第一篇：中學教師進行教育科研的基本方法

中學教師進行教育科研的基本方法

新疆克拉瑪依實驗中學朱淑萍

在我學習心理學研究生課程的時候，有一門心理學教育科研的課程，聽了以后感覺對我們一線教師非常實用，在趙老師的鼓勵下，我也對這個問題進行了簡單整理，現(xiàn)在占用大家的一點寶貴時間，希望這樣的交流對各位的工作有所幫助，哪怕能引起一點點思考也是好的。

一、中學教師為什么要進行教育科研？

我是從教師面臨的困境理解這個問題的。從外部來看，教師要面對：1.優(yōu)質教育資源的稀缺和需求的無限性之間的矛盾 2.外界的質疑教師職業(yè)的專業(yè)性 3.新課改的實施（課程設置、評價方式）4.自治區(qū)人事制度改革的推進。這些使我們處在巨大的壓力之下。從教師個人發(fā)展來看，我們需要對自己的職業(yè)生涯做一個規(guī)劃，使自己明白短期和長期的工作目標，這樣才不至于使自己迷失方向。

怎么辦？以下四個方面值得我們去做，1.開展教育科研，拓展職業(yè)空間 2.學習思考，豐富精神世界3.擁有幸福的家庭和幾個朋友，建立和諧的人際關系 4.培養(yǎng)健康的業(yè)余愛好，拓展生活空間。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》說到：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。這里套用一句古詩，教師工作是“教而不研則淺，研而不教則空”，我們通過自己的努力可以慢慢實現(xiàn)從普通教師---骨干教師----專家的轉變。雖然它不可能解決上述的所有問題，不過仍然值得我們?yōu)橹?。嘗試了未必有效果，不嘗試就一點希望也看不到。下面我對教育科研的方法進行簡要介紹，不當之處懇請指正。

二、如何進行選題？

1、選題原則

（1）是否值得研究

A.創(chuàng)造性：研究對象、研究視角、研究方法、理念等等是不是具有獨特之處。

例如：a、高中新課程下學生行為規(guī)范養(yǎng)成的研究。新疆進入新課程的時間比較晚，我們從目標、方法、評價以及改進措施等方面都可以進行具有地域色彩的探究。

b、中學生學習習慣培養(yǎng)的研究（陳舊、籠統(tǒng)）

B、科學性

例如：“利用氣功提高學生智力的研究”、“洗頭的頻率與個人成就的相關研究”。這兩個課題，大家可以看一看，它把兩種沒有邏輯關系的現(xiàn)象放在一起，顯然缺乏科學性。

C、實踐價值和理論價值。我們所選的課題應該能夠實踐中解決一些問題，并對我們的教育理念有所更新，否則研究的正當性會受到質疑。（楊思模式和杜郎口模式下對我們固有的教育理念和教學、評價方式有什么積極意義？還有什么地方需要改進的？）

D、效益性。在繁忙的工作中進行教育研究要有成本意識，在時間、工作量方面爭取獲得比較高的投入產出比，不應讓它成為我們的負擔。

（2）是否能夠研究——可行性

例如：“網(wǎng)絡對青少年思想品德影響的研究”、“ 開發(fā)大腦潛能的研究”。這樣的題目牽扯面比較廣，對研究者的素質、物質條件和制度支持都有比較高的要求，駕馭起來難度很大，可行性會大打折扣。

2、選題要特別注意的問題

（1）立足于本職工作。我們常說熟悉的地方?jīng)]有風景，殊不知每個人都是畫中人。日常工作就是研究對象，學生、同事和課程就是研究資源，我們無需跋山涉水，無需仰望星空，問題就在課堂、就在學生身上，甚至就在自己身上。當然研究的過程是需要學習借鑒的。（《克 拉瑪依市白堿灘區(qū)植被調查》—克拉瑪依十三中生物組）

（2）立足于平時積累，集腋成裘終會有所得。（建班主任工作日志、教研日志等，每天或者每周記錄班級、教學教研的一些情況，定期整理，這就是我們研究最好的素材）

（3）立足于個人特點（模式），體現(xiàn)學科特點和個人研究興趣的題目最值得我們去做。（《函數(shù)和線性規(guī)劃在實際生活中的應用》—石河子市高級中學數(shù)學組）

方案設計了三個問題：1.學會測量居室的長、寬、面積；2.在購買裝修材料時，應用“打折、分數(shù)、不等式、函數(shù)”知識；

3、計算裝修時各種項目所需資金。

（4）從小處著手。如《一道哲學討論題》（朱淑萍---《克拉瑪依教育》2006.1）其實就是書上的一個題目：我只是進行了關注和思索，和學生進行了有益的討論。

（5）注意對日常教育現(xiàn)象進行反思，在習以為常的工作中發(fā)現(xiàn)不同尋常的、哪怕是一點點變化，只要這個變化值得我們去關注，都可以成為研究對象。（朱淑萍《表揚后的變化》--《克拉瑪依教育》2008年）

