第一篇：《雖有佳肴》教學設計(根據2013年人教版七年級語文上冊新教材編寫)

人教版七年級語文上冊雖有佳肴

【學習目標】

1.積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。

2.準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。

3.聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。

【學習重點】學習目標1、2

【學習方法】朗讀法、交流法

【課時安排】1課時

【學習過程】

課前預習

1.查閱有關資料，了解《禮記》的有關知識。

明確：《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”，他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

2.借助注解和工具書，認讀課文中的生字、生詞。

3.讀課文2遍，初步了解課文內容。

課堂學習

一、預習反饋

4.交流課前預習

10.解釋下列句中加點的詞。

（1）雖有佳肴雖：佳：肴： ．．．

（2）弗食，不知其旨也食：旨： ．．

（3）雖有至道，弗學，不知其善也至道：善： ．．．

（4）是故學然后知不足，都然后知困是故：困： ．．．

（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也反：自強： ．．．

（6）故曰：教學相長也長： ．

（7）其此之謂也其：此之謂也： ．．．．．

明確：（1）雖：即使；佳：美好；肴：用魚、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最

好的道理；善：好處。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（5）反：反省；自強：自我勉勵。

（6）長：促進。（7）其：表示推測語氣；此之謂也：說的就是這個道理吧？“此……之謂也”是一種固

定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧。”

11.口頭翻譯全文，師生一起矯正。

三、合作研討，把握內容

12.這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？

明確：教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后

才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。

13.本文說理邏輯嚴密，條理分明。想一想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？

明確：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。

四、拓展延伸，啟迪智慧

14.結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？

略。

四、課后學習

15.背誦課文。

16.完成課后練習。

鏈接資料：

雖有嘉肴

原文

雖⑵有/嘉肴⑶，弗食，不知/其旨⑷也；雖有/至道⑸，弗⑹學，不知/其善也。是故⑺/學/然后知不足，教/然后知困⑻。知不足，然后/能自反⑼也；知困，然后/能自強⑽也。故曰：教學/相長⑾也。《兌命》⑿曰：“學/學半⒀。”其/此之謂乎⒁？（“/”為節奏劃分）（節選自《禮記 學記》）

作品注釋

⑴本節選自《學禮》。（《禮記集解》，中華書局1989年版）。禮記又名《小戴禮記》，儒家經典作品之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。

⑵雖：即使。

⑶嘉肴：美味的菜。嘉，同“佳”，好、美。肴，用魚、肉做的菜。

⑷旨：甘美。

⑸至道：最好的道理。至，達到極點。

⑹弗：不。

⑺是故：所以。

⑻困：不通，理解不了。

⑼自反：反省自己。

⑽自強(qiǎng)：自我勉勵。強：勉勵。

⑾教學相長(zhǎng)：意思是教和學互相促進。教別人，也能增長自己的學問。

⑿《兌(yuè)命》：《尚書》中的一篇。兌，通“說”，指的是殷商時期的賢相傅說(yuè)。命，《尚書》中的一種文章體裁，內容主要是君王任命官員或賞賜諸侯時發布的政令。

⒀學學半：教人是學習的一半。第一個“學”讀“xiào”，教的意思。

⒁其此之謂乎：大概說的就是這個道理吧。其，表示推測。[1]

作品譯文

即使有美味的食物，不去品嘗，就不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學習，就不知道它的好處。所以學習之后才會知道自己的不足，教過別人之后才會知道自己也有理解不透徹的地方。知道了自己的不足，這樣才能知道如何反省自己；知道了自己不懂的地方，這樣才能自我勉勵。所以說：“教和學是互相促進的。教別人也能增長自己的學問。”《兌命》說：“教人是學習的一半。"大概說的就是這個道理吧。作品讀解

