第一篇：看社戲教學案

高二年級導學案設計人：朱先平2013年10月15日

看社戲

王英琦

教學目標：

1、關注底層人民的疾苦，學習他們的可貴精神。

2、理解藝術面向生活才有永恒的生命力。

教學難點：

通過與文本的對話，了解藝術的真諦。

教學流程

一、作者簡介

王英琦，女，當代著名散文家（一級作家）安徽省文學院專業作家。出版過《守望靈魂》、《求道者的悲歌》、《背負自己的十字架》、《王英琦散文自選集》等十七部散文集。早年寫過電影文學劇本《李清照》（由西影廠拍攝）。散文曾獲全國及省級獎，曾被介紹到日本、印度及歐洲諸國，并被新出的《中國當代文學發展史》、《中國當代散文史》、《中國現代文學歷程》《二十世紀中國女性文學史》等書列為專章介紹的中國少數幾位重點散文家之一。

創作上多年來堅持人文關懷和人道情感。注重散文作者人格的自我修煉及自我完善，提倡人格與世界對話。在報刊多次撰文談到中國文學的弊端。呼吁文學應向多學科交叉滲透，散文應打破傳統單一的美文觀，向人類文化的多極性、高階美發展。注重散文作者人格的自我修煉及自我完善，提倡作家用整體人格與世界對話近年又專攻太極拳、內丹功，曾獲第六屆國際太極拳聯誼賽一等獎與風格獎。被《文學報》、《文摘報》等報刊譽為“中國第一個有武功的女作家”。人生格言：為人性的純潔、自由而奮斗！

二、基礎積累 寒磣（）俚俗（）蹊蹺（）（）裙衩（）恁小（）暗忖（）嫡傳（）小覷（）磨蹭（）發髻（）瑕疵（）簪子（）窮村陋閭（）商賈密集（）不瘟不火（）心悸發怵（）（）聒動天地（）愀然作色（）文化給養（）不囿陳法（）

二、品讀課文

1、有人說，人生就是美麗與哀愁的糾結，你在《看社戲》中的藝人們的身上看到了他們美麗與哀愁了了嗎？你看到了什么樣的人格？

高二年級導學案設計人：朱先平2013年10月15日

2、在鄉間看戲人的身上，我們看到了一種令人感動的熱情，他們僅

僅是為了趕熱鬧嗎？從他們對社戲的熱忱上，你感覺到了什么？

3、作者認為在底層搞文藝史最原始、最本質，也是最具有生命力的，你覺得她講的有道理嗎？從作者送衣物給女藝人的行為中，你讀到了什么？

三、拓展閱讀

聯系王英琦的《看社戲》，閱讀席慕容的《戲子》，你讀到了什么樣的人生？

戲子

席慕容

請不要相信我的美麗

也不要相信我的愛情

在涂滿油彩的面容之下

我有的是顆戲子的心

所以，請千萬不要

不要把我的悲傷當真

也別隨著我的表演心碎

親愛的朋友 今生今世

我只是個戲子

永遠在別人的故事里

流著自己的淚

四、寫一篇《看社戲》的讀后感，自擬角度，不少于500字。

第二篇：看社戲教學案

高二年級導學案

設計人：朱先平

2013年10月15日

看社戲

王英琦

教學目標：

1、關注底層人民的疾苦，學習他們的可貴精神。

2、理解藝術面向生活才有永恒的生命力。教學難點：

通過與文本的對話，了解藝術的真諦。教學流程

一、作者簡介

王英琦，女，當代著名散文家（一級作家）安徽省文學院專業作家。出版過《守望靈魂》、《求道者的悲歌》、《背負自己的十字架》、《王英琦散文自選集》等十七部散文集。早年寫過電影文學劇本《李清照》（由西影廠拍攝）。散文曾獲全國及省級獎，曾被介紹到日本、印度及歐洲諸國，并被新出的《中國當代文學發展史》、《中國當代散文史》、《中國現代文學歷程》《二十世紀中國女性文學史》等書列為專章介紹的中國少數幾位重點散文家之一。

