第一篇：課題開題報告的撰寫方法

課題開題報告的撰寫方法

一、課題開題報告的含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。和研究方案相比，在包含內容上有很大的相似性，但更注重研究階段的具體日程和活動安排

二、寫好開題報告應做的基礎性工作

寫好開題報告一方面要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

三、開題報告的結構與寫法

（一）開題報告主要包括以下幾個方面：

1、課題名稱

2、課題研究的目的、意義

3、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

4、課題研究的理論依據

5、課題主要研究內容、方法

6、研究工作的步驟

7、課題參加人員的組成和專長

8、現有基礎

9、經費估算

（二）寫法

課題開題報告各部分內容的寫法是：

1、課題名稱

課題名稱如果不準確、不恰當，會影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，給課題起名稱要注意：（1）名稱要準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如有一個課題名稱叫“寧波市教育現代化進程研究”，這里面研究對象就是寧波市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究

什么。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。有個課題名稱叫“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。（2）名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

（二）課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。

（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢

就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是

否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

（四）課題研究的理論依據

我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求 我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

五、課題研究的基本內容

我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。

六、課題研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。

七、課題參加人員的組成和專長

主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題主無法很好地完成，也就無法批準立項。

（八）現有基礎

主要是人員基礎和物質基礎。每個課題對人員和設備方面都有不盡相同的要求，要講清開展本項研究已經具備的基本研究條件。

（九）經費估算（一般可略）

就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

第二篇：如何撰寫課題開題報告

如何撰寫課題開題報告

開題報告也叫課題研究方案,它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

撰寫開題報告有什么意義？

通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題？究竟想做什么？想得到什么？怎么做？能否達到自己的預期目標？更重要的是，這其中的工作計劃可以成為我們日后開展研究工作的準繩，“言而無文，其行不遠”，有了開題報告，它可以作為課題研究工作展開時的一種暫時性指導，可以使我們避免無從下手；或者是研究一段時間后，覺得有偏差，它也可以作為課題修正時的重要依據。所以說開題報告對一個科研課題能否順利開展是非常重要的。

一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區別

4、課題研究的實踐意義與理論價值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標、內容、過程、方法設計

8、完成本課題研究任務的保障措施

9、預期研究成果

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什么新的要求；現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。

因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

二、本課題國內外研究的歷史和現狀，闡述本課題與之聯系及區別闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研 究的歷史、現狀與趨勢。

歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。

現狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯系及區別，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價值。

發展方向方面的內容：通過縱（向）橫（向）對比，肯定本課題目前國

內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

課題研究的最終目的，是為了提高教學實踐工作的水平和質量。因此，我們電大都非常重視研究項目成果的轉化與應用，力求實現科研成果對遠程教育教學的指導和完善。

電大的教育科研更多地取向于應用研究和發展研究，在理論方面的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。這部分內容有就寫，無則免。

四、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、技術支持、研究經費、學生的知識水平和技能及研究者的學歷、學習能力、研究能力和研究經驗等等是否具備。它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力去完成。

五、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳

述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

如：在《培養學生創新精神和實踐能力策略研究》這個課題中，對課題的界定為：

本課題的研究就是圍繞著教育改革與發展的核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養學生創新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環境等方面的問題，為職業學校進行學生創新精神與實踐能力的培養提供可借鑒的實踐模型。

創新精神是指人的綜合性的積極穩定的創造性心理品質，是人們在認識世界、改造世界時表現出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動外顯創新行為的內隱動力。人的一切創新活動都是以創新精神為基礎，沒有創精神便沒有人的一切創新活動。因此人類的創新精神是創新活動的根本動力與靈魂。

實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。

六、課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：相對于目的而言,研究目標是分解了的、比較具體的。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

七、課題研究的內容

研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，也可以在課題大框架下設立子課題。

八、課題研究的方法

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。

九、課題研究的過程

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

十、課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制

度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有很多，如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義。

長春電大科研處2008年12月26日

第三篇：關于針對課題開題報告的撰寫方法

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

課題開題報告的撰寫方法

一、課題開題報告含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

二、開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

（一）課題名稱

（二）課題研究的目的、意義

（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

（四）課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

（五）課題主要研究內容、方法

（六）研究工作的步驟

（七）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

（八）現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

（九）經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等

考試作文評分誤差控制研究

董繼文

一、立論依據

（論文的研究意義、國內外研究現狀分析、附主要參考文獻）

（一）研究意義

1．社會需要與客觀存在的必要性。

社會的進步與時代的發展，讓人們越來越認識到母語教學的重要性。我國是世界上母語書面語教學歷史最悠久、經驗最豐富的國家。但是長期以來，我們的語文教學基本屬于經驗型的，在這些經驗中雖說蘊含著豐富的“寶藏”，但是經驗型教學與測試的最大弱點就是具有隨意性。這種隨意性充分地體現在寫作教學中，尤為突出的是作文評分的隨意性。考試作文中同樣的一篇文章經不同閱卷者評判，高的達28分（滿分為30分，折合百分制為93.3分），低的竟評為零分。（見章熊的《主觀題評分的最大難點》，《中學語文教學》1990年第9期）。當然，當前考試作文中的評分，存在這種極大誤差的可能只是個別現象，但主觀評分誤差嚴重現象在考試作文中的存在是毋庸置疑的。借用章熊老師在《主觀題評分的最大難點》中所說的話，“作文評分的誤差控制是個世界性的難題。” 2．教學需求與人才培養的必然性。

隨著語文教育教學改革的逐年推進，作文教學改革也早已成為人們日益關注的問題。歷年的中考、高考語文存在的最大爭議都是作文話題，其中因作文評分誤差的存在而產生的“非議”更是不勝枚舉。教師苦評改，學生怕寫作，作文評分的難以操作已經成為制約作文教學與人才選拔的最大“瓶頸”！如何克服或控制作文評分中的隨意性，對這種主觀評分的誤差的控制或減小，則成為我們當前作文教改亟待解決的關鍵性問題。

