第一篇：學習數學是否要做筆記（定稿）

學習數學是否要做筆記

發布:佚名時間:2011-8-3 13:38:00來源:京翰教育中心錄入:linxi人氣:53

【文字：大 小】

回顧過去的一年，感慨多多，遺憾也很多。但給我感覺最深的是筆記問題，學生的學習筆記，教師的教學筆記。經常聽學生說："為社么我平常聽課也懂，做題也不少，效率也不低，就是一到考試就不會？我什么都忘記了現在怎么復習呀？越復習到后面，我越亂，是怎么回事呀，有解決的辦法嗎？等等，好多問題。出現這些問題的根源之一就是筆記沒做好。本文就對這個問題做一些探討。

一、為什么要做數學筆記？

（一）、從感知規律來說，做筆記可以加強記憶。課堂上學到東西很容易忘掉，因為課堂的記憶只是短暫的，記得快忘的也快，如果筆記上不留些痕跡，哪里去找記憶的空缺。所以我覺得應該把記筆記看成是學習成績提高的重要途徑。雖然有些同學沒怎么記筆記也取得了較好的成績，但是筆記在平日積累、期末復習中起的作用是不可小看的，這一點不可否認。至于記筆記影響聽課，那就要看你隨機應變、靈活取舍的能力了。

（二）、做筆記可以促使聽課更加專心。

對學習困難的學生來來說，一定要記筆記。除了極個別的學生，許多學生都有上課時聽得很懂，似乎理解了課堂上老師講的內容，但下課后不會做題，也不知老師上課時對這些內容是怎么講的、思維方法和解題步驟是什么。這些學生一定要做筆記，而且教師要親自查，實踐說明對學生學數學有益，有些學生，資質屬于郭靖那一類，那么他就必須記筆記，反復鉆研，雖然不能自創，但至少可以精通老師所教，如果老師教的得法，那么這種學生也可以成材，甚至是大材，至少應付高考得個中等成績不成問題。對于自制力不是很強的同學來說，做筆記可以促使上課不睡覺。現在學生聽課容易走神，如果讓學生養成做筆記的習慣，就不太容易走神了。有效地記筆記不僅可以積攢學習資料，而且可以幫助學生集中精力聽課，預防開小差。

（三）筆記在學生構建知識發揮了重要作用

筆記是學生認知地圖。思維必須擁有一認知地圖以此去引導他的思維，將新知識與舊知識相聯系，以系統的方式將它們組織起來，理解掌握所學的知識，并以此為出發點構建自己的知識體系，養成良好的記筆記習慣，是培養學生構建知識地圖技能的重要實踐活動。筆記是構建知識的索引系統。構建知識體系最為重要的一環，是對所學知識抽取出一個骨架性的知識結構，以此作為學習或復習的導向系統。構建知識體系另一個層面的操作方法，是列出某一方面內容的主要概念、規律、實驗、人物或年代等重要知識線索，將內容變為這種概要性的知識點，會使有關知識、規律的掌握變得更為容易。它可以作為一個檢索系統起作用，幫助學生組織一門課程中的浩如煙海內容，使其變得更容易記憶。而且，每門課程的各部分知識都具有內在的相互聯系，結構化的索引系統可以幫助人們很容易從一種知識找到與其相關的知識。所以說，記筆記的過程，就是這種抽取、構建知識體系的實際操作過程的反映。記筆記的過程，也是學生學習如何選擇、重組、提取知識結構的技能訓練過程。筆記是學生學習體驗的基礎。可以說，體驗是新課程改革的一個重要的概念，只有在充分體驗后，才能加深對知識概念、規律理解掌握，提高應用知識的能力，強化情感體驗。學生在記筆記的過程，也是學生參與知識發生、發展和應用的過程，在參與中把握住知識的要點、能力的生長點和思維發展點。便于學生明確哪些知識自己明確和系統化了的，哪些知識不盡明白、也沒

系統化的，再現知識形成過程和問題解決的思維過程，培養學生學會提出問題的能力。筆記能促進學生學會學習。我們不僅要學習知識，還要通過自己的方式把它們轉變成新的知識。筆記便于學生體驗如何選擇正確學習方法獲得成功，學會對自己的學習方法、策略、過程進行評價及監控，以優化自己的學習過程和學習策略。是發揮學生主體作用的重要方法之一。課堂教學不可能讓每個學生都能學習效率最大化，而記筆記可讓不同層次的學生，以筆記為基礎，做到課內外相結合，教與學兩方面相結合，把課上不懂的弄懂，把不清楚的、不系統的弄清楚和系統化。從而激發學生自主學習動機，構建自主學習機制、情境，促進全體學生的發展。