創作上多年來堅持人文關懷和人道情感。注重散文作者人格的自我修煉及自我完善，提倡人格與世界對話。在報刊多次撰文談到中國文學的弊端。呼吁文學應向多學科交叉滲透，散文應打破傳統單一的美文觀，向人類文化的多極性、高階美發展。注重散文作者人格的自我修煉及自我完善，提倡作家用整體人格與世界對話近年又專攻太極拳、內丹功，曾獲第六屆國際太極拳聯誼賽一等獎與風格獎。被《文學報》、《文摘報》等報刊譽為“中國第一個有武功的女作家”。人生格言：為人性的純潔、自由而奮斗！

二、基礎積累

寒磣（）

俚俗（）蹊蹺（）（）裙衩（）

恁小（）暗忖（）

嫡傳（）

小覷（）磨蹭（）發髻（）瑕疵（）簪子（）

窮村陋閭（）

商賈密集（）

不瘟不火（）

心悸發怵（）（）

聒動天地（）愀然作色（）

文化給養（）

不囿陳法（）

二、品讀課文

1、有人說，人生就是美麗與哀愁的糾結，你在《看社戲》中的藝人們的身上看到了他們美麗與哀愁了了嗎？你看到了什么樣的人格？ 高二年級導學案

設計人：朱先平

2013年10月15日

2、在鄉間看戲人的身上，我們看到了一種令人感動的熱情，他們僅僅是為了趕熱鬧嗎？從他們對社戲的熱忱上，你感覺到了什么？

3、作者認為在底層搞文藝史最原始、最本質，也是最具有生命力的，你覺得她講的有道理嗎？從作者送衣物給女藝人的行為中，你讀到了什么？

三、拓展閱讀

聯系王英琦的《看社戲》，閱讀席慕容的《戲子》，你讀到了什么樣的人生？

戲 子 席慕容

請不要相信我的美麗

也不要相信我的愛情

在涂滿油彩的面容之下

我有的是顆戲子的心 所以，請千萬不要

不要把我的悲傷當真

也別隨著我的表演心碎

親愛的朋友 今生今世

我只是個戲子

永遠在別人的故事里

流著自己的淚

四、寫一篇《看社戲》的讀后感，自擬角度，不少于500字。

第三篇：看社戲學案

2010屆高二語文學案（現代散文選讀部分）

《看社戲》教學案

[前置作業]

1.給加點字注音：

寒磣（）閭里（）熏炙（）蹊蹺（）不瘟不火（）．．．．．．

恁樣（）聒噪（）鐃鈸（）拘囿（）纏綿悱惻（）．．．．．．

小覷（）鄙邑（）咂摸（）兀然（）倜儻（）．．．．．．

2.我一共看了幾場戲，重點在文章中寫了哪幾場？

3.文章內容龐雜，“我”在文中起了什么樣的作用？

4.文章的主要人物是誰？

5.社戲演出的時候，四鄉八村的觀眾們有怎樣的反應？

6.我在看戲過程中，對這些野戲班子的看法有怎樣的變化？試整理出來。

[鞏固作業]

一.基礎探究

1.作者在文中多次提出自己對豫劇的個人看法，如“不懷好意”、武丑“令我心悸發怵”、“怕老生老旦出場”、劇情“瞎編亂造”、“貓兒臉姑娘”的裝扮粗劣??作者為什么要寫這些？

2.綜合全文，豫劇能夠長期生存下來，取決于哪些因素？

二．拓展延伸

如水的越劇

如果是液體，那它就是嫵媚的水；如果是植物，那它就是水邊的柳；更如果江南是一艘典雅精致的畫舫，那它分明就是咿呀的櫓聲和旖旎的水波。從六朝金粉的秦淮到曉風殘月的西湖，從煙花三月的揚州到楓橋夜泊的姑蘇，再沒有哪種戲劇比越劇更令人繾綣悱惻、至性至情了。很難想象近一百年前，越劇于江南的誕生，是怎樣的一種奇跡。一方水土養一方人，一方戲劇更濃縮著一方風情的靈魂和精華。粗獷厚樸的黃土地適宜于秦腔的撒野，茂密火紅的高粱田孕育了二人轉的品格，溫山軟水的江南無疑就是越劇千回百轉的河流和湖泊。