（6）選題不要一味求新。新未必適合學科和自己的特點，也不要以為做研究的人太多了，好題目都研究完了，這種想法其實是給自己嚇唬自己。在教育實踐中永遠都有許多問題值得我們去探究，哪怕的別人研究過的問題，我們可以換一個角度進行切入，或者對研究方法進行改進。退一萬步說，如果你做了重復的研究，自己起碼可以體驗一下研究的基本方法與過程，這也是一種收獲。

有時候我們也可以做這樣一個游戲，隨手寫出一些和教育教研有關的詞語，比如發(fā)言、主體性、地域性、合作、朗讀等等，進行任意組合，然后在網(wǎng)上進行搜索，看一看有沒有相

關的研究或者研究到什么程度了，有沒有我們可以填補的空白。如果已有的研究是關于小學幼兒園的，我們就可以做初高中的研究，或者在學科方面進行區(qū)別對待，這樣也可以找到好的研究課題，有興趣的老師可以試一試。

三、幾種常用的研究方法

1、調查法

含義：調查法是在教育理論指導下，運用問卷、訪談、測量、作品分析等方法，搜集教育問題的資料，從而對教育的事實作出科學的分析認識，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。調查法的主要形式：A.問卷法B.訪談法C.測量法D.作品分析法

問卷法

例1：《關于經(jīng)典誦讀的問卷調查》1.經(jīng)典誦讀每天需要的時間是2．老師規(guī)定的誦讀篇目有多少？ 3．你能夠熟練背誦的篇目有多少 ？4．你寫過幾篇針對誦讀的讀后感？5。考試中經(jīng)典誦讀部分的得分是（總分？）

例2：《克拉瑪依市第七中學2010屆學生學習現(xiàn)狀調查報告 》克第七中學 魏建敏黃劍華 需要注意問題：a.問題的語言要通俗、具體、準確b.問題不能帶有暗示性的語言

c.備選答案要按一個標準分類d.備選答案之間的距離要大致相等e.備選答案應該窮盡，避免提出易使對方產生顧慮或無從回答的問題

一般來講，一份問卷的題目應該控制在70題以內，讓被調查者完成一份問卷的時間大約在30分鐘左右。問卷回收率應不低于50%，否則調查結論的可靠性就難以保證。

2、觀察法

含義：在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地感知與記錄正在發(fā)生的一切同研究目標有關的教育現(xiàn)象的一種方法。它不對任何變量進行控制與干預，要求詳細、完整、客觀地記錄事件的過程。適用于公開的、比較穩(wěn)定的活動。

觀察法的類型

（1）自然觀察與實驗室觀察（是否在自然狀態(tài)下）、直接觀察與間接觀察（是否在現(xiàn)場）

（2）參與性觀察與非參與性觀察（是否直接參與觀察對象的活動）

（3）結構性觀察與非結構性觀察（有無明確的觀察目標）

觀察提綱至少包括六個內容：

1.觀察誰？誰在場、是何人，其角色、地位、身份？誰是領導、誰是追隨者等；

2.什么？發(fā)生何事？人的表現(xiàn)等；

3.何時？有關行為或事件發(fā)生時間、持續(xù)多久、頻率多少等；

4.何地？行為或事件在何地發(fā)生，有何特點？

5.如何？事情如何發(fā)生？事件前后關系如何？

6.為什么？原因、動機、態(tài)度等。

3、實驗法

含義：實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制條件、主動采取某種措施，誘發(fā)一定心理或教育現(xiàn)象發(fā)生，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。

教育實驗設計舉例：

課題：解題思維策略訓練提高高中學生解題能力的實驗研究

研究假設：專門系統(tǒng)地進行解題思維策略訓練，可以提高學生解應用題的能力。第一步：研究問題

⑴ 以教學法形式進行解題思維策略訓練的可行性

⑵ 影響解題思維策略訓練的主要因素

⑶不同學習成績學生解題思維策略特點及差異

第二步：實驗處理

處理1：實驗組——用自編教材，講解六種解應用題的方法（簡化法、圖解法、結構訓練法、聯(lián)想法、假設法、對應法），每周3次，每次一節(jié)課，共7周20節(jié)課。

處理2：控制組——不講，只練習。

第三步：實驗對象和取樣方法

實驗對象：某中學高一年級兩個班學生（取成績最好的班和成績最差的班）。

樣本大小：70人，平均年齡16歲零3月，其中實驗班35人，男17，女18；控制班35人，男18，女17。

取樣方法：對被試學生進行30分鐘的學習能力測驗，15分鐘的數(shù)學知識測驗，30分鐘的數(shù)學難題測驗。把成績相差3分內的學生進行配對分組，刪去4名條件相差太大的學生，隨機分成兩個等組，注意男女人數(shù)大致相等。

