第一篇：禮儀教育——開啟幼兒涵養之門

禮儀教育——開啟幼兒涵養之門

中華民族擁有許多傳統的美德包括禮儀的美德，這些優秀傳統必須從小傳遞給幼兒。但是良好的禮儀并不是一朝一夕就能形成的，它應該滲透于一日活動之中；也不是單靠幼兒園教學就能成功地，它還應融入到日常生活之中、融入到家庭之中。現在的孩子大多都是獨生子女，從小就受到過多的呵護甚至溺愛，不少孩子在社會交往中，往往習慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，缺乏一種特定場合之中的規范行為及必要的禮儀修養。

所謂“禮儀”，是對禮節、儀式的統稱。它是指在人際交往之中，自始至終地以一定的、約定俗成的程序，方式來表現的律己、敬人的完整行為。禮貌是禮儀的基礎，禮節是禮儀的基本組成部分。禮儀在層次上要高于禮貌、禮節，其內涵更深、更高。禮儀，實際上是由一系列的、具體的、表現禮貌的禮節昕構成的。它不像禮節一樣只是一種做法，而是一個表示禮貌的系統、完整的過程。禮儀是做人的基本要求。一個人要有所成就，必須從學禮開始。禮儀教育對培養文明有禮、道德高尚的高素質人才有著十分重要的意義。

如何開展幼兒禮儀教育呢？針對幼兒園的孩子模仿能力強、愛表現，我們從幼兒園、家庭兩方面入手，通過教師的言傳身教，家長的檢查配合，創設出良好的環境氛圍，讓孩子在潛移默化中得到培養，讓幼兒成為講文明、懂禮貌的新世紀的接班人。

一、幼兒園里的“潛移默化”

《綱要》中指出：社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響、感染幼兒。

1．教師以身作則。給予幼兒正面教育在幼兒園里你常常可以聽到這么一句話：“什么樣的老師帶出什么樣的孩子來。”幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現都認真地模仿和學習。我們教師每天站在門前接待家長時，都會面帶微笑并主動和小朋友問好，開展問候禮儀教育時，教師的行為就是最好的榜樣。幼兒在學習和游戲時經常會發生爭奪和爭執，我會根據發生的事例并結合教材的內容，交友禮儀讓孩子們懂得如何與同伴相處。

2．開展豐富多彩的禮儀教育活動，讓孩子們在玩樂中學習。禮儀規范對孩子們來說，很多禮儀規范內容深奧復雜，難以理解，不容易記住，所以在開展禮儀教育活動時，可以通過兒歌、故事、歌曲、游戲等豐富多彩的形式把道理簡單化，便于幼兒理解和記住。比如組織家庭禮儀活動“拜訪客人”時，先以故事《小熊請客》導入，給孩子們一個大致的印象：拜訪客人時要講禮貌。我又給孩子們一個正確的示范，然后請小朋友們情境表演《拜訪客人》，喜歡玩游戲是孩子的天性，他們對情境表演表現出濃厚的興趣，爭先恐后地來表演，而且非常認真。表演結束后，孩子們又在一起七嘴八舌地討論“到底誰做得好”。幼兒通過情境表演和行為辨析討論后，真正明白了“該怎么做”“我這樣做是對的”“他這樣做是不對的需要改正”。還開展了

競各種競賽性的活動激發幼兒的積極性，比如，經常開展“幼兒技能技巧”比賽，如：疊被子、整理物品、穿衣服等，鼓勵幼兒積極做力所能及的事，并養成一些好習慣；開展“好故事伴我成長”幼兒故事比賽等，培養孩子的禮貌習慣，并能使用“您好”“歡迎您”“謝謝” “不客氣”“對不起”等禮貌用語。

3．結合環境，禮儀教育滲透化。我們幼兒園在走廊中有意布臵一些有關禮貌言行的掛圖，盡量使乏味的禮貌用語具體化、情境化。設計的環境，使其具有暗示性。以圖畫和兒歌的鮮活生動的表現手法讓幼兒在不知不覺中學到良好的行為。還在衛生間的水龍頭前粘貼流動水徹底清洗手部的“六步洗手法”圖片，及廁后要放水沖洗字樣；在班級的禮儀園地設計了三個板塊，分別是“禮貌用語”、“怎樣做”、“禮儀標兵”，每月由幼兒評選優秀的寶寶登上禮儀園地，并隨時對幼兒的每一點進步都加以鼓勵和贊揚，進一步調動幼兒學習禮儀的積極性和主動性。

4.一日活動中各個環節的禮儀滲透比說教更能起到事半功倍的效果。入園、離園、喝水、如廁、午睡、游戲等每一環節都要有規定的禮儀規范，對一些公共場所的禮儀如購物、乘公交車、游公園等老師可以帶孩子去實地實際操作感受，并要求孩子在生活中堅持做到。在我們幼兒園,每個班每天都安排幾名幼兒做“值日生”。清掃衛生時值日生帶上寫有“值日生”三個字的標牌幫老師做領點心、發點心、搬小椅子、擦桌子等日常工作。這些值日生由每個班的孩子按順序輪換做，每個孩子每周要當一次值日生。孩子通過親身值日后，不但能

