第一篇：賞識(shí)教育和挫折教育辯論賽

正方論點(diǎn)：中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績比全面發(fā)展更重要

反方論點(diǎn)：中學(xué)階段全面發(fā)展比學(xué)習(xí)成績更重要

一、辯論賽流程

立論階段

（一）正方一辯開篇立論，3分鐘

（二）反方一辯開篇立論，3分鐘

駁立論階段

（三）反方二辯駁對方立論，2分鐘

（四）正方二辯駁對方立論，2分鐘

質(zhì)辯環(huán)節(jié)

（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個(gè)問題，反方辯手分別應(yīng)答。每次提問時(shí)間不得超過15秒，三個(gè)問題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。

（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個(gè)問題，正方辯手分別應(yīng)答。每次提問時(shí)間不得超過15秒，三個(gè)問題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。

（七）正方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。

（八）反方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。

自由辯論

（九）自由辯論規(guī)則

1．自由辯論時(shí)間總共主為8分鐘，每隊(duì)各占4分鐘。

2．自由辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開始時(shí)，先由正方的任何一位隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方的任何一位隊(duì)員應(yīng)立即發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時(shí)間有完為止。

3．在自由辯論時(shí)間里，每位辯論隊(duì)員的發(fā)言次序、次數(shù)和時(shí)間均不受限制。

4．當(dāng)一隊(duì)的發(fā)言時(shí)間只剩30秒時(shí)，會(huì)有鈴鐺聲提示，當(dāng)該隊(duì)的發(fā)言時(shí)間用完時(shí)，用鈴鐺聲警示，該隊(duì)?wèi)?yīng)立即停止發(fā)言。

5．如果一隊(duì)的發(fā)言時(shí)間已用盡，另一隊(duì)還有時(shí)間，則該隊(duì)的一名和多名可以繼續(xù)發(fā)言，直到該隊(duì)的時(shí)間用完為止。

總結(jié)陳詞

（十）反方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。

（十一）正方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。

每名辯手的評分標(biāo)準(zhǔn)（100分）：

1.論據(jù)內(nèi)容豐富，引述資料充實(shí)、恰當(dāng)。滿分20分。

2.論證的邏輯性、說服力強(qiáng)。滿分20分。

3.普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言的表達(dá)流暢，有文采、有幽默感。滿分20分。

4.機(jī)智、辯才、反駁和反應(yīng)能力強(qiáng)。滿分20分。

5.舉止、表情大方、得體、風(fēng)度佳。滿分10分。

6.各院的宣傳情況，評委情況，以及辯題采用情況。滿分10分。

其它注意事項(xiàng)：

1、在辯論時(shí)不要隨意打斷別人的話；

2、不可進(jìn)行人身攻擊；

二、賽制具體說明：

（一）立論階段：

由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。

（二）駁立論階段：

這個(gè)階段的發(fā)言由雙方的二辯來進(jìn)行，旨在針對對方的立論環(huán)節(jié)的發(fā)言進(jìn)行回駁和補(bǔ)充己方的立論的觀點(diǎn)，也可以擴(kuò)展本方的立論方向和鞏固己方的立場。

（三）質(zhì)辯環(huán)節(jié)：

這個(gè)階段是，由雙方的三辯來完成這個(gè)環(huán)節(jié)，雙方的三辯針對對方的觀點(diǎn)和本方的立場設(shè)計(jì)三個(gè)問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個(gè)問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時(shí)間每個(gè)問題不可超過十五秒，回答方三個(gè)問題的回答累計(jì)時(shí)間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質(zhì)辯的環(huán)節(jié)中，要求雙方的語言規(guī)范和儀態(tài)莊重，表述清晰。在質(zhì)辯結(jié)束后，由雙方的三辯針對對方的回答進(jìn)行質(zhì)辯小節(jié)，時(shí)間一分半，由正方開始。

