第一篇：紫陽縣雙安鎮中心學校：德育花開 潤物無聲

紫陽縣雙安鎮中心學校：德育花開 潤物無聲

紫陽縣雙安鎮中心學校鄢海燕（***）

4月3日，紫陽縣雙安鎮中心學校隆重召開德育主題教育暨表彰大會，全校一千余名師生參加了大會。會上表彰了36名“文明標兵”，中心校黨支部書記圍繞“文明、感恩、奉獻”這一活動主題，以養成教育、感恩教育和奉獻愛心為重點，教育同學們要樹立正確的人生態度，鼓勵同學們樹立遠大的理想，為美好的人生打下堅實的基礎。“學校的誠信教育，讓我明白做人應該言而有信。而感恩教育，又讓我懂得了知恩圖報的道理。”雙安鎮中心學校七年級（1）班學生陳小龍告訴筆者。據悉，在該校，每月不同主題的德育教育活動，不僅提高了學生的道德素養，而且極大地豐富了學生的校園生活。本次大會充分體現該校“立德、立行、至善、至美”的辦學理念，給同學們進行了一次深刻的思想洗禮。

第二篇：潤物無聲 等待花開

潤物無聲 等待花開

鄧云梅

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。”孩子的心靈，如同春天的嫩芽，透著清新的氣息，但它又是那樣的稚嫩、脆弱。在教育教學中，我時時處處尊重孩子的人格，呵護孩子的心靈，對孩子做到潤物細無聲，慢慢等待著，等待著每一朵花兒都能燦爛綻放，時時快樂著孩子的快樂，幸福著孩子的幸福。

“給我一片天空，我就會飛翔！”

我們班張萱是一個性格非常內向，發言就臉紅聲顫的女孩，她的作業書寫得干凈又漂亮。而且我發現這個小女孩在別人大吵大鬧的時候，竟然能旁若無人地靜靜看書。我很喜歡她，正好遇上高效課堂需要培養小組長，于是我試著讓她擔任副小組長，經觀察，他們組的各項工作都非常出色。在與他們組員交流的過程中，我發現他們對張萱的表現非常認可。

我大膽啟用她為本組正組長，發現她與本組同學關系都很友善，即使最搗蛋的學生，她也沒有被氣哭過，相反，我又發現她好幾次都在課間時與最差的學生在一起玩耍，欣喜之余，我做出了這樣的判斷：這女孩子一定會在各方面遙遙領先。

于是，課余時間，我與她的交流越來越多。我認真地傾聽她匯報本組的情況和困惑，耐心地聽她談起家里的事情。我發現：她說話時，依然會臉紅但是已經是健談。我把欣賞、信任的眼神傳遞給她，而她自己，也越來越大方了。課堂上，她質疑的聲音最多，補充的機會也最多。課下，她來辦公室的次數最多，對班里的事情建議也最多。就這樣，她越來越被同學們推崇，老師信賴。于是，她為同學們服務的機會也越來越多：同學們辦黑板報，她熱心參與，我臨時有事務，她積極協調，帶動大家自學。在同學們眼里，她儼然就是一位“小老師”。在一次作文中，她傾情述說了自己的心聲：“給我一片天空，我就會飛翔！”這樣的語句讓她媽媽感動得一直說“我的女兒原來是這樣優秀！我真就沒有想到。”

“給我一片天空，我就會飛翔！”也許這種潤物細無聲的方法還能適用于別的孩子，我期盼更多花兒在我們教室綻放！

與學生一起玩

課間是老師與學生拉近感情、樹立榜樣的大好時機。我愛運動，在課間的時候與同學們一起跳繩，我們班每星期小組之間都要進行跳繩比賽，小組人數不均，我就參與進來，加入一個小組，和他們一起跳，一起比賽，他們玩得很開心。

我還教給他們我小時候玩的跳皮筋，和他們一起抖空竹，做仰臥起坐，雖然有時候我并不如他們，但是這樣我與同學們的距離更近了：他們有什么高興與不高興的事情都會在我與他們一起玩的時候告訴我，聽到我一句鼓勵或贊美的話，會做個鬼臉或高興地跳著離開。看著他們可愛的表情和活潑的身影，我覺得無比快樂，工作帶來的疲勞也煙消云散。學生也就做到了親其師信其道，學習起來也就特別有勁了。

坐到孩子們中間來 我們班每到周五下午孩子們寫完作文，就是閱讀課外書的時間。有一次我走進教室，學們都捧著手中的課外書津津有味地讀者。我就在教室中邊巡視也邊看起《教育時報》來，走到這兩天請病假的一個空座位旁邊，我便順勢坐了下來，細細的品讀起來。