實驗單位：每個獨立的學生

4.教育敘事

“教育敘事”的種類：教育自傳、教學設計案例、教學反思案例、教育生活故事、學生個案追蹤、教育對話、教師日記、專業(yè)日志、檔案袋等。

教育敘事舉例：師生沖突

因為調課，H校初二（8）班周五下午的班會改上語文。13:55上課，老師遲遲不來，同學們安靜等待5分鐘。14:00整，張老師悠悠然空著手來了，端起架子、板著面孔問道：“同

學們知道我為何沒有帶書及筆記？”然后就開始訓話，小雯、小辰、小龍等6個學生被罰站，他們有一系列作業(yè)沒有交。老師挨個點名批評：“小龍有沒有把我當老師看？……看看你們站著的這些人，死豬不怕開水燙，英勇就義樣！你們班何時上課能有50%的人在聽？”14:25上新課，讓學生預習課文，1分鐘后6個站著的學生坐下，他們整整站了25分鐘。學生自習8分鐘，最后2分鐘教師講解作業(yè)要求，拖堂1分鐘。

突然，靜悄悄的教室里傳來了“嘟嘟”的電子游戲機的聲音。教室里一下子騷動起來，張老師三步并作兩步趕到學生小龍的座位旁:“把游戲機給我。上課有紀律沒有?胡鬧什么？”誰知小龍根本沒有將老師放在眼里，若無其事地照打他的游戲機。張老師更火了，硬把他手里的游戲機搶了過來。小龍更囂張了，坐在位子上把東西故意弄得“叮當”亂響，一副“我也給你點顏色看看”的樣子。張老師想把他叫到辦公室，卻叫不動。（會引發(fā)你那些思考，類似情況如何應對？）

B..案例研究：案例是含有問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。案例寫作往往圍繞問題的產生、解決、評價來寫作。

案例寫作的基本框架：1.序言與背景2.問題3.解決問題的設想及具體步驟4.反思與評價 例：物理教學案例

問題：物理課本往往直接給出結論，學生能夠記住內容，但學習比較被動，更談不上研究意識。

解決辦法：把演繹法改為歸納法。別出心裁，創(chuàng)設問題情境——呈現(xiàn)一只雞蛋，“如果不打開，如何知道里面是什么？”——光照、透視、搖晃、稱量等——假設檢驗。假設不知道結論，讓學生像科學家一樣去探索。（鄭金洲）

C..教學反思參考問題：

1.這節(jié)課是否達到了預期的教學目標？如果說達到了，標志是什么？如果說沒有達到，標志又是什么？

2.這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進一步改進？后續(xù)的教學打算有哪些？

3.這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？我在課堂上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當？

4.這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對我來說意味著什么？我以后需要關注什么？

5.行動研究法

所謂行動研究法，就是以解決實際問題為目的的研究，就是要創(chuàng)造地運用理論解決實際問題。

行動研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國。所謂行動研究，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃---實踐--觀察--反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。

這種方法的優(yōu)點是使日常工作、改革、科研同步運作，教師又可以自行操作。教育行動研究案例

研究背景：杭州市一普高二年級學生一個教學班共45名學生。執(zhí)教者為該班的任課教師。項目時間：2007年11月--2007年12月

發(fā)現(xiàn)問題：學生在英語閱讀課上表現(xiàn)不積極，不太愿意參與課堂活動。

提出假設： 1.學生對英語閱讀缺乏興趣。2.學生現(xiàn)有語言能力有限，無法回答老師的提問。

3.學生擔心答錯了丟面子。4.教師的課堂活動設計單調，學生參與機會少。

5.課堂氣氛過于嚴肅，沒有輕松的環(huán)境，學生不敢發(fā)言。

6.閱讀材料過于陳舊、單調或遠離現(xiàn)實生活。

初步調查：采用問卷方式調查學生不積極參與課堂活動的原因。

調查結果： 1)89%的同學表示對英語閱讀有興趣。

2)在自我評價中，僅有5名同學認為自己能比較主動地參與課堂活動，與我們所觀察和感受到的比較一致，占全班總人數(shù)的11%。

3)認為閱讀材料過于陳舊、單調或遠離現(xiàn)實生活的有7人；害怕答錯丟面子的有15人；認為自己現(xiàn)有的語言能力有限、無法回答提問的6人。

4)半數(shù)以上同學表示他們不主動發(fā)言的原因是閱讀課氣氛太嚴肅，不敢發(fā)言。

重新認識問題：大部分同學不積極參與閱讀課堂活動的主要原因來自于課堂氣氛的沉悶。教師需要調整自己以往的課堂教學方式。

行動方案設計

1.改變閱讀課以課堂做練習和教師講解答案為主的教學方式。設計具體的任務，采用合作閱讀方式、先行組織方式、自選閱讀方式和小組討論方式，突出學生的課堂中心地位，激發(fā)學生的課堂參與積極性。

