼畫家鄭板橋的現身說法，揭示了標題與詩境的辯證關系，詩文同理，所以不僅“不可不慎”，而且要慎之又慎。

亮出一張迷人的笑臉——開頭

良好的開端，是成功的一半，寫文章亦是如此。這就意味著對于一片文章，其開頭是相當重要的。開好一篇文章的“頭”，就好比書法繪畫的落筆、吹拉彈唱的定調一樣，影響之后的走勢和旋律。所以，我們應該反復斟酌，仔細推敲，力求恰到好處。

換個方式來想，文章的開頭，就好比一個人以什么樣的面孔和你打招呼。是友好的還是猙獰的，是笑容滿面的還是眉頭緊皺的??不一樣的表情會給人不一樣的感受。所以，一定要像化妝師或造型設計師一樣，認真打扮，精心“包裝”，把文章開頭這張“臉”扮得靚麗無比，力爭讓閱卷者“一見鐘情”，感覺“相見恨晚”。閱卷者眼前為之一亮，心情為之一振，然后??“好運”可就來啦！

作文開篇的方法很多，比如可以設疑懸問，吊胃口；單刀直入，步正題；運用修辭，入佳境；抒情直攻，扣心弦??俗話說“萬事開頭難”，正因為“難”，我們就更應刻去克服，去攻打，找到適合自己的寫作方法，化難為易。

亮出一顆富于內涵的心靈——主體

主體是文章的核心，文心如人心。要真正的了解一個人，不僅要知面，更要知心。這里所說的主體，是指文章除開頭、結尾以外的部分，我們應不惜筆墨，精心勾勒。那么，什么樣的主體，才能贏得閱卷者的青睞呢？什么樣的內心表達，才能打動閱卷者，才能引起共鳴，才能得到高分？

首先，講究形式，有層次，有結構美。黑格爾說：“美的要素可分兩種：一種是內在的，即內容；另一種是外在的，即形式”。“任何具有審美價值的東西都是內容和形式的統一體。無論是沒有內容的形式，還是沒用恰當地表現內容的形式，都是不可取的。”雖然作品的內容決定著形式，但是形式對內容也有反作用。好的內容要有好的形式。結構屬于形式范疇，它作為文章構造的外部形態，是一篇文章大骨架，所以是十分重要的。文章的內容再好，如果外部形態有缺陷，會讓人感覺很不舒服。所以，寫文章的人總要在布局、謀篇上面先推敲一番，務求有自己的構思。文章結構是外在形式的一種，是為“心靈”服務，為了更好地表達文章的思想內容。因此要巧妙地安排結構，使之完整、嚴謹、勻稱，寫出結構美。

基于此，我們在寫文章的時候就要做到這樣幾個方面：段落具有完整性；各個段落之間要有聯系或過渡；分段要勻稱得當，長短相宜。總之，主體部分的段落安排要根據內容和形式的表達需要，該長則長，該短則短。無特殊需要，主體部分的段落一般不要太長。特別指出的是下面這幾種段落構建就是主體部分的敗筆，有人把它們總結的很形象，在這里引用來給大家以提醒：一是全文三大段，各段平均使用筆墨，主次不分，單調乏味；二是“蝌蚪式”，開頭幾頁，結尾一兩行，頭重腳輕根底淺；三是“松鼠式”，與前面相反，主體部分開頭草率，后面拖泥帶水，前緊后松，讓人眼花繚亂看不清楚。總之，好文章的主體部分應層次清楚，勻稱和諧。

其次，要重試寫作規則，畢竟這是考場作文，不要一味在形式上翻新，出現怪異文體。話題作文雖不限文體，但仍應遵循寫作規律。比如寫議論文，一定要有明確集中正確的觀點，要以分析問題、解決問題為行文的主要內容，圍繞觀點選擇典型新穎而充分的論據，善于運用論證方法，避免在文中一味堆砌材料而不進行有針對性的分析論證等等；還有些同學另辟蹊徑寫戲劇，寫詩歌，對這樣的選擇本無可厚非，但是任何時候只追求形式創新而忽略本質內容都無異于舍本逐末，為了芝麻丟了西瓜。還有就是，絕不能抄襲套用。一些同學將考前背下的佳作生搬硬套，往往造成張冠李戴或偏離題意的現象。當然，要是背誦一些漂亮或有哲理的語句，或是套用一些好的構架模式，這都是可以的。但是千萬不能把作文當作賭博，不能把成敗寄托在弄虛作假上，此關前途大事，勸君還是不要冒險的好。

還有的同學在作文中編寫的故事情節不合生活常理和生活邏輯，顯得幼稚可笑。高考作文雖然允許編故事，但反對脫離生活、不合情理的胡編亂造。有的考生編故事一味追求情節曲折離奇，這樣容易誤入歧途，而且編造的情節都有悖于生活實際，也很容易被閱卷老師識破。所以一定要注意，故事要來源于生活，反映生活，表達真情實感，這樣才會有一定的內涵和感染力。要解決“用材不當、不合情理”這一問題，關鍵在于平時的積累。積累材料主要包括名人故事、成語典故、寓言、童話，名人名言等內容。有選擇性有針對性的去讀去記，久而久之就會積少成多，寫作材料就會豐富起來。把豐富的寫作材料應用到文章中，就會增加文章的文化內涵和思想深度，文章就會因豐富而美麗，因美麗而打動人心。

再次，要講究語言的雕琢，力求語言優美，富有表現力。我們說一篇文章有文采，包括語言生動，句式靈活，善于運用修辭手法或聯想，文句有意蘊等等。例如，要寫出議論文中的形象美，可以采用形象化說理的方法，即將抽象而深奧的道理寓于生動具體的形象之中，把不易講清楚的問題講得具體、生動、可感。選擇那些生動具體的形象還需要廣泛聯想。聯想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，它是一種創造性的心理機制。聯想能引導作者更好地進行分析和綜合，促進推理更充分地展開，將論證引向深入。比如憑借時間和空間上接近的事物所形成的相近聯想；由具備相似特點的事物形成的相似聯想；由存在對立關系的事物形成的對比聯想；由存在因果關系的事物形成的因果聯想等等。

作文時事材料積累

（二）北大：中學校長實名推薦制

最近，北大推出的“中學校長實名推薦制”一直處在傳媒聚光燈下，大眾麥克風前。從最新公布的名單看，入選學生毫無意外是最近幾次考試中的前一兩名，所謂推薦，儼然變成一場考試分數的大比拼。一項兼顧效率與個性的自主招生改革，剛剛上路就要與現有的“保送生”“自薦生”制度并軌，顯現出穿新鞋走老路的態勢。相信這并非是北大的初衷，原本想對現有錄取制度進行探索和補充，結果卻成了爭搶優質生源的“新花招”，提前將重點省市的“狀元苗子”收入囊中。