“老師，這個詞我不太明白，能給我解釋解釋嗎？”張玲在一旁小聲地說。“行啊！”我接過她手中的書和她一起閱讀這個詞所在的句子，再聯系上下文弄清了這個詞的意思。她高興的接過書，又認真的讀起來，那專注的神情久已不見。

我舉目四望，今天教室出奇的靜，同學們都沉浸在書海中，時不時有同學過來問問書中不懂得詞句。我暗暗竊喜自己的這項規定，既解決了寫完作文的同學在一起說話，瘋鬧的現象，又增加了學生的課外閱讀量，豐富了知識，開闊了視野，可謂一舉兩得。我情不自禁的笑出了聲。

“老師你坐到我們中間真好！”李穎是一位活潑可愛的小女孩，總是那么心直口快。“那我以后就多坐你們中間！”“坐我邊上！”“坐我邊上！”看著同學們興奮的笑臉，我心里的暖流蕩漾開了。從那以后我就經常走到學生中間去，坐到學生的位置上和他們一起學習一起討論，這樣拉近了與學生的距離，讓學生放松心情，帶著愉快的心情去感受，去學習，我也能靜享一份“流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的春光。

每一朵花兒都有自己的花期，如果我們是園丁，那我們就應當相信每一朵花兒都會在某一天綻放它的艷麗！何必拘泥于今天澆水，明天就春色滿園呢！春色滿園固然溫馨，可夏日玫瑰何嘗不熱情，秋日菊花何嘗不雅致，冬日臘梅何嘗不高潔！我們的高效課堂已是一個師生共同“享受”知識能量與信息傳遞的空間，是一個心靈交匯、情感碰撞的磁場，所以我們教師就要做潤物細無聲的人，學會等待花開，我們不求每一朵花兒同時開放，我不求每一朵花兒同種色彩，我不求每一朵花兒同樣姿態，我只求他們最后都能綻放出自己的燦爛！

第三篇：德育無痕 潤物無聲

德育無痕

潤物無聲

——如何開展德育工作之我見

作為一位低年級的班主任，如何培養孩子養成良好的品德行為習慣，讓學生在成長的道路上學會做人，學會學習是非常重要的。它需要我們每一位教育工作者，與時俱進，精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來充實它。有一句話說得好“沒有教不好的學生，只有教不得法的老師”，由于我所面對的是一年級的孩子，他們的年齡比較小，對他們的德育教育活動就不單是靠語言文字教育，而是如何將教育活動滲透到每一日學習生活中去。下面我將談談我的幾點做法：

一、要善于開動腦筋，創建良好班風。

隨著新時期素質教育的深化，班集體建設在學校教育和小學生素質發展中發揮著愈加舉足輕重的作用。班主任是班風建設的具體組織者、設計者和監督者，是班風建設成敗的關鍵。在班風建設中，必須身先士卒，從自己做起。班主任的主導作用與學生的主體作用兩者應相輔相成，才會使班風純正。現在的小學生幾乎都是獨生子女，嬌生慣養。在家里父母根本舍不得讓孩子干活，因此在學校、在教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候，我就讓學生把地上的紙撿起來，放入紙箱。這樣持續了一個多月，學生還是你讓我撿我還是不撿，你不吱聲我也看不著，沒有一點兒積極主動性。這時我就開始思索，怎樣才能使學生人人關心班級，人人講衛生呢？從這以后，我每天都早早來到學校，首先打掃一下教室，灑上水，發現地上有紙再也不喊學生了，而是自己把它撿起來。幾天過后，有些同學看見地上有臟東西主動打掃干凈，再也不用老師去指派了，對這些同學我及時地予以表揚，夸獎他們愛干

凈、講衛生的優良品行，漸漸地全班同學都養成了這種良好的習慣，誰往地上扔一塊紙屑，馬上有人譴責他，大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。值得一提的是，現在全班已形成一種“即使老師說可以不拖地板的情況下，學生們仍能主動堅持留下來拖地板”的為他人服務的意識，所以在學校組織的各項評比活動中我班多次多項目獲得優異成績，良好的班風正慢慢在形成。

二、理解學生，用“寬容”的心去包容他們。

了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。我現在所教的班中就有一位特別頑皮的男孩子王強（化名），從幼兒園以來，教過他的老師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。后來我改變了以往對他的教育方法，每個孩子都有他的閃光點，如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師、小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽老師話的，我會的。”慢慢地他接受了我，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真積極了。