2.采用合作閱讀方式，通過學生合作學習，可以減少學習壓力，活躍課堂氣氛。具體步驟如下：教師先提出閱讀要求，學生帶著問題閱讀，然后組織學生分組討論，總結主要意思，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己所總結的中心大意，其他小組的同學進行評論，發(fā)表不同見解。

3.采用先行組織方式，即閱讀前，選擇與閱讀材料類似的話題討論。如在閱讀“a typical school

day in America”之前，可組織學生就“a typical school day inChina”展開討論，并將討論的結果歸納總結。組織學生就所要閱讀的話題進行預測，同時比較與剛剛討論的話題有何不同。

4.采用自選閱讀方式，先指導學生課后選擇喜歡的閱讀材料進行閱讀，并在課堂上就所閱讀的材料進行信息共享。

5.采用小組討論方式，組織學生分組，就自己的閱讀方式進行討論，增強學生的閱讀策略感。教育研究的基本程序

（一）提出課題

（二）查閱文獻

（三）制訂方案

四）實施方案（收集資料、分析、結果）五）呈現(xiàn)結果（形成新的理論或修正、擴展已有理論）六）鑒定推廣-----華東師大鞠玉翠教授

開展教育科研的方法很多，這里只是掛一漏萬地講了一些最基本的方法，不妥之處還望各位批評指正。特別感謝領導的支持和幫助，感謝給我提供資料的朋友，還要感謝我的家人。最后送幾句話和大家共勉：詩意生活，激情工作，享受教育，勤于讀書，勇于探索，超越自我 ——做最好的自己。

2009年3月12日

第二篇：如何進行教育科研資料的收集

如何進行教育科研資料的收集

發(fā)表時間：2008-3-16 8:03:08來源：引用作者：佚名

搜集資料是教育科學研究的基礎環(huán)節(jié)。在科研工作中，往往有些研究者，有了好的選題、周密的科研計劃，高的科研熱情，但是他的科研工作仍難以進行下去。因為教育科研資料浩如煙海，他無所適從。這說明，要想教育科研工作順利展開，研究者就應掌握搜集資料的方法和技巧。

一、搜集資料應遵循的原則

無規(guī)矩何以成方圓。搜集資料工作有這樣幾個原則：

;第一、客觀性原則。這是搜集科研資料的首要原則。有些同志在進行科研時，往往是從已有的觀念或假設出發(fā)，再去尋找材料，或任意裁剪客觀材料來證明自己當初的假設。這種做法是不對的?？茖W研究和搜集資料必須一切從事實出發(fā)，尊重事實，反映事實。研究者只有客觀地搜集教育科研資料，如實地反映教育事實，才能達到課題研究的目的。所有的結論與規(guī)律都來自對客觀、充分材料的分析。總之，在搜集資料時，要堅持實事求是的科學態(tài)度，避免主觀偏見或錯誤的聯(lián)想對搜集資料產生影響。只有堅持客觀性原則，才能獲取可靠的科學事實。

第二、真實性原則。這一原則是針對搜集的資料而言的。我們生活的世界是由對錯是非共同構成的。教育研究過程所面對的也是這樣一個真實的世界。教育的本質或規(guī)律往往都隱藏在現(xiàn)象或假象背后，因此搜集資料時就必須特別注意到哪些是真實的，哪些是虛假的，不要被活動的假象或表象欺騙了。

第三、全面性原則。研究者必須搜集與研究課題相關的各個方面的資料。所搜集的資料要廣泛、豐富，而且能反映課題的各個側面。研究者必須搜集研究對象所具有的各種規(guī)定和各種表現(xiàn)形態(tài)在不同條件下的狀況。只有對研究的問題有了充分的認識，才可能談去解決問題，從而總結出教育教學的規(guī)律。然而出于種種原因，往往有些研究者會以偏概全，沒有掌握足夠的資料就妄加論斷，得出

所謂的“規(guī)律”或結論。這種“規(guī)律”或結論不但不能解決問題，反而會使原本簡單的問題復雜化。任何問題的最終解決都不能憑主觀臆想，也不能簡單地用一兩個事例或現(xiàn)象來搪塞，而是要根據(jù)實際，全面了解情況，再進行歸納與總結。

