第一篇：寫童話的六種方法

寫童話的六種方法

序言：童話是按照兒童心理特點和需要，在實際生活的基礎(chǔ)上，通過幻想，用擬人化的手法創(chuàng)作出來的故事。現(xiàn)把有關(guān)寫童話的知識送給大家。

一、童話的種類

1、擬人化童話。把動植物或世上沒有生命的東西，當(dāng)作人來寫，使它有了生命、言行和情感。例如：《丑小鴨》

2、人物童話。即用普通人作為主人公的童話。不過。童話中的人物的行為有明顯的夸張和想象。例如：《皇帝的新裝》

3、超人化童話。故事的主人公是超自然的幻想出來的。例如：《神者仁龜》、《藍(lán)精靈》等。

4、知識性童話。這種童話是以嚴(yán)格的科學(xué)理論和實踐為依據(jù)，把科學(xué)知識和神奇的科學(xué)世界用童話故事表現(xiàn)出來。例如：《小蝌蚪找媽媽》。

二、童話的特點

1、豐富的幻想。童話常常通過幻想來反應(yīng)社會生活，讓讀者在從不平凡的奇異的童話世界看到人與人之間的生活鏈接。從而激勵人們?yōu)闋幦∶篮玫纳疃窢帯；孟胧峭挼闹饕卣鳌；孟氲幕A(chǔ)是現(xiàn)實生活。

2、擬人化的手法。童話需要用擬人的手法，讓作品中的動植物或其他無生命物都披上的人的外衣，賦予它們?nèi)说乃枷敫星椋屗鼈兿袢艘粯拥厣睿哂腥说牟煌男愿瘛＠纾骸度壶B學(xué)藝》

3、離奇曲折的故事情節(jié)。童話故事情節(jié)有頭有尾，離奇曲折，內(nèi)容淺顯而意義深刻，能引人入勝。例如：《漁夫和金魚的故事》

4、形象廣泛而又自由。童話中塑造的形象非常廣泛自由，連人在內(nèi)，上至日月星晨，風(fēng)霜雨雪，下至鳥獸蟲魚，花草樹木，世間萬物，無所不包，都可能成為有思想，有情感，有性格的人物。

5、語言簡練、樸實、鮮明、優(yōu)美。

三、寫童話的步驟

1、確定中心思想，根據(jù)中心思想選擇材料。

2、確定寫作內(nèi)容。

3、選擇合適的寫作方法。

4、寫作

5、修改

四、寫童話的方法

1、夸張法：夸張法就是把故事情節(jié)，人物的行為，性格品質(zhì)都夸張到極點。

2、象征法：童話中的人物形象，是通過幻想和現(xiàn)實相結(jié)合的獨特方法塑造出來的。這就是象征法。

3、擬人法：擬人法就是把非人的東西人格化，賦予人的思想感情、行為和語言的能力。運用擬人法要注意所擬物要保持自身的某些特點。比如：《小壁虎借尾巴》要保持小壁虎的尾巴有再生能力的特點。

4、反復(fù)法：反復(fù)法就是反復(fù)寫某一人物活動或某一事件。但是，不能停留在一個水平上。要像深秋的雨，一場雨一場寒，一次比一次寒，自然而然地到了冬天那樣，一次比一次深刻，自然地把事情推到結(jié)尾。

5、循環(huán)法：循環(huán)法就是所寫的事情經(jīng)過不斷地發(fā)展變化，最后又回到起點的一種寫法，就像圓規(guī)畫圓，轉(zhuǎn)了一圈又回到了原點。例如：《漁夫和金魚的故事》

第二篇：課程導(dǎo)入六種方法

課程導(dǎo)入六種方法

課程導(dǎo)入六種方法： 1.溫故知新法

通過復(fù)習(xí)已有知識，過渡到新知識的學(xué)習(xí)，溫故要做到關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性，問題可從易到難。例子：【初中語文】——春

思路：先請學(xué)生聯(lián)系所學(xué)習(xí)的古詩，再聯(lián)系實際春天的景象;示范：同學(xué)們上課，請坐。我們學(xué)過的古詩中有哪些是描寫春的呢?哦，我聽到這位同學(xué)說：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還;又聽到那位同學(xué)說：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。同學(xué)們說得非常好，看來大家的古詩積累非常豐富。但大家說的都是絕句，容量有限。而今天我們要學(xué)習(xí)的散文《春》，描寫的場景可多了，有山、有水、有樹等，我們一起探究作者是怎樣描繪春的?大家記憶中的春天又有哪些景象呢?好，讓我們一起進(jìn)入春的世界。.故事、寓言導(dǎo)入法

例子：【初中歷史】——商鞅變法

思路：通過商鞅賞金立威的故事引入主人公;示范：同學(xué)們，在古代我國有一位改革家，在推行變法前，擔(dān)心人民不信任。就在集市的南門佇立一個三丈高的立桿，下令說：誰能這桿搬到北門，賞錢十斤。人們感到很奇怪，只是觀望，沒人去搬。這位改革家就下令增加賞金，這時就有一個人把桿搬到了北門，獲得了賞金。大家想一想這位改革家是誰呢?好，我聽到同學(xué)說：是商鞅。正確，看來歷史知識很豐富。那他為什么這樣做呢?同學(xué)說：是為了讓人們信任他。那為什么要讓人們信任他呢?其實從長遠(yuǎn)來看是為樹立威望，給變法做準(zhǔn)備。那么，今天我們就走進(jìn)那段歷史，進(jìn)一步認(rèn)識商鞅及其變法。.名言俗語導(dǎo)入法