看了這段文學，很容易讓我們想起毛澤東在《實踐論》當中說的一段話：“要知道梨子的滋味，就得變革梨子，親口嘗一嘗.....”從這里可以看出儒家思想的一大特點：非常重視實踐，要求把明白了的道理付諸于行動，通過行動來證明道理是否正確。

進行實踐必須抱著現實主義的實事求是的態度，以清醒冷靜的態度面對現實，是一就是一，絕不說是

二。即使錯了，也不敢于承認，使知道行合一，理論和實際聯系在一起，反對空頭理論。這樣就有了“學然后知不足，教然后知困”這種自然而然的結論。

學習本身是一種實踐活動，當然必須用實事求是的態度來對待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁。正如毛澤東所說的，“虛心使人進步，驕傲使人落后。”另一方面，教和學是相互促進的，二者相鋪相成。這樣來看問題，同樣也是現實的和實際的。[2]

作品觀點

教和學互相促進，教學，也能增長自己的學問，并強調了要實踐出真知。

重視實踐，在教和學的實踐中明真理，出真知，得到進步和發展。

作品出處

《雖有嘉肴》出自《禮記》[3]之中的學記，是中國古代一部重要的典章制度書籍。該書編定是西漢禮學家戴德和他的侄子戴圣。戴德選編的八十五篇本叫《大戴禮記》，在后來的流傳過程中若斷若續，到唐代只剩下了三十九篇。戴圣選編的四十九篇本叫《小戴禮記》，即我們今天見到的《禮記》。這兩種書各有側重和取舍，各有特色。東漢末年，著名學者鄭玄為《小戴禮記》作了出色的注解，后來這個本子便盛行不衰，并由解說經文的著作逐漸成為經典，到唐代被列為“九經”之一，到宋代被列入‘十三經”之中，為士者必讀之書。

《禮記》是戰國至秦漢年間儒家學者解釋說明經書《儀禮》的文章選集，是一部儒家思想的資料匯編。又叫《小戴禮記》。與《周禮》《儀禮》合稱“三禮”。《禮記》的作者不止一人，寫作時間也有先有后，其中多數篇章可能是孔子的七十二名高徒弟子及其學生們的作品，還兼收先秦的其它典籍。從來禮樂并稱。《禮記》的內容主要是記載和論述先秦的禮制、禮儀，解釋儀禮，記錄孔子和弟子等的問答，記述修身作人的準則。實際上，這部九萬字左右的著作內容廣博，門類雜多，涉及到政治、法律、道德、哲學、歷史、祭祀、文藝、日常生活、歷法、地理等諸多方面，幾乎包羅萬象，集中體現了先秦儒家的政治、哲學和倫理思想，是研究先秦社會的重要資料。

《禮記》全書用記敘文形式寫成，一些篇章具有相當的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

《禮記》不僅是一部描寫規章制度的書，也是一部關于仁義道德的教科書。其中最有名篇章，有《大學》、《中庸》、《禮運》（首段）等。《禮運》首段是孔子與子游的對話，又稱為《禮運〃大同》篇，大同二字常用作理想境界的代名詞，不少地名亦取用此二字。

作品內容古今異義（1）雖有至道（古義：即使；今義：雖然）（2）不知其旨也（古義：味美；今義：意義）（3）雖有至道（古義：好到極點；今義：到）（4）教然后知困（古義：困惑；今義：困難）（5）教學相長也（古義：促進；今義：增長）重要詞語（1）雖有佳肴（即使）（2）弗食（吃）（3）不知其旨也（味美）（4）是故學然后知不足（因此）（5）教然后知困（困惑）（6）然后能自強也（竭力，盡力）（7）教學相長也（促進）重要句子（1）雖有至道，弗學，不知其善也。?即使有最好的道理，不去學習，就不知道它的益處。?（2）是故學然后知不足，教然后知困。?所以學習以后就會知道不足，教學以后就會知道困惑。?