每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛心、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，每個孩子都是一個好孩子。

三、身教重于言教，營造良好的家教氛圍。

在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是家教的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么的深遠。因此，我在家長會上要求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。

四、傾聽學生的聲音。

為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是我，一吐為快，指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。我開學初就遇到過這樣一位“問題學生”。他沉默寡言，整天一副心事重重的樣子，上課沒精打采,注意力不集中，作業的質量也越來越差，我看在眼里，憂在心里。于是我就問他是否有什么心事？可是他卻說沒什么事。這讓我很疑惑。于是我就特別關注起他的一舉一動來，也更加關心他的學習和生活，時常會單獨輔導他、鼓勵他，還會找合適的機會跟他像朋友似的拉拉家常。漸漸的，我發現他愿意跟我說一些他的心里話了。終于，有一天他主動跟我說起他父母離異，父親對他很失望，其原因是他父親覺得他成績差，在家又不聽話，對他失去了信心。因此他覺得很痛苦，又不愿意跟別人說起自己的心里話，而且這成了他心里的一個打不開的結。我只是用心傾聽著，鼓勵他說出心里話。此時我只是一個讓人信任的聆聽者，而他說出自己積壓已久的心里話后，也覺得心里舒暢多了，心里的結也就打開了。從那以后他的臉上又重現了往日的笑容，學習也不斷地進步了。

我認為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實實不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真誠的心去聽，才能傾聽到學生心中最真的聲音?? 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，冥冥中我感到了前所未有的壓力。在今后還需要我要用愛心、耐心、童心和我的學生一道和諧地共建優秀班風之旅！

第四篇：潤物無聲的語文德育教育-德育

潤物無聲的語文德育教育

筆者認為在陶冶學生情操，升華情感，凈化心靈，潛移默化地使學生逐步具備高尚的道德品質和健康的人格、心理等方面，語文學科在眾學科中具有得天獨厚的學科優勢。正如語文課程標準中提到的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。……語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

但如何進行語文學科德育的教育呢？我想根據語文學科的特點，通過多種渠道，多種手段來實施德育的滲透，運用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透性原則，借助文本中強烈的藝術感染力，去影響人、塑造人，培養學生高尚的情操，提高他們的思想覺悟和道德品質是較理想的選擇。

因為語文教材的思想性很強，其中蘊含著豐富的倫理道德，典型的事例、震人心弦的藝術形象、美麗多姿的山川景物，都具有激動人心的感染力量，是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的極好材料。

如在教海倫·凱勒的《再塑生命》這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀海倫寫的《假如給我三天光明》，學生一下子就進入了對人生的思考，喚起了對海倫無比崇敬的情感，為整堂課創造了很好的感情氛圍。下面通過課文的深入學習，他們對于海倫堅韌不拔的毅力和莎利文老師愛的奉獻的感悟便水到渠成地深入了他們的內心。還有學習范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的幸福觀；孔子“學而不厭，誨人不倦”的治學品質；魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的戰斗精神；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后己”的獻身精神等，都體現了中華民族悠久豐富的人文倫理道德觀。再如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原；一生飄泊潦倒，但始終關心祖國命運、人民疾苦的杜甫；“人生自古誰無死，留取心照汗青”的民族英雄文天祥；寧可餓死不領美國“救濟糧”的愛國人士朱自清等，他們的優秀精神品質，在歷史長河中閃閃發光，通過對他們事跡的講述，學生自會在心中有敬仰、追慕之情，老師誠摯的歌頌與贊美也會在學生心中定下航標，自然有利于提高學生的思想道德水平。

語文教材中的好多課文都是陶冶學生道德情操的好材料，教學中要努力創設有教育意義的情境或組織有意義的活動來潛移默化地培養學生的道德情感。如筆者曾在教《斑羚飛渡》時，先讓學生了解一群被獵人追趕的斑羚被逼上懸崖，陷入了絕境，老斑羚為了贏得種群的生存，心甘情愿地選擇死亡。然后啟發學生：在我們的現實生活中，我們所生存的環境中是否也需要這種集體主義精神。教學《海燕》時，可從高爾基的苦難經歷、革命斗爭精神和他的無產階級文學創作開講。這樣，不僅能讓學生了解作者和文章的寫作意圖，同時也能讓學生感受到了高爾基那種逆境中成長的堅強意志。使學生在理解課文內容的同時受到了心理健康教育。教《記念劉和珍君》一文時，讓學生課前先寫一篇有關“三·一八”慘案的報道及一篇紀念劉和珍的悼詞，然后挑選兩名同學上臺朗讀，營造濃濃的悲憤氛圍，深入體味作者當時的心情，激發學生強烈的愛憎情感；教學《雷雨》一文，讓學生分角色扮演劇中人物，剖析人物復雜的情感世界，在激烈的矛盾沖突中去把握、領悟作品的思想傾向……