體會到老師工作的辛苦，而且責任感增強了，自信、樂觀的性格，也逐步形成并提高。在各種節日及時對孩子進行節日的禮儀教育。比如三八婦女節請孩子為媽媽做一件事，自己動手做禮物送給媽媽；世界地球日時對孩子們進行愛護環境、保護地球的教育，帶孩子去公共場所撿垃圾等。

二、家園合作事半功倍。

《綱要》中指出：教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構成他們學習的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。在幼兒園的禮儀教育還是不夠的，必須取得家長的理解、支持與配合。父母是孩子最信賴的人，孩子和父母相處的時間要多于在幼兒園的時間，孩子良好禮儀的形成還需要家長的支持配合。因此我們必須與家長保持經常性的聯系，了解幼兒在家庭中的活動與表現，掌握幼兒在家庭中變化的情況，以便采取有效的教育措施。在孩子入園和離園時，老師和孩子問好再見的同時，也和家長問好和再見，多和家長溝通交流，這樣可以增強老師和家長的感情聯系，贏得家長的信賴。對每周禮儀活動的內容和需要家長配合的地方寫在家園聯系欄上或周計劃表上，提醒家長接送孩子時看看家園聯系欄或周計劃表，回家后按老師的要求引導、幫助孩子。而且我們還經常向家長介紹幼兒在園內的學習情況和表現，宣傳幼兒園的教育主張，促使家長能夠按照幼兒園的要求在家庭中對幼兒進行禮儀教育。這樣，幼兒園與家庭之間，就架起了一座“禮儀教育”的橋梁，確保

禮儀教育在持續穩定中收到良好的效果。

總之，幼兒禮儀的形成不是一天、兩天就完成的，它的形成需要從多方面進行引導和啟發，必須把禮儀教育融入到日常生活之中，教師必須做好表率，同時家長也需要密切配合。它是一個長期的潛移默化的過程。在平時的工作中，教師要有耐心、多觀察、引導孩子，多表揚、鼓勵孩子，為孩子一生的發展奠定良好的基礎。

幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。開展文明禮儀教育是時代的要求,也是實施全面素質教育的需要。在幼兒園實施禮儀教育,尋求禮儀教育的有效方法,將有力促進對幼兒進行產生一生影響的品質培養,為幼兒的后續學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。

第二篇：如何開啟英語之門

如何開啟英語之門

銅山縣徐莊鎮苑山小學馬林莉

內容摘要：

三年級是英語學習的起始階段，針對小學生的年齡特點，教師必須一開始就抓住學生的好奇心，引導學生保持良好的心態，讓學生的英語學習興趣不減，變“要我學”為“我要學”，要從以下幾方面開啟英語之門：

一、互稱英文名，開啟英語之門。

二、游戲教學，激發興趣。

三、直觀教學，加深印象。

四、突破難點，排除畏難情緒。

五、激勵機制，創設寬松環境。

六、及時學以致用，讓學生想學、樂學。

關鍵詞：

激趣、想學、樂學

三年級是英語學習的起始階段，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，小學生的年齡特點是：好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間短等。所以教師必須一開始就抓住學生的好奇心，引導學生保持良好的心態，讓學生的英語學習興趣不減，變“要我學”為“我要學”，進而愛上英語，學好英語。

一、互稱英文名，開啟英語之門。

“各位同學，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓馬，大家可以叫我‘馬老師’，我們既然學習了英語，你們也可以叫我‘MissMa ’,我會很開心的。”這是我在開學第一天上第一節課時對學生講的一段話，就是這一段話幫學生打開了英語學習的大門。第二天，就有許多學生稱呼我“Miss Ma”。我大大地表揚了他們。現在學生見到我都能主動說“Good morning，Miss Ma”or“Good afternoon，Miss Ma”。當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現在生活里，學生英語學習的興趣也就被點燃了。為了讓學生更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們相互之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

二、游戲教學，激發興趣。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子的天性是好玩的，是以游戲為生命的。”無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果。小學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓

他們玩上一節課、兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以“猜”為主題設計了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜小動物，還有打電話、模仿、表演、說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞、句型教學。如我在教學動物類單詞時，請一位學生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應的動物，并做相應的動作。調動學生多感官記憶，學生學得快記得牢。學習單詞時，不是要求學生死記硬背，而是采用各種游戲進行滲透，如Pass the card、Do the action、Find your friend、Draw and colour等，玩中學，學中玩，情感奔放，其樂融融。

三、直觀教學，加深印象。

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。如教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/chair/desk??教水果時,拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple,That is a banana/pear,學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道他們的英語怎么說，當學習這些單詞時，他們就很容易地記住了。另外在教這些單詞的同時還可以加上顏色編成一首兒歌，例如：Apple，apple，apple，red apple/yellow/green apple。這些東西都有他們本身的顏色，結合起來教，可以啟發學生的聯想記憶，不需雙語釋義。