例子：【幼兒音樂】——動物猜謎歌

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思路：從日常用品出發(fā)，語調(diào)語音聽起來活潑;示范：同學(xué)們，我們今天來猜謎語好不好呀?看誰猜的又快又準(zhǔn)，好不好呀?聽好哦，遠(yuǎn)看像座山，近看不是山，上邊水直流，下邊有人走。誰知道這是什么呀?這位同學(xué)說：不知道，沒見過。那給大家提示下，是生活用品，下雨時可用到，是什么呢?有同學(xué)回答出來了：說是傘。非常好，真聰明，這么快就猜到了!看樣子大家都喜歡猜謎語，那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首關(guān)于謎語的歌曲吧，邊聽邊學(xué)。

4.時政類導(dǎo)入法

注意：要注意時效性、選材新穎。

例子：【小學(xué)信息技術(shù)】——如何優(yōu)化計算機(jī) 思路：從家用電腦發(fā)生藍(lán)屏現(xiàn)象引入;示范：同學(xué)們，老師昨天在家用計算機(jī)時，發(fā)現(xiàn)電腦藍(lán)屏了，大家說這是怎么回事呢?這位同學(xué)說：是屏幕壞了。但屏幕壞了一般不是藍(lán)屏，那是什么問題呢?有同學(xué)說：是軟件壞了。那軟件壞了是一個系統(tǒng)問題，而修電腦時往往重裝系統(tǒng)，可以解決很多問題，所以大家會按照系統(tǒng)嗎?看到大家搖頭了，那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何重裝系統(tǒng)?如何優(yōu)化計算機(jī)? 5.游戲競賽活動導(dǎo)入

適用情況：適用于低學(xué)段，要簡潔有效。例子：【小學(xué)體育】——下壓式傳接棒 思路：采用接力棒比賽形式;示范：上課前，老師想跟大家玩?zhèn)€游戲。同學(xué)們分成五個小組，來場接力跑比賽，看看哪個小組跑得最快?好不好呀?好的，現(xiàn)在劃分小組，開始比賽。比賽結(jié)束了，有的小組很快，有的小組很慢。大家想想有什么方法可以提高速度呢?這位同學(xué)說：“縮短時間”那如何縮短時間呢?同學(xué)說：“傳棒更快，時間更短”。對，這位同學(xué)說到傳棒時間更短，這是一個重要方法。那怎樣才能減少傳棒時間?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下壓式傳接棒。

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適用情況：理科常用，注意安全有效，演示規(guī)范。例子：【初中化學(xué)】——燃燒與滅火

思路：做實驗燒不化的手絹，在中間穿插注意安全;示范：同學(xué)們上課，老師問大家一個問題，手絹被火點著會什么樣?有同學(xué)說：會被燒壞，還有說：會燒黑。老師今天有一條神奇的手絹，不會被燒壞，大家信不信呢?不信，就好好看下老師做的實驗。這有一個酒精燈，我現(xiàn)在點燃它，然后用鑷子夾起手絹，放在上面燒。如果自己動手就要注意：第一，有家長陪伴，第二，要注意安全;開始燃燒了，請注意觀察，手絹燒著了嗎?燒著了。那燒壞了嗎?請前面的同學(xué)看下。沒有，好像里面不會被燒壞。那么這是為什么呢?大家想不想弄清原因?通過今天的學(xué)習(xí)你就會知道緣由了。

以上為課程導(dǎo)入六種方法，希望對大家有所幫助。

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第三篇：六種病句類型及修改方法

六種病句類型及修改方法

1、語序不對

（1）我國棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。（定語和中心語的位置顛倒，應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花”）

（2）在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。（多層狀語語序不當(dāng)，表對象的介賓短語一般緊挨中心語，應(yīng)改為“熱情的同他交談”）

（3）文件對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明。（詞語的前后順序排列不當(dāng)，“深刻說明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。）

2、搭配不當(dāng)

（1）春風(fēng)一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發(fā)出沙沙的聲響。（主謂搭配不當(dāng)，“月光”不會發(fā)出聲響。）

（2）她拍攝完這部影片，就宣布正式退出演員生涯。（動賓搭配不當(dāng)，“生涯”不能“退出”）

（3）這是一次競爭激烈的考試，非用十分的努力才能戰(zhàn)勝其他競爭者。（關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，“非”與“才能”不能配合使用。）

3、成分殘缺或贅余

（1）魯迅先生在斗爭中創(chuàng)造了雜文，成了文學(xué)藝術(shù)中的奇葩。（缺主語，將“創(chuàng)造了”改為“創(chuàng)造的”）

（2）他就主動參與社會災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險，安定社會生活的責(zé)任。（缺謂語，在“參與”前加上“承擔(dān)”）

（3）只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。（缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心”）

（4）其余這是過慮的想法。（多余，“慮”就是想，可刪去“的想法”）

4、結(jié)構(gòu)混亂

（1）止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。（應(yīng)該是“主要成分是……”或“是由……配制而成”，兩種格式或選用一個）

