第一篇：第一次真好評課稿

第一次真好評課稿

評《第一次真好》

《第一次真好》是一篇新課文。如何以新課程的理念設計和實施這篇文章的課堂教學，是大家關注的焦點。應該不受傳統教學的束縛，從領悟作品內涵、感悟第一次的感受入手，采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，達到“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。今天聽了李老師的《第一次真好》一課，的確是受益匪淺，有很多值得我學習的地方。具體地說有如下幾點：

首先，李老師由情境導入新課，過渡自然、簡潔、清新。然后檢查學生的預習情況，介紹背景、簡介作者、解決字詞，對于學生沒有確定讀音的字讓學生進行糾正并予以確認，不理解的詞語，李老師經過分析解釋，給予明確。其次，分析課文。讓學生帶著問題聽讀課文，然后讓學生評價讀得如何？然后自己試著該用怎樣的語氣來閱讀這篇課文更好。學生讀得很認真，可以培養學生的語感和朗讀能力。同時思考問題：本文寫了哪些第一次？“第一次真好”好在哪里？找出文中揭示中心的語句？學生回答問題很踴躍，很快就找出中心句：生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。交代這就是我們所說的“文眼”。那么這句話的表達方式什么呢？確認“議論”。議論在散文的結尾出現，一般都起什么作用呢？老師引導學生回憶講過的方法：起到畫龍點睛、點明主旨的作用。然后把學生分為四組，進行討論。列出四個問題：

1、為什么說第一次的經驗不一定都愉快？

2、為什么說第一次的經驗不一定都愉快，但是使人回味無窮？

3、為什么生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩？

4、短文末句說：“愿你珍重第一次”的含義是什么？

通過分組討論，做到了量化，節省了時間。學生各抒己見，說出自己的理解，之后老師打出答案，以便加深理解。但是我覺得探究性的問題，答案應該不是唯一的，學生可以從不同的角度來理解。

然后學生考慮：本文詳寫兩次略寫六次有什么好處？從而引出本文的寫作方法：詳略得當，以小見大。那么我們也可以在寫作文的時候借用這種寫作方法。然后品析語言，佳句誦讀，指導學生在賞析中要根據句意、語言環境、修辭等方面進行品讀、欣賞。使學生學會欣賞美文的方法。然后拓展訓練：談談你知道的第一次：人類的第一次，亞洲的第一次，中國的第一次。學生回答的五花八門，但是很活躍，都想說出自己所知道的。最后，讓學生聯系自己的實際，談談你的第一次。學生的呼聲更大了，氣氛非常熱烈，學生積極參與，效果極佳。最后老師讓學生回家把自己的第一次的經過和感受寫下來，下節課讓同學們共同分享。

最后老師以鼓勵性的語言做了小結，激勵學生們要珍惜每一個第一次，不管它是否給我們帶來了快樂。

綜述這節課，優點很多，真切地感受到李老師做到了“授之以漁”，學習方法的指導，解題方法的指導，寫作方法的指導都很到位。李老師駕馭課堂的能力很強，充分體現了一位老教師的風采

第二篇：這兒真好評課稿

《這兒真好》評課稿

學校：云歸小學

教師：王強

有機會在這里和大家一起交流代貴蘭老師執教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期五上午第二節課，代老師以那親切，自然、端莊、大方的教態，形象生動的語言，嚴謹的課堂結構，嚴密清晰的教學思路帶領著學生們學習了這篇清新優美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護環境、改善環境的重要性。那么，我覺得通過代老師的努力，代老師的課堂給我的感受就是?這節語文課上得真好?。