第四、針對性原則。研究者所面對的教育教學活動是豐富多彩的。這一切都是潛在的教育科研資料。對于教育者自身來說，所有的教育活動以及與此相關的一切信息都是需要關注的。但教育科研是有計劃、有明確目的的活動。它與一般的了解教育情況不同，因此在搜集資料的時候也就有了明確的針對性。就某一課題而言，應搜集的資料是有范圍的。只有有的放矢，才能事半功倍。因此，有效地搜集資料，就是要有針對性地搜集資料。

總之，搜集資料必須在客觀、真實、全面和有針對性的原則下進行。

二、搜集資料的方法

簡單地說，搜集資料就是借助于一定的研究手段獲得所需要的信息的過程。手段即方法。古人說，授之以漁，就是講方法的重要意義。離開了方法手段，任何目的都不能達成。獲得資料的關鍵在于善于運用各種搜集資料的方法。人們在長期的教育科研實踐中，總結了各種不同的方法。筆者這里主要談談如何應用網(wǎng)絡進行瀏覽文獻，問卷調查，交談等方法來獲取資料。

（一）應用網(wǎng)絡的搜索功能來瀏覽文獻

文獻資料是以文字、聲像形式記錄下來用于傳遞或保存信息的資料。教育文獻可分為三種類型：理論型、文件檔案型和事實型。

如何在網(wǎng)上搜集理論型文獻？理論型文獻是指對教育教學理論進行研究探討的文章，主要表現(xiàn)為各種專著，發(fā)表于教育期刊、雜志和報紙的論文。科研要有所創(chuàng)新，就必須查閱已有相關的教育理論文獻，這既可批判地繼承已有的研究成果，又可開闊自己的思路。那么，該怎樣搜索教育科研需要的理論文獻呢？第一，確定文獻的范圍，有針對性地去搜索資料。比如根據(jù)主題從資料的來源和形成時間上加以限制，集中精力在限定的范圍內搜集有價值的、具有典型意義的資料。第二，細致查閱與研究問題有關的專著和論文。這就需要查閱有關的書籍、文章。一般可利用圖書館網(wǎng)站來檢索。

同時也可利用文獻信息網(wǎng)來查找。比如中國學術期刊網(wǎng)就有大量的教育文獻資料。

如何搜集文件檔案型文獻和事實型文獻？文件檔案型文獻是指從中央到地方關于教育的法規(guī)、政策、規(guī)劃及各種統(tǒng)計資料，學校的各種規(guī)章制度、發(fā)展規(guī)劃等。這些文獻，可考慮到有關地區(qū)的政府網(wǎng)站，研究所網(wǎng)站，學校網(wǎng)站找；統(tǒng)計數(shù)據(jù)可查找各級各類統(tǒng)計年鑒或各種統(tǒng)計報表。教育的事實型文獻是指以記載教育活動、人物、事件為主要內容的文獻。主要有學校及班級的工作日志、工作報告、會議記錄、節(jié)假日活動的錄像、錄音與攝影；教師的教學計劃、教案、工作小結；學生的作業(yè)、日記、成績冊等。這些文獻，可以考慮到有關學校的網(wǎng)上信息中心查找。

（二）問卷調查

在教育科研中，還有很多資料靠“查”是不夠的，比如，學生的實際喜好，教師教學的感受，等等。這就可采用網(wǎng)上問卷的方式來搜集。問卷方式是研究者為了了解某種情況事實或意見，向研究對象分發(fā)問卷請其填寫答案。

問卷在資料搜集中的優(yōu)點有：第一，由于問卷是將調查的對象分成若干個變量，然后再編成具體的問題，制成標準化表格。這樣就可以獲取多因素資料，針對性強、準確性高。尤其是封閉式的問卷更是便于進行科學統(tǒng)計以作定量分析。第二，問卷可在短時間內進行大范圍的資料搜集，增加了資料的全面性；第三，問卷方式可以減少回答者的心理壓力，凡在談話時不能直接提問的，均可在問卷上得到回答。有利于搜集到真實的意見和建議。第四，網(wǎng)上問卷還具有快捷，方便，參與人員廣泛，成本節(jié)約等特點。

問卷一般由標題、前言、指導語、問題及選擇答案幾部分組成。問卷提問的方式可以設計為開放式、封閉式。兩種方式各有所長。以問卷來搜集資料關鍵的就是如何設計問卷。它直接關系到研究的信度和效度，問卷設計既要做到問卷中的問題能體現(xiàn)研究者的目的，又要使答卷者樂意配合。所以，研究者要很好地掌握制作問卷的技巧。這里只談談設計問卷時應注意的幾個問題。第一，問卷的內容應有效反映研究課題的要求；第二，問題要精練，易答，并照