第二篇：《散步》教學設計(根據2013年人教版七年級語文上冊新教材編寫)

人教版七年級語文上冊

根據2013年秋季新教材編寫

《散

步》教學設計

成都航天中學

許詠秋

【學習目標】

1.朗讀課文，簡要概括文章內容。2.品味詞句，說說文句所含情理。3.體會情感，傳承尊老愛幼傳統。【學習重點】 1、2

【學習方法】 朗讀法、交流法、語言品味法 【課時建議】 2課時 【學習過程】 課前預習

1.借助課文注釋和工具書，理解、識記課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。2.讀課文2～3遍，了解故事梗概。3.搜集一二個尊老愛幼的故事。課堂學習

一、預習反饋

4.檢查、矯正課前預習第1題。5.交流搜集的尊老愛幼故事。

二、學朗讀，感受親情

6.聽讀課文（聽朗讀錄音或教師范讀），體驗作品的語感和情感。7.自由朗讀課文，要求做到正確、流利、有感情。

8.課文寫了哪幾個人物？在散步過程中發生了什么事？請用自己的語言概括。

參考答案：母親、“我”、妻子、兒子。在散步的過程中，母親因為有病，要走平順的大路；“我”的兒子要走有意思的小路，產生了分歧。

三、品詞句，領悟親情

第1頁

共3頁

人教版七年級語文上冊

根據2013年秋季新教材編寫

9.《散步》這篇文章，通過平凡的事表現一家人的濃濃親情，讀來感人肺腑，無論是語言的運用，還是情感的表達，都值得學習。請再讀課文，勾畫出文中描述四個人物的語句，說說你喜歡誰，為什么？（勾畫、朗讀、品味，分析這些語句寫出了人物的哪些特點）

（1）我喜歡“母親”。理由是：

（2）我喜歡“丈夫”。理由是：

（3）我喜歡“妻子”。理由是：

（4）我喜歡“小孩”。理由是： 參考答案：略。

10.“我的母親”又熬過了一個嚴冬”一句中的“熬”字換成“度”或直接去掉好不好？為．什么？

參考答案：“熬”字更能體現母親的身體弱，多病。為下文的描寫埋下伏筆。“度”則不能表達這樣的效果。

11.文章末尾為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？

參考答案：一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關心。所以從表面上看，這表現了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻。把親情推及得更廣泛的境界。

四、學寫法，突出親情

12.本文的題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個標題好嗎？如果換一個角度，你還可以為本文擬一個什么樣的題目，為什么？

參考答案：開放性試題。如果表示贊同，理由可以如下：本文的主題思想是通過一家人散步的平凡小事表現出來的，這個題目可以引起讀者的閱讀興趣，同時提示了文章的敘事線索；如果不贊同，可以圍繞本文標題不能揭示文章中心關等談理由。參考標題如：“母親與兒子”、“選擇”、“背上的世界”，以上標題與文章中心相關；“初春漫步”、“大路還是小路”，以上標題與文章線索相關。

第2頁

共3頁

人教版七年級語文上冊

根據2013年秋季新教材編寫

13.文中有兩處景物描寫，請在文中把它們勾畫出來，并采用旁批法注明其作用。

參考答案：第一處景物描寫：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”句中的“新綠”、“嫩芽”、“水泡”透露出了初春的氣息，顯示了不可遏制的生機，是對生命的高歌，是對生命力的禮贊。第二處景物描寫：“那里有金色的菜花……不波粼粼的魚塘。”“金色的菜花”、“整齊的桑樹”、“水波粼粼的魚塘”，不僅表現出初春的特征，更突出了“小路有意思”的內涵，襯托出了母親愉快的心情。兩處景物描寫，看似簡短，實則蘊含著美妙的意境和深刻的哲理。

14.課文中有不少對稱式的句子，如例句所示。讀讀課文，至少畫出兩處這樣的句子（例句除外），說說這樣寫有什么好處。

示例：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

參考答案示例：（1）我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。（2）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。好處：運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。