（2）你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。（把“要出版……的努力”和“一本譯作……見面的”兩句話揉在一塊兒說了，只能選一句說）

5、表意不明

（1）局長、副局長和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會。（其他局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局的領(lǐng)導(dǎo)，不明確）

（2）巴勒斯坦游擊隊對以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。（是“巴勒斯坦游擊隊進(jìn)攻以色列”，還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚）

6、不合邏輯

他是多少個死難者中幸免的一個。（既然是“幸免”，就是沒有死，怎么能說“死難者”中的“一個”呢？

二、修改病句的基本方法

1、了解病句的幾種常見類型，特別是《考試說明》中指出的6種類型；語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規(guī)方法。

2、修改病句的目的是為了使句子表達(dá)準(zhǔn)確，語句明白無誤。修改病句時，必須保留原意，不可改走樣了。

一走進(jìn)西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚，歌聲嘹亮。

這個句子犯的是搭配不當(dāng)?shù)拿。安势祜h揚”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個病句時，不能因為搭配不當(dāng)就把“歌聲嘹亮”刪去，因為整個句子是要從兩個方面來表現(xiàn)公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個句子可以改成“一走進(jìn)西湖公園，就看到彩旗飄揚，聽到歌聲嘹亮”。

3、從語法角度入手，抓住句子主干。無論是單句、復(fù)句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利于保留原意。抓住主干時要注意辨認(rèn)主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當(dāng)?shù)让。扔枰愿恼?/p>

糧庫主任的失職，使40噸小麥霉?fàn)€變質(zhì)。上級領(lǐng)導(dǎo)為了嚴(yán)肅法紀(jì)，決定給他行政記過處分，并賠償部分經(jīng)濟(jì)損失。

這個句子的主干是“上級領(lǐng)導(dǎo)……決定……并賠償……”顯然有悖整個句子的意思，“賠償”的人應(yīng)該是失職的糧庫主任，而不是上級領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)在“賠償”前面加上“責(zé)令他”。

4、從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當(dāng)，句子的實詞、虛詞的運用是否恰當(dāng)。

語文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。

這個句子中數(shù)詞運用不當(dāng)，應(yīng)把“二”改成“兩”。如不說“二張桌子”“二盞燈”，而說“兩張桌子”“兩盞燈”。

5、從邏輯事理入手。中學(xué)課文雖沒有章節(jié)專門介紹邏輯知識，但在修改病句時卻常需要一定的邏輯知識。平時應(yīng)注意掌握一些基本的邏輯知識。有些句子在邏輯上出現(xiàn)毛病，修改時就要從邏輯角度加以考慮。

第四篇：六種激勵方法

學(xué)習(xí)導(dǎo)航

通過學(xué)習(xí)本課程，你將能夠： ● 了解管理激勵的原理；

● 明白激勵的作用及其發(fā)生的途徑； ● 正確區(qū)分保健因素和激勵因素；

● 學(xué)會如何有效利用公平理論和期望理論。

管理激勵的六大原理

一、管理人性假設(shè)

在管理學(xué)理論中，激勵離不開基本的人性假設(shè)。在實踐中，管理者之所以更多地采用關(guān)懷和嚴(yán)格控制的方式，與最基本的人性假設(shè)有緊密關(guān)系。

1.不同的人性假設(shè)理論

著名管理心理學(xué)家雪恩（Edgar·H·Schein）把人劃分為四種類型：經(jīng)濟(jì)人、社會人、自我復(fù)雜的人和自我實現(xiàn)的人。美國管理心理學(xué)家麥格雷戈（Douglas McGregor）提出的X理論和Y理論，如圖1所示。中國在傳統(tǒng)儒家文化的熏陶下，也對人性作了早期假設(shè)。

圖1 人性假設(shè)的X理論和Y理論

X理論

該理論的人性假設(shè)包括三個方面：

第一，一般人均對工作具有天性的厭惡，只要可能，便會規(guī)避工作。第二，由于人類具有不喜歡工作的本性，故大多數(shù)人必須予以強(qiáng)制、控制、監(jiān)督，給以懲罰的威脅，促使向著達(dá)成組織目標(biāo)的方向努力。

第三，一般人都寧愿受人監(jiān)督，喜規(guī)避責(zé)任，志向不大，但求生活安全。

麥格雷戈認(rèn)為所提出的人性假定，既有肯定的一面，也有相當(dāng)?shù)谋Ａ魬B(tài)度，是一種平凡大眾的基本假定。

Y理論

該理論的人性假定包括六個方面：

第一，每個人都愿意勤奮向上，因此在工作中消耗體力與智力是極其自然的事情。第二，外力的控制及懲罰的威脅并非是促使人朝向組織目標(biāo)努力的唯一方法，人為了達(dá)成其本身已經(jīng)承諾的目標(biāo)，會自覺進(jìn)行“自我督導(dǎo)”和“自我控制”。

第三，人對于目標(biāo)的承諾，只是針對于達(dá)成目標(biāo)后產(chǎn)生一定的報酬。第四，只要情況適當(dāng)，一般人不但能學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，而且能爭取責(zé)任。