顧到大部分答卷者的情況；第三，問題采用封閉式，還是開放式來設計應根據(jù)課題研究的需要和答卷者的實際情況來確定；第四，要合理安排問卷結構，容易回答的問題、客觀存在的問題、人們熟悉的問題或是感興趣的問題放在前面；等等?？傊瑔柧碓O計的質量直接關系到搜集到的資料的信度和效度，因此一定要重視。

（三）交談

交談，是人與人交往最平常不過的形式，又是信息交流最基本、最常用的方式，同時，它也是一種很好的搜集資料的方式。網(wǎng)上交談更方便快捷，什么人都可以接觸到，至于網(wǎng)上交談的方式有QQ聊天，還有各種網(wǎng)站提供的聊天室等等。查閱文獻、問卷等方式都主要是從研究對象或過程的外部著手進行的。教育活動還是主觀性活動，在這個活動中主體有豐富的內心世界，研究對象“到底是怎么想的？”、“到底需要些什么？”類似這樣的問題只有通過真心相待的、輕松平等的交談才有可能了解到。比如當課題研究中需要對教育事實進行調查，需要調查對象提供確實知道的一般情況；需要征詢調查對象意見；需要了解個體的內心世界和心理動機，以及更為細節(jié)和個人的情況和事實時就可以通過交談來獲得。有證據(jù)表明，交談這種手段對于研究兒童的個性，探索其表現(xiàn)的根源，了解兒童的思維過程或思想狀況，發(fā)現(xiàn)學習上困難的原因；了解兒童的家庭情況和父母對兒童的教育態(tài)度，了解教師備課方法以及工作的經(jīng)驗體會；了解人們對某些事物的看法、意見和態(tài)度，了解個人的經(jīng)歷、抱負、興趣、愛好和信仰，等等內心活動都有著重要的意義。

通過交談來獲取資料時應注意的幾個問題：第一，根據(jù)課題需要選擇恰當?shù)慕徽勑问健Ｒ环N是比較正式的交談。這種方式有一定的組織和嚴格的計劃。這樣可以在短時間內獲得所需要的資料。但是被訪者往往會存戒心，談話留有余地，影響到資料的真實程度。二是比較隨意的交談。研究者和被訪者在日常生活環(huán)境中進行的談話，常常能夠獲得意想不到的寶貴資料，但花時間較多，資料針對性也不強。第二，研究者須持“虛心請教”的態(tài)度，采取“共同討論”的方式。使交談成為一種平等的對話。第三，選擇談話對象時應考慮對方能否提供有價值的事實資料，是否樂于回答所提出問

題。因此研究者要了解被訪者的經(jīng)歷、興趣、愛好等個性特征，以便更好取得被訪者的信任和合作。第四，是要善于洞察被訪者的心理變化。善于察言觀色，隨機應變。第五，要掌握提問的技巧。的質量直接關系到搜集到的資料的信度和效度，因此一定要重視。

（四）應用計算機進行教育科研統(tǒng)計。數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表的制作；特征數(shù)（平均數(shù)、標準差、平均數(shù)、平均分）的比較；相關系數(shù)（積差相關、等級相關）的計算；差異系數(shù)（均數(shù)差異、頻數(shù)差異）的檢驗；這些應用計算機的EXCEL軟件就能很快的完成。

三、對愛好教育科研教師的幾點建議

1、擠出時間來，堅持每年學一本（種）教育理論書籍或教育研究刊物。

2、從教育、教學工作實際出發(fā)，選好一個研究方向和確定一個課題，進行研究實踐。開始時，選擇課題的題切入口要小些，但要有一定的新穎性和價值。爭取將研究成果在校內（外）交流或發(fā)表。通過研究實踐和經(jīng)驗教訓的總結，促進研究水平和工作水平的提高。

3、充分利用各種信息渠道（報刊、會議、電視廣播、網(wǎng)絡等等），做好有關專題研究資料的收集、整理和積累工作。

4、積極參加校內外立項課題的研究。通過規(guī)范的課題研究實踐，比較系統(tǒng)地、規(guī)范學習到教育科研的選題方法、研究方案設計方法、資料收集方法、論文撰寫方法等，以此來提高自己的課題研究水平。

附錄：部分教育科研網(wǎng)站（供參考）

教育科研網(wǎng)信息中心：http:///中國教育和科研網(wǎng)絡華東網(wǎng)：http:/// 華東教育科研網(wǎng)：http:///浙江教育科研網(wǎng)：http:///江蘇省教育科研網(wǎng)：http:///廣東教育科研網(wǎng)：http:///教育科研網(wǎng)臺灣教育網(wǎng)：http://140.111.1.22/index.shtml