四、突破難點，排除畏難情緒。

排除畏難情緒，使學生產生樂學的體驗。學習外語的難點很多，最大的難點是記憶單詞。在教學中，教師可進行“適當集中”使困難迎刃而解。如在教學文具類用品時，教師可把與“筆”有關的單詞“pens、ball pens、pencils、pencil boxes、pencil sharpeners”集中教學，并可告訴學生“pencil”是“鉛筆”，“box”是“盒子”，“pencil”加上“box”就是“鉛筆盒子”即“文具盒”。用這種拆詞的方法不但能幫助學生記憶，也能激發學生學習的熱情，同時也培養了他們探究英語的意識，用這樣的方法教學可以讓學生意識到單詞之間的一種天然聯系，有規律可循，變機械識記為按規律記憶，有了規律，有了聯系，有了比較，學生學習就會多快好省，越學越有勁，樂學的情感體驗也就油然而生。

五、激勵機制，創設寬松環境。

學生的學習情趣很大程度上是由教師的愛心、工作態度、教學水平決定的。同時，小學生的好勝心理比較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，學生的羨慕。在英語教學中，開展多種形式的課堂競賽活動，讓所有的學生都品嘗到成功的喜悅。如把學生分為幾個競賽小組，小組以“red blue yellow green”或”apple pear peach orange”等名字命名，小組競賽可以貫穿全課，也可運用于某個游戲中，也可通過角色扮演，讓幾組學生上臺做示范表演，同學和老師當評委，看一看哪一組演得比較好。讓學生展開競爭嘗試成功，使其有一種成就感，從而激發興趣，增強自信心。強化所學的語言知識，使學生“要我學”為“我要學”。

六、及時學以致用，讓學生想學、樂學。

根據兒童的年齡和心理特點，學生對新學的內容很容易產生遺忘，教學應利用一切可以利用的機會對學生進行鞏固。創設氛圍，讓學生對所學內容及時鞏固。教師不但在課堂上要讓學生多講英語，在課后也應鼓勵學生多聽、多說、多練。學完家具類單詞，可以讓學生給自己家里的家具帖上標簽，學完水果類單詞，可以讓學生去水果店看看、說說，上學放學路上可以和同學說：“Hello”、“Good morning”等，在全班掀起一股學習英語的熱潮。例如教師可在班上建立一個英語角，將所學內容張貼在英語角內，鼓勵學生走進英語角，人人參與，無論學生說得多與少，好與差，教師都應該給予適當的精神獎勵，如在英語角一欄后貼上五角形等。這樣，學生就在不知不覺中不僅有效地鞏固了所學內容，而且進一步激發了好學上進的情感。

教學是一門藝術，而藝術是無止境的。在開始時給學生創設一個歡樂、活躍的學習氣氛，為學生今后的英語學習打造良好的開端。

參考文獻：

1、《小學英語課程標準》

2、《 徐州教育科研》

論文編號：

徐州市第十二屆 “科研杯”優秀教育教學論文封面

論文題目：如何開啟英語之門

論文內容主要涉及的學科：英語學段：小學

作者姓名：馬林莉出生年月：1981.6性別：女職稱：小一

作者單位（全稱）：銅山區徐莊鎮苑山小學

郵編：221123聯系電話：***

個人承諾：

我承諾該文章是本人所作，非抄襲。

如若發現抄襲，同意網上公布名單，公開進行批評。

個 人 簽 名

2010年 10 月 15 日

第三篇：開啟古詩閱讀之門

開啟古詩閱讀之門——怎樣讀懂古詩詞

【討論】：讀古詩詞可從哪些方面入手

【明確】：

五看：一看題目——題目定詩由，明題材；

二看作者和詩后注解——作者定詩風、明時代；注解暗示詩歌背景及現實； 三看關鍵語言——明主旨。四看詩的語言特點。

五看詩中的意象。

六看詩的最后兩句——卒章顯志。

一、注意詩的題目。題目是解讀詩歌的鑰匙，古詩詞的特點是抒情性，詩人常常由偶然事件激發感情，借某一場景表現詩人的所見所感。從創作動機上講，題目就是引發作者情思的端點，展開詩歌內容的引子。例如

杜甫的《月夜》詩題告訴我們寫作的背景；

李商隱的《夜雨寄北》詩作內容沒有離開夜，而且這是一個雨夜，滂沱大雨也好，綿綿細雨也罷，這一夜詩人無法入眠要給遠方的親人或是友人寄去綿綿情思；

孟浩然的《臨洞庭上張丞相》勢必要描述洞庭風光，而題目還告訴我們這首詩要呈給張丞相，一個“上”字，又向我們透露出張丞相的身份、地位顯然是高于孟浩然的；

元稹是白居易的好朋友，仕途不順被貶到通州得了一場大病，險些要了他的命，這時《聞樂天授江州司馬》，他的心靈會受到怎樣的觸動？

詩歌的題目往往點明了詩的內容，定下了感情基調。閱讀時要注意將詩句的內容與詩歌題目結合起來理解。

如北宋寇準的《春日登樓懷歸》一詩，從題目就可以知道這首詩寫的是詩人在春天登樓遠眺所見之景，抒的是懷念家鄉之情。“高樓聊引望，杳杳一川平。野水無人渡，孤舟盡日橫。荒村生斷靄，古寺語流鶯。舊業遙清渭，沉思忽自驚。”