語文課文中描繪的美麗景象也隨處可見。如那“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”的洞庭湖；那“山水之間”的醉翁亭；那“折戟沉沙鐵未銷”的赤壁遺跡；那“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光；那“萬山紅遍，層林盡染”的南國秋色。那故鄉的榕樹、荷塘的月色、故都的秋景……這些美景經過教師繪形、繪聲、繪色的渲染，再由學生反復朗讀、品味鑒賞，久而久之，無聲潤物，就會在他們內心深處培養出對祖國的熱愛，對青春年華的珍惜，對完美人格的追求，對理想事業的渴望等健康美好的思想品德。最終達到幫助學生樹立美好理想，追求生命價值的目的。

教學中，教師還可結合所學課文，緊密聯系學生的思想、學習和行為實際，指導學生寫周記、辦展覽，不定期地舉辦辯論會、演講比賽，還有課前三分鐘小故事，組織學生參加各種征文活動等等。總之，可采用多種形式，創設條件，制造情境，讓學生在不知不覺中接受了思想道德教育。記得給學生們讀過一篇文章，講的是一位美國老師在課堂中用到了音樂的樂器，可惜學生把鼓給敲破了。那位老師走過去，問道，“怎么壞的？”她說：“我這樣，這樣，就壞了。”“好，你再給大家表演一下，是怎么壞的？”老師說。那個同學又把同樣的動作做了一遍。老師接過破鼓，邊敲邊說：“這樣敲就會壞的。好了，現在這鼓已經壞了，每個同學跟它說永別了，它再也不會陪你們玩，給你們帶來樂趣了。”最后老師把他收進了袋子。美國人的教育中沒有“賠償”問題。他們首先考慮的是如何讓學生學習，如何鼓勵他們學習。當東西真的損壞了的時候，他們用“永別”的形式喚起孩子的良知和同情心，讓孩子真正感受到了樂趣與愛惜同在。將道德教育融入學生的真情實感，這難道不是最好的道德教育么？

還有一次，根據電視中的一件事，把它講給了學生，就是一個公司招聘員工須回去給父母洗腳一事，把孝順與人品講了一番。過了一段時間有一位家長來校，說起了孩子的變化，便提到孩子懂事了，知道關心父母了，并說起了語文課上的幾個小故事，孩子回家是如何講述的，可以說學生接受了老師的引導，并將其付諸行動，產生了這樣的良好效果。

著名教育家陶行知先生曾經說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”身為一名教育工作者，在每時每刻都應對學生進行品德教育，使我們培養出來的學生能成為對國家對社會有用的人才，是一個高素質的人才。語文老師更應依據語文課自身的特點，充分發揮教育主渠道作用，時時進行德育的滲透和影響工作，培養出德智體美勞全面發展的人才。

第五篇：德育滲透論文春風化雨,潤物無聲（xiexiebang推薦）

春風化雨，潤物無聲

——淺談小學低年級語文教學中的德育滲透

昆山市柏廬實驗小學許嫣江蘇昆山215300

“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”《課程標準》的這一理念，強調了在語文教學中，必須滲透德育教育。那么，在新的形勢下如何充分利用現行教材，在語文教學中滲透德育呢？我在實際的教學過程中，結合低年級學生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。

一、深挖教材中的德育因素，加強對學生的品德薰陶。

教材是德育教育的依托，而教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，這就要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素。不防從以下幾方面入手：

1、尋找人物的閃光點，使學生受到品德感染。

如課文《閃光的金子》講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上，熱心為居民排憂解難的動人事跡。因此，我在教學中，組織學生尋找人物的閃光點，進行討論。如：“許多年來，徐虎利用休息時間走遍了千家萬戶，給大家帶來了方便。人們都說他的一顆心像‘閃光的金子’”，讓學生討論“為什么人們都說他的一顆心像‘閃光的金子’？”。在討論交流的過程中，優秀人物的光輝形象，自然在學生的心目中高大起來，從中受到人物品德的熏陶和感染。