第五，以高度的想象力、智力和創(chuàng)造力解決組織上各項問題的能力，是大多數(shù)人均擁有的能力，而非少數(shù)人所獨具的能力。

第六，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生活中，常人的智慧潛能僅有一部分可以得到利用。X理論和Y理論的假定都是動態(tài)的，指出了人的成長和發(fā)展的可能。

中國傳統(tǒng)理論

人之初，性本善。在孔孟文化的影響下，中國在很早就有了對人性的界定：人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。由此可以看出，古人對于人性的假定是性本善的，之所以有圣人和庸人之分，就在于社會的教化，教育和社會的熏陶，使得每個人成長的軌跡有所不同。儒家學(xué)派非常強(qiáng)調(diào)教育，認(rèn)為教育方式的不同使人最終獲得的成就有很大差異。

人之初，性本惡。荀子認(rèn)為，人之初，性本惡，要經(jīng)過嚴(yán)格的控制制度進(jìn)行管理，壓制人性惡的一面，將善良的一面表現(xiàn)出來。韓非子也認(rèn)為應(yīng)當(dāng)講究嚴(yán)格的法制，通過制度和軍隊控制人的惡性。

人之初，善惡兩端有。西漢的楊雄認(rèn)為，人的本性既不是善也不是惡，而是善惡兩端都有。隨著人的不斷成長，善惡兩端會同時發(fā)展。因此，人在不同的情境會表現(xiàn)出不一樣的本性，此時應(yīng)當(dāng)像順?biāo)浦垡粯樱謵簱P善，讓人的善性表現(xiàn)出來。

2.管理方式的選擇

無論是性善論、性惡論，還是善惡各執(zhí)一端，不管是X理論還是Y理論，都沒有形成人性假設(shè)的定論，但是并不影響對管理方法的運用。

“胡蘿卜加大棒”的管理方法

無論是治國還是管理企業(yè)，最常用的都是“胡蘿卜加大棒”的簡單方法。根據(jù)Y理論，人性本善，用胡蘿卜加以引導(dǎo)即可；X理論又認(rèn)為，人性本惡，需要采取“大棒”的方式加強(qiáng)管理。之所以不同領(lǐng)導(dǎo)者的管理方式達(dá)到的效果相去甚遠(yuǎn)，根本區(qū)別就在于在把握使用管理方式的時機(jī)有差別，管理者應(yīng)該選擇在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)牡攸c、對適合的對象采取合適的方法。人性的假設(shè)

在選擇管理方式時，很大程度上依賴于人性假設(shè)，不同的人性假設(shè)會影響最終的管理措施。

【案例】

Y理論風(fēng)格的研發(fā)主管

一家大型IT企業(yè)招聘研發(fā)部門主管，人力資源部門調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在研發(fā)團(tuán)隊里，領(lǐng)導(dǎo)更多的是起到溝通協(xié)調(diào)作用，團(tuán)隊更多時候需要一種寬松和隨和的工作環(huán)境，需要創(chuàng)意和創(chuàng)新，嚴(yán)格流程制度和懲罰措施的管理方式不利于員工的積極性發(fā)揮，也很難產(chǎn)生好的管理績效。因此，在研發(fā)團(tuán)隊的管理中，應(yīng)當(dāng)更多考慮選擇符合Y理論管理風(fēng)格的管理者。

二、強(qiáng)化理論

在日常員工管理實踐中，經(jīng)常采用的獎勵和懲罰方式都是基于強(qiáng)化理論的。獎勵的目的是期望員工做得更好，可以有進(jìn)一步發(fā)揮；實行懲罰的目的，以杜絕類似錯誤的出現(xiàn)。

要點提示

使用強(qiáng)化理論應(yīng)注意： ① 適時強(qiáng)化； ② 適度強(qiáng)化； ③ 合理間隔； ④ 避免偏差。

在實際操作過程中，使用強(qiáng)化理論應(yīng)當(dāng)注意如下問題：

1.適時強(qiáng)化

強(qiáng)化的時間要選擇恰當(dāng)。進(jìn)行正強(qiáng)化（獎勵）的時間不能太早，會讓員工覺得獎勵來得太容易，起不到強(qiáng)化作用；選擇的時間太晚，會讓員工覺得獎勵和自己的工作業(yè)績沒有聯(lián)系，無法建立一種行為和激勵的心理關(guān)系，同樣起不到強(qiáng)化的作用。2.適度強(qiáng)化

強(qiáng)化的程度要選擇適當(dāng)。在強(qiáng)化過程中，管理者要了解員工的心理底線，強(qiáng)化的量不能太少，如果獎勵的量沒有達(dá)到員工的心理底線，就起不了質(zhì)的作用，很難達(dá)到激勵或者懲罰的效果；強(qiáng)化是一個連續(xù)過程，如果強(qiáng)化的量太大，會給后續(xù)的強(qiáng)化造成負(fù)面影響。

3.合理間隔

強(qiáng)化時間間隔要合適。最好的時間間隔是在兩次強(qiáng)化之間的波浪能夠形成連續(xù)性，起到一波未平、一波又起，推波助瀾的作用。在員工的前次獎勵效能發(fā)揮完全前就進(jìn)行第二次獎勵，能使員工一直處于被激勵狀態(tài)中。

4.避免偏差

強(qiáng)化時盡量避免偏差出現(xiàn)。在管理的實踐中，設(shè)想和實際往往都是有一定差距的，因此，很難保證每次強(qiáng)化都有適當(dāng)?shù)男Ч?/p>