如《永遇樂?京口北固亭懷古》，題目中就透露了兩個方面的信息：一是從題材上可以判斷，這是一首懷古詩；二是懷古的地點，在京口北固亭。順著這個思路下去，結合詩歌的背景，我們就能迅速地讀懂這首詩了。

如讀韋應物《寒食寄京師諸弟》：“雨中禁火空齋冷，江上流鶯獨坐聽。把酒看花想諸弟，杜陵寒食草青青。”題目中包含了時令、地點、人物等因素，結合詩句中的“冷”、“獨”、“空”等字眼，我們就不難體會到作者在寒食節，思念京師諸弟時流露出的孤獨、寂寞、凄涼之情。

還有一些詩歌，根據題目可以看出其體裁。如漢代以后的詩人用古樂府詩的題目寫詩，有塞上曲、塞下曲、從軍行、隴西行、長干行、子夜吳歌等，其體裁還是樂府體。

二看作者和詩后注解——作者定詩風、明時代；注解暗示詩歌背景及現實；

要真正讀懂一首詩，必須知人論世。同樣的景物，因詩人遭遇、心境的不同，會寓含截然不同的情感。霜葉紅了，有人贊美“紅于二月花”，有人卻傷心地覺得“總是離人淚”。因此，讀詩時，必須注意詩人的遭遇如何、境況如何，注意詩人所處朝代的國勢如何，朝政如何。聯系這些背景，才能準確把握詩歌的思想感情。這方面的信息有的詩歌考題會提供相關的注釋，有的屬于名家名篇的則不再加注，需要從平時積累的知識中回憶提取。

南宋詩人戴復古的《江陰浮遠堂》：“橫岡下瞰大江流，浮遠堂前萬里愁。最苦無山遮望眼，淮南極目盡神州。”考題中加了注：“戴復古，字式之，號石屏，南宋后期詩人。”這一關于詩人所處朝代的信息，提供了解讀這首詩的鑰匙。南宋后期，國家衰亡已無可挽回，這讓許多愛國詩人傷痛之極。詩人登高遠望，昔日大宋的江山都已淪喪，痛苦得不忍心再看，以致希望有高山擋住視線。這種想看又不忍看的矛盾心理，將詩人因國家敗亡而生的無盡傷痛表現得淋漓盡致。

王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”王安石是中國十一世紀的改革家。他在擔任宰相期間，力主改革，但最終因保守派的反對而失敗。王安石堅持自己的改革主張，不向保守派屈服。了解了這樣的背景，就能知道，王安石正是借梅花而自喻，表明自己在政治改革上的態度。不管處境如何，寒冷且無花為伴，梅花依然會開放，并逸香于世。

三、抓住關鍵詞（句）

詩歌中那些透露作者思想感情的詞句。例如蘇軾的《定**?莫聽穿林打葉聲》：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”這首詞作于貶謫黃州后第三年，寫眼前景，寓心中事，由自然現象談人生哲理，詩中的“一蓑煙雨任平生”和“也無風雨也無晴”兩句顯然是作者那種超然于物外的淡泊心境的真實反映。

四、注意詩的語言特點。

詩歌的語言與散文的語言不同。

詩歌的語言是最凝練的，同樣一件事用散文的語言來寫，會是很長的一句話，或者是幾句話，而詩歌卻只用幾個字。如“高樓聊眺望”，若是寫散文，會先交代某年月日，在某地登上一座怎樣的高樓，然后再寫極目眺望遠處的情景，而詩句只有5個字。

詩歌語言也富于跳躍性，在句與句之間留下很多空白，需要讀者通過想象作補充，還原詩歌的場景。賈島的《訪隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”尋訪者與童子的三番問答，至少要用六句話來寫，但詩人采用答話包孕問話的方法，精簡為四句二十個字。這就在句與句之間留下了空白，要我們讀者去想象補充。

詩歌還講究韻律，因此，詩的語言往往會打破語法規則，出現倒裝。

①主語后置

崔顥《黃鶴樓》詩：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”意即“晴川（晴朗的原野上）漢陽樹歷歷（可數），鸚鵡洲芳草萋萋”，“漢陽樹”和“鸚鵡洲”置于“歷歷”、“萋萋”之后，看起來好象是賓語，實際上卻是被陳述的對象。

②賓語前置

辛棄疾《賀新郎》詞：“把酒長亭說。看淵明、風流酷似，臥龍諸葛。”晉代的陶淵明怎么會酷似三國時的諸葛亮呢？原來作者是把他們二人都用來比喻友人陳亮的，分別說明陳亮的文才和武略，按句意實為“看風流酷似淵明、臥龍諸葛”。賓語“淵明”跑到了主語的位置上。

如錢起《谷口書齋寄楊補闕》詩：“竹憐新雨后，山愛夕陽時。”（憐新雨后之竹，愛夕陽時之山。）

③主、賓換位

葉夢得《賀新郎》詞：“秋色漸將晚，霜信報黃花。”也顯然是“黃花報霜信”的意思。這種主賓換位的詞序表面上仍是“主——動——賓”的格式，但在意義上必須將它倒過來理解。