（四）自由辯論階段：

正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發(fā)言。雙方都擁有四分鐘的累計(jì)發(fā)言時(shí)間，在一方時(shí)間用完后，另外一方可以繼續(xù)發(fā)言，直至本方的時(shí)間用完。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求辯論雙方的隊(duì)員團(tuán)結(jié)合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始

（五）結(jié)辯階段：

針對對方的觀點(diǎn)和己方的立場出發(fā)，雙方的四辯總結(jié)本方的觀點(diǎn)，闡述最后的立場

第二篇：挫折教育和賞識(shí)教育

挫折教育和賞識(shí)教育 先生們女士們：正如正方一辨所說，賞識(shí)教育有這樣或那樣的好處，我們不反對賞識(shí)教育。但是一味的賞識(shí)教育，造成孩子受不的半點(diǎn)委屈，所謂峣峣者易折，古住今來，凡有大成者試問那一個(gè)離的開逆境和挫折的考驗(yàn)。中國古代，像左丘明、孫臏、司馬遷等優(yōu)秀人物都是在逆境之中鍛煉出來的，而且都有杰出的成就。遠(yuǎn)的不說就是近在眼前的如張海迪。身殘志堅(jiān)，譜寫了可歌可泣的英雄故事。可是形成鮮名對比的是我們地大學(xué)生，號稱天子驕子。卻屢有跳樓事件的發(fā)生。究其原因從小到大，都是優(yōu)秀，周圍都是贊賞。全是順境，突然到了一個(gè)全新的環(huán)境稍有挫折一蹶不振。所以說賞識(shí)教育可以有。但是挫折教育必須有。故我方觀點(diǎn)是挫折教育比賞識(shí)教育好。下面我說一說何謂挫折教育以及挫折教育的好處。挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經(jīng)受磨煉，受到教育，以提高他們戰(zhàn)勝困難、對付挫折能力的一種教育活動(dòng)，即磨難教育。請注意挫折教育不是一味的打擊。而是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。我方認(rèn)為，挫折與逆境更有利于人的成長，是基于以下三個(gè)理由。第一，我方認(rèn)為，挫折與逆境增長人的理念與知識(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，這條路我們走錯(cuò)了，我們就多知道一條錯(cuò)的路是怎么走的，所以我們?nèi)松囊娮R(shí)以及種種的經(jīng)驗(yàn)就更豐富了。第二、我們認(rèn)為挫折與逆境拓展了人的視野及格局，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，這條路比我們想象中走得更困難的時(shí)候，下一次我們做的那種預(yù)期將會(huì)做得更高，我們做得準(zhǔn)備將會(huì)更多。一個(gè)人如果預(yù)期他三分鐘完成一個(gè)問題，結(jié)果他花了八分鐘的時(shí)間，下一次他就會(huì)做八分鐘的準(zhǔn)備。第三，我們認(rèn)為，挫折與逆境有助于刺激我們的潛能，在路上我們有風(fēng)險(xiǎn)，有了挑戰(zhàn)，我們才會(huì)激發(fā)出我們原來自己也想像不到的這種能力。在心理學(xué)上來看，孩童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果老師對他在高于預(yù)估的能力上挑戰(zhàn)，發(fā)展的結(jié)果是更美好的。現(xiàn)代的獨(dú)生子女在其成長過程中，父母總想方設(shè)法排除一切干擾，讓其順利成長，幾乎沒有經(jīng)歷任何磨難，適應(yīng)力從何而來，遇到挫折又怎能輸?shù)闷鹉兀?/p>