二、怎么樣做數學筆記？既然學習數學做好課堂筆記至關重要，那么如何做數學筆記呢？

（一）、記提綱

老師講課大多有提綱，并且講課時老師會將備課提綱書寫在黑板上，這些提綱反映了授課內容的重點、難點，并且有條理性，因而比較重要，故應記在筆記本上。

（二）、記問題

將課堂上未聽懂的問題及時記下來，便于課后請教同學或老師，把問題弄懂弄通。

（三）、記疑點

對老師在課堂上講的內容有疑問應及時記下，這類疑點，有可能是自己理解錯誤造成的，也有可能是老師講課疏忽造成的，記下來后，便于課后與老師商榷。

（四）、記方法

勤記老師講的解題技巧、思路及方法，這對于啟迪思維，開闊視野，開發智力，培養能力，并對提高解題水平大有益處。

（五）、記總結

注意記住老師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本概念、公式、定理，尋找存在問題、找到規律，融會貫通課堂內容都很有作用。如何訓練學生的記筆記能力。筆記分為聽課筆記，讀書筆記，兩者的有機結合，可以在充分發揮學生主體作用的基礎上，構建自己的知識體系，培養學生終身學習的能力。然而學生的記筆記的習慣和方法，必須經過良好的訓練，才能充分發揮筆記的作用。英國的哈里麥克多斯認為，通過課本進行學習時，在具備下列兩個條件時，閱讀時做綱要性的筆記是最有效的學習方法。必須先把課文通讀一遍，以求得一個總的印象。學生必須用自己的話來做筆記。根據這兩個條件，我認為培養學生做筆記的能力，應著力培養學生以下幾個方面的能力。第一、訓練學生詳述事物的意思，使之清楚明晰，并能做出自己的判斷的闡釋能力。第二、訓練學生說出事物間是如何相關聯的，對一事物的要點或本質做一個簡要的說明，以及在多大程度上彼此相同或互相影響的敘述能力。

第三、訓練學生要養成在學習過程中大致記下在學習時你所產生的問題的良好習慣，提高學生發現問題提出問題的能力。

第四、應指導學生根據自己的認知特點和知識能力程度，記下課堂教學的要點和重點，課堂教學中使自己弄懂的實例和事實及實驗，知識形成的過程。學習困難的學生可記詳細一點，尤其要重視記下分析解決問題的典型思路和方法技巧等，讓筆記成為自己的探索新知識的激發點。

總之，數學筆記該記，但是并不是把老師講的全部記下來，要有篩選的記，把一些自己認為重點的，比較難的或者一時間想不通的記下來，以后有空再翻出來看看，加深印象。當然要取得好的成績，光是記還不夠的，記住，記完，要看啊，還要勤奮才行。換個角度追問這個問題：你是怎樣用你的筆記的？如果基本不看筆記，我建議你不用記筆記了！如果經常看筆記，在你看筆記時的不滿意之處就是你需要改變的筆記方法。

第二篇：數學學習筆記

數學學習筆記

今天老師講了一道題：兩個連續奇數的和是100，它們的積是多少？下面寫著讓您選擇的3個數，一個是2459，另一個是2499，最后一個是2501。老師說，讓100去除以2，得出的數一個加1，一個減1，再把它們相乘，得出2499。

我舉手說：“還可以用100減去2，再除以2，得出的數加上2，最后把它們相乘，也可以得到2499。但是，當我說“用100減去2”時，老師問“為什么？”把下面所有的同學都給問住了。正在大家冥思苦想的時候，我突然霍地一聲站了起來，說：“因為兩個連續奇數它們都相差2，所以就可以說100減2得出的98就是兩個相同的較小的奇數。”隨后，老師在黑板上寫出了1-10幾個數，問道：“你們發現了什么規律？”大家思索著，卻無一回答。我又站起來說：“一個奇數加1必定是偶數，一個偶數加1必定是奇數。”過了一陣子，老師說：“其實，一個奇數的后面一個數必定是偶數，與一個偶數緊挨著的下一個數必定是奇數，這就是奇偶相連。”隨后，老師把我的方法的前半部分給倒了過來，就是把100減2變成100加2，49加2變成49減2，成了一種新方法。