如此結果，中學校長們也是一肚子苦水。南開中學校長說：“非不能也，是不敢也！”因為受到諸多限制，不得不以分數定奪。畢竟，在目前權力無孔不入的背景下，讓深嵌于行政體系的中學校長獨善其身并且特立獨行，異常艱難。所以，校長實名推薦制很容易走向兩個極端，要么成為腐敗的溫床，其中暗含種種交易；要么中規中矩關照均衡發展的優等生。

印度企業“反向革新”

一部手機20美元，一個凈水器43美元，一臺冰箱70美元??這些并非破舊的二手貨，而是印度一些知名企業針對貧民市場開發的低價新產品。為挖掘印度貧民市場的潛在消費力，印度一些企業著眼低收入消費群體的實際需求，大搞技術革新，降低產品成本，以超低價格吸引生活在農村和貧民窟的窮買家。印度企業這股聚焦低端消費群體的產品改革之風，始于印度本土汽車制造商塔塔汽車公司今年7月推出超低價小車NANO。這款吸引了全球媒體目光的小車，最低售價僅2000多美元。而且低價不低質，功能齊全款式多樣，深受印度窮人青睞。印度企業由此得到啟發，一場“為窮人服務”的“反向革新”很快在印度轟轟烈烈展開。

國宴四菜一湯 地方幾葷幾素？ 國家主席胡錦濤11月17日晚舉行盛大宴會，歡迎來華訪問的美國總統奧巴馬。宴會菜單中西合璧，正餐包括一道冷盤（18元），一份湯和三道熱菜：翠汁雞豆花湯（28元）、中式牛排（38元）、清炒茭白蘆筍（元）、烤紅星石斑魚（480元）。餐后甜品為一道點心和一道水果冰淇淋元（共56）。宴會上配餐的紅葡萄酒和白葡萄酒分別是中國河北2002年出產的長城干紅和長城干白（576元），共約計1214元。

主席請總統是國宴，如果按照元首的規格，豐盛些很應該，也很正常。如今看了胡主席宴請奧巴馬的菜單，不僅會大吃一驚，甚至會覺得“國宴不過如此”。這些菜除了“烤紅星石斑魚”還算高貴，再沒有值得特別艷羨的地方。而一些地方大吃大喝，甚至“一桌酒飯一頭牛”，相當于多少個“四菜一湯”？以前有報道稱，全國一年公款吃喝在2000億元以上，相當于吃掉一個三峽工程。四菜一湯，這是當年周總理定的標準，一直延續至今。

吳季剛:為奧巴馬夫人設計晚禮服

假如世界上沒有奧巴馬這個人，就沒有奧巴馬夫人;假如沒有奧巴馬夫人，就不會有讓這個姓吳的小子為她設計晚禮服這事發生，那么,一切也都不會發生。但一切就這么發生了，當奧巴馬夫人穿著白色單肩禮服出現在總統就職典禮上時，無名小子吳季剛的命運就此轉折，CNN打電話請他作現場評述，而幾分鐘之內將近100封電子郵件出現在他的信箱里，他自己的個人網站更錄得四百萬次的點擊率，要求參加他紐約時裝秀的人員大幅增加，公關忙得不可開交。此前，他只是一名剛剛在時尚界起步的默默無聞開著一家小公司的瘦弱華裔設計師，手下只有六名雇員，想盡辦法說盡好話作品才可能在美國十家零售店有售。然而，就靠著奧巴馬夫人這么輕輕一著，在金融危機中艱難度日的吳先生咸魚翻身，一舉成為世界時尚界的新寵，現在他的設計遍布全球四十家零售店，甚至把Jason Wu列為奢侈品牌，一年之內，他進賬四百萬美金。后來吳季剛說：“我的確比不少人幸運，不過在幸運來到之前，我可以做的是努力以及捉緊機會。”

第三篇：作文教學

特別的我介紹

設計說明：

本案適用于異地作文教學展示或者是開學初接班時使用，教師面對的是初次見面的陌生教學對象。設計本課旨在通過教師示范展示，師生交流互動，學生自主創作，集體交流評改提升等教學環節，讓學生了解自我介紹的基本形式，學會做規范的自我介紹，并且在此基礎上嘗試做“配合簡筆畫突出自己某一個方面特點”的介紹。全課融口語交際、習作教學于一堂，扎實且生動。預設通過教學活動，讓學生體會抓住特點描寫人物的重要性，學習抓特點描寫的寫作手法。

教學準備：

１、能體現教師特點的簡筆畫若干張。

教學過程：

一、敘述故事導入。

１、創設情景：教師口述一個“尋找文具”的虛擬突發事件，請學生協助尋找，并以次引導孩子認識“講清楚”的重要性，展示第一層次教學目標。

事件梗概：在上課前得請大家幫個忙，剛才老師碰到一位孩子哭得很厲害。原來是筆盒丟失了。他說他的筆盒是不大不小，造型很好看，圖案非常美觀……請問大家，他的筆盒你見過嗎，他能找到自己的筆盒嗎？

２、學生自由發言：找不到，因為筆盒沒有介紹清楚

３、師板書：講清楚。

二、口語交際——自我介紹。

１、教師進行自我介紹，要求學生在敘述過程中注意傾聽，敘述后由個別學生嘗試復述。

自我介紹內容如下：我的名字很特別，和當紅明星超級女生何潔同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。我來自福州，是一名小學語文教師，我特別喜歡教作文，很高興認識大家。

２、學生傾聽并共同歸納“自我介紹”的大致內容，同時教師板書：姓名、身份、喜好

３、個別學生嘗試復述。

４、學生向教師作自我介紹，教師隨即點評，糾正口語表達中的差錯，務求做到“講清楚”。

三、學習借助簡筆畫突出特點介紹的方法。

１、教師詢問：像剛才這樣簡單的介紹，能留下多少印象？記憶能保存多久？

２、教師示范配簡筆畫的“特別自我介紹”。

（１）講述抓住特點介紹的重要性，讓人記憶猶新。（板書：抓特點）

（２）配合講述小故事，以證明抓準特點的重要性。

故事梗概：東晉時的大畫家顧愷之曾經為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅觀，別人為裴楷畫像總是加以回避，可顧愷之不但不回避，還特地將這三根毫毛畫得異常突出。正是由于這樣的處理，使得裴楷的肖像格外生動，像活了似的，躍然紙上。