第三篇：教學(xué)反思之賞識(shí)教育和挫折教育

教學(xué)反思之賞識(shí)教育和挫折教育

我們的學(xué)生到底應(yīng)該賞識(shí)教育還是挫折教育？以前看電視說現(xiàn)在的孩子缺乏挫折，特地讓孩子們?nèi)⒓右恍┐煺劢逃幕顒?dòng)。那我們的孩子們是不是也應(yīng)該挫折教育教育？有一本書叫《 挫折教育讓孩子受益一生》。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，不遭受挫折是不可能的。因此，在教育中，增強(qiáng)青少年的心理承受能力和適應(yīng)能力就成為當(dāng)務(wù)之急。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國青少年與美、日、英、德在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)水平等方面還存在著不少的差距，日本青少年的儉樸和吃苦訓(xùn)練、美國青少年的國家意識(shí)和自立精神，以及他們的挫折承受能力，都給我們留下了深刻的印象。

但對我們的學(xué)生不能總進(jìn)行挫折教育，我覺得他們已經(jīng)經(jīng)受了很多的挫折教育，現(xiàn)在我們提倡賞識(shí)教育。過去總以為賞識(shí)教育就是表揚(yáng)加鼓勵(lì)。其實(shí)賞識(shí)教育不僅僅是表揚(yáng)加鼓勵(lì)。而是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識(shí)孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。這個(gè)教育過程中要“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”

賞識(shí)教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相反的批評教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應(yīng)該賞識(shí)，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞！

第四篇：淺談?dòng)變旱馁p識(shí)教育與挫折教育

淺談?dòng)變旱馁p識(shí)教育和挫折教育

這學(xué)期剛開學(xué)不久，有一位從機(jī)關(guān)幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)過來的幼兒家長來找我說，她的小孩今天不想來上學(xué)，因?yàn)樽蛱炖蠋熍u了他，當(dāng)然，她也知道是她的小孩搶別人的玩具時(shí)，打了那個(gè)小朋友，并告訴我，上學(xué)期在機(jī)關(guān)幼兒園就是這樣，老師不會(huì)賞識(shí)教育，批評了他的孩子，所以才轉(zhuǎn)學(xué)來我們園。言下之意，任何情況下都得用表揚(yáng)的口氣來鼓勵(lì)小孩，因?yàn)楹⒆幼宰鹦奶珡?qiáng)。上星期，我們園在蝶園廣場組織了一次輪滑比賽，邀請家長們一起參加。姍姍，一位很聰明，很優(yōu)秀的小姑娘，平時(shí)園里的一些教學(xué)、游戲活動(dòng)，她總是起著帶頭作用，但輪滑不是她的強(qiáng)項(xiàng)，比賽沒多久，她便落后了，停在半途不滑了，當(dāng)爸爸媽媽跑過去時(shí)，她哇的一聲哭了起來，還嚷嚷著以后再也不玩輪滑了。直到今天，她都不愿意碰冰鞋一下。

其實(shí)，這樣的事例很多。在贊揚(yáng)聲中長大的孩子，受不得一點(diǎn)打擊，但一個(gè)人的成長不可能是一帆風(fēng)順的。兒童教育專家瑪莉琳.古特曼認(rèn)為：“那些小時(shí)侯經(jīng)常受到表揚(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會(huì)遇到更多的失望”。我認(rèn)為，在教育孩子的過程中，賞識(shí)教育和挫折教育都是不可或缺的環(huán)節(jié)，所以，在賞識(shí)教育的同時(shí)，必不可少的要進(jìn)行一些挫折教育。下面就賞識(shí)教育和挫折教育談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、賞識(shí)教育.賞識(shí)教育不是無原則的贊美，而是賞識(shí)孩子的愛心，賞識(shí)孩子的進(jìn)步，賞識(shí)孩子處理問題的能力，賞識(shí)孩子抗挫折能力，賞識(shí)孩子的理財(cái)能力等。

1、鼓勵(lì)與賞識(shí)的區(qū)別

鼓勵(lì)是幫助孩子形成某種能力。“你一定能做好！”，“你很棒，你會(huì)完成！”。這是鼓勵(lì)孩子去做。賞識(shí)是肯定孩子的能力。“你真行！”，“你真棒！”，“你真能干！”，“寶寶真聰明！”,這是肯定孩子。鼓勵(lì)、肯定都是對能力的鼓勵(lì)與肯定。分不清什么是賞識(shí)，什么是鼓勵(lì)。結(jié)果只能是以自我為中心，情感脆弱，耐受挫折差，自戀，不能客觀的去看待事物與自己。