（二）國內外研究現狀

作文評分誤差的嚴重是一個引起世界各國學者關注的問題。控制主觀評分誤差是一個世界性的難題，它涉及到各行各業，對主觀評分誤差的研究可謂由來已久。單是作文評分誤差的調查，國外有斯塔奇和埃利奧特研究、皮埃隆研究、美國教育測驗處（ETS）研究、赫田研究等；我國教育界前輩周學章先生在上世紀20年代的調查、北京師大鄭日昌等人利用高考之便在1983年作的調查、還有江西廣東小組的調查等等。各方面的調查結果無一例外的顯示了作文評分存在著極大的主觀性、不確定性與差異性。

恢復高考以來國內作文評價研究是層出不窮的，“語文報刊有組織的探討和追蹤報道，幾乎是編年性的”（方讀子《作文評價研究二十年——新時期作文評價的分類描述》，《中學語文教學參考》，1998年第6—7期）。在作文評價的科學化探索上主要是擬定作文分數解釋參照標準，設計量表，確定作文參照常規模式，通過量化的方法，評定學生成績，來矯正考試作文評分的隨意化。如上世紀二三十年代，俞子夷、艾偉等著名教育心理學家開始中國作文量表的編制；八十年代中期上海趙保緯、杭大的祝新華等人編制的小學分年級分文體的作文評分量表。形式主要有三種：①參照常模，即編選標有成績的作文實例樣篇；②評定標準量表，根據各年級的作文特征，制定分項評定量表；③分項測驗量表。這些形式都試圖加強作文評價的量化操作，提高評價的客觀性、科學性。就中學作文評價開展的實際看，影響較大的是分項評定，較早的是江西省高考作文評分上試行的分項分等作文評分誤差控制課題研究，后來則成為各地中高考作文評分的主要形式。

1987年，國家教委考試管理中心正式成立了“高考作文評分誤差控制課題組”，對此進行了比較系統的調查研究。這次研究歷時五年多，涉及全國大部分省市，先后有江西、廣東、北京、河北等高等師范院校，還有廣大的中等學校的教師參與。這次研究的主要成果是調查分析了一些作文評分誤差產生的原因，也結合一些實驗嘗試了相關解決方法。章熊老師在《中學語文教學》1994年6—12期上系統地介紹了課題組的研究成果。

盡管這樣，但從我們目前調查研究與實踐操作中發現考試作文的評分誤差卻依舊很大，可以這么說，完全避免考試作文評分誤差是不可能的，只是我們可以無限去控制與減小考試作文評分的誤差。就像一個數軸的極限，雖說我們不可能達到極點，但是我們可以無限去接近它。

（三）主要參考文獻 論著類：

1．章熊《中國當代寫作與與閱讀測試》，四川教育出版社，2000年10月版。2．倪文錦《語文考試論》，廣西教育出版社，1996年12月版。

3．施仲謀《中國內地、臺灣、香港、澳門語文能力測試與比較》，語文出版社，1996年版。4．[美]R·M·加涅、L·J·布里格斯等著，皮連生等譯《教學設計原理》，華東師范大學出版社，1999年11月版。

5．[美]R·J·斯騰伯格著，俞曉琳、吳國宏譯《超越IQ——人類智力的三元理論》，華東師范大學出版社，2000年2月版。

6．[美]Barbara E.Walvoord & Virginia Johnson Anderson 著，國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社，2004年1月版。7．區培民《語文教師課堂行為系統論析》，華東師范大學出版社，2001年12月版

8．梁其健、葛為民《考試管理的理論與技術》，華中師范大學出版社，2002年6月版。9．漆書青、戴海崎、丁樹良《現代教育與心理測量學原理》，高等教育出版社，2002年8月版。

10．王孝玲《教育測量》，華東師范大學出版社，1989年5月版

11．鐘啟泉、崔允漷、張華《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001年8月版。

12．倪文錦、何文勝《祖國大陸與香港、臺灣地區語文教育初探》，高等教育出版社，2001年6月版。

13．吳慶麟《認知教學心理學》，上海科學技術出版社，2000年8月版。14．李雁冰《課程評價論》，上海教育出版社，2002年6月版。

15．[美]斯坦利·費什著，文楚安譯《讀者反應批評：理論與實踐》，中國社會科學出版社，1998年2月版。

16．沈玉順《現代教育評價》，華東師范大學出版社，2002年3月 17．韋志成《作文教學論》，廣西教育出版社，1998年11月版。

18．熊川武《反思性教學》，華東師范大學出版社，1999年10月版。

19．倪文錦、歐陽汝穎《語文教育展望》，華東師范大學出版社，2002年2月版。20．王麗《中國語文教育憂思錄》，教育科學出版社，1998年11月版。21．王逢振《意識與批評》，漓江出版社，1988年2月版。

22．王逢振《今日西方文學批評理論》，漓江出版社，1988年2月版。

23．張承明《中外語文教育比較研究》，云南教育出版社，2000年10月版。24．施光明《教學心理學札記》，知識出版社，1999年6月版。25．周德藩《素質教育論教程》，江蘇人民出版社，2000年5月版。26．佟士凡《語文學習論》，廣西教育出版社，1996年12月版。27．高文《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社，1998年版。

28．《全國高考作文評分研究與各類標準卷選》，文心出版社，1985年2月版。29．張伯華《中學生聽說訓練》，北京教育出版社，2000年6月版。

30．賀興安《評論：獨立的藝術世界》，長江文藝出版社，19990年4月。31．高楠《藝術心理學》，遼寧人民出版社，1988年1月版。

32．朱立元《當代西方文藝理論》，華東師范大學出版社，1997年6月版。33．李峰《語文教學新論》，陜西人民教育出版社，1987年4月版。

34．劉福根《中學語文教學熱點探析》，浙江大學出版社，2001年11月版。35．祝新華《作文測評理論與實踐》，湖北教育出版社，1991年版。

36．殷伯明《教育系統動態測評方法與實踐》，華東師范大學出版社，2001年11月版。37．《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年7月版。38．[捷]夸美紐斯著，傅任敢譯《大教學論》，教育科學出版社，1999年5月版。文章類：

39．章熊《主觀題評分的最大難點》《中學語文教學》1990年第9期。

40．章熊《中學生寫作能力目標定位的初步設想》，《語文教學通訊》，2000年第1期。41．章熊《談談深化語文教學改革》，《語文建設》，2000年第1期。

42．楊杰《作文命題與評價的科學性——兼談’99高考作文》，《寫作》2000年第1期。43．郭望泰《寫作教學改革的回顧與前瞻》，《寫作》2000年第11期。44．柳斌《深化語文教育改革》，《語文建設》，2000年第2期。45．方讀子《作文評價研究二十年——新時期作文評價的分類描述》，《中學語文教學參考》，1998年第6—7期。