第三篇：一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研

一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研

教育科研對于一線教師的教育教學及專業(yè)發(fā)展是十分重要的，許多一線教師都意識到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多數(shù)教師對教育科研的規(guī)范性和科學性重視不夠。教育科研有一套自身的規(guī)范和方法論體系，是體現(xiàn)科研精神、遵守科研原則并根據(jù)研究對象的性質和目的選擇適當方法的研究過程，是精神、規(guī)則和方法的有機結合。我們強調讓教師積極參與教育科研，卻忽視了對教師進行教育科研方法的引導，這不利于推動教師積極自主開展教育科研。研究設計和研究方法是教育科研的核心和關鍵，很多一線教師在教育科研活動中，確定了自己研究的問題和方向，卻在研究方法的選擇上存在困惑、誤區(qū)或偏差，他們不知道選擇或利用哪些研究方法來開展這項課題研究，或是他們選擇的研究方法不適用于這項課題研究，又或是在他們選擇了合適的研究方法后，卻不知道研究方法使用的規(guī)則和限度，導致研究的信度和效度大打折扣。一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研，既反映了一線教師作為研究者的研究素養(yǎng)，體現(xiàn)其尊重教育科學規(guī)律的理性精神，同時也決定著教育科研開展的進程、結論的可信性和科學性。本文的目的不是苛求所有一線教師要像科研機構教育研究者一樣選擇和掌握研究方法，而是為了說明科研方法有其必然的規(guī)范體系和適用邊界，以此提高教師選擇研究方法的科學性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用規(guī)則

教育科研方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，教育研究方法具有多樣性，常用的研究方法就有問卷調查法、訪談法、文獻研究法、文本分析法、教育觀察法、教育經(jīng)驗總結法、個案研究法、教育實驗法、行動研究法、教育敘事等。在研究方法的一般方法層面又可分為定量研究方法和定性研究方法，如問卷調查法、教育實驗法等屬于定量研究方法，個案研究法和教育敘事等屬于定性研究方法。教師在選擇研究方法之前，一定要詳細了解每種研究方法的概念、適用范圍、類型、方法使用的步驟或規(guī)則、注意事項、特點（包括優(yōu)點和缺點）、局限等。我們知道，每位教師的時間精力有限，科研能力水平存在個體性差異，對每種研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在選擇研究方法之前獲取研究方法的詳細信息是十分必要的，這不僅能節(jié)約教師日后使用研究方法的時間和精力成本，提高研究效率，而且能讓教師在全面了解研究方法信息和把握研究方法規(guī)則的基礎上，更科學合理地使用研究方法。

當前大部分一線教師傾向于選擇問卷調查法展開研究，但他們對問卷調查法的了解不夠，導致問卷的編制及發(fā)放效果不太理想。對于問卷調查法，一線教師應該了解問卷的一般結構（卷首語、問題和回答方式、編碼選項、其他資料、結束語），問卷設計所依據(jù)的維度指標框架、問卷的題型設計、問卷的問題表述、問卷的回答類型及注意事項、問卷的發(fā)放（抽樣和分發(fā)問卷）等，只有明晰問卷調查法的關鍵要素、操作步驟和使用規(guī)則后，才能用好、用對這種方法。尤其值得注意的是，一線教師在選擇研究方法時要注意該方法是否契合自己的能力水平、結合自身的教學工作。例如，教育實驗法對于處在一線教學工作崗位的教師來說是一種操作性較強的研究方法，教師可以直接使用該方法研究課堂中的學生群體，但實驗法對研究者操作自變量、觀測因變量、控制無關變量、抽取實驗樣本等方面的能力要求較高，需要專家進行指導；教育敘事研究方法則緊密結合教師的教育教學實踐，華東師范大學丁鋼教授指出：“學校中結合實踐的教育科研只有著力關注這種日常教育生活中的活動、感受、體驗與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)豐富多彩的教育意義。教育敘事正是這樣來切入學校中個體和集體的教育生活經(jīng)驗，使教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領悟我們自身教育實踐活動的意義，并成為學?？蒲械囊环N重要方式，學?；蛘n堂本身就是教師進行教育敘事研究的場所或現(xiàn)場?！?/p>

一線教師作為教育科研的研究者，必?加強培養(yǎng)自身的研究方法素養(yǎng)和儲備研究方法相關的基本知識。一方面，教師應自主閱讀和學習國內外教育科研方法相關的著作或成果；另一方面，教師應通過積極參與教育科研方法主題方面的專業(yè)培訓，提升自身對研究方法的認知，避免選擇研究方法時的盲目性。