（３）介紹漫畫創作中重點手法——突出特征法。

（４）出示簡筆畫，配合口述介紹自己

（５）請學生再次介紹新認識的老師，教師在一旁展示簡筆畫，學生在口語表達時按照畫面提示介紹。

四、學生嘗試練習。

１、請學生嘗試畫一幅能體現自己某一方面特點的簡筆畫，然后配合此畫進行。“特別的自我介紹”。

２、教師、同伴在其介紹過程中注意傾聽，隨即點評。

五、課后練習鞏固。

１、教師布置課后作業：根據自己的特點，配上兩三幅簡筆畫，寫一篇自我介紹的作文，爭取將自己外貌、生活習慣、興趣愛好等各方面的特點介紹清楚，讓人過目不忘。

２、辦一個班級“特殊自我介紹”展，同時上一節“請你記住我”的口語交際課。

習作的興趣從哪兒來？

——何捷的《特別的自我介紹》聽后隨想

福建省連江縣實驗小學 特級教師 劉仁增

都說學生一上作文課就像曬蔫的葉子，打不起精神；一寫起作文猶如逮不到老鼠的小貓，愁眉苦臉，哀聲嘆氣。可在何捷老師的作文課上，卻是“小手常舉，小眼常亮，小臉常紅，小口常開”。他的課堂究竟哪來的一股魔力，能如此生動有趣，讓學生興趣盎然、樂此不疲呢？這不得不引發人們的思考。我們不妨以《特別的自我介紹》一課為例，作簡要的剖析，找找其中的答案吧！

一、貼心的導入談話

師：一天早晨，我在學校門口遇到了一位小孩子，他哭得很厲害。原來，他的筆盒丟了。他說他的筆盒不大不小，造型很新穎，圖案非常美觀。請問大家，他的筆盒你見過嗎，他能找到自己的筆盒嗎？

生：他只是說筆盒漂亮，沒有說是怎樣的，就是找了很久，也是找不到的。

生：他只說了筆盒很新穎，至于筆盒是什么模樣，形狀如何，沒有說出來，怎么能找得到呢？

師：老師也很擔心，沒有把筆盒的樣子講清楚（板書：講清楚），恐怕難以找到了。希望大家在今天的課上也要注意把話講清楚，讓人聽明白，也希望哪個孩子早些把話講清楚，找到自己心愛的筆盒。

【“課伊始，情已生”是課堂教學所極力追求的。教學導入，猶如一部交響樂的前奏，對學生的情緒調動、課堂的基調營造起著一錘定音的作用。作文課尤其如此。成功的教學導入，教師往往采用電教媒體、小品表現、語言導入、創設懸念等方式設置情境，充分調動學生的思維、想象、興趣、情感、意志等因素，形成最佳心理狀態，產生寫作欲望。何老師的這節課，巧妙地抓住生活中的小事，用親切的話語娓娓道來，創設了一個與本次習作有關的生活情景，讓學生不知不覺中明白了“介紹”的首位要素——講清楚。導入為下一環節的人物介紹作好鋪墊。】

二、寬心的適度定位

師：我們人與人初次見面，要做一件事，那就是要來個自我介紹，老師先來。有個小要求，大家一定要認真聽我的介紹，判斷其中包含我的哪幾個方面的信息？

師：我的名字很特別，和當紅明星超級女生何潔同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。爸爸媽媽希望我做個迅速、高效、快捷的人。我來自福州，是一名小學語文教師，我的愛好很多，看書，游泳，畫畫，特別喜歡教作文。初次見面，請多多關照。

生：老師介紹了自己的姓名、愛好，來自哪里，自己的職業。（隨即板書：姓名、愛好、身份）

師：下面輪到大家介紹自己了，初次見面可不要把自己的家底都告訴別人，比如，家庭地址，電話號碼，爸爸媽媽的名字等。誰會像我這樣做個簡單的自我介紹。介紹時，把臉朝向人最多的地方，也請大家把目光“刷”地，聚焦在他的身上。

生1：我叫劉珍珍，來自連江縣第二實驗小學五年三班的一個女同學。

師：來自一個同學可不對。能不能說明確一些？

生1：我來自連江縣第二實驗小學五年三班，愛好有吹豎笛、體育。

師：吹豎笛和體育能放在一起說嗎？改一改。

生1：愛好有吹豎笛、跳遠，跳繩，跑步。

師：這樣說就清楚了。

生2：大家好，我叫吳起坤，來自連江第二實驗小學五年三班，愛好有跑步和看書。

師：文武兼備，看完書跑步，跑完步看書。（眾笑）回憶一下，老師說完了，還說了一句什么？請你也加上一句結束語。

生2：初次見面，請多加關照。

生3：我姓蘇名××，愛好彈琴，打籃球，打羽毛球。請多多關照。

師：你希望誰關照你呢？

生3：請何老師多多關照。

師：我一定多多關照。（眾笑）

生4：我是來自連江縣第二實驗小學五年三班的陳彩玲。

師：她說得時候語序變化了，與眾不同，為這個變化鼓掌。

……

【《語文課程標準》在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，其目的是為了體現降低小學階段寫作難度。這是就整個小學階段作文教學而言的。那么具體到每一節課，該如何瞄準學生的“最近發展區”，讓學生感覺到作文并不是一件“難以上青天”的事情呢？這確實值得我們研究和探索。何老師的這節課，就并不設那么高的門檻，而是以學生熟悉的自我介紹為話題，再通過自己的示范，給學生吃了一顆“定心丸”：今天的作文不難！這樣，就打破了作文的神秘感，消除了學習的畏懼感，在這樣良好的精神狀態下，學生怎么不會心智開放，思維活躍，真正來個“我手寫我心”呢？】

三、動心的情境轉換

師：這樣的自我介紹誰都會。老師有個擔心，下課之后還會記住我的舉手。（學生絕大部分舉手）一個月還記得我的舉手。（學生舉手的少了一些）一年后還記得的舉手。（更少些）五年后，十年后呢？二十年后還記得的舉手。（寥寥無幾）

師：看來這樣的介紹還不夠，還不能讓聽的人永遠都記住他。下面我們要做個特別的自我介紹，目的是讓大家長時間，甚至一輩子都記得我。（板書：特別）怎么進行特別的自我介紹呢？我要先講個小故事：東晉時的大畫家顧愷之曾經為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又長又粗的毫毛，很不雅觀。別人為他畫像時總是加以回避，可顧愷之畫時不但不回避，還特地將三根毫毛畫得異常突出。正是由于這樣的處理，使得裴楷的肖像格外生動，像活了似的，躍然紙上。聽了這個故事，請你想想，為什么他能把這個人的像畫得這么像，秘訣在哪？