2、不能濫用賞識(shí)教育！

現(xiàn)如今的孩子，自小一帆風(fēng)順，除了一些父母或許對孩子發(fā)發(fā)

“威”以外，哪個(gè)孩子的爺爺、奶奶不把孩子當(dāng)“皇帝”“公主”般呵著護(hù)著，可以說已經(jīng)“賞識(shí)”到極限了，試想，在家庭里受了幾年“賞識(shí)”的“皇帝”“公主”們?nèi)绻俳邮軐W(xué)校十幾年的“賞識(shí)教育”，那會(huì)被賞識(shí)到什么樣子啊？會(huì)被賞識(shí)到什么地步啊？試想，在家庭、學(xué)校被一路“賞識(shí)”下來的孩子們參加工作以后，他(她)不會(huì)遇到挫折嗎？那遇到挫折后他(她)會(huì)有什么想法呢？他(她)會(huì)怎么辦呢？我想不外乎兩種想法：一是就此沉淪下去萎靡不振，二是憤而走向極端闖下彌天大禍。

3、有目的、實(shí)事求是地進(jìn)行賞識(shí)教育

毫無目的、不實(shí)事求是的賞識(shí)很糟糕。什么是毫無目的的賞識(shí)？比如一個(gè)一歲多、兩歲的孩子，從一個(gè)較低的臺(tái)階上往下跳，孩子跳下后，媽媽說：你真棒！孩子為了得到媽媽的認(rèn)同，每次給媽媽表演，媽媽每次都說：你真棒！這就是毫無目的的賞識(shí)。一個(gè)較低的臺(tái)階三次能跳下，說了三次“你真棒”，就要有一個(gè)更高的目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子去跳一個(gè)稍高的臺(tái)階，只有獲得更好的能力時(shí)，才能給與進(jìn)一步賞識(shí)與稱贊。什么是不實(shí)事求是的賞識(shí)，這個(gè)孩子根本就不能很好的從這個(gè)較低的臺(tái)階上跳下，媽媽也一味的說他真棒。這種不實(shí)事求是的稱贊，只能當(dāng)做一種鼓勵(lì)，并且不能用的太多。毫無目的的、不實(shí)事求是的賞識(shí)，孩子根本就搞不清自己是否有某種能力。

二、挫折教育

挫折教育是有意識(shí)地利用和設(shè)置較艱苦困難的條件，讓孩子在困

難和挫折作中經(jīng)受磨練，以提高孩子戰(zhàn)勝困難、應(yīng)付挫折能力的教育。挫折教育絕對不是簡單的批評和打罵。簡單的批評和打罵，只會(huì)使家長和孩子產(chǎn)生心里溝通障礙，挫折教育的目的就是讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)面對困難并戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)孩子的耐挫折能力。挫折教育的重要內(nèi)容就是對孩子受挫的恢復(fù)力。

1、挫折教育的作用

挫折教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。在正常的現(xiàn)實(shí)生活中，人總有

種潛能不能被激發(fā)，這種潛能只有在一些非常的情況下才能被激發(fā)。當(dāng)其遭受挫折時(shí)，便容易激發(fā)其的潛能，所以說，挫折也是成功的動(dòng)力。

挫折教育能打擊人的驕傲情緒。，人往往會(huì)產(chǎn)生一些不應(yīng)當(dāng)有的錯(cuò)誤，如：粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，人為地設(shè)置一些挫折讓其遭受以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當(dāng)然，這種挫折應(yīng)當(dāng)有一定的限度，并且不是以真正打擊為目的，而只能是通過這種人為設(shè)置的挫折，讓其受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認(rèn)識(shí)自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進(jìn)步。