五、說故事，回憶親情

15.說說你在家里感受到的親情故事。

參考答案：略。

課后學習

16.學了本文，你對親情一定有了新的理解和感悟。請你回家之后，為父母或爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等親人做一件事（如洗衣、洗腳、做飯等），來表達自己的親情，并將這件事寫下來，500字左右。

參考答案：略。

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第三篇：《風雨》教學設計(根據2013年人教版七年級語文上冊新教材編寫)

人教版七年級語文上冊

根據2013年秋季新教材編寫

《風 雨》教學設計

<1>導入：

大自然神奇而又美麗，在文人的筆下被描繪得栩栩如生，有些事物更是他們借以抒發傾述的對象。比如說“風雨”，翻閱古詩詞，我們可以發現有關“風”“雨”的古詩不甚枚舉，同學們有沒有學過有關“風”和“雨”的句子，列舉一二。老師也收集了一些有關“風雨”的句子，我們可以來欣賞下。? 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——陸游《十一月四日風雨大作》 ? 野火燒不盡，春風吹又生。——白居易《賦得古原草送別》 ? 夜來風雨聲，花落知多少。——孟浩然《春曉》 ? 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》 ? 柴門聞犬吠，風雪夜歸人。——劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》 ? 隨風潛入夜，潤物細無聲。——杜甫《春夜喜雨》

? 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。——杜牧《江南春絕句》

如此多的文人大展其筆，盡顯“風雨”。今天我們再來學習一篇有關“風雨”的文章，來看看賈平凹（wa）又是怎樣來描寫風雨的呢？ <2>了解作者

賈平凹（1952－），原名賈平娃，（自傳：娘呼“平洼”，理想于順通，我寫平凹，正視于崎嶇，一字之改，音同形異，兩代人心境可見。）陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，被譽為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學大獎。《風雨》是作者1982年秋寫于寶雞的一篇寫景散文，正是秋風秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。<3>整體感知

1、聽示范朗讀，聽完后你有什么感受？（有的急促些有的緩慢些，事例指導如急促，“猛的又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散”如緩慢“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去??”；每一段落轉換處應停頓，不能急促）

2.學生自由讀，讀出感情，抑揚頓挫。并思考每個段落都寫了哪些景物？

第1段：樹林全貌 第2段：垂柳、楊葉、蘆葦； 第3段：斷繩羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、蒼蠅； 第5段：鳥巢、鳥兒； 第6段：廢紙、貓、瓦； 第7段：浮萍、魚兒； 第8段：老頭、孩子。

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人教版七年級語文上冊

根據2013年秋季新教材編寫

3、老師引導學生分析第一、二自然段。（從修辭、動詞運用并結合想象的角度）

1)樹林子像一塊面團子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓??（問：將什么比作面團？為什么像面團？北方秋意正濃、滿目黃綠的哪點像面團了——在狂風勁吹下）

明確：比喻，文中這一塊面團，仿佛就是陜西廚師手中的面團，有勁道，有身骨，能屈能伸，能扁能方，躍上落下。隨力而形變，隨變而越有生命。沒有了方向的樹林子就此拔去了根基，失去了生命嗎？沒有，雖然狂風勁吹，肆虐著樹林，但是它仍然生 命頑強。

2)然后一切都在旋，樹林子往一處擠??房舍，墻頭。（“長在空中”說明了什么？有哪些動詞？）

明確：說明風吹起落葉時間較長；“旋”“擠”“拉”“扭”“沖”“亂”“壓扁”細致的描寫出風肆虐樹林的情態。

3)垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，霎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。（比喻，柳條亂得像麻團，從形的角度）

4)楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉過來，綠深得黑清。（楊葉千萬次變了模樣，從色的角度）

5)那片蘆葦便全然倒伏了，一節斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。（蘆葦倒伏破裂出聲，從聲的角度）