不僅如此，越劇的誕生更在江楓漁火、煙柳畫橋，自古便以陰柔為美的江南，大大延拓了觀美、享美的疆域，構建了審美、賞美的磁場。在吸收容納昆曲、紹劇、灘簧、京劇以至話劇、舞蹈等諸多精華的同時，更構筑起一座美妙的島嶼，讓所有熱愛江南戲劇的蕓蕓眾生，無不以登臨為樂。

有道是女子是水做的骨肉，陰柔之美莫不以女子為甚。如果說三十年代前，男女混演的“紹 1

興文戲”已如一匹嫵媚的綢緞，頗具陰柔之秀的話；那么1938年以后，旦、生、面、丑諸角色全以女子出演的新越劇，更是一條女性的河流，顧盼流轉千嬌百媚里，將女子的陰柔之美、江南的陰柔之美，充盈鋪張到了極致，流瀉灑揚到了極致。

就像婉約清麗的江南之水體現了江南的本性一樣，曲調和唱腔同樣以委婉柔美、深沉哀怨著稱的越劇，亦淋漓盡致地演繹著江南之水的本性和特質。四工調的明快恰如春天里的桃花汛，弦下調的幽怨仿佛深秋中的芭蕉雨，而尺調作為越劇最主要的唱腔，那一份無以復加的灑脫和柔美，則更似初夏時節新綠荷塘里孟浪的漣漪。

曲調和唱腔是如此，越劇的器樂無疑亦是江南之水的天籟和傳真。江南絲竹本來便凝水的聲色和精靈，在江南眾多的戲劇里，這樣的聲色和精靈怕以越劇為最。

總思量江南地域里眾多越劇的舞臺常離不了水，或依偎于河邊，或矗立于水中。這樣的以水為伴，固然有江南水鄉水路便捷的因素，但細細地想來，當委婉的唱腔貼著水面活潑潑地度向四鄰八鄉，當飄飄的水袖襲著水波妖嬈嬈地迭出片片倒影，甚至當嬌嗔的眼波借著水光的映襯濕漉漉地愈見鮮亮，那份極至的柔美和水靈，又豈是遠水的舞臺所能比擬?所能打量?

如果說“私訂終生后花園，落難公子中狀元”，不無膚淺地概括了諸多越劇劇目故事主題、情節主線的話，那么哪怕在如此膚淺的概括里，越劇所演繹、所展示的情感審美，尤其是女性情感的審美，其內涵和形態也已如江南之水的綺麗和豐沛一樣，是何等繽紛和華美了。《紅樓夢》里焚稿葬花的林黛玉，滲透的是一腔徹骨的愁怨和蒼涼；《白蛇傳》中斷橋寄情的白素貞，洇漫的是一份大膽的追求和浪漫；而《梁山伯與祝英臺》里，十八相送的祝英臺，鼓蕩的更是一種驚世的叛逆和勇敢——一部越劇大典，何嘗不是水做骨肉的江南女性、乃至中國女性情感的演示臺、命運的演示臺、人生的演示臺?總說柔情如水，如水的越劇卻讓如水的柔情化為冰、化為火、化為永遠芬芳在江南天空和地域上一壇情感的女兒紅，讓每一個品嘗過越劇的人從此情也繾綣、夢也繾綣，俠骨氤氳、柔腸百回。

當一陣陣水樣委婉的唱腔、一聲聲水樣嫵媚的嬌嗔，在江南的鄉野市肆間、在江南的谷場河流上悠悠沉浮的時候，那是如水的越劇在水樣的流淌。自然的河流，讓多雨的江南分外嬌媚，而越劇的河流，更讓多情的江南令人迷醉。

（2005年6月15日《人民日報·海外版》）

3.越劇誕生于江南的原因是什么?

4.越劇具有哪些特點?

5.為什么說越劇的誕生“大大延拓了觀美、享美的疆域，構建了審美、賞美的磁場”?