其實，數學是趣味兒的，多樣的，不是死板的，無聊的。雖然一個人，一個學生的知識不夠多多，但是，只要細心觀察，就能發現一些奧秘。

第三篇：九年級數學學習筆記

九年級數學學習筆記

作為畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。這種壓力不是來自自身的知識水平，也不是來自學校的升學壓力，而是來自自身對教學的一種責任。今年，我所任教的班級是九年級三班和五班。九年級是一個重要的階段，如何進行有效的教學才可以使學生的學習成績有所進步尤為重要。

一、學生基本情況

我所教的兩個班級共有108人，給我的整體印象是學生的基礎參差不齊，少部分學生對學習感興趣，接受能力強，學習態度端正，但是大多數學生基礎較差，學習自覺性不高。從每次的練考來看學生僅僅是在課堂上聽懂了，課后并沒有自覺將知識消化吸收轉化為自己的能力，講過的題仍然出錯的學生不在少數。從考試成績來看，學生兩極分化嚴重，中間力量相對薄弱，幾乎沒有中等生，中轉優工作困難重重。有的學生基礎很差，上課時神情恍惚，腦子一片空白，眼睛看著你，眉頭緊鎖，一提問卻什么都不知道。簡單的基礎知識也不能有效掌握，成績較差。以上是我所了解的兩個班級的現狀。

二、問題解決

根據班級的現狀，如何提高教學質量？我認為可從以下兩個方面入手：

（一）教師方面

1.教師應該先備好課。不論你對教材多么熟悉，如果哪節課不做準備的話，那么這節課肯定是枯燥乏味，學生接受效果也要大打折扣。

（1）研究教材的科學性和系統性。

研究教材的科學性，主要是研究教材的概念、定理、定義、公式、法則、性質，等等。要逐字逐句推敲，抓住本質屬性的關鍵詞、句，搞清其間的邏輯結構，對于這些內容應有一個透徹的理解，并做一定數量的習題，看一些有關的參考資料，使自己對所講的教材達到熟練掌握、靈活運用的程度。研究教材的系統性，就是要研究教材中各內容之間有什么關系，當前的內容和前面教材、后面教材之間的相互關系。把本節內容放在整個教材系統中來分析，充分理解其在本節內容的地位、作用。

（2）確定重點、難點。

不論一節課，還是一個單元或一章的教材都有重點、難點。因為基礎知識很多，不可能同樣重要，有主要的、次要的，難易程度也不相同。

確定教材的重點，主要從其應用較廣，是否是本段教材的樞紐，是否是后面教材的基礎等多方面著手。

確定教材的難點，應從以下幾個方面考慮：（1）知識由舊到新，要用新觀點、新方法來研究，而學生掌握新觀點、新方法要有一個過程。例如，由具體數字到抽象文字；由常量到變量；平面到空間等過渡；（2）知識本身過于抽象，難以理解，如方差的定義；（3）知識的本質屬性比較隱蔽，如算術根的定義；（4）知識內部結構復雜，而學生分析問題、推理能力差。如學生開始學習幾何證明等是教學中的難點。

（3）確定教學目標。

教師教一節課，教學目標必須明確，一節課自始至終都應為這一目標的完成而努力。一切教學方法、手段都應為達到教學目的服務，課后還要認真檢查自己所制定的教學目標是否完成。

（4）了解學生，指導學法。

備課必須結合學生的實際，不了解學生，課就備不好。因此在確定教材的重點、難點，確定教學目的，選擇教學方法和選配例題與習題時，都要結合學生的實際情況，把教材與學生的實際情況結合起來，才能設計出行之有效的教學方案。

能夠進行實質的、行之有效的集體備課更好。在個人粗備—集體備課—個人細備這一過程中，要求備課組每位老師都能知無不言、言無不盡，不要有任何保留。這樣才能將我們整個備課組擰成一股繩，充分發揮大家的智慧，使教學效果得到顯著提高。

2.教師還應該給學生一個空間，讓其自己去發現。在教學中，多數情況下，我們提出啟發性的問題來激發學生思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習慣于追問學生，急于讓其說出結果。顯然，這樣學生對題目只有片面的理解，不能引發學生的深思，當然也就不能給學生留下深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。在教學中我發現，給學生創設一個恰當的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現、去總結、去歸納，效果更好。