明確：從描寫樹林整貌到具體描寫風雨中的垂柳、楊葉、蘆葦。

4、古人評論含蓄而精彩的作品說“不著一字，盡顯風流。”課文中沒有一個“風”“雨”字，但一直在寫風寫雨，也就是說作者寫風雨，并沒有直接寫風如何雨如何，而是通過寫風雨之中的各種景物的變化來表現風雨，這種寫法就叫什么？——側面烘托（對描寫對象采用的一種間接表現手法，通過對其他人物或事物的描寫，來從側面形容渲染，以達到突出主要描寫對象、深化主題的藝術效果。）

5、修辭手法、動詞的使用及側面烘托手法的運用，是本文的一大特色。除上面老師所分析的句子外，同學們找出你喜歡的描寫其他景物的句子，結合修辭，動詞，側面烘托和想象來分析一下其他的句子好，好在哪里？它使你看到了什么感受到了什么？ <4>精讀課文

1、從全文的詳略情況上來看，“風”姿多于“雨”態，作者從哪些方面描寫風的，寫出了風的怎樣特點?又是從幾處著筆寫雨的?找出寫雨的句子？

明確：其一是自然景物的描寫，其二是對動物的描寫；其三是對人的描寫。還有宏觀描寫如對樹林子的描寫，呈現給我們一幅恣意的狂風圖，接下來是微觀描寫，分別從形狀、色態、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦繼續展現狂風大作的畫面。特點：改變一切景物形態，蹂躪一切生命，造出一切動態。——狂暴、肆虐。

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人教版七年級語文上冊

根據2013年秋季新教材編寫

2、如何理解文中的最后一句話？說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？

明確：課文大篇幅描寫風雨之大之猛烈，狂風下的景物模樣——樹木亂成一團，蔓藤脫落，動物們驚恐不安，脆弱無助，情勢之緊急，都有著一種“急”的情調。但到了結尾，轉寫室內，年邁的老頭飽受風雨天氣帶來的風濕疼痛，年幼的孩子看什么都是新奇有趣，疊著紙船玩游戲。在一片蕭瑟的風雨景象中呈現這樣的一幅溫暖畫面，令人回味。節奏舒緩，有一種“溫暖”的情調。在其他景物和人的存托之下，孩子們的童真和快樂成了世界上最美好最感人的東西，表現了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情。

3、描寫這些景物的順序？

明確：植物——動物——人；遠——近；屋外——屋內

4、散文：“形散而神不散”形式上一下子植物、動物、人??但在每個景物的描寫中都離不開“風雨”的這個主題。

<5>總結：作者主要運用側面襯托的手法來表現風雨。一幅幅生動的畫面像電影里的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度來展現風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術畫面。所以文章描寫“風雨”，盡管文中無“風雨”二字，但作者無處不在描寫著風雨，風雨的形、聲、神、韻，無不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令讀者置身于狂風暴雨的環境中。高明的手法，生動的描寫，令人拍案叫絕，給人以淋漓的美感享受。

主旨：作者通過對西北小村落那些顯而易見的景物在風雨中的千姿百態的描寫，表現出了大自然的神奇，并表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美。

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第四篇：《風雨》教學設計(根據2013年人教版七年級語文上冊新教材編寫)

《風

雨》導學案

【學習目標】

1.朗讀課文，梳理文章內容。

2.體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。3.認識大自然的威力，勇敢面對大自然。【學習重點】 1、2、3 【學習方法】 朗讀法、批注法、討論法 【課時建議】1課時 【學習過程】

一、預習檢測

1.閱讀以下資料，了解作家作品。

賈平凹（1952－），原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，被譽為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，散文名篇《冬景》《夜籟》《商州又錄》等曾多次獲得文學大獎。