6.請你簡要分析一下文章的結構特點。

4.江南有適合越劇生長的風土人情和溫山軟水的地理環境。（只要從人文和地理兩個角度答題即可）

5.（1）新越劇全由女子出演，是一條女性的河流。（2）越劇曲調和唱腔以委婉柔美、深沉哀怨著稱，淋漓盡致地演繹著江南之水的本性和特質。（3）越劇的器樂是江南之水的天籟和傳真。（4）越劇的舞臺以水為伴。

6.越劇在汲取了其他劇種精華的基礎上，又進一步改革創新，形成了自己獨特的風格和特點。

7.文章大體上采用了總分總的結構思路，開頭提出越劇的總體特點，中間各段逐一分述，結尾點題，照應開頭。

第四篇：《社戲》教學案

《社戲》教學案

學習目標

1、積累語匯，品味富于表現力的語言；培養有快速閱讀課文的能力。

2、理清故事的情節，學習記敘詳略得當的方法；

3、體會景物描寫的作用，來把握作品深刻的思想意義。

4、體會農民及其孩子高尚淳樸的品質和聰明才干，了解課文所表達的思想感情。重點難點

1、理清故事情節，學習敘事詳略的寫法。

2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。

3、正確把握作品的深刻內涵和思想。

教學方法

讀書指導法

自主學習法

合作探究法

練習法 教學時間

四課時

第一課時

學習目標

作者簡介及寫作背景；通讀課文，理清脈絡。了解中心情節及圍繞它所寫的事件。教學過程：

一、導入新授

童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱??

是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。這從我們今天要學的魯迅的小說《社戲》中可以看出來。

二、作者作品

1、魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》；小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《二心集》等。

2、《社戲》節選自《魯迅全集》，短篇小說。

3、關于社戲。

社，指土地神及祭祀土地神的活動；同時，又是古代的一個地區單位。

社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

三、朗讀課文

1、生字注音

歸省xǐng 行輩háng 不憚dàn 怠慢dài 絮叨 xù

dāo

攛掇cuān

duō

蘊藻yùn zǎo 潺潺chán 歌吹chuī

鳧水fú

家眷juòn 皎潔jiǒo

漂渺piāo

miǎo 糾葛jiū

gé

2、解釋詞語

歸省：指出嫁的女兒回娘家看望父母。

樂土：安樂的地方。攛掇：從旁鼓動人做某事。

絮叨；翻來覆去地說。弄潮：在潮頭搏浪嬉戲。

鳧水：游泳。自失：（聽得出神）忘了。

依稀：隱隱約約。彌散：彌漫消散。

旺相：茂盛。

朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。

模糊，指不分明、不清楚。漂渺：通常寫作“縹緲”或“飄渺”，隱隱約約，若有若無。

3、朗多課文

要求：注意字的準確讀音，并考慮課文大意。

四、自主學習

1、跳讀課文，劃分結構，概括大意。第一部分（1—3）“我”的樂土平橋村。第二部分（4—30）“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。第三部分（31—49）“我”對吃豆和看戲的懷念。

2、文章的中心情節是什么？圍繞這一中心寫了哪些事件？

“我”夏夜坐船去趙莊看戲。戲前波折，夏夜行船，船頭看戲，月夜歸航。

3、除了看戲，還寫了什么其他的事情？

開頭：隨母親歸省平橋村

樂事：釣蝦、放牛等。結尾：六一公公送豆

4、本文的線索是什么？用簡潔的語言概括本文內容。

本文以“看社戲”為線索。敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。

五、合作探究

課文寫了這幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么要這樣安排詳略？

看戲前的小波折；夜航行船看戲的途中；趙莊看社戲；歸航途中偷豆吃等是詳寫。隨母歸省平橋村；釣魚放牛的鄉間生活；六一公公送豆等略寫。

因為文章主要寫看社戲，所以趙莊看社戲，看社戲前的波折，夜航去看社戲途中，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。但這些事能揭示人物高尚淳樸的品質，有利于塑造人物形象。