生１：他把這個人的特征重點地畫出來了。

生２：他抓住了人物的特征。（板書：抓住特征）

師：對啦，特別的自我介紹也就是突出特征介紹自己。課前，老師把自己的特點想了好幾遍，運用聯想的方法，把這些特點畫成了三幅簡筆畫，想看一看嗎？好，看后猜猜這三幅畫分別代表了何老師的哪三個特征？

生１：第一幅是表示老師喜歡吃麥當勞。

師：猜錯了，這不能算是特征。

生２：是何老師的發型特征。何老師的發型是前額部分中間凸，兩邊凹進去，像“M”。（掌聲）

師：對，正是這個原因，我的外號叫“麥當勞大叔”。

生３：第二幅是何老師的南瓜臉。

師：我就直說吧，這其實代表我的身體特征。我比較矮，本來應該是矮冬瓜才對，但是我勤于鍛煉，身體肌肉也是一塊連著一塊，就像南瓜。

生４：第三幅代表何老師的性格，性情奔放。

師：這是你的發現，何老師還沒想到呢。第三幅圖是一條大河，一表示性情奔放，二是上課時滔滔不絕，口若懸河，這是工作特點。三是我的愛好是游泳。一下班，頭也不回地扎到我們的母親河——閩江冬泳，與寒冷搏斗。記住這三條了嗎？好，請能看圖片把我的特點連起來說一說？

生：何老師是福州的一位小學語文教師，他有三大特征，一是身材像南瓜一樣，肌肉是一塊一塊的。

師：打住！這么說下去，何老師沒臉回福州了，注意調整順序。（眾笑）

生５：何老師是福州的一位小學語文教師，他說自己是“麥當勞大叔”，這是為什么呢？原來何老師的發型像麥當勞的標志。

師：不但勾畫清楚，而且編撰了故事。繼續。

生６：別人一見到他，就聯想到大河。這又是為什么呢？因為何老師有三大特征，一是性格豪放，二是上課滔滔不絕，口若懸河，告訴學生許多信息。三是他非常喜歡游泳，所以一提起大河，就想到何老師。

師：看來，我就是大河的象征。（眾笑）

【從心理學角度看，興趣是伴隨積極情感的一種需要形式。從小學生年齡特征來看，多種形式的刺激，不斷變化的方式，多彩的活動，會不斷地讓他們保持新鮮感。在簡單的自我介紹后，何老師開始變換一種形式，先把自身的特點變成幾幅簡筆畫，再進行詳細的介紹。這種教學設計是十分巧妙的，一是畫畫是一件學生感興趣的事，作文課上畫畫，學生感到十分有趣，這就不斷地給學生新的刺激，讓學生始終保持對學習的新鮮感；二是把特點變成畫面，是需要來一番分析、歸納、梳理、概括的，鍛煉了學生的形象思維和抽象思維；三是有了畫面，就等于給了學生一個全面思維、完整表達的支點，學生口述時就有了憑借，說起話來不僅感到輕松容易，而且富有條理，保證了介紹內容的具體，語言表達的生動。】

四、舒心的成功體驗

師：接下來，每個人整理一下，想想自己有哪些突出的特征，抓一兩個方面，用聯想的方法，畫成一兩幅簡筆畫，之后再打個腹稿，再上臺說一說。

（學生畫時，老師巡視，適時個別點評，指導）

生１：我畫的是門牙。因為我好幾年都沒長門牙拉，我們盼望。

生２：這個東西大家一定很敏感，像蚯蚓，其實是我頭上的疤。

師：意外受傷，過不久就會好的，這種暫時性的不能算特征。

生３：我畫了芝麻。我鼻子上有許多細小的雀斑，所以就畫了芝麻。

師：在西方人的眼里，臉上有雀斑是最美的。（眾笑）

生４：我畫這幅畫的原因很簡單，我說起話來滔滔不絕，口若懸河，像何老師一樣。這樣學何老師說，算不算是倒版？（眾笑）

生５：因為我速度慢，就畫了一只烏龜，我希望自己能改掉做事速度慢的毛病，所以就在烏龜身上加上了一對翅膀，成了會飛的烏龜。

生６：大家看我，感受一下我的瘦，但我活潑好動，所以畫了只猴子，它在動物中最聰明，又活潑好動，很像我。

師：說話要有條理。能不能用上首先，其次，最后，把這段話有條理地說出來？

生６：首先，我很瘦，其次，我的性格也像猴子一樣活潑好動，因此最后我選擇了猴子作為我的特征代表。

生７：我畫的技術還不是很好。（眾笑）我很小時，跟小伙伴一起玩，大家發現我頭上有兩個螺，他們說，有兩個螺的人是壞人。但他們非常友好，經常找我玩抓壞人的游戲，不用說，我當然當壞人了，這是兩個螺帶給我的好處。可是，今天從福州來了一位老師，他告訴我，科學研究表明，有兩個螺的人是最聰明的人。

師：送你個外號：雙螺小天使。（眾笑）

生８：我之所以畫這個沒門牙的畫，是因為我的嘴里沒門牙，它是個不負責任的守門員，三年了也不見蹤影。

……

師：回家后整理一下，自己有哪些特征，多畫幾幅簡筆畫，多寫幾個特點，題目可以叫什么呢？

生：特別的自我介紹。

師：好的，就以它為題吧。問問大家我還記得我嗎？我的名字叫——

生：何捷。

師：我的外號是——

生：麥當勞大叔。

師：謝謝，下課

【心理學家馬斯洛的需要理論告訴我們，每一個人都有希望表現自己并得到別人肯定和贊賞的心理需要，小學生也不例外，滿足學生的心理需要是激發學生學習興趣的不竭動力。當何老師以簡筆畫的形式表現自己的特點，孩子們的內心里也一定想用這一新的形式來表現自己、介紹自己，這應該是何老師課前預設到的，于是，他創設了讓學生畫、說、評的教學環節，既實現了本次習作教學目標，又滿足了學生的心理需求，可謂是一舉兩得，相得益彰。】

聽后隨想：

這堂作文課就像是悠悠飄來的丹桂清香，又像是拂面而至的習習涼風，讓我們神清氣爽，意猶未盡，也留給我們很多的思索。學生之所以能在在課堂上表現出來神情輕松，情緒激昂，才思敏捷，妙語如珠，都是因為對課堂產生了深厚的興趣。可是，這種興趣從哪里來呢？我們以為：