?真正的語文課要體現‘實與活’，‘實’就是要讓自己的語文課實實在在，學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。‘活’就是要講求教學的藝術性，生動地教學，教師目中有‘人’，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲：教師在課堂上因學而導，神采飛揚，學生在課堂上如沐春風，其樂融融。?代老師這一課追尋和實踐著語文課堂教學的‘實’與‘活’。在初讀感悟階段，代老師在檢查學生理解?有哪些動物覺得這兒真好？?沒有停留于教學生簡單回答書本中提到的小動物就行了，而是引導學生補充文本以外的小動物，為后面引導學生真正感受小島上生活的幸福做好鋪墊，這些拓展訓練藝術地融合在生動的場景之中，真使別具匠心。還有在引導學生理解?漫山遍野、綠樹成蔭?的環節，代老師先指導學生反復朗讀，再根據學生對?漫山遍野、綠樹成蔭?的理解，在黑板上畫出島上漫山遍野的樹木，給學生以直觀；然后，又通過動作表演加深學生的理解；最后讓學生把自己的感悟通過朗讀表達出來

《這兒真好》的教學，讓我感受到代老師是一位深受孩子喜歡的老師，代老師的激情，代老師的語言，代老師的眼神、姿態、等等，處處讓我們感受到她深度動機中的童心，高雅氣質中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來思維的。教學中，代老師根據兒童認知的特點，借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，有效激發興趣，活躍思維。代老師在一開始就創設了學習的情境，把學生帶入?荒無人煙?的小島，隨著?小熊、云朵、綠樹、一大片樹林?的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從?孤零零?到?動手美化小島?，最終吸引來各種小動物，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環境之中。正是這種能夠開放的空間，使學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現。也體現了代老師?兒童底色?的教學風格。

第三篇：紅領巾真好評課稿

《紅領巾真好》

評課稿 各位領導，各位老師：

今天，非常榮幸和各位專家一起聆聽賈老師的《紅領巾真好》這堂課，真是收獲多多，受益多多。《紅領巾真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節向我們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

下面就這節課，主要從兩方面談一下我個人的感受：

第一、這節課的課堂結構科學合理，根據課型和教材特點設計教學過程，整節課的教學環節之間邏輯性強，思路清晰、過渡自然。

首先，教師以復習促學習，在教學新課之前讓學生識記第一課時學習的生字，為本節課的朗讀教學奠定了扎實的基礎；隨后，教師范讀課文，并且配以優美的音樂使學生入情入境，使學生仿佛置身于小鳥童話般的世界之中；葉圣陶先生講：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感，培養語感最好的方式就是讀”，賈老師深入貫徹這一點，分小結進行朗讀教學，“以問促讀”創設以讀為主的課堂，并適時結合課件直觀形象演示，例如：仔細觀察發現了什么？怎樣讀疑問句？這是一群什么樣的小鳥？這又是一群什么樣的小鳥？小鳥為我們做了這么多，我們為小鳥做什么呢？簡簡單單的幾個問句，貫穿朗讀教學的始終，使各小節之間銜接自然流暢，給人一種水到渠成的感覺；接著，進行背誦指導，這時老師故意將課題寫錯，再來理解雙引號的作用，這也是一種技巧，可以加深學生對課題的印象；之后，又進行生字教學；最后，結合“資料袋”進行情感教育，樹立愛護小動物的意識。

第二、課堂上充分發揮學生主體作用，具有較高的訓練量、信息量和思維量。

主要表現在通過各種形式的讀，有指名讀、同桌互讀、分組讀、齊讀、師生合讀等，充分發揮學生主體作用，使學生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。老師在課堂上出示了2個資料袋，為學生提供了信息，并且提了兩個相同的問題：看了資料你想說什么呢？問題的提出和回答，就是一個拓展思維，培養語言的過程，讓學生在語言實踐中運用語言，同時升華人文內涵，拓展文本，升華情感。

最后，說一下我覺得困惑的地方，新課標指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點,那么，低年級教學是不是應該注重識字寫字的教學呢？

好，我就說到這兒，說得不妥之處，還請各位領導和老師見諒！謝謝！

第四篇：紅領巾真好評課

《紅領巾真好》評課

《紅領巾真好》是一首清新優美的兒童詩。課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的贊歌。詩歌文質兼美，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。童老師這一整堂課樸實親切，清新流暢。

一、重點突出，目標明確

二年級第一學段強調識字寫字是重點。童老師花時間抓好識字記字的環節，課前精心設計分類。低年級閱讀教學必須處理好閱讀、識字和發展語言等方面的關系。這節課的教學設計以讀書為主體，并以此貫穿始終，把說話和感知課文內容融入讀書活動之中，豐富學生的語言積累。