3.教師應該給自己一個空間，靈活大膽地去實踐。

我們在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂既定的教學程序，干脆采取回避措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。另外，我平時上課總喜歡將一個問題或一個習題講得非常明白，生怕學生不理解，剝奪學生自主探索的思考過程。這樣當試卷靈活多變時，特別是遇到操作、找規律等問題時，學生往往會不知所措。

4.給思維一個空間，讓其循序漸進。

問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小，不值得優等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動因不能深入進行而流于形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設置合適的坡度，多給學生自己練習的時間。這樣學生的思維就會逐漸活躍，成績逐步提高。

5.及時講評作業和試卷。

作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學質量的重要一環。作業講評是批改作業的延續，高質量的作業講評，要求教師事先必須做好充分準備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。

試卷講評要及時。趁熱打鐵，及時講評，可使學生馬上更正錯誤，在自己原有的基礎上再次思考，發現自己的失誤和不良的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握深度。

（二）學生方面 1.學會聽課。

學生學得好，不是誰教的，而是他們自己悟得好。這說明一個道理，學生不能被動地學習，而應主動地學習。在課堂上聽講，學生不光是學習新知識，更重要的是潛移默化地養成數學思維習慣，逐漸地培養起自己對數學的一種悟性。

鼓勵學生積極思考、大膽發言。學生如果是積極舉手、積極回答問題，手腦并用，聽課效率必然很高，這樣就不容易走神，課堂效率就得到保證了。一個學生能夠做到眼到、耳到、筆到、神到，這才叫聽課。進入這種境界的學生，他的聽課效率才是最高的，也必然會取得事半而功倍的效果。

2.問題不過保質期。

給每個疑難問題注明生產日期。很簡單，練習冊不會的題，試卷上不會的（前提是自己要真正思考后不會）記上日期，問題要在24小時內得到解決。

當然說著簡單，具體實施很困難。這就需要平時多與學生交流，經常督促讓學生將解決問題作為每一天最重要的事去做。

3.正確對待錯題集。

一般每次考試出錯的題目，多數同學都要專門寫到錯題本上，有些人是直接將正確的答案寫到上面，下面寫上自己出錯的原因。這樣做對比性不太強，建議用下邊這樣的格式：

左邊：試卷上自己最初的做法，右邊：自己重做的最標準答案。

然后在這個題目下邊寫出自己做題時出錯的原因，不是簡單地寫上粗心大意，應寫：步驟是否合理，答題習慣是否得當，并且標明自己改進的方法。

4.試卷答題優化方法。

整體上安排要堅持“兩先兩后”。（1）先看后做，平時訓練和模擬考試中，有的同學便急急忙忙“偷偷”做題，加重自己的心理緊張程度，就有可能影響發揮，而正確的做法就是應是先查看試卷，摸清“題情”。對題型和難度作總體了解，在頭腦中尋找解決這部分題的知識內容。（2）先易后難，部分學生善“鉆研”，先做難題，無功后返，以致該得的分沒得到，浪費了寶貴的時間，造成總分較低。

要求選擇題靈活做，填空題仔細做。選擇題一定堅持“小題小做”原則，采用間接、直接、特殊值代入法、排除法等各種方法，在確保無誤的情況下提高解題效率。中檔題認真做，高檔題分解做。中檔題一般學生都能做，主要缺點是“會而不對，對而不全”，所以對這類題要仔細審題，減少紕漏；高檔題也不過是低檔題的綜合與疊加，所以只要分解開了，就會變成許多簡單的問題，這樣去分析、解題，就能盡可能得分。

5.進行限時訓練。

可以找一組題（比如10道選擇題），爭取限定一個時間完成；也可以找1道大題，限時完成。這主要是創設一種考試情境，檢驗學生在緊張狀態下的思維水平。定時定量的訓練是十分重要的，這種訓練能提高學生的題感，使學生進一步明確答題的規范要求、關鍵步驟的書寫等。初三學生每周要做到一大一小兩次限時訓練，其時也就是練考；同時每天都要保持一定量的訓練，比如交送作業當堂完成；只有這種訓練達到一定的熟練程度，考試時才能發揮出優異水平。特別對于解答題每一步要言之有理，而不能憑感覺。