如白居易《長恨歌》“姊妹兄弟皆列土，可憐光彩生門戶”（門戶生光彩），盧綸《塞下曲》詩“林暗草驚風，將軍夜引弓”（林暗風驚草）等。

④定語的位置

a.定語挪前。王昌齡《從軍行》詩：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”下句的“孤城”即指玉門關，為“玉門關”的同位性定語，現卻被挪在動詞“遙望”之前，很容易使人誤解為站在另一座孤城上遙望玉門。劉叉《從軍行》詩：“橫笛聞聲不見人，紅旗直上天山雪。”（聞橫笛聲）都是同類的例子。

陸游《晝臥》詩：“香生帳里霧，書積枕邊山。”（帳里生香霧，枕邊積書山。）

b.定語挪后。李白《夢游天姥吟留別》詩：“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月。”意即“一月夜飛渡鏡湖”。“月夜”這個偏正詞組本為句首的時間狀語，現被分拆為二，定語“月”遠離中心語而居于句末，仿佛成了賓語的中心部分，但作者“飛渡”的顯然只能是“鏡湖”，而不可能是“月”。

《春夜喜雨》詩：“曉看紅濕處，花重錦官城。”（錦官城花重）

⑤以賓語面貌出現的狀語。

“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”“笑春風”表面上是動賓詞組，實際上“秋風”、“春風”都不受“動”、“笑”的支配，而是分別表示“在秋風中動”、“在春風中笑”的意思。

杜甫《秋興》八首之二：“千家山郭靜朝暉，日日江樓坐翠微。”（朝暉中千家山郭靜，日日于江樓翠微中坐。）

李商隱《安定城樓》詩：“永憶江湖歸白發，欲回天地入扁舟。”（永憶江湖白發時歸。）

⑥其他：

蘇軾《念奴嬌》詞：“故國神游，多情應笑我，早生華發。”（應笑我多情。）毛澤東詞“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，學生可以很快重排為“寒秋，（我）獨立（于）橘子洲頭，（看到）湘江北去”；

“欲窮千里目，更上一層樓”為“欲目窮千里”。

因為詩在語言上有其特殊性，所以詩歌的解讀首先就要在文句上讀懂它。這方面可以做些翻譯古詩的練習，將詩的語言變成散文的語言。比如錢起《谷口書齋寄楊補闕》：

“泉壑帶茅茨，云霞生薜帷。竹憐新雨后，山愛夕陽時。閑鷺棲常早，秋花落更遲。家童掃蘿徑，昨與故人期。”

(此詩描寫詩人閑居的山間小屋清新幽靜的美景，表現了閑居生活的恬淡自適，抒發了期待著與老朋友見面的喜悅心情。首聯中的“帶”與“生”是富于想像力的用詞，閱讀時要通過想像再現其景象。詩中頷聯的兩句與頸聯的出句都是語序倒置的。頷聯按正常語序應為：憐新雨后竹，愛夕陽時山。倒置后，將竹與山置于句首，突出了詩人茅屋所處的幽僻之境——坐落于竹林邊、山腳下。頸聯的出句按正常語序應為：閑鷺常早棲。這一倒置主要是格律上的原因。對句中的遲是韻腳，只能放在句尾，這就使得出句要通過倒置來與對句構成對仗。全詩詩意為：山泉溝壑像飄帶縈繞著茅屋書齋，墻頭長著幔帷一般的薜荔，云霞就像是從薜荔中升騰起來的一樣。剛下過雨的竹林和夕陽映照下的山巒多么叫人喜愛。悠閑的白鷺常早早回巢棲宿，秋花飽含生機比別處落得更遲。家童正在打掃爬上滕蘿的小徑，我昨天與老朋友預約了會面的日期)。

詩歌的解讀需要想象與聯想，這實際上是一個再創作的過程。這也使得詩意呈現多義性。讀詩時的想象，沒有固定的模式，關鍵是合乎情理。如歐陽修的《蝶戀花》：“雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。”“門掩”和“黃昏”之間省去了聯系詞，可以理解為黃昏時分將門掩上，也可以理解為將黃昏掩于門外，又可以理解為，在此黃昏時分，將春光掩于門外，或許三方面的意思都有。反正室內之人有一個關門的動作，時間又是黃昏，這個動作就表現了她的寂寞、失望和惆悵。

五、注意詩中的意象。

意象就是詩中描繪的藝術形象。詩歌借助意象來表情達意。詩人“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，解讀詩歌就要用心去把握蘊含于“山”“水”中的情意。在古典詩歌中，有一些意象在不同時代不同詩人的筆下反復出現，其涵義也具有了穩定性。對這些常見意象應作為讀詩常識把握好。

六、注意詩的最后兩句。

卒章顯志，是詩文常見的寫法。古代詩詞常在末尾兩句點明題旨，閱讀時應該重點注意。

杜甫的：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。”看前兩句，只是寫色彩明麗之美景，情感如何還難以確定。后兩句則點明了詩人思歸之情。詩人流落他鄉，一年又一年，思鄉心切而歸期難知，心中是何等的傷痛。由這后兩句可知，此詩用的是樂景寫哀的手法。