六、課堂作業

朗讀課文（要求：能讀準字音。復述課文大意。）

第二課時

學習目標

復述內容，學習課文第一、二部分。理解內容，感受作者情感。教學過程：

一、復習導入

復述課文內容

二、自主學習

1、平橋村是一個什么樣的地方？作者這樣交代有何作用？

“離海不遠，偏僻，臨河，不滿三十家”以“種田、打魚”為業，“只有一個雜貨店”。

暗示了江南水鄉，村小，演不起社戲.2、平橋村為何是“我的樂土”？

免念“秩秩斯干幽幽南山”；“我”在這里是公共的客，可以得到優待；和小朋友玩，沒有太多的規矩；可以釣蝦、放牛，體驗到鄉下生活的無窮樂趣。

（這樣一個偏僻不大眼的小村莊，作者說“在我是樂土”，其中“樂土”既寫了平橋村在“我”心中的地位，又寫出“我”對平橋村的情感。）

3、這一部分與寫看社戲有什么關系?

交代了看社戲的時間、地點，同去看戲的人物。由一般樂事（釣蝦、放牛）引出最大樂事（看社戲），為下文作鋪墊。

4、“我”看社戲的時間在什么季節?“我”看不成戲時的心情是怎樣的？

春末夏初。盼望、焦急、失望、猜測、沮喪

5、請同學們在書上找出看戲前的波折和轉機。思考這樣寫的好處。

波折：叫不到船；沒有大人陪同；外祖母要擔心。

轉機：八叔的航船回來了；少年們與我同去，且都識水性；雙喜寫包票。

好處：使文章的情節波瀾起伏, 為看社戲做鋪墊。表現農家少年的熱情和聰明能干。

三、合作探究

1、第10段對少年朋友的駕船動作進行傳神的描繪。找出動詞，說說其作用。點、磕、退后、上前、駕 ——表現小伙伴駕船技術的熟練高超。

2、文中“跳”和“飛一般徑向”表現什么心情？

去看戲時的愉快急切的心情。

3、“月夜行船”部分作者怎樣描寫景物？寫出景物的什么特征? 對表現中心起什么作用? 視覺：豆麥“碧綠”、遠山“淡黑”，月色朦朧在水氣里,依稀的趙莊,幾點漁火。

嗅覺：豆麥和水草的“清香”；

聽覺：“潺潺”的水聲，小伙伴的說笑、嚷聲，遠處的“歌吹”。

觸覺：夾雜在水氣中撲面的吹來。

從感覺和想象，寫出江南水鄉月夜清新的特征。寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了 “我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

4、“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

5、寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？

這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。

四、課堂作業

朗讀景物描寫部分。注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。

第三課時

學習目標

學習二、三部分，理解內容和作者情感。體會農民及其孩子高尚淳樸的品質和聰明才干。教學過程：

一、復習導入

課文敘述了哪些事件，哪詳寫？那略寫？為什么?

二、自主學習

1、寫在趙莊看戲，“我”認為戲好看不好看？從哪里表現出來？

不好看。鐵頭老生不翻筋斗;沒有“我”最愛看的蛇精和跳老虎；是最怕看“老旦”，老旦出了臺，還不停地唱著。

2、伙伴們愛不愛看？從哪里表現出來？

不愛看。表現：稀奇、漸不明顯、喃喃的罵、不住的吁氣、打哈欠、各管自己談話。（側面描寫）

3、月下歸航主要寫了什么趣事？有何作用？ “我”的心情和去看戲時有什么不同？

月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。

4、“月夜歸航”中的環境描寫又是從哪兩個角度來寫的？有何作用？

視覺、聽覺。突出我對趙莊的依戀之情。

三、合作探究

1、“這一次船頭的激水聲更其響亮??看著喝彩起來。”運用了什么修辭手法？有何作用？

運用比喻的修辭手法，生動形象的寫出了航船速度之快。從正面、側面表現孩子們駕船技術高超。

2、被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”? 因為城里讀過書的“我”夸獎了他的豆子。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

3、同是六一公公的豆，偷著吃與他送來吃味道為什么不同？

昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了我們之間的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。

4、“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了。”其實，最令“我”難忘的是什么？

最令“我”難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦

事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密。這都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。

四、課堂總結

作者寫看戲途中的見聞感受，不僅表現了小伙伴們友愛、能干的優秀品質，而且通過我的嗅覺、聽覺、視覺、觸覺及想象等方面對平橋村優美景色的描寫，熱情地歌頌了美好的自然風光。