46．方仁工《作文教學斷想》，《中學語文教學參考》，2000年第4期。47．程紅兵《語文教育價值管窺》，《語文學習》1997年第3期。

48．劉正偉《作文評價的分類及其特征》，《語文學習》1995年第5期。

49．張厚粲、孟鴻偉《教育評價與教育測量》，《教育研究》，1987年第3期。

50．魏登云《主觀評分誤差的非參數處理方法》，《中國體育科技》，2001年第3期。51．劉遠我、張厚粲《概化理論在作文評分中的應用研究》，《心理學報》，1998年4月。52．謝江艷《中學作文教學規律初探——論中學生作文由模仿互創新的漸變》，華中師范大學教育碩士論文，2002年。

53．孫永河《作文評分誤差心理探因》，《中國教育報》2002年8月7日第6版。其他：

54．周淼龍《“我的心中早已有個他”——寫作者讀者意識簡論》，《寫作》2000年第5期。

55．江蘇省各地區近年來的中考作文例文及評分標準。56．高考五十年來歷年高考例作及評分標準。

57．托福、GRE、雅思等外語考試要求及評分說明。

58．歐美等一些國家相關作文教學資料（區培民老師的“中外作文教學比較研究”材料）。

二、研究方案

1．研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題

研究目標：

在章熊老師等人研究的基礎上，探求影響“考試作文評分誤差”的更多因素，特別是一些可以避免或減緩的主觀因素。探索能控制“考試作文評分誤差”的一些策略或操作方法。

研究內容：

① 以往對考試作文評分誤差控制研究的結論與現狀； ② 考試作文評分誤差產生的未知原因；

③ 考試作文評分誤差控制的應對性策略及實踐操作中的信度與效度等； ④ 考試作文評分誤差控制研究對作文教學的促進作用。擬解決的問題：

盡量減少考試作文的評分誤差，將考試作文評分的誤差率再次縮小。

2．擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析

文獻研究法、調查研究法（采訪與問卷相結合）、對比研究研究、分組實驗法及個案（方法）追蹤研究等。

我們將結合考試作文的實踐，在實踐操作中去歸納分析，在實踐運作中去嘗試控制評分誤差的新的方法與策略。

3．本論文的特色與創新之處

研究如何能減少主觀評判所產生的誤差，研究控制考試作文評分誤差的新的方法，使作文的評分能更趨于合理、公平，借“考試作文評分誤差的控制”研究成果來改變并促進作文教學評價的方法與方式，提高作文教學效果。

4．預期的論文進展和成果

2003年4-7月 搜集、整理資料，構建論文的整體框架并完成開題報告； 2003年7-9月 進一步查閱文獻，尋求相關的理論支持、設計實驗項目。2003年9月-2004年1月 實施分組實驗計劃，在實踐中驗證理論構想，完成相關調查報告統計并初步形成論文的實踐部分。

2004年1-3月 分析統計數據并繼續實施案例研究，完善論文的理論體系。2004年4－6月 論文第一稿改定完成 2004年7—8月 論文修改、定稿。

三、論文大綱

題目： 考試作文評分誤差控制研究 前言

（一）“考試作文評分誤差控制”的提出及其研究意義。

（二）“考試作文評分誤差控制”研究進展與現狀

1、中外歷次“考試作文評分誤差控制研究”簡評 ①國外的相關研究。②國內的相關研究。

③章熊主持的“大規模作文評分誤差控制課題”研究。2考試作文評分現狀

（最近的調查研究報告分析）

（三）“考試作文評分誤差控制”的因素再研究 1.命題意圖及社會價值取向因素

2.基于文藝心理學上的人（讀者）的理解性因素 3.創作者的因素 4.文本的因素 5.評分者的因素

（四）“考試作文評分誤差控制研究”策略及實驗。1.綜合評分與分項評分實驗報告

（以實例比較分析其優點與缺點）2.能力點測評實驗研究報告分析

3．借鑒并吸納其他“主觀測評誤差控制研究”的成果。(1)新課程標準中的相關的評價機制應對性分析。(2)國外及港、澳、臺地區的作文測評中值得借鑒的方法(3)其他學科教學或考試測評（如GRE、雅思等）的方法借鑒(4)體育運動中的主觀評分誤差控制述評。

(5)總結并尋求新的見解或可操作構想（盡量建立一可操作系統）4.“考試作文評分誤差控制”研究的教學實踐運用案例。

（用圖表與調查報告統計并展示實踐效果）(五)“考試作文評分誤差控制”研究的展望（總結研究實驗成果并提出新的問題）

結語 后記

四、研究基礎

1．已參加過的有關研究工作和已取得的研究工作成績

①1994年以來，一直從事語文教學工作，在作文教學上投入相對較大。平時教學能結合學生實際，及時調整自己的作文教學思路，對考試作文評分誤差嚴重現象一直密切加以關注，并不斷地在教學實踐中思考能減少這種主觀評判所產生的誤差的方法。

②在教學之余，能注意積累相關的考試作文資料。收集了從52年以來的歷年的高考作文資料；還有參加工作以來的本地區的歷年中考作文材料，這些材料包括作文命題意圖、評分標準及例文評析等。

③多年任校文學社社刊主編，經常組織學生文章參與省市作文競賽；至今擔任蘇州少年文學院的指導教師，參與了歷次由該院主辦的當場作文競賽的評卷工作；除校內語文學科考試閱卷外，還多次參與了蘇州市中考語文閱卷工作。在考試作文評分方面有著直接的經歷與真切的感受。

⑤ 在核心期刊發表過有關作文教學方面的論文，曾先后主編或參編近十部作文教學輔導書；曾在自己的施教班實施過作文評分的改革措施，多次在備課組閱卷中小范圍嘗試“作文評分誤差控制”的研究，初步積累了一些經驗。2．已具備的實驗條件，尚缺少的實驗條件和擬解決的途徑