劉禹錫的《秋風引》詩：“何處秋風至，蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。”此詩前兩句寫秋風雁群，已通過意象含蓄地表達了游子思鄉之情。而后兩句直接寫出孤身在外的客子最先聽到了吹動庭樹的蕭蕭秋風，將全詩的主旨點得明明白白。

李適之的《罷相作》。李適之曾于唐天寶元年任左相，至天寶五年被奸相李林甫排擠罷相。為此他寫下這首詩：“避賢初罷相，樂圣且銜杯。為問門前客，今朝幾個來？”詩中的避賢是讓賢的意思，樂圣是愛喝酒的意思，用了三國魏邈好酒的典故，魏邈稱清酒為“圣人”，濁酒為“賢人”。此詩末兩句，直接寫出世態的炎涼。昔日座中客，現在怕牽連而不敢再上門了。詩人對這些小人的鄙夷之情由末兩句而點明。

第四篇：《開啟記憶之門》教案

小學四年級心理健康課教案

開啟記憶之門

武鳴縣陸斡小學 ：梁彩萍 指導者：梁軍 韋之幸 2013年6月

教學目標

1、幫助學生探索記憶的規律。

2、幫助學生運用記憶的規律探索記憶的方法。教學重點

記憶的規律及運用。

一、教學過程

（一）、激趣揭題

1、教師：期末考試即將來臨，面對繁重的學習任務，你是否想提高自己的記憶效率，讓自己記得更輕松呢？

今天我們就一起來打開記憶之門，探索記憶奧秘。讓我們先來做有個熱身活動：全體起立跟著老師來做手語操。邊說邊做。

摸摸你的頭頂，說說這是1；眨眨你的眼睛，說說這是2； 摸摸你的鼻子，說說這是3；指指你的嘴巴，說說這是4； 拉拉你的耳朵，說說這是5；摸摸你的脖子，說說這是6； 拍拍你的肩膀，說說這是7；揉揉你的肚子，說說這是8； 拍拍你的大腿，說說這是9；敲敲你的膝蓋，說說這是10.誰來做一遍，做得好你能說說你是怎么記的呢（請一好一差代表）通過剛才的游戲我們知道大家能把做過的事情記下來，這就是記憶。那么你想不想了解自己的記憶力如何？

一、讓學生了解自己的記憶力情況。

請看我即將出示的材料，上有三行數字，每行12個。你可任選一行，在一分鐘內讀完，然后把那些記住的數字寫出來，位置可以顛倒。

(1)出示數字材料。上面的數字是： 63、85、34、27、59、48、92、47、12、75、28、41 76、29、59、24、67、19、83、49、23、91、12、46 58、62、87、93、25、98、28、32、45、16、73、51(2)讓學生讀1分鐘。(3)讓學生默寫。(4)記憶自測結果評價。

如果把每一行中的12個數字正確的寫下來，記憶力是驚人的；如果能寫下8-9個數字記憶力可得優；如果能寫下4-7個數字，記憶力只能算一般；如果寫下的數字在4個以下，則記憶力很不理想。(5)啟發同學討論，理解什么是記憶力。

那么我們來進行一次比賽驗證我們的記憶力好嗎？

二、影響記憶差異的因素

1.師:首先請男生參加，女生當觀眾。題目呢，我早就準備好了。（師首先在備課筆記、課本里面找。）

（邊找邊說）我記得是打印在一張紙上的，怎么就找不到了呢？會不會放在包里了呢？

（然后每拿一樣就報一樣名稱，有些還要故弄玄虛的翻揚，咕噥著說題目會不會在里面呢，不斷分散同學的注意力。）

（大約拿出了15件東西后）怎么可能沒有呢？化學上不是說物質不滅嗎？

（裝著著急的樣子：一方面請一位女生去辦公室找，以達到以假亂真的目的；一方面索性將包來個底朝天，惹得同學們哄堂大笑，以沖淡他們記住包內物件的印象。然后將這些小物件一件一件數說著收進包內。收的時候有意把相近似的物件放在一起收拾。）

2.師:看來題目是找不到了，這樣吧，請把我包內的四十樣物品寫下來吧。三分鐘后收起男生的記錄。

3.現在該由女生參加第二輪比賽了。請女同學瞪大眼睛看好：我包里究竟有哪些物件，認真記住。

（師一樣一樣從包內拿出物件，再一樣一樣收起，收拿時都說名稱。）（女生入神地看，努力地記。）

4.請女生把你記住的物件名稱全部寫下來。（女生默寫，男生唏噓一片。）

男生有意見，等會兒老師一定給你發表看法的時間，現在不要影響女生寫，好嗎？（在女生寫的時候，教師檢查男生寫的物件名稱，了解男生主要記住了哪些物品。）好，請女生數數：你們一共記住了多少件？