挫折教育能夠使人真正享受成功的喜悅。如果是通過自己的努力解決完一個(gè)難題時(shí)，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，“紙上得來終覺淺，要想絕知須躬行”，說的就是這個(gè)道理。

挫折教育能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，不遭受挫折是不可能的。如果一個(gè)人沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，是不可能很好地適應(yīng)社會(huì)的。而只遭受許多挫折（無論這種挫折是主動(dòng)的還是被動(dòng)的），掌握了應(yīng)付挫折的方法，在一定程度上講才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

2、挫折教育的方法

從小貫徹遭受挫折的思想。在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，因此，教師在教學(xué)中就要給孩子們貫徹遭受挫折的思想，讓其有

充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無策。教師在教學(xué)中要多給孩子們講解那些身處逆境仍然自強(qiáng)不息、奮力拼搏的人生經(jīng)歷，如：經(jīng)歷無數(shù)次失敗都不氣餒的電燈的發(fā)明者愛迪生的故事，在地震過后的廢墟中，沒有水，缺乏氧氣，無助且堅(jiān)強(qiáng)的人是怎樣堅(jiān)持直到獲救的等等，這對于培養(yǎng)孩子們頑強(qiáng)的意志是有幫助的，從而提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。并且讓其終生受益。

人為地制造挫折。有些孩子比較聰明，家庭環(huán)境好，在生活中遭到挫折的機(jī)會(huì)可能很少。而這種孩子在順境中應(yīng)對自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，對生活失去信心。所以對其應(yīng)人為地設(shè)置障礙制造挫折，讓其人為地遭受挫折，以訓(xùn)練其對逆境的忍受能力、受挫折的能力，以求更好地適應(yīng)生活。

3、對待挫折的正確方法

正視挫折。在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，關(guān)鍵是對待挫折的態(tài)度。如果遇到挫折便心灰意冷，就會(huì)一無所成。因此，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)樹立這樣的思想：挫折使我們又多學(xué)到了一些在通常情況下無法學(xué)到的知識(shí)，是使我們更加傾向成熟的一種有效途徑，只有這樣，我們才會(huì)不怕挫折，才能會(huì)更加正確地對待挫折。

克服挫折。有了正確的思想，接下來便要有正確的解決問題的方法。遭到挫折以后，便要想方設(shè)法去克服它。更重要的是能夠使孩子們掌握解決問題的方法以及在解決問題后對成功的喜悅，這是在其它任何情況下都無法提供的。

從挫折中學(xué)到知識(shí)，吃一塹，長一智。對于在生活中遭到的挫折，我們要善于總結(jié)，以便從中學(xué)到一些經(jīng)驗(yàn)，從而內(nèi)化為我們的知識(shí)，為我們以后使用，幫助我們不要在同一個(gè)地方再跌倒，這才是我們要做到的，也是挫折帶給我們的禮物。只有這樣，我們才可以說我們已經(jīng)初步掌握了對待挫折的正確方法，才能夠?qū)ξ覀兊娜松幸欢ǖ膸椭?/p>

三、賞識(shí)教育和挫折教育的有機(jī)結(jié)合有人說：“賞識(shí)太多，孩子容易驕傲，會(huì)輸不起；批評太多，孩子會(huì)缺乏自信。”作為教育者，我們應(yīng)該在“賞識(shí)教育”與“挫折教育”中尋找一種平衡，找準(zhǔn)最佳著力點(diǎn)讓賞識(shí)教育與挫折教育有機(jī)的結(jié)合在一起。該賞識(shí)的時(shí)候賞識(shí)：教育者一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次微微的點(diǎn)頭，一句看似平常的表揚(yáng)，都能起到不可估量的積極作用。該批評的時(shí)候批評：注意方式方法，道理說到他們的心坎上。即使要懲戒，也可以采取聰明的辦法，寓尊重、期待、激勵(lì)、教誨于“懲戒”之中。 賞識(shí)也好，批評也罷，甚或懲戒，我們的目的只有一個(gè)，為孩子的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在這樣的大前提下，師長教育孩子多一份理智，多一份智慧，孩子們便會(huì)多一份希望多一份成功。