以上是我對自己多年的教學實踐的一次系統總結，并不具有普遍性，也還不夠成熟，有很多地方還值得商榷。在教學工作中，要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的科目。只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性和主動性，才能大面積地提高數學教學質量。

第四篇：數學教學學習筆記

既然把老師做為自己的終身職業，就要努力成為一名好的教師。樹立以人為本的教育理念，關注學生的全面成長，站在受教育者的立場思考教育，讓孩子愿意學習，凸現尊重學生的教育思想。讓學生主動探索答案，注重學生探究的過程、思考的過程，讓學生在學習活動中積累經驗、提升認識、增長智慧。課堂教學因為有學生參與，重點是要處理好預設與生成的關系幫助學生理清思路；培養學生的歸納能力和幫助學生積累活動經驗。數學教學不要在知識點上計較，要看長遠意義的學習興趣與良好學習習慣培養。

一、小學數學課堂教學方式、方法的改革與實踐

二、小學數學教學中學生情感、態度與價值觀的培養：

情感、態度與價值觀培養目標的設立，把“過分關注知識的獲取、技能的訓練”轉向“關注學生的發展”，實現知、情、行、意的統一，深入推進素質教育，促進學生的全面發展。

情感、態度、價值觀的培養是一個以知識與技能為載體的啟發、滲透、感染的過程，是教學的靈魂，貫穿于教學全過程。

將愛心灑滿課堂，用教師的真情感染學生，營造民主平等的教學氛圍；重視創設生動、有趣、科學的教學情景，讓學生在探索知識、解決問題的活動中經歷過程、體驗情感、形成積極向上的態度，建立正確的價值觀；運用多種評價手段調動和保護學生學習的興趣和自信心；特別要關注“學困生”，要善于發現和放大其閃光點，讓他們在同學中得到認同，獲得進步和發展。

三、現代信息技術在小學數學教學中的運用：

要做好現代信息技術輔助教學，要有領導的督促、要有任務的驅動，要實現校內信息技術資源共享，并注意資源的積累和再利用，促使教師由被 動使用到主動使用，進而成為一種習慣；在課件制作上，教師不能把關注點放在如何制作課件上，而是要學會，知道在哪里用，知道到哪里找需要的資源；現代信息技術不僅要用到教學中，還要用到教師的學習與交流中，用到教研活動中，更有效地促進教師的專業成長。

網絡教研是一種新型的、重要的教研形式，具有跨時空、多主體、低成本和高效率的優勢；教師、教研員、專家共同參與，形成了民主、平等、合作的網絡教研文化；網絡教研把一部分教師從網絡游戲與聊天中拉到教學研究的網絡學習中，激發了教師學習的興趣和熱情，喚醒了教師的專業主體意識，調動教師研究教學的內驅力，使學習與研究成為教師的主動行為，成為一種責任和追求。

利用論壇、博客以及qq群開展豐富多彩的教研活動，形成了“以教育論壇為基本陣地，以qq群為互動交流平臺，以廣大一線老師為服務對象，以學校教研室及骨干老師為專業支持，以網絡備課、專題研討為主要內容的網絡教研活動模式。以課題研究為牽動，依托教研室、骨干教師，提高網絡教研活動的質量。

四、小學數學教學評價改革

五、小學數學教師的專業發展

六、小學數學教研活動的有效開展

第五篇：講座讀書要做筆記

讀書要做筆記

讀書要學會做筆記。一本厚厚的書，讀了之后，需要的或者感動你的地方，往往只是其中很少的一部分，將這些摘錄出來，經常翻翻看看，加深印象。需要用時，只要翻看一下筆記就可以了，不必再去翻看那大部頭的書籍了，這樣省去許多翻檢的不便。

讀書做筆記，如同拿著魚網到河里去捕魚，滿河的水便是那大部頭的書，撈到的魚便是你所需要的知識或感動你的地方。撈到的魚放到哪兒呢？放在魚簍里，這魚簍便是讀書用的筆記本。

我在讀書時，根據所讀書的情況，有時準備一個專門的筆記本，專用于摘錄一本書中的內容，一個本子不夠，就再加一個或幾個；有時裁幾張方正的硬殼紙，隨時摘錄書中的重點內容，羅列在紙上，然后將紙頁夾放或粘貼在書本的首頁，以備后用；有時對所作的筆記進行第二次整理，歸類存放；有時把一些要點或重點知識，記錄在卡片上，歸類存放起來，這是閱讀短小文章做筆記常用的方法；有時我又喜歡對所閱讀的文章進行歸納概括，將要點列在文章題目空白處，清楚的顯示文章的要點結構脈絡，如閱讀一些優秀的教案、課堂教學實錄等，我把那設計的思路整理出來，一目了然。