五、課堂作業

第四課時

學習目標

分析人物形象；總結全文。教學過程

一、復習導入

描寫人物的基本方法。

二、分析人物形象

1、雙喜：

聰明機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷且有始有終的好孩子頭。

當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議。——聰明機敏

當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票理由有三：①船又大，②迅哥兒向來不亂跑；

③我們又都是識水性的。——考慮周到，善解人意，辦事果斷

歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的。

——考慮周到,替他人作想

2、六一公公：

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷? 又不肯好好的摘，踏壞了不少。”（語言）

——善良寬厚，愛惜勞動果實

看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應 該的。” 還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”、“豆可中吃呢?”（語言、動作）神態）——淳樸好客、熱情誠懇 “我的豆種是粒粒挑選過的”（語言）——爭強好勝

3、分析阿發及小朋友的形象。

三、寫作特色

1、用詞造句準確、鮮明、生動；

2、情景結合，借景抒情；

3、語言行動，確切地反映了兒童的心理活動。

四、課文主題

本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和

聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

五、課外作業 題目：《童年趣事》

要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；

（2）事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

教學反思：

第三課時

教學要點：

檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。教學過程：

一、檢查上堂課作業。

（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。

（二）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

二、指導學生學習課文第三段。

（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）： 1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。指名朗讀第7段和第24—26段。

（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節用了哪些動詞，然后討論： 1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。

（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。

思考，討論后明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后；而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。

（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。

學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）： 討論明確下列問題：

1.“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

2.寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。

3.第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。學生默讀11—13節，進一步領會記敘的順序和內容。

（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。

（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。第14段是寫從遠處看戲臺。這一節寫戲臺有兩個特點：

1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。2.善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。

后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠

而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節的疑為仙境遙相呼應。

可將上述內容列成下表： 對戲臺的描寫

學生齊讀第14節，體會寫景的好處。

（八）第17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

三、課堂練習。

（一）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？（1）我們立刻（一哄的）出了門。（2）趙莊便（真）在眼前了。［參考答案］

括號里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。

（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。（1）然而老旦終于出臺了。（2）雙喜終于熬不住了。

［參考答案］

“終于”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。

第四課時

教學要點：

指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。教學過程：

一、檢查作業。

（2）指名試背第10──13段課文。

二、指導學習課文。

（一）課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？

指名朗讀第32節和第34──38段，體會六一公公的語言特色。

明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二

句話：“請客？──這是應該的。”更充分地表現了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明

了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）

（二）指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。

這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。

（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？ 明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：

通過“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。

正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：

主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。

（四）我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

（五）關于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課后再好好體會。

三、課堂練習。

（一）解釋下面加點的詞：

誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）

（二）用下列單音詞組成同義雙音詞： 倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（怠）

（三）把下列書面語言改成口頭言：

大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）四布置作業：

寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。(“輕松”和“舒展”與前文有什么關系?)答：“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比。

2、我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。(連用這幾個動詞對表現文章的內容有什么好處?)

答：這些動詞顯出小伙伴們動作多么干凈利落。

3、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。(山為什么說“踴躍”?)答：以動詞“踴躍”寫山，把靜物寫活了。

4、回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。(“回望”表現了“我”怎樣的心情?“罩”表現了怎樣的情形?)

答：“回望”兩字，表現“我”依依的心情。“罩”表現戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。

5、不料六一公公竟非常感激起來，將大姆指一翹，得意地說道……(被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”?)