【案例】

“想”與“說”都要做

一位媽媽帶著三歲的兒子在草地上玩，草地就在一條馬路的旁邊，馬路上不時有自行車和汽車通過。媽媽和熟人聊天，兒子放在草坪上玩皮球。不一會兒，小孩把皮球踢到馬路上了，他趕快跑去撿。媽媽一看，嚇了一跳，趕緊沖過去，把小孩抱起來就照屁股打了幾下，然后撿起球，把小孩抱回草坪上，告訴他不要再去馬路上，就又和熟人聊天去了。不一會兒，小孩兒又把皮球踢到了馬路上，又跑到馬路上去撿球。媽媽一看出了一身冷汗，趕緊跑過去，啪啪就是幾下，又把小孩兒抱回草坪上，放在那玩兒，然后繼續(xù)聊天了。不一會兒，同樣的事情又發(fā)生了，小孩兒又將皮球踢到了馬路上。這時，小孩沒有再直接沖到馬路上，而是先看看媽媽是不是在看他。

不難想象，這位媽媽第一次打小孩的本意是讓孩子知道馬路上很危險，但是小孩學(xué)會的卻是如何避免媽媽的懲罰。事實上，這位家長在給孩子懲罰后，還應(yīng)該告訴孩子懲罰是讓他懂得不應(yīng)該到馬路上去撿球，而不是為了打他，從而避免產(chǎn)生強(qiáng)化的誤差。

在管理的過程中，管理者給下屬的懲罰或者扣除獎金的措施并沒有帶來什么效果，反而讓下屬學(xué)會如何避免懲罰。這就要求管理者在實施強(qiáng)化的過程中明確要強(qiáng)化的目的，并且讓下屬清楚采取強(qiáng)化措施的原因。

三、雙因素理論

1.區(qū)分保健因素和激勵因素

雙因素理論是由美國心理學(xué)家赫茨伯格（Frederick Hertzberg）提出的，是激勵因素和保健因素理論的簡稱。該理論認(rèn)為，激發(fā)人動機(jī)的因素有兩類：一類為保健因素，另一類為激勵因素。

保健因素

保健因素又稱為維持因素，沒有激勵人的作用，但卻帶有預(yù)防性，可以保持人的積極性、維持工作現(xiàn)狀。就像給果樹噴灑農(nóng)藥，不能幫助果樹和水果的成長，只能起到保健的作用；也像保健品，只能強(qiáng)身健體，不能治病。企業(yè)政策、工資水平、工作環(huán)境、福利和安全等，皆屬于此類因素。

在企業(yè)管理中，保健因素可以防止員工產(chǎn)生不滿的狀態(tài)，但是不會提供動力去激勵員工。

【案例】

“保健”的獎金

某家企業(yè)，員工的工資單上有獎金一項，每個人都是45元。這本來是一項激勵措施，但是由于給每個人的都是一樣，沒有任何級別和職位差別，就起不到激勵作用，只能起到讓員工滿意的作用。如果這個獎金取消，員工就會心理不痛快，將這種不滿意表達(dá)出來。此時的獎金就只起到保健因素的作用。

激勵因素

激勵因素是影響人們工作的內(nèi)在因素，其本質(zhì)為注重工作本身的內(nèi)容，以此提高工作效率，促進(jìn)人們的進(jìn)取心，激發(fā)人們做出最好的表現(xiàn)。

保健因素和激勵因素都可以調(diào)動人的積極性，只是其影響的程度不同而已。

2.防止激勵因素的反面作用

【案例】

為企業(yè)減負(fù)

在中國企業(yè)改革的進(jìn)程中，很重要的過程就是減輕企業(yè)包袱，由于以前的國企多是企業(yè)辦社會，都有自己的子弟學(xué)校和幼兒園等機(jī)構(gòu)，在企業(yè)改制過程中，要將這部分包袱從企業(yè)剝離，由政府管理。在這些企業(yè)里，“幼兒園”也就是保健因素。在國外，日本的松下和索尼也為職工提供了幼兒園，但是卻是激勵因素，因為日本人對企業(yè)的定位就是賺錢，企業(yè)沒有為職工提供幼兒園的義務(wù)。

同樣是幼兒園，在不同的情景下就會由激勵因素變?yōu)楸＝∫蛩兀ゼ畹淖饔茫@是應(yīng)當(dāng)引起管理者深思的問題。

3.將保健因素轉(zhuǎn)化為激勵因素

在維持保健因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡可能促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為激勵因素。

【案例】

老總巧計渡危機(jī)

一家1999年新創(chuàng)業(yè)的公司選擇了一個很不錯的行業(yè)進(jìn)入，由于進(jìn)入時機(jī)和發(fā)展策略恰當(dāng)，連續(xù)數(shù)年發(fā)展很好，從1999年50人發(fā)展到了2003年的200人，1999年員工年底領(lǐng)到了3000元獎金，到了2002年，180人的企業(yè)每人發(fā)了6000元獎金。