總之，讀書要做筆記，做筆記的方法靈活多樣。

做讀書筆記的方法

做讀書筆記的方法很多。從內容來說，無非兩類，一類以記書的內容為主，一類以記自己的感受為主，前者多是為了吸收，后者多是為了思考。從形式上來說，可以分為三種，一種是記在書上，一種記在本子上，再一種是記在活頁紙或卡片上。前兩種比較系統，復習起來可以聯系全書；第三種比較靈活，可按問題重新組合，便于檢索，或根據需要再次分類研究。在閱讀時應選用哪一種方法做筆記最好，要根據閱讀的目的和個人的習慣、能力來決定，不能一概而論。

下面介紹經常被采用的幾種筆記形式，同學們可按閱讀的步驟選擇使用。

一、符號筆記

就是用不同開頭或不同顏色的線條、圖形在書刊上作出標記。例如用綠色的直線表示重點，用藍色的波紋表示疑難，用紫色的雙圈標

在句末表示贊賞，用紅色的問號標在正文左右的空白處表示內容有錯誤等。有時還可以配合符號，寫上簡要的幾個字，使符號的意義更具體明確。

這種筆記，一般在初次閱讀時使用，目的是引起注意。因為在閱讀過程中感到有些問題須作進一步思考，或者要設法記住它，便隨手標示出來，準備回過頭來仔細研究。必須強調的是，書刊應是屬于自己的，才能在上面打上各種標記。

符號筆記的各種符號，各代表什么意思，由自己掌握。對那些比較長的段落，還可以用阿拉伯數字標出層次，以使其眉目清楚，條理系統。但要注意：各符號使用前要加以設計，線條和圖形的含義要固定，閱讀自始至終都要前后一致，也不能一天一變，反而把自己弄糊涂了。使用的符號不可過多，這樣才能保證一打開圈點過的書就能明白。還要注意圈點和勾畫的地方也不宜過多，通篇都加了五花八門的記號，反而起不到重點的作用。

二、批注筆記

批注筆記就是在書眉上寫上校文、訂誤、提示、心得、評語等眉批，或在原文后面加眉批，在行與行之間加行批，在正文兩白邊旁批，在佳妙處加旁點，在最精辟處加旁圈。這類筆記的好處是隨讀隨寫，不受約束，往往迸發出思想的火花。寫得好的批注筆記，小而精，見解獨到，一語破的，能啟發頓悟，即所謂“思理入妙，要言不煩”。這樣的批注是哲學思辯性與文學精煉性的統一，不但于筆記者本人有回味的價值，其他讀者亦以一睹為快。古人就很珍愛這類批語筆記，像李贄的《史綱評要》，金圣嘆、毛宗崗評的《水滸》和《三國演義》，脂硯齋的《重評石頭記》，流傳甚廣。

批注時應該做到即言之有物又簡明扼要。批語要有分析，不管是褒是貶，都應該說點根據來。隨便加上一些“好”、“絕妙”或“廢話”、“胡說”之類的話是沒有用處的。但批語也不應過長，啰里啰嗦地說不到點子上也不好。和符號批記一樣，這種形式也是當書刊是屬于自己的才適用。

八種最常用的讀書筆記做法

現在同學手中的書籍、報刊比比皆是。平時如何養成博覽群書的習慣，充分發揮書籍的作用?俗話說：“好記性不如筆頭勤。”勤寫

讀書筆記，可以提高讀書的效果，克服邊讀邊忘的毛病，避免重蹈熊瞎子掰苞米的覆轍。這里向大家介紹八種讀書筆記的寫法。

一、摘錄式。讀書時，把書報上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄時要注意，不能全抄，而要把書中的優美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。日積月累，積少成多，積沙成塔，寫作文需要時，就可以從“詞語倉庫”里搬出來，參考使用。