1、源自于貼近現實的習作話題。興趣是在初步感知的基礎上產生的，正如教師覺得有意義的話題，卻不一定能引起學生的感情共鳴一樣，某些在前代被人們所推崇的事物由于時代的隔閡卻難以激起學生的熱情，甚至還會招到他們不屑一顧的鄙視。教師在確定作文話題時，若能從孩子的心理出發，找準能夠激發學生寫作文的欲望的主題，使所定的主題盡量接近學生所能耳聞目睹到的現實范圍內，這不僅可以加深學生對現實的理解，還會由于所要寫的是同時期發生的事情，有了寫作興趣產生的心理情感基礎，就能夠變被動的“要你寫”為主動的“我要寫”，這樣寫作的訓練過程無疑也順利而有意義得多。何老師的這節課，是十分貼近學生生活實際的，學生見過、聽過甚至于做過自我介紹，這就有了一個情感的共鳴和生活的基礎，說、寫就不會感到高不可攀了。“特別”兩字，又無疑暗示學生，本次習作不同于生活中常見的自我介紹，這就容易引發學生的好奇心：自我介紹還有特別的？什么的自我介紹算是特別的？究竟特別在哪里呢？在這樣心理驅使下，學生自然興趣盎然，情緒激發。

2、源自于富有創意的訓練形式。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學。”何況小學生都是“興趣至上”的。如果習作教學總是按著 “審題、選材、構思、作文、修改、定稿”這個這套老模式來進行，恐怕是難以激發學生的興趣的。看來，精心設計富有創意的教學形式，吸引學生的“眼球”，讓每個學生“怦然心動”，這是至關重要的一步。《特別的自我介紹》這節課，顯然在這方面是動了心思，費了腦筋，下足了功夫的。在師生進行習以為常的自我介紹訓練，大家感到視覺疲倦之際，教學進程突然來了個峰回路轉：教師充當“模特”角色，把自己身上的特點通過三幅畫來表現，這猶如神來之筆，賦予“自我介紹”以新的元素，讓人眼前一亮，大大激發了學生的習作熱情。接著，老師又引導學生也把自己的特點先畫成簡筆畫，再說出來，習作課堂上可以像美術課一樣動手畫畫，學生能不格外來勁嗎？就這樣，學生在活動中享受快樂，在快樂中激活思維，習作成了游戲，成了樂趣，此時此刻，“說”已成為他們的內在需要，如鯁在喉，不吐不快了。

3、源自于親切幽默的教學魅力。不論從生理還是從心理上，要求學生在一節課四十分鐘內始終維持高度的注意力和強烈的興趣是根本不可能的，因此，有經驗的教師總是采用多種方法，促進學生有意注意與無意注意的調節與轉換。豐富多樣的教學用語就是一種行之有效的手段。何老師的課堂語言，幽默風趣，又不失靈動。當學生表達不準確時，老師說 “這么說下去，何老師沒臉回福州了。”當學生說得好的時候，老師說“看來，我就是大河的象征。”“送你個外號：雙螺小天使。”這些話語猶如潤滑劑，給課堂帶來了活躍，給學生帶來了歡樂。也許正是受到老師生動有趣語言的感染吧，學生的發言也是妙語如珠，精彩紛呈：“這樣學何老師說，算不算是倒版？”“我的嘴里沒門牙，它是個不負責任的守門員，三年了，也不見蹤影。”這正如前蘇聯教育家柴可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

4、源自于心理需要的充分滿足。激發學生的寫作興趣還要讓學生看到自己的進步。因為每一個人在心靈深處都有一種欲望，那就是表現自己美好的一面，展示自己的個性才華，活得有價值、有意義。作為成年人，可以在工作、生活、社會等各個方面表現自已，機會相對較多，而以學習為主要任務的小學生，學校、課堂自然就成了展示自已的最佳舞臺。從這個層面上來看，學生去學校上課，與其說是去學習知識，不如說是去展示自我，如果在學校、在課堂上，他們的愿望得不到滿足，那么，他們就會覺得不快樂，就會覺得沒意思，學習就成了一種負擔，這恐怕也是許多學生厭學的原因之一吧。何老師這節課就充分關注了學生的這種學習欲望和心理需求，創建了多種多樣的機會和平臺，如模仿老師介紹自已、看老師的畫猜老師的特點、給自己的特點畫畫、展示畫面表達畫意等等，再加上老師幽默風趣、生動形象的鼓勵、點撥、矯正，課堂氣氛活躍，師生對話熱烈，學生感受到的是成功的喜悅，體驗到的是表現的快樂，怎么不個個神采飛揚，人人興趣盎然，洋溢自信的微笑呢？

作文游樂場

你忽略了他嗎？

教育學院二附小

何捷

生活中，經常有同伴需要幫助。而當他們向你發出求救信號時，你是否會忽略了他呢？也許你會說，這哪能呢？我們怎么會是冷血動物呢？何老師相信大家在平時一定會伸出援手，可是當你忘情地游戲時，又會是怎樣一種情形呢？

游戲準備

１、按游戲參加人數準備好空白的小紙片。

2、其中一張由教師寫上“幫幫我”

游戲過程

1、分類：請先清點參加游戲的人數，然后根據總數分成若干小組。每組大約五六人。將空白的小紙片按小組數分類后由孩子填寫。例如，可以分為文具類，每張寫上鉛筆、橡皮等；動物類，寫上貓頭鷹，獅子等；植物類，榕樹，狗尾草……寫好后，教師將順序打亂。注意，此時要將事先準備好“神秘紙條”插入其中。

2、介紹游戲規則：每個孩子任意抽取一張小紙片，抽到后大聲念出紙片上的內容，凡是屬于同一類的請自由組合，尋找一塊領地站好。咱們比比看，哪個小組集結得最快速。

這個部分是游戲中可供進行場景描寫的最精彩的部分，大家可千萬不要錯過。你可以看看同伴，想想自己，再多關注整個場面，將從三個渠道收集到的信息都作為自己的素材。這樣寫起來，場面一定很熱鬧。不過，何老師得說句實話，好戲還在后頭呢！

3、神秘人出現：當大家基本上都按類站定后，突然，你會發現有一個同伴手持一張卡片，大聲地喊著“幫幫我”。奇怪，這“幫幫我”到底屬于哪一類的呢？這時，只要你留心觀察，一定會有些特別的發現。

你可能會發現許多同伴在嘲笑他；你可能會發現有些同伴滿臉詫異；你可能會發現大多數同伴面無表情，好像什么都沒有聽見。記住這些特別的表現吧。只要大約10秒鐘沒有人上前詢問，就算游戲結束了。也就是說，你徹底忽略他了。

4、思考不停息：游戲雖然結束，但是大家的思考可不能停止。多問幾個為什么，順著思路想下去，把自己思考的結果寫下來，這樣文章才會完整

何老師嘮叨兩句

其實，何老師是希望通過這個游戲告訴大家一個道理：在任何時候都應該關心自己團隊中的每一個成員，盡量的給與別人幫助。無論你自己正忙著做什么事，即便他就是你的競爭對手，也不要對別人的求助漠不關心。