目前，在學校兼職教科研工作，是市區級語文教研協作組成員，能親身參與大規模的考試作文評分工作。

擔任立項課題“初中生作文評價研究”課題組長，并取得初步的研究成果，已經完成“發帖式作文評改研究”報告一份。

鑒于“考試作文評分誤差”主要因素是人的“主觀因素”，因而需要有心理學、特別是認識心理學方面的知識建構；另外這項研究屬于“評價與測量”范疇，還要有“統計測量學”方面的技術支持。這些對我來說還需要進一步地去學習，以期能在“考試作文評分誤差控制研究”中科學、合理地加以運用。

五、導師或指導小組意見

導師簽名：

年 月 日

企業戰略人力資源管理范式下的員工績效管理研究

碩士論文開題報告

江世英 一.立向依據 1.研究背景

全球化經濟浪潮的到來,信息技術的廣泛應用,使組織面臨的競爭環境日益動蕩并極具挑戰性,自進入21世紀以來,這種趨勢表現得尤為明顯。為了適應環境的急劇變革，企業重組、企業兼并、流程再造等一系列管理技術和手段相繼出臺，這又直接導致了企業內部環境的動蕩。內外環境的劇烈變化，使企業人力資源管理人員必須正視人力資源領域的一攬子變革，積極進行職能轉換與角色定位。同時，企業高層也逐漸意識到人力資源是一種成本較低而收益巨大的戰略投資，作為企業四大資源之一，人力資源已成為組織最重要的資源，因其稀缺性、不可復制性、難以替代性等特點，將構成組織的核心競爭力，為企業贏得持久競爭優勢。正如石油大王洛克菲勒所說：“你可以燒掉我的廠房，拿走我的所有資本，但是只要留下工人，我仍然可以再次成為石油大王。”所以，人力資源是核心資源。知識化、信息化是21世紀的本質特征，而人是知識和信息的載體，通過人力資源才能贏得持久競爭優勢。人力資源如此重要，以至企業要從戰略層面對其進行獲取、任用、開發和保持，由此，戰略人力資源管理應運而生。新的人力資源管理理念必然引起人力資源職能活動的一系列變化，作為人力資源管理實踐的重要內容，績效管理體系必須要進行再設計，以與新的管理模式相吻合。因此，戰略人力資源管理范式下的員工績效管理研究顯得尤為迫切而必要。

2．研究目的和意義

戰略人力資源管理（Strategic Human Management，以下簡稱SHRM）是一種新興的以對人的管理為核心，將人力資源管理與戰略管理整合的管理思想和方法。這種理念適應全球環境變化加劇，又順應了“以人為本”的21世紀管理潮流，并且直接針對中國企業長期存在的忽視人力資源管理，忽視人在企業管理和發展中的作用等問題。因而，正處在全球化沖擊、轉軌和陣痛時期的中國企業如何從人的因素著手，對企業內部管理體系進行全面變革，無疑將是企業發展戰略的重中之重，同時也是企業獲得持久競爭優勢的關鍵。戰略人力資源管理范式下的員工績效管理是順應新的管理理念提出來的，它與傳統績效管理會有很多不同，如強調個人目標要與企業戰略保持一致，與其它人力資源職能活動聯接性更強，必須重視人等。雖然績效管理理論和方法已是浩如煙海，但是企業界仍然渴求優秀的、可操作性強的績效管理理論和方法的誕生。績效管理往往是企業人力資源管理職能的“短板”所在。最近，一家知名管理雜志的調查表明：如何建立有效的績效管理系統被列為困擾中國企業的10大管理難題之首，由此可見問題的嚴重性。出現了這樣的局面，一方面固然是企業沒有領悟績效管理哲學，掌握操作技術和方法；另一方面，也證實了現有理論和方法的不足，必須尋求更科學、本土化的績效管理理論。我相信，戰略人力資源管理范式下的績效管理體系由于其重視人、戰略性、目標性、系統性等特點，在系統協調一致的基礎上，必能解決中國企業績效管理難題，推動員工績效的改善，進而提升整個組織的長期績效。

3．國內外研究現狀

戰略人力資源管理作為一種理論觀點始于20世紀80年代。學術界一般認為,Niniger（1982）提出將人力資源規劃與戰略規劃聯結來增進組織的有效性的觀點，標志著戰略人力資源管理正式形成。戰略人力資源管理形成20年來，國內外學者紛紛對其表示了濃厚的興趣，提出了大量的理論觀點和主張。

Miller（1987）認為SHRM是在企業中所有與人力資源有關的決策，而這些決策主要是為了協助實施企業戰略以獲得競爭優勢。Schuler（1992）認為SHRM的關鍵在于整合和調適。Wright 和McMahan（1992）認為SHRM必須實現垂直整合和水平整合。垂直整合的目的在于促進人力資源管理與企業戰略規劃互相整合，而水平整合則是強調使不同人力資源管理實踐具有協調性和整合性。Charles R.Geer（2004）以投資視角為切入點，依次論述了人力資本理論和人力資源的戰略管理、戰略規劃、環境審視、戰略實施、戰略評估等。強調了人力資源在提升股東回報率和為利益相關者提供公平報酬方面不可替代的戰略意義。Niniger(1982)提出將人力資源規劃與戰略規劃聯結來增進組織的有效性。Mikovich et al 確定了人力資源規劃與完成戰略的四個步驟：（1）人力資源規劃與事業戰略規劃聯結。（2）分析內部環境與外部環境。（3）確定并考慮人力資源規劃。（4）評估結果。Golden（1985）總結了人力資源規劃與戰略聯結的四種形式：（1）監督：很少聯結，人力資源只負責傳統的行政工作。（2）單通路式：戰略規劃領導人力資源規劃（或相反）。（3）互惠與相依式：雙方同時進行。（4）整合式：二者以互動關系同時進行。

在人力資源管理實踐活動與戰略聯結的問題上，Migliore（1982）,Lawler（1986）兩位學者著重論述了績效評估、薪酬制度與公司戰略的關系。Formbrm,Tichy and Devama認為人力資源是達成組織目標的工具，試圖從三種管理層次，即戰略、管理、作業來說明人力資源管理制度如何從甄選、考核、薪酬、培訓與開發來達成組織目標。Hall（1986），Odiorne（1988）探討了培訓開發、員工職業生涯規劃與企業長期目標的聯結、匹配問題。