通過對賈平凹小說不同階段顯現的鄉土情結主題內涵發展變化軌跡的探尋。我們可以發現：隨著社會轉型給中國經濟、政治、社會、文化帶來的深刻變化，隨著作家人生經歷的不斷豐富，賈平凹鄉土思想與意識不斷走向深入。其小說呈現的鄉土情結也由淺入深。由單純走向復雜。經歷了一個歡樂——憂郁——困惑—— 絕望——超越的過程。在這樣一個過程中，有一條貫穿始終的主，這就是作家對社會轉折時期中國鄉土社會與傳統鄉土文化由衷誠摯的憂患與關懷，正如賈平凹自己所說：“我的情結始終在現當代。我的出身和我的生存的環境決定了我的平民地位和寫作的民間視角，關懷和憂患時下的中國是我的天職”。

2.掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

蔓（）撩（）模樣（）錐形（）屋檐（）．．．．．偌大（）剎那（）柵欄（）蜷曲（）倏忽（）．．．．．

3.自讀課文3-5遍，想一想，文章主要寫的是什么內容。

二、新課導入

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三、合作探究

1、朗讀課文，梳理文章內容。本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？（在文中圈畫出來）

2、作者是從哪些方面來描寫風的？寫出了風怎樣的特點？

參考答案：文章先從樹林子開始著手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

四、重點講評

8.課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

參考答案：側面烘托。

9.“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

參考答案：比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。

10.“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”你認為句中哪些動詞用得好？為什么？

參考答案：“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現，從側面烘托了風之狂。

11.“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

參考答案：夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可見風之大。

12.“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

參考答案：比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。

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13.比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側面烘托手法的運用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？

參考答案：略。

14.有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

參考答案：同意這種說法。文章結尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？

15.讀課文最后一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？

參考答案：結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

拓展延伸

16.學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法。

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第五篇：《雖有佳肴》教學設計

人教版七年級語文上冊

根據2013年秋季新教材編寫

《雖有佳肴》教學設計

【學習目標】

1.積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。2.準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。3.聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。【學習重點】

1、2 【學習方法】朗讀法、交流法 【課時建議】1課時 【學習過程】 課前預習

1.查閱有關資料，了解《禮記》的有關知識。

明確：《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”，他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

2.借助注解和工具書，認讀課文中的生字、生詞。3.讀課文2遍，初步了解課文內容。課堂學習

一、預習反饋

4.交流課前預習第1題，了解有關文學常識。5.檢查、矯正課前預習第2題，正確認讀字音。

二、朗讀課文，疏通文意

6.仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。

示例：

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人教版七年級語文上冊

根據2013年秋季新教材編寫

雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖我/至道，弗學，不知/其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎？

明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖我/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。《兌命》曰：“學/學半。”其/此之謂乎？

7.反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀出語氣，節奏鮮明。

8.借助注釋和工具書（《古漢語常用字字典》等）理解難懂的詞語，不懂的地方做上記號。9.以學習小組為單位，合作探究，解決字詞問題。10.解釋下列句中加點的詞。

（1）雖有佳肴 雖： 佳： 肴： ．．．（2）弗食，不知其旨也 食： 旨： ．．（3）雖有至道，弗學，不知其善也 至道： 善： ．．．（4）是故學然后知不足，都然后知困 是故： 困： ．．．（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也 反： 自強： ．．．（6）故曰：教學相長也 長： ．（7）其此之謂也 其： 此之謂也： ．．．．．明確：（1）雖：即使；佳：美好；肴：用魚、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最好的道理；善：好處。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（5）反：反省；自強：自我勉勵。（6）長：促進。（7）其：表示推測語氣；此之謂也：說的就是這個道理吧？“此??之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是??吧。”

11.口頭翻譯全文，師生一起矯正。

三、合作研討，把握內容

12.這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？

明確：教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。

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人教版七年級語文上冊

根據2013年秋季新教材編寫

13.本文說理邏輯嚴密，條理分明。想一想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？

明確：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。

四、拓展延伸，啟迪智慧

14.結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？

略。

課后學習15.背誦課文。16.完成課后練習。

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