5.分析總結比賽：

請看黑板上兩組數據，據此我們得出結論：女生比男生的記憶力好。

那我們這場比賽哪里不公平？為什么不能？請說明理由。要求觀點鮮明，理由充分。生:(男生參加時先沒告訴我們測驗的內容，而且在我們初步斷定是記包內的物件時，你又不斷分散我們的注意力，甚至還故弄玄虛讓課代表到辦公室去找題目，使我們總在懷疑我們的判斷，導致不能記住更多的物件名稱。而在女同學參加時，老師你特意告訴她們要注意看包中拿出的東西，女生知道記憶的目的，當然她們的成績好啦。)6.師:很有道理。這就是心理學上常說的有意記憶和無意記憶。這是從記憶的目的的角度看，記憶可分為有意記憶和無意記憶。有意記憶的效果當然比無意記憶好得多。還有其他理由嗎？

生：有。男生參賽的時候，女生在教室里，無形中女生就比我們多看一遍。7.師：不錯，多看就記得多。由此看來，提高記憶力的途徑之一是—— 生：重復。

師：重復是記憶之母。

8.師：雖然男女生寫得不一樣，但是大家都寫到了化裝品、乒乓球、照片。這是為什么？ 生:......師:這樣，我們可以看出：要記住所學的東西關鍵是—— 生：興趣。

師：所以，興趣是最好的老師。只有對所學的知識充滿好奇，才能很好地學好它。9.師:哪段時間學的知識容易忘記？哪段時間學的知識記得牢些？ 生：中間學的容易忘，兩頭的記得牢些。師：由此看來，要提高記憶的效果應該怎么做？

生：合理安排順序，將記的東西不斷變換順序，中間的多重復幾遍。

10.師：事實上，我們記憶就是不斷跟遺忘做斗爭。古人云：知己知彼，百戰不殆。要提高記憶的效果必須掌握遺忘的規律。你們想知道遺忘的規律嗎？ 生：想。

師：簡單說，遺忘規律就是艾賓浩斯遺忘曲線。這幅圖告訴我們什么？對我們有什么啟示？

生：這幅圖告訴我們記憶的東西在最開始的時候忘得特別快，越往后就漸趨平穩。我得到的啟示是復習要及時。

11.引出遺忘規律:（1）遺忘進程先快后慢。（2）中間的材料較難記。（3）理解的材料容易記。

引導語：為什么散亂的知識不容易記憶？人在外界刺激以極短的時間一次呈現后，最多可以記住多少信息？如果我們了解了這些知識，就有助于我們找到記憶的鑰匙。下面，就給大家介紹一些記憶知識。

二、有規律的知識更容易記憶。記憶就如同在抽屜中存放物品一樣，如果物品擺放是雜亂無章的，提取時就很困難。如果把物品按照一定的類別、規律存放，那么我們在提取物品時就很容易找到

驗證:?請用1分鐘的時間記住下面的16個詞語：北方、男人、紅色、春天、女人、東方、秋天、黃色、夏天、男孩、藍色、西方、冬天、女孩、綠色、南方。

②1分鐘后請學生上臺背誦。

④請成績好的學生說說自己記憶的訣竅。

根據學生的發言，教師可以按照事物的特征進行概括、歸納、補充[投影]：東南西北（方位）、春夏秋冬（季節）、紅黃藍綠（顏色）、男人女人男孩女孩（人物）。

⑤比較：上面的記憶方法與你的記憶方法的區別在哪里？你認為哪種方法的記憶效果更好？為什么？

學生發言，教師引出下一環節。三、聯想記憶法

引導語：心理學家認為，識記有意義的事物不容易忘記。比如一個故事、一個笑話、一個小品，即使經歷了很長時間，我們也能記住它們。所以，我們可以把不太熟悉的事物與已經熟悉的事物聯系起來記憶，如將一些枯燥乏味的詞語賦予特別的聯系和意義，這樣就利于我們增進記憶的效果。

驗證:請將下列詞語串聯起來,使之成為一個小故事: 要記住：猴子、葡萄酒、自行車、人、汽車、冰激凌

一只喝了葡萄酒的猴子，一邊吃著冰激凌一邊騎著自行車，迎面撞上了一輛裝滿人的汽車，驗證:（小組討論怎樣記）

花、看書 眼鏡 抽煙 巨大 鞋子 公文包 車子 鐘 籃球 筆 領帶 航行

在日常生活中，司空見慣的事物容易遺忘，而奇特的事物就容易記住。通過奇特的聯想可以把一些內容串聯起來，這也是訓練想象力的一種方法。

例如我們在上面的一個例子，我們可以這樣進行聯想記憶：一朵花一邊看書，一邊在抽香煙，這支香煙特別巨大，戴著一幅眼鏡，眼鏡碎了，砸壞了鞋子，無數的鞋子從公文包里飛出來，公文包開了一輛車子去追，接著上來一只鐘幫忙，其它的鐘在打籃球，你加入進去，用一支筆打，這支筆打了一條領帶，你乘上一條領帶做的船去航行。小結: 師：同學們，經過今天這一課的學習，你們有收獲嗎？生：......師：請用一句話概括你的收獲。生:......通過學習，我們知道在掌握記憶規律的基礎上，通過記憶訓練，是可以增強記憶力的，記憶方法要靈活運用，記憶的十個要訣，供同學們參考。?

背誦——記憶的根本

理解——記憶的基礎?

趣味——記憶的媒介

應用——記憶的動力?

卡片——記憶的倉庫

爭論——記憶的益友?

重復——記憶的竊門

聯想——記憶的捷徑?