在國內，對SHRM的研究也開展得如火如荼。王云昌（2001）提出了SHRM的總體框架，并探討了企業生命周期與SHRM的關系。劉昕（2003）以SHRM的視角論述了企業員工關系管理體系的制度，認為只有企業員工關系管理體系在總體上是合作性質的情況下，企業才能通過各種精心設計的制度或措施真正實現調動員工努力工作的自覺性，從而達到不斷提高企業績效的目的，并指出系統性是SHRM的核心。陳維政等人（2003）認為SHRM的核心在于：人力資源是企業持久優勢的競爭資源，人力資源戰略必須與企業戰略整合。楊清等人（2003）認為SHRM就是人力資源實踐活動與業務戰略聯系起來的過程，這個過程包括了識別業務戰略所需具備的人力資源能力和保障這些能力而專門設計的政策和實踐做法。安鴻章（2005）認為SHRM有兩個特點；一是將人視作組織中最重要的資源，二是對人力資源戰略進行系統化的管理過程。實行SHRM，人力資源管理部門的性質和功能發生重大改變，表現在：管理角色轉變，管理職能的縱向和橫向擴展，管理模式的轉變。綜合國內外關于SHRM理論，可以總結SHRM具有以下幾個核心特征：人力資源是企業最重要的資源，可以為企業外贏得持久競爭優勢；個人目標和組織目標的一致性人力資源實踐活動應與企業戰略動態匹配和整合；各項人力資源政策、職能活動之間動態匹配； 在戰略人力資源管理范式下的員工績效管理方面，國內外的研究尚不多，可以說還處在起步階段。雷蒙德.A.諾伊(2001)認為績效管理是管理者確保雇員的工作活動以及工作產出能與組織目標保持一致這樣一個過程, 績效管理是贏得競爭優勢的關鍵環節。威廉姆斯（2002）認為，績效管理的核心目標是開發員工的潛力，提高他們的績效水平，同時把雇員的個人目標與企業戰略目標結合在一起，使公司的績效得以改進。在國內，理論界和咨詢界對其進行了適當探索，可以認為是萌芽。許玉林（2003）認為SHRM范式下的員工績效考核是重視以業績為導向、重在發展的的完整體系。顏士梅（2003）構建了一個戰略人力資源管理范式下的員工績效管理初步模型。

二．研究內容

1．研究的大體思路

（1）．回顧了SHRM的產生背景及其含義。

（2）．闡述了SHRM范式下的員工績效管理的特征。

（3）．構建了績效管理“動態循環累進”模型，并研究了企業戰略、績效激勵與溝通，評估與反饋等問題。

（4）．就績效評估結果應用做了一些有益的嘗試，試圖實現績效管理與其它職能活動的橫向匹配，以促成企業人力資源管理系統形成一個嚴密的體系。

（5）．構建了基于模糊數學、層次分析理論的績效管理過程中的倫理度評價模型。這是對“重視人，以人為本”理念的有力落實。

（6）．采用比較管理視點，比較了兩大跨國公司的績效管理體系，分析其區別，探討其借鑒意義，以期給我國尚未國際化的廣大企業一些有益的啟示。

2．研究內容框架

第一章 戰略人力資源管理產生與含義 1.1 人力資源管理 1.2 戰略人力資源管理

第二章 戰略人力資源管理范式下的績效管理 2.1 績效管理

2.2 戰略人力資源管理范式下的員工績效管理 第三章 績效管理“動態循環累進”模型 3.1 模型構建

3.2 企業戰略與績效目標 3.3 績效激勵與績效溝通 3.4 績效評估與績效改進

3.5 “囚徒困境”模型與績效評估 第四章 績效評估成果擴散 4.1 績效評估與績效薪酬 4.2 績效評估與晉升調動 4.3 績效評估與培訓開發 4.4 績效評估與職業管理

第五章 績效管理倫理度評價模型 5.1 Fuzzy-AHP識別模型 5.2 評價指標體系設計

第六章 比較管理:兩跨國公司的績效管理體系比較 6.1 殼牌石油公司績效管理體系 6.2 中國石化集團績效管理體系 6.3 兩者不同之處及借鑒意義

3.研究重難點和創新點

(1)SHRM是一種新的管理理念，在這種模式之下的績效管理體系也必然與傳統績效管理有很大不同。目前只能依據一些有限的研究成果和傳統績效管理的研究成果進行研究，因而不得不進行許多獨創性的探索。

(2)企業戰略是如何影響企業績效管理的？如何構建戰略目標驅動的績效管理模型，這些也將是本文的難點。

(3)績效管理與其他人力資源管理職能的匹配問題，績效評估結果的應用研究。(4)績效管理過程中的倫理度評價模型的構建是個難題，如何通過調查訪問來獲取可操作性的指標，將是一項具有很強挑戰性的工作。

三．研究方法

1． 定性和定量相結合的方法。

本文首先采用定性分析方法系統闡述了SHRM的含義，有關SHRM范式下的員工績效管理的特點，運作模式等，在此基礎上，引入模糊數學和層次分析理論對企業績效管理倫理度進行評價。

2． 比較管理的方法

站在比較管理的角度，將兩大跨國公司的績效管理系統進行對比，找出不同之處，分析其原因和優缺點。

3． 文獻閱讀和調查訪問相結合的方法 在大量閱讀前人著作的基礎上，本人構建了新的績效管理模型，并就績效管理過程中的倫理度指標設計進行訪問調查，以增強指標體系的科學性和可操作性。

四.所需要的主要設備、儀器、材料及經費預算

五．論文工作進度計劃

論文撰寫擬在一年內分四個階段進行：

第一階段：理論準備階段（2005.4-2005.7）本階段的主要工作是對戰略人力資源管理、戰略人力資源管理范式下的績效管理以及人力資源管理的理論發展進行進一步梳理，收集并了解了戰略人力資源管理范式下的績效管理的最新研究成果。

第二階段：調查階段（2005.7-2005.9）本階段主要對績效管理倫理度評價指標進行調查研究和分析。第三階段: 論文撰寫階段(2005.9-2006.2)本階段進行論文初稿的撰寫及自我檢查和修改。第四階段: 論文的審核和完成階段(2006.2-2006.4)本階段主要進行論文的完善和修訂。