游戲?思考

福州教育學院二附小六年二班 陳慧凌

今天下午的語文課，何老師請我們下樓去做游戲。

首先，何老師要我們圍坐在他身邊聽他細講游戲規則：“待會兒，我會把我手中的卡片發給大家，這上面分別寫了文具、水果、家用電器等五大類的詞語，你們要做的，就是在我說游戲開始之后大聲喊出你們手中紙片上的詞語，找到與你們手握同一類紙片的同學……明白了嗎？好！現在開始發紙片……大家可不能偷看哦。”我發現何老師轉過身偷偷給了黃天一張卡片，但我沒太在意……

“好——開始！”

一聲令下，同學們立馬扯著嗓子喊起了自己手中卡片上的詞：“三葉草！三葉草有沒有啊！”“尺子啊！尺子！”我看了看我的卡片，上面用黑色水筆寫著“橡皮擦”三個大字——“這還不簡單，不就是費嗓子的事嗎？”我心想。于是，我一邊大喊著“橡皮擦”，一邊往“文具”的集中點走去。不少同學也往這兒走，一種將要完成“任務”的喜悅和成就感涌上我心頭，就在這時，我聽到一聲極其微弱的呼喊聲：“救我！幫幫我！救我！幫幫我……”順著聲音尋去，原來，是黃天在操場中央，一個人孤零零地喊著。他一邊喊，一邊時不時看看手中的卡片，我想他應該是不知道自己手中的卡片應該分在哪一類了吧？不過，這五大類應該沒有什么重復之處啊？太奇怪了！難道他有難嗎？

黃天依舊在大聲呼喊著“救我！幫幫我！”一旁已經找到自己的所屬的同學就開始笑他，但是沒有一個人有去幫助他的意思。說實話，我也沒有，因為我覺得這就是一個游戲。

“好！游戲結束！各位同學集中到這里來！”何老師終于說結束了，黃天果然沒成功。

“你們剛才有沒有聽到黃天在?呼救?啊？”何老師拿起黃天的紙片，“那是當然，因為黃天的紙片上就是寫著?救我，幫幫我?。”“啊……這是怎么回事呢？”同學們不禁發出了疑問。“剛才在游戲的時候幾乎沒有人去關心到黃天，只顧著自己組隊。”何老師轉過頭去，又接著“采訪”黃天，“剛才念出我給你的紙張卡片后心里想到什么？”“覺得很奇怪，何老師為什么給我這張卡片，念出來后，他們為什么都笑我？”黃天如實答道。“嗯，你答得很真實。同學們，通過這次的游戲作文，我只想告訴你們——我們六（2）是一個集體，同學們的危險往往在不經意間就發生了，作為同學的你，就應該去關注這個聲音、尋找這個聲音；以后你們升到延安，同學們可能都分開了，一個班能碰上一兩個算不錯了，所以，你們更應該珍惜現在的友誼，珍惜這最后的七十幾天……”

“解散，回班！”同學們的速度很忙，因為他們都帶著一份思考……

（我的游戲作文被電視臺導演看中，拍攝十集，不久，大家就可以在數字電視、互聯星空網站等媒體中看到啦！先投放一些拍攝腳本給大家過過目）

超強吸管

喝飲料使用的吸管大家都不會陌生，用手一捏，軟綿綿的。可是你相信嗎，何老師能夠讓這軟綿綿的吸管，不經過任何改造加工就硬生生地插入像馬鈴薯那樣比較結實的水果中，而且還能穿透它們呢！不相信嗎？趕快進入我們的游樂場，你一學就會哦！

游戲準備

1、吸管一根

2、馬鈴薯若干

游戲過程

1、大檢驗：聽了何老師的介紹，你一定以為何老師準備的吸管是特殊材料制成的。沒關系，我的吸管是“真貨”，經得起檢驗。請小伙伴們仔細觀察何老師帶來的吸管，還可以用手捏一捏，看看有沒有“做手腳”。

這里的觀察不僅用眼睛，還要動手，今后的觀察希望大家都能夠這樣調動多種感官，全方面、立體式地進行。對啦，別忘了將觀察結果寫在作文中哦！

2、精彩瞬間：經過檢驗，何老師的吸管應該是普通的軟管。哈哈，這樣軟的管子要想穿透結實的馬鈴薯，天方夜譚吧！心里有什么想法盡管寫下來。不過我還提醒大家不要錯過精彩瞬間——軟管穿硬果。

注意啦，何老師拿起管子，用大拇指封住管子一頭，舉起手，迅速擦向馬鈴薯。結果如何，如果沒有意外的話，管子應該會穿透了整個馬鈴薯。說時遲，那時快，趕快用筆記錄下這瞬間的精彩吧。對人物動作的準確描寫是關鍵。

3、一學就會：請小伙伴們自己也嘗試一下，只要動作正確，注意細節（用大拇指封住管子一頭），果斷下手，每個人都會成為“氣功大師”的。這中間自有道理，一會兒就和大家嘮叨。

何老師嘮叨兩句

哈哈，說是氣功，還真是“氣”功。這個小把戲讓大家見識了空氣的威力。用大拇指封住管子一頭，就使得館子里充滿了空氣。有空氣的“撐腰”，管子就變得硬起來。以至于它能插入結實的馬鈴薯。而且插得越深入，擠壓空氣會使得還沒插入部分的管子越堅硬，最后就穿透了整個馬鈴薯啦！今后可別小看這看不見摸不著的空氣哦！

吸管與土豆的碰撞

今天，何老師給我今們表演了氣功——軟吸管插進硬土豆。

何老師取來一個土豆，用左手拿著它，平放著，右手拿著一根“弱不禁風”的軟吸管。我心里直犯嘀咕：就那根軟吸管也能刺穿土豆？這還不是以卵擊石嗎？不過，現在下結論還為時尚早，何老師一定會為軟吸管增加“力量”，使它在強敵——土豆面前不敗下陣來。這“力量”怎么加強呢？真讓人期待呀！

只見何老師先“運氣”，像練氣功似的，然后猛然舉起吸管，用力一插，只聽見“啪”的一聲，不到一秒，土豆就被刺穿了，土豆汁像流血一樣流了出來，吸管內有一些土豆的殘渣，何老師把土豆渣擠出來，風趣地說：“這就是薯條！” 這怎么可能呢？按照常理來說，土豆是硬的，吸管是軟的，一硬一軟碰撞在一起，吸管是肯定會“骨折”的。這與“拿雞蛋碰石頭”有什么區別呢？可土豆卻被何老師用吸管給刺穿了，莫非何老師真的會氣功？