2003年，公司遇到了發(fā)展的問題陷入經(jīng)營困境，眼看到了年底，財務(wù)科的賬上還沒有準(zhǔn)備好給員工發(fā)獎金的錢。后來，湊的錢也只夠每人發(fā)3000元獎金，公司領(lǐng)導(dǎo)覺得這樣不僅不會起到激勵作用，可能還會招致一片罵聲，該怎么辦呢？老總就想到了一個辦法。

距離年關(guān)放假還有10天，老總找了一個人到他的辦公室談心，副總進(jìn)來時，老總就交待這人先坐一會兒，等一下再聊。老總跟副總進(jìn)里間，虛掩上門，這人就在外面聽到副總說銀行答應(yīng)的流動貸款不給了，本來要拿這筆錢發(fā)獎金的，這下就困難了，沒錢發(fā)年終獎了，提議不發(fā)年終獎了，而老總也沒有給出答復(fù)，只說再商量商量。到中午的時候，全公司就傳遍了不發(fā)年終獎了，大家都在發(fā)牢騷和抱怨，但是都不敢找老總確認(rèn)，因為畢竟還是傳聞。

又過了五天，公司里的士氣已經(jīng)很低落了，大家都不愿工作了。這時老總又找了另一位愛打聽小道消息的人，如法炮制，將準(zhǔn)備裁員1/3渡過難關(guān)的消息刻意透露給他。本來死氣沉沉的公司又變得鬧哄哄，雖然說不發(fā)年終獎很不痛快，但是誰都不愿在年前被裁掉，于是又都互相打聽看誰最有可能被裁員。

等到放假前一天，公司召開了全體職工會議，由副總親自發(fā)言，澄清了謠言，向大家介紹了公司目前的困境，告訴大家公司不會裁員。又要求部門副經(jīng)理以上人員留下。大家一聽不裁員了，終于心安了。最后經(jīng)理、副經(jīng)理們興沖沖地向大家宣布到財務(wù)處領(lǐng)獎金，每人3000元。可想而知，大家有多高興。

3000元充分發(fā)揮了年終獎的作用，老總的妙計將本來只是保健因素的3000元獎金成功地轉(zhuǎn)變?yōu)榧钜蛩亍?/p>

先不論本案例的真實性，從激勵因素轉(zhuǎn)換的角度考慮，可以看出，保健因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧钜蛩兀谄髽I(yè)中的作用是至關(guān)重要的。

四、期望理論

期望理論是一種過程型的激勵理論，由佛隆（V·H·Vroom）提出的。該理論認(rèn)為，人的固定要求決定了他的行為、行為方式。

1.期望理論公式

期望理論可以用下列公式表示：

激勵的效果=∑效價×期望值

效價是指個人對其所從事的工作和所要達(dá)到的目標(biāo)的估價。期望值也叫期望概率，在日常生活中，人往往根據(jù)過去的經(jīng)驗來判斷一定行為能夠?qū)е履撤N結(jié)果或者滿足某種需要的可能性。對某個目標(biāo)，如果估計完全可能實現(xiàn)，概率為最大（值為1）；反之，如果估計完全不可能實現(xiàn)時，概率為最小（值為0）。

2.激勵效果評定

激勵的效果的大小取決于受激勵者心目中的效價，就是其對目標(biāo)價值的評估值和其認(rèn)為實現(xiàn)目標(biāo)的概率值的乘積。

【案例】

激勵也要腳踏實地

一家汽車銷售公司出臺了一個措施，就是在2004年如果有人的銷售額超過了500萬元，就獎勵一輛吉利豪情，價值4萬元。在一年多的實踐中，公司發(fā)現(xiàn)這個激勵措施并沒有什么效果。究其原因，一是從2000年以來就沒有哪個員工的銷售額突破過400萬元，達(dá)到目標(biāo)的概率太小，二是有的員工基本都開的是尼桑檔次的小車，與此相比，一輛吉利豪情的效價太低了。目標(biāo)實現(xiàn)的概率太小，效價也不大，激勵的效果自然很低。

針對此種情況，公司高層調(diào)整了獎勵措施：任意員工的銷售額突破400萬元，年終就獎勵一輛寶馬車；銷售額在350萬元到400萬元之間的獎勵帕薩特一部；銷售額在300萬元到350萬元之間的獎勵桑塔納3000一部；如果達(dá)到200萬元，就可以得到吉利豪情一部。這一新政策立馬引起員工的興趣，2010年的前10名都覺得自己有機(jī)會一搏，因為他們?nèi)ツ甑匿N售額基本都在350萬元到380萬元之間，都是有機(jī)會達(dá)到400萬元的，目標(biāo)可行。另外寶馬的誘惑力還是蠻大的，也就是效價很大。這樣的激勵措施明顯調(diào)動了大家的積極性，況且這種分層激勵的方式使得獲益面更寬，形成了全員參與的盛況。

很明顯，新的激勵措施之所以得到歡迎，就是因為真正做到了和員工的需求掛鉤。在激勵的過程中，無論是獎勵還是懲罰，管理者都要清楚該激勵措施在員工心目中的效價，期望值有多高，只有這樣，才能使措施更加符合實際情況，從而取得最好的激勵效果。