關于職業院校師生推廣普通話的研究方案

1、課題的現實背景及意義

1．1 職業院校師生推廣普通話的背景

普通話是我國的通用語言。大力推廣和普及普通話是國家的基本語言政策。新中國成立后，黨和政府十分重視這項工作。1958年周恩來總理在《當前文字改革的任務》的報告中指出：“在我國漢族人民中努力推廣以北京語言為標準音的普通話是一項重要的政治任務。”1982年修訂的《中華人民共和國憲法》規定：“國家推廣全國通用的普通話。”從法律上確立了普通話的地位和作用。2001年1月1日《中華人民共和國國家通用語言文字法》正式實施，這是推廣普通話工作的重要發展，標志著我國普及通用語言的工作已步入法制化的軌道。

2004年12月，教育部、國家語委公布了“中國語言文字使用情況調查”結果，我國能使用普通話人口的比例，全國為53.06％，城鎮為66.03％，農村為45.06％；各方言區之間能使用普通話人口的比例有較大差異，如官話區（地域在華北、東北、山東、中原、西北、西南，能使用普通話人口占49.92％）約比吳語區（地域在上海、蘇南、浙江，普通話人口69.40%）低20個百分點。這表明，第一，建國以來的推廣普通話工作取得了歷史性成績；第二，普通話作為國家通用語言的推廣工作仍任重道遠；第三，在掌握和使用普通話方面，城鎮和農村、中西部地區和東部地區之間還存在較大差距。尤其值得我們重視的是，在約占47％的不能用普通話進行交際的人口中，多數是農民。另據國家語委和國家民委近兩年聯合組織的部分少數民族地區雙語教學情況調查顯示，云南和貴州各有約700萬少數民族人口、新疆和西藏各有70％左右的農牧民不能使用漢語交際。農村和西部民族地區普通話普及程度還不高的狀況，是當地經濟和社會發展的嚴重制約因素，極大地限制農民和少數民族群眾的自由流動，在更廣闊的地域范圍和就業領域謀生、發展，也影響他們參與、管理社會事業。統籌城鄉發展，需要推動農村勞動力向非農產業和城鎮轉移，加快農村工業化、城鎮化進程，就要逐步縮小城鄉和不同地域間國家通用語言普及的差別，消除語言和方言隔閡，為農牧民參與市場經濟創造良好的交際平臺。

在我們浙江，按照國家部署，從94年開始開展普通話推廣和測試工作已有十二年，測試量達40余萬人次。僅2002，就有10萬余人次。測試的范圍也從播音員、教師、師范院校學生逐步擴大到國家機關工作人員及旅游、商業、鐵路、銀行、電信等窗口行業服務人員。幾年來還培養了千余名國家級，省級普通話水平測試員，相繼成立了省，市（高校）15個普通話培訓測試中心，進一步規范了普通話培訓測試工作，基本形成一個適應需要、規范科學、質量穩定、有效運轉、運用現代化手段的培訓測試工作網絡。

2005年9月30日，浙江省人事廳、浙江省教育廳、浙江省語言文字工作委員會根據《中華人民共和國國家通用語言文字法》和人事部、教育部、國家語言文字工作委員會《關于開展國家公務員普通話培訓的通知》精神及《浙江省國家公務員培訓“十五”規劃》要求，促進全社會普通話的普及與應用，決定在全省公務員（機關工作人員）中開展普通話培訓考核工作。要求1960年1月1日以后出生的公務員，原則上要達到普通話三級甲等以上水平，要求各地、各單位要提高重視這項工作，把學習、推廣、使用普通話作為加強公務員能力建設、提高公高公務員隊伍素質的一項重要工作來抓，并將公務員使用普通話作為公務員考核的一項內容。

同時，為進一步提升學校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極作用，2006年2月16日，浙江省教育廳、浙江省語言文字工作委員會頒布浙教語〔2006〕27號文件，文件中根據省教育廳、省語委《關于開展語言文字規范化示范校創建活動的通知》（浙教語〔2005〕64號）安排，決定在今年進行首批省級語言文字規范化示范校評選。省級示范校分為四類：小學幼兒園類、普通中學類、普通中職類和高校類。

在上海，2006年３月１日，《上海市實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》（即《實施辦法》）正式施行，其中規定：“上海普通高等學校、中等職業學校的學生普通話水平須達到二級乙等以上”。這是全國語言文字工作領域的第一個地方性法規。《實施辦法》出臺后，上海各高校及中職學校正積極采取措施，以適應法規要求。上海市普通話測試中心負責人朱清春說；“目前，報名參加普通話測試的大學生逐日增多，預計全年參加測試的會突破３萬人次”。1．2 職業院校師生推廣普通話的意義：

大力推廣和積極普及普通話是我國的基本語言政策。新中國成立后，黨和政府十分重視這項工作，進入新世紀，隨著經濟的全球化特別是我國加入WTO，我們要更多地與世界接軌，中國語言要走向世界，必須提高規范水平。在當今世界，很難設想一個沒有通用語言的民族能夠溝通，能夠發展，能夠“自立于民族之林”。普及國家通用語言文字，促進語言文字應用規范化，是保證社會高效運轉和提高社會信息化水平的必要條件，符合我國先進生產力的發展要求、先進文化的前進方向和最廣大人民的根本利益，是實現黨的十六大提出的全面建設小康社會、推進中華民族偉大復興宏偉目標的基礎性工作之一。在經濟活動日益頻繁的今天，推廣普通話比以往任何時候顯得更為重要和突出。推廣普通話是信息社會發展的需要，推廣普通話更是國家，民族統一的需要。語言的融合和統一可以促進國家與民族的融合，統一。

浙江是個方言大省，全省境內有吳語，閩語，徽語，客家話等多種地域方言，其在語音、詞匯、語法等方面與普通話有較大差異。因此，推進普通話的培訓和測試工作，在浙江更有著重要的現實意義。

在教育教學領域，普及普通話和語言文字規范化是素質教育的重要內容。充分發揮教育教學的主渠道作用，對學生進行國家通用語言文字教育，使學生具備良好的語言文字應用能力，是造就高素質勞動者、專門人才和拔尖創新人才的需要。這對于全面推進素質教育、提高學生人文素養具有重要意義。