二、立足文本，關注學生

在詞語教學環節，童老師就賦予詞語感情色彩，特別注意“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點詞，讀出感情。“嘰嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，“撲棱棱”的“棱”字變讀為第一聲，很輕快，“機靈”讀輕聲。童老師還關注文本的言語現象。“蓬松的羽毛”、“機靈的小鳥”還可以說蓬松的（），機靈的（），達到了積累語言的目的。

在學習第二小節的時候，為了讓學生感受小鳥“撲棱棱”“飛來飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂，童老師適時讓學生角色體驗，“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時候學生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對話，生本對話中，學生完全走進了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。

三、實踐活動，拓展延伸

童老師為學生設計了言語實踐平臺。憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐。當人們傷害小鳥，一只只擔驚受怕的小鳥們在說些什么，拓展了思維，培養了語言。讓學生在語言實踐中運用語言，同時升華人文內涵。拓展文本，是為了更好地服務文本，童老師帶領學生感悟了小鳥的快樂與活躍，出示捕捉害蟲的小鳥圖，深深的激起孩子對小鳥的喜愛之情，繼而出示小鳥受傷的圖片，讓學生感受到小鳥的可憐。兩幅圖片兩種基調，激起學生愛護小鳥的決心，給學生留下了人與自然生靈要和諧共處的美好形象。

第五篇：第一次抱母親 評課稿

《第一次抱母親》評課稿

岔河中心完小龍海嬌今天，我們岔河中心完小進行研討活動。我們聽的第一節課是李老師執教的《第一次抱母親》第一課時。

這堂課上，教師把目標定位于“讀通，讀順課文”，思路清晰，教態沉著，這些都給我留下了深刻的印象，整個教學過程圍繞基礎知識展開，教師側重于學習方法的指導。

第一步是導入，同學們，在你們的成長過程中，母親為你們付出的最多，也是最愛你們的人，但是你們又為母親做過些什么？今天我們就來學習一篇關于兒子和母親的課文。在第一步中，我認為可以讓學生通過多種方式讀課題，提出他們的疑問，讓學生通過提問從中抓準課文的眼睛，這樣會更好的敲開文本的大門。例如：學生提出了這些問題：母親是個怎樣的人？我為什么抱母親？我怎樣抱母親？我抱母親有怎樣的感受。

第二步是學生自由讀課文，學習生字生詞。教師檢查預習、學生自主學習生字、集體匯報交流學習成果。在第二部分中我認為應該在加入讓學生帶著問題去讀課文，形成了課文整體的印象，不僅如此，通過對問題的思考，對文章的主要內容和條理也有了初步的認識，把握好“六要素”。

第三步是指導朗讀。在這個環節中，以便讓學生讀一邊讓學生按照記敘的順序給課文分段，從而更加深入的了解課文。在第三部中我認為這個環節，教師的指導也是有梯度的。先是讓學生學習詞語，指

導讀出詞語的味兒來。無論是“瘦小”的點撥，還是“翻山越嶺”的情境渲染朗讀，學生都從中學會了讀的方法，那就是結合詞語的意義，想象畫面。然后指導學生分自然段讀課文。在讀的過程中，“抓提示語”體現了對話的朗讀引導，“扣關鍵詞”突出了人物描寫的朗讀。這些方法的指導使學生更好地觸摸了語文學習的本質。

最后，可以加強概括的訓練。在指導朗讀后，教師讓學生用三個字的詞說說文章的三個內容點“換床單”“憶往事”“報母恩”，并由此引導學生展開敘述歸納課文主要內容。這種通過歸并自然段概括主要內容的方法是高年段學生需要學習和掌握的。

當然，沒有完美的課堂。這堂課的缺憾之處在于“學趣”這一方面。教師應更好地關注學生，關注全體學生的學習情況，用恰當的形式提高學生讀書的積極性，讓更多學生主動地參與讀書體驗中。