2、緊扣文中的情感主線，使學生的心靈受到陶冶。

如課文《送給盲婆婆的蟈蟈》通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現了少年兒童關愛他人的好思想、好行為。教學中我緊緊扣住“獻愛心”這一情感主線，引導學生深入理解詩歌的含意，讓學生感悟事小情深，進而陶冶美好的心靈。并以“獻愛心”為主題，課后發動學生真情放送，為周圍的人做一件好事。

3挖掘文中的重點詞句，使學生受到思想上的啟迪。

如教學課文《大禹治水》第三自然段時。我通過抓住“13年”、“三次”、“一次”等詞語的對比，讓學生體會大禹為了大家的利益而犧牲了自己的利益，一心為公的精神。指導朗讀時，緊扣“但他一次也沒有進去看一看”、“還不知道父親是個什么樣子”這兩句話讓學生反復朗讀體會，從中感悟大禹無私奉獻的崇高品質。學生在這些詞句中受到了思想上的啟迪，真正的感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

二、運用多種教學方法，激發學生情感進行德育滲透。

寓德過程以課堂教學為渠道。因此，在教學活動中，教師要精心

組織教學，采取靈活多樣的教學方法，激發學生的情感，潛移默化地對學生進行德育教育，在教學中，我試用了以下幾種方法：

1、創設情境，觸發學生的情感。

人的感情總是在一定的情境中產生的，情境對兒童有巨大的感染力。在教學課文前，我根據課文特點，靈活運用電化手段，通過放錄像、幻燈、錄音等創設一定情境，吸引學生，使學生受到環境場面的感染熏陶，以收到思想教育效果。如教學《升國旗》一課時，我一邊播放五星紅旗冉冉升起的錄像，一邊播放《國歌》，全體師生肅然起立。此時此境，激發了學生對國旗的崇敬和對祖國的熱愛，愛國之情油然而生。

2、音樂渲染，激發學生的情感體驗。

音樂在表達、傳遞情感上具有直接喚起、保持、延續的作用，由音樂喚起的聽覺形象雖然看不見，卻能激發起學生原有視覺積淀，使學生產生一種實實在在的體驗。例如我在講《一株紫丁香》一課時，為讓學生體驗老師工作的辛苦，在讓學生談自己平時親見老師工作感受之后，適時地播放《每當我走過老師窗前》這首歌曲。隨著那優美旋律的上升，一種對老師的敬愛之情在學生心際彌散，并從他們的表情中顯現出來，使之產生了相應的情感體驗。

3、角色表演，豐富學生的情感體驗。

低年級教材中有許多童話類型的課文，都是向我們揭示一個深刻的道理，并寓思想教育于其中。因此，在教學類似的課文時，我考慮到低年級學生的年齡特點，讓他們扮演課文中的角色來豐富學生的情感體驗。如教學《青蛙看海》一課時，我就讓學生來演飾課文中的小青蛙“一級一級地往上跳”、“累了??渴了??”，在表演中感受青蛙頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神。

4、加強朗讀，升華學生的情感。

朗讀是體味課文情感的一種行之有效的方法。富有情感的朗讀，能把課文的深刻含義和豐富感情傳達出來，使學生從繪聲繪色的朗讀中心領神會，受到強烈的感染和教育。如教學課文《2008，北京》，我就以指導朗讀為主線，通過入情入境的朗讀指導，使學生體味情感，受到愛國熱情的感染。

三、拓展語文教學活動的空間，有意識的啟發誘導。

在教學過程，我堅持從報刊、雜志、廣播中積累故事、童話、寓言、小說等百余篇，結合語文教學，向學生有意識的滲透，啟發誘導。如結合《關心下一代周報》讓學生收集建國以來的歷史成就，從而讓學生體會到偉大祖國的美好，產生“國家興亡，匹夫有責”的責任感；利用掃墓時瞻仰烈士陵園的契機，向學生介紹烈士的英勇事跡，進而使學生產生踏著先烈足跡前進的道德信念；結合學校組織的慈善募捐

活動，向學生有機闡述“一方有難，八方支援”，“我為人人，人人為我”的精神，從而使學生了解社會，體會到社會主義祖國大家庭的溫暖，進而對社會做自己力所能及的貢獻。此外，在語文課外活動中，還可以采用講故事、演課本劇、小品等學生喜聞樂見的形式，挖掘語文教材中的德育因素，讓學生參與德育滲透教育，不知不覺受到啟發誘導。

總之，在語文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要你做一個有心人，細心發現，逐步探索，教學中的這些小亮點就一定會在德育滲透中收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。