近年來，各類學校在師生中廣泛開展了普通話的培訓考核工作，取得了一定的效果，但普通話的普及程度還遠遠不夠，普通話的受重視程度還有待提高，相對于中小學來說，高校尤其是面向省內招生以及本地生源較多的職業院校，師生中普通話的使用范圍則相對更小，方言俚語充斥著整個校園。怎樣提高認識？怎樣進一步普及？這些問題都亟待解決。

基于以上的現實背景和意義，我們申請對《職業院校師生推廣普通話的研究與實踐》課題進行研究。

2、國內關于同類課題的研究綜述

關于語言文字的社會功用絕大多數學者都有共識，它是最重要的交際工具和信息載體，在維持和協調社會生產和生活方面具有基礎性作用，是社會的基本構成要素。在工業化、信息化時代，人際交往愈加頻繁，信息更是作為現實的要素參與生產、創造價值，經濟社會的和諧發展需要語言文字發揮更加積極的作用。語言文字工作最主要的任務，就是最大限度地克服交際障礙，為經濟社會發展服務，為解放、發展文化生產力和傳播先進文化提供平臺，為廣大人民群眾的學習、生活和發展提供便利，為構建社會主義和諧社會，增強中華民族凝聚力奠定基礎。為此，必須堅定不移地貫徹《國家通用語言文字法》，大力推行國家通用語言文字。這就需要不斷加深對推廣普通話和推行規范漢字必要性和重要性的認識，不斷增強工作的自覺性和使命感。同時，也要對與此相關、相對應的范疇和方面有清醒、清楚的認識，以保證工作在符合語言發展內在規律的科學軌道上的順利推進和發展。

隨著普及普通話工作力度的加大，普及程度的提高，越來越多的人具備了普通話應用能力，于是社會上出現了對方言前途的討論。對此，普遍的觀點是，推廣普通話的語言政策，推普的目的是為了克服交際障礙，方便溝通和交流，而不是歧視、禁止方言。方言是中國本土多元傳統文化的載體，具有鮮明的地域特征，承載著獨具特色的地方文化和濃重的鄉情，它在日常生活中具有使用價值，普通話也在不斷從中汲取有益的成分豐富和發展自己。但方言的使用不允許超出法律規定的范圍和限度，過多、過濫就應當以適當的方式干預和引導。特別是在中小學生中教授方言，不符合《國家通用語言文字法》和《教育法》《義務教育法》的規定，應明確態度，勸其停止。

隨著改革開放的不斷深入，對外交往的增多，特別是受經濟全球化浪潮和通信、交通、信息技術快速發展的影響，外國語言、特別是英語的學習和使用在我國逐漸增多，并呈上升趨勢。英語學習在我國各級各類教育中均占有重要的位置，全社會學習外語的熱潮也經久不衰。對此，存在不同看法，爭議較大。一些人士認為把外語學習擺在如此重要的位置會影響對科學文化知識的學習和掌握，甚至會導致中文水平下降，危及傳統文化的繼承與發展。更多的學者認為，語言是重要的交際工具和信息載體，加強外語學習、提高外語應用水平，是進一步擴大開放，加強與世界聯系和交往的需要，也是學習借鑒外國的先進科學技術，汲取人類一切文明成果的需要，應該鼓勵和支持。但要注意到，語言文字是民族的標志和民族文化的重要載體及組成部分，其應用水平體現和直接影響著民族的教育、文化和素質，為適應未來教育文化發展和人才戰略的實施以及中國在世界上的和平發展，應進一步加強祖國語言文字教育，擴大其在世界上的影響，這也是弘揚民族文化、培育民族精神的一個重要方面。對于重視外語學習和使用而忽略或削弱本國語言文字學習和使用的現象，要進行糾正，要宣傳引導，督促有關方面重視并加強國家通用語言文字的教學和應用；同時，應對合理吸收使用外國語言文字制定相關規范標準，并依法對外國語言文字在公共交際場合的不適當使用進行適度干預和積極引導，以創造規范、健康的語言文字環境。

3、課題研究的內容及預期目標

3.1．課題研究的內容

3.1.1.職業院校師生普通話使用現狀的進一步調查分析 3.1.2.進一步提高師生對普通話重視程度的方法研究 3.1.3.職業院校推廣普通話的具體措施研究

3.1.4.職業院校師生普通話測試培訓如何提高通過率的研究 3.2.課題研究的預期目標

3.2.1.客觀而比較全面的把握職業院校普通話使用的現狀，準確解析其中的原因。3.2.2.在我院全面推廣普通話，進一步提升學校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極作用，根據浙江省教育廳、浙江省語言文字工作委員會《關于開展語言文字規范化示范校創建活動的通知》精神，積極開展評比活動，爭取我院早日掛牌。3.2.3.探索改進普通話教學的方法，有效提高師生普通話測試水平。

4、課題研究的步驟及人員分工

4.1 課題研究的步驟

4.1.1.2006年5月，課題總體設計，具體分工。

4.1.2.2006年6月——2006年11月，在全院范圍內展開師生普通話使用現狀的調查分析，同時

走訪嘉興其他職校以及周邊城市的同類學校進行調查，了解現狀，進行深入、客觀的分析研究。

4.1.3.2006年6月——2006年11月，走訪其他院校考察、學習，交流普通話教學的方法、經驗。

4.1.4.2006年12月——2007年6月，推廣普通話的具體措施研究實踐。

4.1.5.2006年9月——2007年6月，舉辦兩期以上的普通話測試培訓，進行教學方法的研究和實踐。

4.1.6.2007年7月——2007年10月，課題總結。4.2 課題人員分工

課題主持人，負責課題的總體設計，調查研究分析，實踐教學研究 調查研究分析，實踐教學研究 調查研究分析 調查研究分析

5、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）

5.1.我院早在2001年就全面開展普通話的推廣工作，基礎良好。5年來舉辦過多次普通話測試培訓，積累了一定的經驗。

5.2.我院各系部經常開展的演講、辯論比賽深受學生歡迎，這為普通話的進一步推廣打下良好的基礎。

5.3.我院5年來推薦培養了5名普通話省級測試員，每年參加嘉興市語言文字工作委員會指派的大量的普通話測試工作和業務培訓，具有比較扎實的專業知識和豐富的教學經驗。5.4.我院的幾位普通話測試員與兄弟院校的同行經常進行業務合作、經驗交流，這為進行進一步更廣泛的調查提供了平臺。