何老師把這招傳授給了我們，告訴我們實驗的秘訣和要領：

1、放平土豆

2、動作要快

3、用大拇指封住吸管的一頭

4、吸管與土豆垂直。因為當你用手封住吸管時，管內充滿了空氣，使吸管變硬，吸管自然就刺穿了土豆。看來這依靠空氣施展的還真得叫氣功啦！

隨后，由同學們中選三個人，直接接受老師的“真傳”，自己動手做實驗。首先登場的是“柔弱女子”菁菁，只見她用力一插，“呼”的一聲，來了個“空對空”，沒插到。可能是她太緊張了吧！同學們都哄堂大笑，她不甘心，再次實驗，結果仍以失敗告終。下一個登場的是譚曉藝同學。她比菁菁長得高大，應該可以成功。只見她集中力量，用力一插，吸管插進去了。何老師測量了一下，2厘米左右。只剩下一個名額了，在我的強烈要求下，我被光榮得選中了。我的心“咚咚”直跳，忐忑不安，像一只活蹦亂跳的小兔子。我太緊張了一插下去，插到了土豆邊，把土豆削掉了一層皮。

我覺得今天的實驗有一點殘忍，我們都成了“土豆殺手”，把活潑可愛的小土豆殘害得千瘡百孔。不過，明白了科學道理，也不錯哦！

第四篇：作文教學

作文教學

何捷老師指導的學生寫作的主要方法是百字作文教學，游戲作文，他的作文教學已經拍成電視，有線電視用戶可以會費收看，他還編了一本游戲作文的書------。他的做法是：一記實作文。通過創設情境或通過親自組織學生游戲或帶領學生參加某一活動，然后一步一步指導學生由說到寫（很重要）。二是非常注重指導學生修改自己的作文。三是初學寫作文反對虛構，提倡一文一事。

成功的作文教學理論借鑒：

1、想方設法讓孩子多寫、多改；

2、小學階段以觀察作文為主。（學術界想像作文的爭論尚未有定論）

3、讓孩子接觸優秀文學作品；

4、讓孩子感受到教師就是作家；看重孩子的每一篇作文，做好推薦。

6、從小開始就訓練學生說完整句、寫完整句。

7、讀寫結合。把讀寫結合進行到底。聽了福州教育學院一附小教師高玉的《把讀寫進行到底》的講座。語文課堂教學存在的問師：重讀輕寫（教師一味強調對文內容的理解，而忽略運用（寫作指導）沒有做到讀寫結合。這樣，許多寫作資源白白浪費了，作文教學如果離開與講讀課文的教學結合，那寫作指導就會變行非常困難，教師要在善于發現課堂教學中存在的作文指導的資源，利用好來。（語文教師可以把高玉讀寫結合進行到底的課件拷回去慢研究。）

第五篇：作文教學

漫談中學語文作文教學心得(2012-11-26 15:24:00)轉載▼ 標簽：

教育

文章摘要：“系統寫作訓練法”就是把寫作看做是整個語文教學的一環，把寫作與課本和閱讀結合起來，從根本上解決寫作難題。從閱讀中汲取材料，從課本中借鑒寫法，在訓練中系統練習，在修改中不斷提高。關鍵詞：系統

寫作

訓練

語文教學中的作文教學是整個語文教學中的一個重點，更是個難點。多年來，有許多語文老師在作文教學改革的道路上艱辛地探索，總結出不少寶貴的經驗，摸索出不少成功的訓練途徑，每年都有大量的作文指導書籍出版。教育界、出版界、新聞界都十分關注學生作文的問題，經常舉辦各種類型的作文大賽，報刊上也經常登載學生的優秀作文。但是“作文難寫、作文難教”的問題還是沒有得到根本上的解決。很多語文教師都反映作文教學沒有章法，學生也反映作文不好寫，沒有章法可尋，寫作文沒有步驟，自己感覺無從下手。這是整個語文教育教學界比較頭疼的問題，很多語文教師都在這方面提出了自己的建議，并且也有的在自己的語文教學中進行了大膽有益的探索，為破解這一難題做出了成績。但是,到目前為止還沒有一套系統的科學的解決方法。下面我把在教學中的一些心得體會與各位同仁分享一下。

考查語文教學的現狀，作文教學基本上處于一種無序低效狀態。在沒有系統的作文訓練教材的情況下，語文教師大多是沿襲這樣一個陳舊的訓練模式，即“出題——作文——批改——評講”的模式。結果是，學生寫得苦，老師改得累，成效并不好。為了解決學生作文中的這些問題，就要遵循寫作的一般規律，去尋求作文訓練的正解途徑。我一直潛心探究科學、系統、實用、有效的作文訓練法，初步歸結出了一套作文訓練的路數，這就是“系統寫作訓練法”。“系統寫作訓練法”就是把寫作看做是整個語文教學的一環，把寫作與課本和閱讀結合起來，從根本上解決寫作難題。從閱讀中汲取材料，從課本中借鑒寫法，在訓練中系統練習，在修改中不斷提高。

一、閱讀積累

閱讀是整個系統寫作訓練法的基礎。人有聽說讀寫四種學習活動，如果把寫作比作人的說和寫，那么閱讀就是人的聽和讀，只有輸入聽和讀的東西多，輸出的說和寫才會多，所以說閱讀是寫作的基礎。我們要想寫好作文，就必須先從閱讀入手，積累的東西越多，寫作時就越有東西可寫。應用寫作的目的使我們的閱讀更具針對性，那就對我們閱讀的內容和方法上就會有所限制。在內容上就要讀那些對我們寫作有用的材料，一是語言上的要求：有文采；二是構思上的要求：要新穎；三是思想上的要求：得深刻。在讀書方法上主要是慢讀和快讀，慢讀主要包括精度和品讀，精讀的作品要做摘抄筆記，品讀的作品要寫評論；快讀主要包括速讀和跳讀，速讀的作品要寫簡述，跳讀的作品要

二、素材整理

閱讀積累是一個汲取寫作養料的過程，素材整理就是把閱讀中積累的材料（對寫作有用的）分門別類地整理好，以備寫作時使用。我一般建議學生的有兩個本子用來積累寫作素材，一個本子是用來積累非成品文，主要是名言警句、優美文句和經典事例三類，另一個本子主要積累是成品文，主要是大家的美文，中考（或高考）滿分作文，還有是自己身邊的同學的范文。