二、體會式。讀書之后，有自己的收獲、心得、體會或認識、感想等，再聯系自己實際寫下來，這叫讀書體會或讀后感。這種體會式的筆記，應以自己的語言為主，適當地引用原文作例證，表達自己的看法、想法，寫出真情實感來。如有位同學讀了《少年毛澤東》一文，感受最深的是毛澤東放牛，把一份草送給窮孩子的事，從中總結出毛澤東從小同情、關心窮人的好思想。聯系到“我”與小伙伴一次偷西瓜的事，損害了別人的利益，同少年毛澤東一比，心里很慚愧、內疚，這樣聯系實際合情合理，真實感人。又如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，皆是這樣的著作。體會也可以是札記。札記多為旁征博引，辯證考訂；體會多為引申闡發，借題發揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數學手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創見，難度也較大。但它卻是創造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。

三、提綱式。蓋房子要按圖紙搭好框架，框架搞好，再進行房子裝修；寫文章也一樣，要先想好文章的主要內容、層次結構，這叫做列提綱。我們讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結合的方式寫，提綱的語言要簡潔扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點，理清思路，加深對文章的理解。如讀了《媽媽的“病”》一文，可按文章的主要內容和作者的思路編列提綱：(1)媽媽犯了一種“怪”病，既不上“醫院”，也不讓人說；(2)媽媽給奶奶送年禮是一只又瘦又小的雞；(3)媽媽給外婆送年禮是四只又大又肥的雞和一大包的年禮；(4)作者抨擊少數婦女對母親和婆婆的兩種不同態度——孝敬與不孝順。這樣列提綱，對文章內容了如指掌，印象深刻。如《黑格爾（邏輯學）一書摘要》，《亞里士多德<形而上學＞一書摘要》等著作。而且他對摘錄內容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創的符號和評注。比如“注意”“說得對”“辯證的精華”等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對某段論述的意見或批評。提要應力求簡明扼要、脈絡分明，最好以某一主線展開。如，提要可突出主要人物及其作用．重大事件及其影響。也可用列表法使其內容一目了然。

四、批注式。在閱讀自己訂閱的報刊和購買的書籍時，為了加深對文章內容的理解，可邊讀邊在書中重要的地方和自己體會最深的地方，寫寫畫畫，把書中的重點詞句和重要內容用圈、點、畫等標記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見，或者是折頁、夾紙條作記號等等。這是一種最簡易的筆記作法。

馬克思、列寧、毛澤東就常用這種筆記方法在書頭批注。拉法第在回憶馬克思讀書時說：“他常折迭書角、畫線、用鉛筆在頁邊上作滿記號，他不在書上寫批語，但當他發現作者有錯誤的時候，他就常常忍不住打一個問號或一個驚嘆號。”（《回憶馬克思恩格斯》）列寧在讀書時常在字里行間畫著五顏六色的記號，在書的空白處，往往還有評語。毛澤東在讀《倫理學原理》一書時，全文逐字、逐句用朱墨兩種色筆圈圈點點，遇到他認為觀點正確、文字優美的地方，就批上“此論頗精”、“此言甚合我意”，認為不對的地方就畫“×”，或批上“不通”、“荒謬”之類詞句。

五、書簽式。平時讀書時，遇到需要背誦的內容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復，腦子里積累的東西就會越來越多了。

六、卡片式。就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號碼，寫出標題，以便使用時查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時，就可以從腦子的“儲蓄庫”里搬出來用，就不愁寫不好作文了。做卡片時有四點小的要求：一是每張卡片最好只寫一個問題，一個事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁碼等，便于查找。三是隨著學習水平的提高，應注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統化和深化。四是

一定要養成定期整理的習慣，按性質或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時分散、零碎的知識系統、條理起來。

七、剪報式。凡是遇到處理的廢報、廢書，在完全拋棄之前，可以檢查一下其中是否有適合留下的文章。不管是一句名言還是一幅圖畫，都可以剪下在粘貼在自己準備好的剪報本上，空閑時象翻相夾那樣隨意閱讀，也是一種享受呢。

八、索引式。即寫下有關的論文題目或書名等。在陣習中可能經常會碰到這種情況；看到某些東西感到十分有用，但內容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用．或者是這個內容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個內容時，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學成名的史學家陳垣曾說：“教學和研究要從目錄學入手”，“目錄學就好象一個賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然”。所以，平時應把所有的資料，按照內容本身的性質搞出一個索引來，以備查用之便。索引筆記只需要記錄文章的題目、出處。如書刊篇目名、編著者、出版年月日、藏書處。如果是書，要記冊、章、節，如果是期刊，要記期號，報紙要記年月日和版面，以備日后查找方便。