蒙臺(tái)梭利幼兒園夏健美

2011-4-10

第五篇：“賞識(shí)教育”初探

“賞識(shí)教育”初探

姓名：張

單位：大河第八小學(xué)時(shí)間：智 淵2012年4月17日

“賞識(shí)教育”初探

（單位：紅寺堡大河第八小學(xué)作者：張智淵時(shí)間：2012-4-17）

我剛剛從學(xué)校里畢業(yè)，就接了六年級的數(shù)學(xué)，我們班的馬宏兵是

一個(gè)典型的學(xué)困生，數(shù)學(xué)成績一直上不去，并且比較懶惰，成績不理想也不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)，對此我感到壓力很大，但是有一點(diǎn)好的方面就是他挺聰明，學(xué)其他的東西挺快。

剛開始我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在網(wǎng)上瀏覽，無意間打開了賞識(shí)教育，看了劉宏老師的演講，了解了一點(diǎn)他的教育思想，那就是賞識(shí)教育。

賞識(shí)教育源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個(gè)教育過程中的“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結(jié)，是周弘老師首倡并全身心倡導(dǎo)、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，并用

這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象”。

賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，總結(jié)的“花苞心態(tài)”調(diào)整

了無數(shù)家庭教育中的“功利心態(tài)”，總結(jié)的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。它是實(shí)現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團(tuán)隊(duì)和諧的秘方；是和諧社會(huì)的細(xì)胞工程。

周宏老師的賞識(shí)教育思想對我的影響很大，我就想這種辦法也許

對馬紅兵很有效，于是我在上課時(shí)候主動(dòng)叫他回答問題，叫他上黑板做題，但是針對他的問題我不能給他太難的題，所以每天每節(jié)課我都會(huì)叫人上黑板，做不同難度的題，而對于馬紅兵我就讓他做不叫簡單的，我估計(jì)他能做出來的題，第一次我讓他做了一道六分之一加六分之五的題，他做對了，我們?nèi)酁樗恼疲⑶椅乙辉購?qiáng)調(diào)他的進(jìn)步非常大，同學(xué)們也異口同聲的肯定，馬紅兵滿臉帶著笑容坐下了，第二天我叫人上來做題的時(shí)候一向不舉手的他也舉起了手，我叫他上來同樣讓他做它能夠完成的題，他又做對了，我們繼續(xù)鼓掌，夸獎(jiǎng)。從此我每天都會(huì)叫他上黑板做題，題的難度慢慢加大了，他上來的此說越來越多了，膽子越來越大了，上課敢舉手了，不會(huì)的問題敢主動(dòng)提出來了，臉上的笑容越來越多了，一個(gè)多月以后我發(fā)現(xiàn)他徹底變了，知道自己主動(dòng)學(xué)習(xí)了，又是上黑板做題也錯(cuò)，但是他不再害怕了。期末考試的時(shí)候他考了71分，是一個(gè)讓我沒敢想的分?jǐn)?shù)。剛開始給他們測驗(yàn)的時(shí)候他總是考十幾二十幾，最多三十左右，考完試我們又為他鼓掌，一起肯定了他的進(jìn)步。這學(xué)期來他繼續(xù)像上學(xué)期最后那樣主動(dòng)，積極。

馬紅兵的進(jìn)步也是我的進(jìn)步，使我認(rèn)識(shí)到了一種全新的教育思想

和教學(xué)方式，通過信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容等人性化的方式和孩子們交流，他的進(jìn)步充分說明了賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)

并表揚(yáng)，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相反的批評教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應(yīng)該賞識(shí)，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞！有益于保護(hù)孩子成長的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力，把成長的快樂還給孩子，讓孩子在快樂中成長。