五、公平理論

公平理論是由美國的管理心理學(xué)家亞當(dāng)斯(J·S·Adams)提出的，主要是為了解決報酬分配的合理性、公平性。

1.比較的類型

在日常的工作生活中，人們都喜歡和別人比較。比較包括兩種情況：一是縱向比較，自己同自己的過去進(jìn)行比較，看看現(xiàn)在的狀況是否比之前有進(jìn)步；二是橫向比較，與自己條件相當(dāng)?shù)娜吮容^，看看投入和收益是否均衡，不均衡就會產(chǎn)生不公平感和內(nèi)疚。

2.不公平是一種常態(tài)

大多數(shù)的情況下，人們更多的是進(jìn)行橫向比較，由于每個人都有自己的心智模式，會按照自己的思路考慮問題，總覺得自己是對的，一旦發(fā)現(xiàn)自己的投入和收益與對方相比有差距，就會立刻產(chǎn)生不公平感。

【案例】

不能比“我”強(qiáng)

一公司招聘大學(xué)本科畢業(yè)生，基本待遇是月薪6000元，外帶一居室的房子。進(jìn)入公司的畢業(yè)生們都很高興，因為與其他同學(xué)相比，這樣的待遇是打著燈籠都難找，所以在工作中也是兢兢業(yè)業(yè)，不敢出任何差錯。

到了第二年，公司又招人了，這次開的底薪更高，達(dá)到7000元，還能分到兩居室的房子。這個消息一傳開，之前進(jìn)公司的大學(xué)生立馬炸開了鍋，心里極度不平衡，這些新來的人憑什么多得這么多利益，房子大、錢還多，并且學(xué)校名氣還不太大，于是就去找老總訴苦。如果加薪順利，可能還可以平穩(wěn)情緒，如果沒能加薪，工作熱情就會大受影響，也不會再像以前那樣辛勤和認(rèn)真。

在企業(yè)里面，經(jīng)常會涉及類似于案例中提到的不公平問題，這種現(xiàn)象是沒有辦法消除的。每個人都渴望自己能處在公平的狀態(tài)，但是在現(xiàn)實的工作、生活中，不公平才是一種常態(tài)，根本就不可能做到完全的公平。

對于管理者而言，可以通過公正的態(tài)度和處事方式，做到程序公正和結(jié)果公正，最大限度降低不公平的因素的影響。

六、目標(biāo)和情景激勵

在管理的過程中，目標(biāo)和情景是非常重要的。

要點提示

在對人的管理中，管理者應(yīng)做到： ① 為下屬設(shè)定目標(biāo)；

② 細(xì)化目標(biāo)，設(shè)定情景狀態(tài)。

1.目標(biāo)是動力

人的動力很大程度上源于目標(biāo)，如果沒有目標(biāo)，就會像無頭蒼蠅，無法辨明方向，沒有動力。當(dāng)然，只有目標(biāo)是不夠的，管理者在對下屬進(jìn)行激勵的過程中，還應(yīng)當(dāng)為其設(shè)定一定的情景，讓其知道如何去實現(xiàn)目標(biāo)，給下屬激勵。管理者應(yīng)當(dāng)首先為其設(shè)定目標(biāo)，其次將目標(biāo)細(xì)化，一步一步實現(xiàn)。如果下屬清楚地了解了目標(biāo)所處的情景，就會處在一種主動狀態(tài)，更利于工作的順利進(jìn)行。

2.情景是前提

很多司機(jī)開車的時候不會暈車，坐車卻會暈車，究其原因，在開車的過程中，司機(jī)處于主動和積極的狀態(tài)，能夠隨時把握路面的情況；而坐車的過程中，處于被動狀態(tài)。同樣道理，坐在車前排的人很少暈車，主要原因就是能夠看到路面的情況，在心里都有一個準(zhǔn)備的提前量；而坐在后排的就處于一種被動狀態(tài)，只能是隨著車子的顛簸因而更容易暈車。這些情況都表明，不了解情景，就會造成被動的局面，從而影響到工作、生活的質(zhì)量。

3.目標(biāo)情景相結(jié)合

當(dāng)管理者既給下屬制定目標(biāo)，又設(shè)定情景狀態(tài)的時候，激勵的效果就會大大增加，下屬的工作積極性和主動性也會明顯增強(qiáng)。管理者要善于把目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，最好是過程化和給出相應(yīng)結(jié)果，要避免只看重結(jié)果而不注重過程。

把抽象的東西具體化，把結(jié)果性的內(nèi)容變成過程化步驟，也會大大增加激勵效果。例如，實行工資卡后，一般情況下領(lǐng)取薪水很少能拿到現(xiàn)錢，如果偶爾用現(xiàn)金發(fā)工資，讓員工從數(shù)錢的過程中體會喜悅和高興，將會大大增強(qiáng)發(fā)工資的作用。

第五篇：少兒英語教學(xué)的六種方法

少兒英語教學(xué)的六種方法

原文地址：http://www.haoyingyu.net/children/oral/910.html 為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，針對少兒年齡特點，少兒英語教學(xué)可從以下幾方面入手：

一、針對少兒年齡特點、興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容

少兒3--6歲的這一年齡階段，為學(xué)前期，學(xué)前期是少兒語言發(fā)展和身心等其他方面發(fā)展的關(guān)鍵時期。少兒英語教學(xué)的內(nèi)容可選擇少兒感興趣的主題，由近及遠(yuǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。其內(nèi)容可包括：動物、玩具、顏色、數(shù)字、食物等等，可先在小班3---4歲年齡段教簡單的單詞，再提升到中班4--6歲的年齡段進(jìn)行簡單的口語教學(xué)，如先學(xué)習(xí)Pear(梨子)、Cat(小貓)、Banana(香蕉)等單詞讀音后，再由易至難，提升至短語及口語對話：Give me a pear，please!(請給我一個梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，讓少兒在這一年齡段中得到適宜的階段性學(xué)習(xí)。