四、按系訓練

按系訓練就是要按照一個系統對學生作文訓練進行訓練，主要包括：專題訓練、格式訓練、日常訓練、補充訓練

（一）專題訓練

1、語言訓練

（1）詞語訓練現在學生作文存在著一個普遍的問題是詞匯貧乏。學生在語文學習的過程中，要注重詞匯的積累，并能將學過的詞語運用到文章中去。在作文的課堂教學中，可采用限字聯詞造句的方法進行訓練。

（2）句子訓練:句子的錘煉包括：整句與散句的錘煉；四字短語的錘煉。

（3）句群訓練:句群的錘煉主要是讓學生作文時注意語言的節奏和韻律，可選用名家作品中的句群供學生仿寫。（4）修辭訓練:根據《全日制義務教育語文課程標準》要求掌握比喻、排比、比擬、借代、設問、反問、對偶、夸張、互文等八種修辭格，重點訓練學生這八種修辭格的運用。

2、表達技巧訓練（1）表達方式訓練

根據《全日制義務教育語文課程標準》要求掌握敘述、說明、描寫、議論、抒情等五種表達方式，訓練的重點是讓學生學會區分這五種表達方式，然后分別練習這五種表達方式。（2）表現手法主要有烘托與襯托、對比與類比、設懸鋪墊、照應、象征（托物言志）、虛實結合、以小見大、欲揚先抑與欲抑先揚、聯想與想象等，可以讓學生嘗試選一種進行寫作訓練。

（3）結構技巧主要包括開頭、結尾、過渡、承上啟下、設置懸念、首尾呼應、前后照應等，讓學生學會如何開頭結尾，過渡自然，學會運用承上啟下、設置懸念、首尾呼應、前后照應等結構技巧。

（4）審題與立意：根據不同的作文命題形式（命題作文、半命題作文、材料作文、圖畫作文等命題形式），讓學生學會審題；根據作文要求做好作文的立意，保證作文不跑題，不偏題。

（5）素材選擇與布局：讓學生根據自己的作文立意去選擇自己平常所積累的相關素材，要按照材料得具有典型性和代表性去選材。按照詳略得當和文章的格式布置材料的位置。

（二）格式訓練

“為文如造屋。”在明確了“為什么造這個房子”之后，就要設計房子的樣式，也就是圍繞著一個明確的主旨來構思行文，謀篇布局。結構和條理問題，實際上也就是思路問題，寫文章，必須要理清思路。文章思路，對內在而言，體現了作者的寫作思維流程；對外而言，體現為結構章法。文章的結構雖然多式多樣，但也有“道”可循，有“格”可依。訓練中，首先要掌握好一些常見的基本結構方式，然后在此基礎上靈活變通。一種基本結構式——常式，可以演變為許多不同的變式。一種基本結構式中還可以套用其他的結構式，這就是綜合變式。從章法結構入手，按格訓練，然后學會變格，靈活運用，從而達到不拘一格，自成風格。章法風格的形成，是寫作者成熟的標志。我們還可以通過剖析典范文章的方法，學習借鑒別人安排結構的成功經驗，經由模仿、借鑒，走向創新之路。

圍繞著一個明確的主旨來構思，謀篇布局，是寫作訓練的一個重點，結構和條例問題，實際上也是思路問題，首先要搞好整體構思，然后解決層次安排問題，行文中還要注意文句的次序，常見的基本結構形式有橫列式、縱貫式、總分式、扇面式、環套式等。就不同文題而言，議論文一般是按照論證思路來安排結構，常見的結構有橫列式、、縱貫式、總分式等；記敘文一般是按照事情發展的順序來安排結構的，常見的有橫列式、縱貫式、縱橫交叉式、扇面式、環套式等，具體寫法上又有順敘、倒敘、插敘等，而選一個得當的線索，是記敘文結構安排的關鍵；說明文一般按照事物本身固有的特點和它本身都具有的條理性來安排結構；應用問則是按照各自的基本格式安排結構。文章的結構雖然多是多樣，然后在此基礎上靈活變通。可以通過剖析典范文章的方法，學習借鑒別人安排結構的成功經驗，經由模仿-借鑒-創新之路，走向寫作創新的成功之巔。

（三）日常訓練

1．三比之法。所謂“三比之法”，即排比、比喻、對比的綜合運用。教會學生運用三比之法開頭、結尾、論述。2.引詩入文、化詩為文所謂引詩入文，即文章中引用詩歌中的有關詩句，增加文章的文采與詩意，服務于突出文章的主旨；所謂化詩入文，即將詩歌中寫景、抒情、言志的意境化入文章之中，這表現文章主旨服務，使文章富有詩情畫意。古今中外的詩歌中，可說是寫盡了人世間的情、志、景，因而任何文章，都可以化詩入文，以增強文章的文采。根據古詩“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，加以想象，寫成一篇250字以內的短文。寫日記或周記

（四）補充訓練 1.寫評寫感

寫評寫感就是讓學生寫評論和讀后感，這樣可以增大閱讀量，可以感受到文章的精髓，也可以幫助自己寫作文的時候得到更好的題材或感受，提高作文水平。2.臨摹仿寫

根據多年的教學實踐經驗，適量地進行美文臨摹和古文仿寫，對提高學生語言運用的能力有奇妙的功效。美文臨摹訓練事例：誦讀下文，思考文后的問題，學習借鑒本文的語言技巧。古文仿寫訓練事例：背誦《滕王閣序》，用文言文寫一篇文章，題目《×××賦》

五、修正提高

學生作文提高很重要的一環就是修改，但是我們作文教學卻往往忽視了這一重要環節。學生如果寫了作文不經過修改，其寫一篇和寫十篇、百篇，他的水平是沒有提高的。所以我們要注重對學生作文的修改。先讓學生自己修改自己寫的作文，然后在學生中間互相修改作文，教師重點修改沒有按照訓練要求寫的學生的作文，保證每一名學生的作文都符合訓練的要求。現在網絡普及這么廣泛，網絡中不乏寫作高手，可以讓學生把自己作文放在自己的QQ空間里或者博客里，征求別人的修改意見，對提高學生作文水平將會起到很好的作用。

“系統寫作訓練法”把教師從繁重的作文批改中解救出來，把學生從無序低效訓練引導到有序高效訓練上來。每一步都可以明顯地看到學生寫作能力的提高，每一步都可以讓學生收獲作文進步的喜悅。每當看到那一篇篇“意格俱佳”的錦繡華章擺放在辦公桌上，每當看到那一篇篇文采飛揚的優秀作文登載在報刊雜志上，每當看到學生的高考滿分作文轉錄在各類書籍中，我收獲的是老農面對香稻盈疇的快慰，是漁父看到金鯉跳倉的欣喜，是園丁看到奇花滿園的自豪。