答：因為城里讀過書的“我”夸獎了他的豆子。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

第五篇：社戲-學案

《社戲》學案

學習目標：1．掌握文章內容。

2．體會作者的思想感情。

3．分析雙喜，六一公公的人物形象。

4．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。學習內容

一、作者及作品簡介

二、整體感知

1．在默讀文章后，給課文劃分層次，并歸納層意。

2．文章用了大量筆墨寫童年看社戲，具體寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？請用一個字概括作者的感受。

三、人物分析

1．分析雙喜的言行，談談雙喜是個怎樣的人。

2．分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。

四、問題探究

1、朗讀課文“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出的清香??”一節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫的作用是什么？

2．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了”？

3．文中寫到了幾次看戲？作者的感受是怎樣的？本文的主旨是什么？

五、課堂練習

★兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便________在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我去還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，________，________，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他________在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便（A．劃 B．駛 C．沖

D．彎）進了叉港，于是趙莊便真在眼前了。

1．根據課文在橫線上填詞。

2．為最后一句選擇正確的詞（）3．文中加粗的代詞各指什么。

“我” “他們”

他

4．寫出第一段的比喻句，并說明本體、喻體。指出這一句在文中的寫法及其作用 5．解詞：踴躍

自失

★分田到戶后，村里幾戶人家聯合開了間電磨房。于是，村長便作主把原來的碾房拆了，木料磚瓦什么的也分了，只剩下那個笨重的大碾盤無法處理。

碾房邊的責任田分給王老栓種，那碾盤便丟在他的田角上，為此，王老栓心里別扭了好久。終于，他找到了村長：“你找人把那塊碾盤給我挪走吧，我那塊田??”

要弄起那大碾盤沒有十多個人不行。然而村長找了半天也只找到兩三個人。大家都在自家田里忙，不愿白干那事。無奈，村長只好對老栓說：“栓叔，要不你自己想辦法弄開它吧！反正沒用的東西，別放路邊擋道就行，干脆丟到旁邊河里算了。”其實，王老栓也想過這樣。只是請十多個人沒兩桌酒席不行，還要煙茶。本該集體辦的事，自己請人實在不合算，只好作罷。

那塊千余斤重的青石大碾盤就這樣一直臥在老栓的田角上，不僅占去一塊地，而且犁田時也很不方便。老栓每每看到它心里就嘆：“唉！倒霉！倒霉??”

春耕時節，一個外鄉石匠偶然間發現了碾盤，便遞給在田間勞作的老栓一根帶把把的煙，說：“老哥，那塊碾盤廢了？”老栓說：“廢了，可就是沒人肯幫我弄走。”外鄉石匠笑了：“我把它弄走，行不？”老栓一聽，按捺不住心中狂喜，忙不迭地說：“行！行！”

次日一早，外鄉石匠便帶來一幫小伙子，還開來一輛小四輪拖拉機。然而，正當他們要動手時，村長和一幫村民們卻好似從地里冒出來似的出現了。“慢著，這大碾盤不能白給你，我們做這個大碾盤花了28個工，你要拉走就掏鐵吧！”在一片附和聲中，石匠氣哼哼帶人走了。

王老栓氣得直跳腳，罵村長：“你小子存心和我做對咋著？”村長卻不惱，笑著拍拍老栓肩膀說：“栓叔，這事我給你辦好！”然后扭頭對一幫村民道：“來，都出把力，把這家伙弄走，凡參加的每人2元，村里出錢！”

村民們很踴躍，在村長指揮下，大碾盤被滾進幾丈開外的河里，看樣子是誰也別再想弄上來了。老栓咧開大嘴笑了，村長和村民們也都笑了。然而笑過之后，老栓卻忽然覺得心里像壓了塊碾盤，怪沉重的。

1．解釋文中加粗的詞語或短語在句中的含義。①其實，王老栓也（）想過這樣。②老栓每每（）看到它心里就嘆??

③老栓一聽，按捺不住心中狂喜，忙不迭（）地說：“行！行！” ④然而（），正當他們要動手時?? ⑤你小子存心要和我做對咋著（）？ 2．這篇小說的主要人物是________。3．這篇小說的主要情節是________。4．這篇小說的典型環境是________。5．這篇小說詳寫的內容是________。6．本文結尾一句話的含義是________。

7．本文在刻畫王老栓和村長的形象時運用的主要描寫方法是________。8．這篇小說的深刻含義是________。課后作業

1．完成中華一題練習。

2． 童年，給你留下過哪些美好的回憶？粘蜻蜓，捉麻雀，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養小兔子，到外婆家闖禍，生病時媽媽給我百般呵護，與家人一同外出旅游??哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。