簡化——記憶的助手

整理——記憶的措施?

板書設計

開啟記憶之門

有意記憶和無意記憶。重復是記憶之母 興趣是最好的老師

有規律的知識更容易記憶 聯想記憶法

第五篇：幼兒禮儀教育

千百年來禮儀之風傳承至今，我國素以“文明古國”、“禮儀之邦”著稱于世。現代社會的快速發展，社會公共交往的日益密切和頻繁，決定了學好禮儀知識，擁有良好的禮儀習慣是現代社會每個人必須掌握的一種生存技能。幼兒禮儀教育作為德育的一個重要組成部分，我園依托禮儀節的開展讓幼兒獲得禮儀知識，學習禮儀行為。通過一系列活動的開展，讓幼兒親眼看、親耳聽、親身實踐，在多次實踐體驗中反復積累，最終把外在的行為表現真正內化成穩定的心理品質。

本次特色節活動中我們將圍繞營造——體味——感懷的脈絡將禮儀與節日融合、活動與實踐結合、家長與教師配合的方式展開。

一、活動目標

1.通過禮儀節的開展，幫助幼兒了解禮儀知識、學習禮儀言行、增長禮儀經驗，讓他們知禮、懂禮、行禮。

2.通過多種形式的實踐活動，將禮儀與幼兒親密接觸，從而在認知、情感、行為的綜合教育上達到“知情行合一”。

二、活動時間

9月30啟動至11月15日結束

三、活動對象

全園幼兒、家長、老師

四、活動過程

1.啟動階段：

（1）以班級為單位排練禮儀節開幕式節目。

（2）以國慶節的娃娃頌祖國開始拉開帷幕。

2.活動階段：

（1）娃娃頌祖國，禮儀伴我行

禮儀節開幕式活動與娃娃頌祖國活動結合起來，以班級為單位，每個年級組一種形式，根據幼兒年齡特點小班朗誦禮儀兒歌、中班演唱禮儀歌曲、大班表演祖國頌的形式拉開禮儀節的帷幕。

（2）娃娃敬老人，重陽行禮儀

今年的重陽在國慶的假期，故我們將在娃娃頌祖國活動當天，邀請爺爺奶奶來園參加我們的禮儀節開幕式活動，在活動結束后引導幼兒向爺爺奶奶送句祝福語、做件敬老事、獻份節日禮……將我們的節日禮儀貫通其中，讓孩子們知道尊老、敬老，體驗快樂。

（3）娃娃去做客，家園心手牽

國慶節假期，將我們的節日禮儀、做客禮儀，以家庭為單位帶領孩子到好朋友家做客，這是繼第一屆禮儀節以小組的形式，走進朋友的家庭學做小客人后挖掘家長資源，讓家長們參與到我們的禮儀節活動中，以個別教育的形式讓幼兒踐行做客禮儀、節日禮儀的內容，以達到家校合力教育。

（4）娃娃社區行，禮儀大宣傳

爭取家長配合與孩子一起設計愛心禮儀宣傳單（可以是一句話、一幅圖、一首禮儀兒歌），走進社區進行社會性禮儀實踐，將幼兒園的禮儀向校園外延伸，為和諧社會作出孩子的一份貢獻。

（5）娃娃攜父母，親子共學禮

禮儀無處不在，家長也有必要參與，只有家園合力共育我們的禮儀之花才會綻放。本次禮儀節我們將邀請家長參與活動（活動一將我們的生活禮儀以親子著裝秀形式展現，意在將我們生活禮儀中的著裝通過比賽的形式讓幼兒體會端莊、整潔的重要）（活動二親子游，部分家長來園和孩子們一起秋游，引導幼兒不折花草樹木、與同伴分享食品、不亂扔垃圾……讓幼兒學習公共禮儀。）。

（6）娃娃爭優先，禮儀大比拼

大班年級組每周進行一次“禮儀特色寶寶”評選，評選出的“禮儀特色寶寶”每周承擔晨迎與微笑平平、微笑安安的任務，在園內給幼兒以文明禮儀示范及安全衛生提醒；還開展全園每周早操“神氣寶貝”的流動評比；由此在中大班范圍內，評出第二屆香幼十佳“小紳士”、十佳“小淑女”及十佳“文明之家”。

（7）禮儀小故事，經驗大分享

邀請家長代表來園給孩子、家長、老師講述自己在給寶寶禮儀教育方面的成功經驗，講述一些寶寶的禮儀小故事，用身邊的禮儀事例來影響與教育孩子和家長。

（8）設計小標飾，爭奪禮儀章

教師和家長一起來動手設計一些為幼兒喜歡的卡通式禮儀小標飾，結合日常幼兒禮儀教育活動，鼓勵幼兒爭奪禮儀章，并可以在班級里進行展示。

（9）娃娃展風采，禮儀遍四方

第二屆禮儀節閉幕式活動，我們將走出校園來到廣場，營造聲勢，宣傳禮儀。活動以才藝表演為主，唱唱禮儀歌、演演禮儀劇、跳跳禮儀舞……形式將我們的集會禮儀融合在活動的閉幕式上，由此將禮儀之風吹遍四方。