二、讓英語教學(xué)充滿趣味性

游戲是少兒生活中不可缺少的一部分。對少兒年齡特點及愛玩的天性，教師可有針對性地、靈活地將—些新穎、有趣的游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。“興趣是最好的老師”，教師可以充分利用英語游戲、歌曲、童謠、繪畫等多種形式動靜結(jié)合，激發(fā)少兒想學(xué)英語、喜歡英語的興趣。如：學(xué)習(xí)顏色單詞。讓參加游戲的學(xué)生頭戴一種顏色的頭飾。兩位學(xué)生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…”猜拳，錯誤者必須做正確者的“小尾巴”。游戲繼續(xù)進(jìn)行，最后成為長龍的“頭頭”者為游戲的勝利者。這樣，將趣味性融人教學(xué)中，讓少兒高興地投入到游戲中的同時，既學(xué)到了口語的交流對話，又培養(yǎng)了少兒開朗的性格和主動團(tuán)結(jié)他人的品格。

三、打破傳統(tǒng)的母語原則

在英語教學(xué)中，用母語教外語是當(dāng)前比較常用的教學(xué)方法，但這種方法使少兒在用英語時，往往先要在腦子里進(jìn)行一道翻譯程序，這樣，少兒聽說英語就跟不上正常的語速，影響其英語水平的提高，如“西瓜”用英語怎么說？少兒在理解英語時都先介入漢語，所以，教師應(yīng)盡量使用英語來教學(xué)，借助手勢、表情、動作、情景幫助少兒理解，并堅持同樣的手段，使少兒習(xí)慣這些手勢加英語的意思。

四、及時糾正少兒的語言錯誤，并進(jìn)行表揚鼓勵

少兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，由于少兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，聽覺的分辨能力 和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發(fā)音方法，因而產(chǎn)生語言錯誤是很自然現(xiàn)象，有時口形不對，有時發(fā)音不準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，當(dāng)少兒出現(xiàn)錯誤時，教師不要重復(fù)少兒的錯誤，不要給予強(qiáng)化，以免引起少兒錯誤的模仿，也不能直接打斷少兒思路，苛求糾正語言錯誤，應(yīng)該細(xì)心觀察，找出導(dǎo)致語言錯誤的原因，用委婉、間接的方式啟發(fā)少兒自己來區(qū)別發(fā)音的正確與錯誤，及時糾正口誤，鼓勵少兒大膽發(fā)音，而平時教師也應(yīng)多表揚，多鼓勵少兒，讓少兒體驗成功帶來的愉悅，從而，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、注重趣味性，將復(fù)習(xí)貫穿于一日教學(xué)活動中

不管什么人學(xué)英語，學(xué)過之后不復(fù)習(xí)就會忘記，這就要求教師在日常教學(xué)生活中，在學(xué)過之后，及時讓他們復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，既提高少兒聽覺的感受能力，使之辨別出語音的細(xì)小變化，區(qū)別正確和錯誤的發(fā)音，又訓(xùn)練少兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性，經(jīng)過復(fù)習(xí)讓少兒掌握單詞的發(fā)音，同時可將隨機(jī)提問、師生問答、角色表演、游戲等多種有趣味的形式，貫穿于復(fù)習(xí)中，以減少復(fù)習(xí)的機(jī)械與乏味。比如：復(fù)習(xí)Dog(狗)cat(貓)Duck(鴨子)Monkey(猴子)等單詞時，可開展游戲活動，如將少兒眼睛蒙上，從裝有卡片的盒子里摸出一張，教師讓其他少兒看后，模仿所畫動物的叫聲，讓蒙眼睛的少兒猜，比比誰猜對的最多，讓少兒在進(jìn)行游戲的同時也復(fù)習(xí)了所學(xué)單詞。

六、日常生活中的語言培養(yǎng)

少兒在少兒獲得的多數(shù)知識和技能與他們的日常生活密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)不失時機(jī)地利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓少兒說出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當(dāng)個別指導(dǎo))，如：吃飯時說出碗、菜的單詞，課外活動時啟發(fā)少兒說出周圍事物的名稱，將隨機(jī)教育滲透到教學(xué)中。但是少兒的認(rèn)讀能力與口語水平各不相同，有的能大膽發(fā)音讀詞，有的則不敢張口發(fā)音，這就要求教師對于能力較弱的少兒，多一些關(guān)心和親近，有意地請他們發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵他們大膽發(fā)音，而對于能力較強(qiáng)的少兒，可以向他們提出更高的要求，如請他們領(lǐng)讀兒歌，領(lǐng)唱童謠，為大家表演英語情景劇等。

總之，英語教學(xué)必須遵循少兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重少兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，并開展具有針對性、趣味性的英語教學(xué)活動，讓少兒真正積極地參與到活潑、生動的英語學(xué)習(xí)中來，體會到學(xué)習(xí)的快樂！