6、所需經費及用途

申報2000元科研經費，使用計劃如下：

6.1.走訪兄弟院校、周邊城市開展調查研究500元； 6.2.開展學術活動、經驗交流等 1000元； 6.3.課題結項、成果鑒定等相關費用500元。

第四篇：課題開題報告與研究方案的撰寫方法

第一部分

一、課題開題報告與研究方案的含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于我們科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。

二、寫好開題報告和研究方案應做的基礎性工作

寫好開題報告和研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

第二部分

課題研究方案的結構與寫法

課題研究方案主要包括以下幾個方面：

課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

名稱要準確、規范。

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現在有一個課題名稱叫“佛山市教育現代化進程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

第二，名稱要簡潔，不能太長。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。

（二）課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。這里我給大家介紹一下我認為寫得不錯的一份，佛山市三中吳勤老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的：“實施了解3+x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形式下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3+x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至于2002屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3+x實施過程中調整教學模式,提高學生綜合素質等問題,為在教學改革的新形式下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得的確有價值，科學性、實用性比較強。

（三）課題研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現代化進程》研究方案里寫的課題指導思想里的一段話：“這一課題研究要依據黨中央和國家要求，依據廣東省委省政府的決定，依據佛山市委市政府的決定，結合國情、市情和佛山市教育改革與發展的實際，……力求揭示佛山市教育現代化進程的規律及表現形式，為佛山市教育現代化實踐服務”。另外，還有一份供大家參考一下，廣東省教育科研“九五”規劃重點課題《學科教學與素質教育》研究和實驗方案里面，課題指導思想這樣寫：“堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，從我國經濟領域實現“兩個轉變”和我省2010年基本實現現代化對基礎教育的要求出發，針對在中小學學

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第五篇：課題開題報告與研究方案的撰寫方法

課題開題報告與研究方案的撰寫方法

第一部分課題開題報告與研究方案的含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。

第二部分寫好開題報告和研究方案應做的基礎性工作寫開題報告和研究方案要了解它們的基本結構與寫法，還要做好很多基礎性工作。首先要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究成果的基礎上，進行更高層次、更有價值的研究；其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，研究工作才能有一個堅實的基礎。沒有理論基礎，就很難深入研究進去，很難有真正的創造。因此，進行科學研究，一定要多方面地收集資料，加強理論學習，這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

第三部分開題報告的結構與寫法

(一)課題名稱

（二）課題研究的目的、意義

（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢

就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。

（四）課題研究的理論依據

現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

（五）課題研究內容、方法

（六）課題研究工作的步驟

（七）課題參加人員的組成和專長

主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平如何。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題無法很好地完成，也就無法批準立項。

（八）現有基礎

主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

（九）經費估算

課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

第四部分課題研究方案的結構與寫法

（一）課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。那么，如何給課題起名稱呢？

第一，名稱要準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。比如我們現在有一個課題名稱叫“佛山市教育現代化進程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規范就是所用的詞語、句型要規范、科學。似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。如：一個課題名稱叫“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”。這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，還不錯，但作為課題的名稱，不是很好。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

（二）課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。如：一份課題申請表中對它的課題意義是這樣說的：“實施了解3+x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形式下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3+x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至2001屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3+x實施過程中調整教學模式,提高學生綜合素質等問題,為在教學改革的新形式下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫，使別人一看就覺得的確有價值，科學性、實用性比較強。

（三）課題研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等。這個方向或要求可以是哲學、政治

理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現如：“一名老師在《**市教育現代化進程》研究方案里寫的課題指導思想：這一課題研究要依據黨中央和國家要求，依據省委省政府的決定，依據市委市政府的決定，結合國情、市情和市教育改革與發展的實際，……力求揭示市教育現代化進程的規律及表現形式，為市教育現代化實踐服務”。理論研究中的一些方向性錯誤。

（四）課題研究的目標

課題研究的目標就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。如：《學科教學與素質教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標：

1、通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規律；

2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見；

3、制定中小學各學科教學中實施素質教育的目標和評價方案；

4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論；

5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高；

6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

（五）課題研究的基本內容

有了課題的研究目標，就要根據目標來確定課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，它們不一定是一一對應的關系。人們在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，要學會把課題進行分解，一點一點地去做。如：某重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效的開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面。

1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。

2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精當、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。

3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的心理特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的、可操作的語文活動課教學模式。

（六）課題研究的現狀

包括本課題的研究在國內外達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發展，學校教學的現狀等。

（七）課題研究的步驟

課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。

（八）課題研究的方法

教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法。在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，要通過調查了解情況，要詳細制訂調查表，仔細進行分析，不是隨隨便便發張表，搞一些百分數、平均數就行了。

（九）課題研究的組織機構和人員分工

在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工情況。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了，課題就可以得到更多的支持；有識了，課題質量、水平就會更高；有志了，可以不怕辛苦，踏踏實實去干。課題組的分工必須要明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，研究，商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

（十）課題研究成果的呈現形式

課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件、優質課等多種形式。課題不同，研

究成果的內容、形式也不一樣，但課題研究必須有成果，否則，這個課題就沒有完成。

第五部分材料的積累

（一）課題研究檔案材料包括：立項通知書、開題報告、研究實施方案、每學期階段性總結（包括各研究階段完成情況、取得成效、存在問題、今后研究方向、預期成果及課題負責人和成員變更、經費使用情況等）、能體現研究進程及取得成效的原始材料和復印件、取得的成果推廣應用情況。

（二）檔案材料要求：所有材料全部用A4紙打印，頁邊距左邊為2.5厘米、其它為2厘米，沿左側裝訂，大標題用黑體二號，一級標題為仿宋三號，正文為仿宋四號。

（三）材料積累注意事項：

1.引用的材料注明出處、作者等。

2.注意原始材料的積累。比如：學習材料、會議記要、比賽活動等相關的過程材料。

3.建好平時的檔案，盡量規范化、精細化。