二、根據(jù)研究問題選擇研究方法

研究方法是扎根于研究問題之中的，研究問題的目的及性質決定研究方法的選擇和使用；只有選擇了合適的研究方法，才能科學地解決研究問題。所以一線教師在選擇研究方法時，既要考慮到研究方法本身的概念和適用范圍，更要緊緊圍繞研究問題的目的和性質。如果教師想要調查班上所有同學的課外補習情況，那么最合適的研究方法是問卷調查法；如果教師想要了解不同的評價方式（表揚、訓斥、靜聽）對學生的學習會產生怎樣的影響，那么最合適的研究方法是教育實驗法，教師可通過對班上學生進行同質分組，對三組學生在一定的時間內分別施以表揚、訓斥、靜聽的評價方式，最后通過檢測三組學生的學習成績來研究不同的評價方式究竟對學生的學習產生何種影響；如果教師想要了解班上的某位學困生的學習情況，那么最合適的研究方法是個案研究法；如果教師想要了解學校某學科特級教師的專業(yè)發(fā)展情況，那么最合適的研究方法是教育敘事；如果教師想要了解我國語文課改近十年的發(fā)展狀況，那么最合適的研究方法是文獻研究法；如果教師想了解班上學生數(shù)學課的發(fā)言情況，那么最合適的研究方法是教育觀察法。

當然，在實際的教育科研活動中，我們需要選擇多種研究方法解決一個研究問題，或者一個研究問題可以選擇不同的研究方法加以解決，那么我們如何選擇最合適的研究方法？根本還是在于研究問題，研究問題的目的及性質決定了選擇哪一種方法才是合適的，所以研究者必須明晰、細化、確定研究問題的要求和研究對象的規(guī)模。如一位教師研究“小學生學業(yè)負擔情況調查”，當研究問題是了解全校所有小學生的學業(yè)負擔情況時，教師應該選擇問卷調查法，原因在于這是一個大規(guī)模研究對象的描述性調查，問卷調查法能完成對大樣本群體的學生學業(yè)負擔信息調查；當研究問題是深入了解某班級學優(yōu)生的學業(yè)負擔情況時，教師應該選擇訪談法，由于研究對象較少（集中在班上的學優(yōu)生），但要深入了解研究對象的學業(yè)負擔信息，僅憑結構化的問卷信息難以達到該要求，需要教師對研究對象進行深入的訪談，獲取豐富的關于研究對象學業(yè)負擔的信息。這也啟示教師在研究問題時，一定要細化和聚焦問題的要求和性質，這樣才能選擇合適的針對該研究問題的解決方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法沒有“好”與“壞”，誰更科學之分，研究方法的“好”與“科學”體現(xiàn)在它是基于研究問題的，拋開研究問題本身而去論證哪種研究方法更加科學是沒有意義的。一線教師常常存在這樣的“誤區(qū)”：問卷調查法和訪談法等定量研究法比文本分析法、教育敘事等定性研究法更加科學。從根本上說，研究方法是為了獲取研究所需的數(shù)據(jù)、證據(jù)和資料，所有研究方法都是為了達到同一個目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的優(yōu)勢，但也存在一定的局限，沒有哪種研究方法是萬能和完美的，所以在教育科研中，教師應結合使用不同的研究方法，三角佐證，使研究的結論更加具有說服力。這讓我想起了一位一線教師的研究課題“小學生數(shù)學反思能力培養(yǎng)研究”，她不僅選擇文獻研究法搜集反思能力、小學生反思能力、數(shù)學反思能力等相關的研究成果資料，而且采用問卷調查法研究本班學生的數(shù)學反思能力情況，值得借鑒的是，她利用學生的數(shù)學課反思本去分析學生的數(shù)學反思情況，從學生的反思日記中提取學生數(shù)學反思能力的關鍵信息。由于反思能力是比較抽象的概念，我們難以通過問卷中各種結構化的問題和測量項目去獲取全面的關于學生反思能力的數(shù)據(jù)信息，而學生的反思本是蘊藏著大量數(shù)據(jù)信息的質性材料，教師通過選擇文本分析法，從學生反思本中挖掘和提取潛在的數(shù)學反思能力數(shù)據(jù)資料，如小學生數(shù)學反思行為會有哪些外在表現(xiàn)和心理特征等信息，彌補了問卷調查法在獲取數(shù)學反思能力信息上的片面性和淺層化，豐富和深化了研究數(shù)據(jù)資料。

（作者單位：華中師范大學教育學院 責任編輯：朱蘊?）

第四篇：醫(yī)學科研基本方法和論文撰寫

醫(yī)學科研基本方法和論文撰寫

九院臨床醫(yī)學院

一、醫(yī)學科學研究概論(一)醫(yī)學科學研究的發(fā)展史(二)醫(yī)學科學研究的類型

1.基礎研究：

增加科學技術知識和發(fā)現(xiàn)探索領域的任何創(chuàng)造性活動，而不考慮任何特定的實際目的。研究內容：

保持人體健康的規(guī)律，健康指標的分子基礎，人體功能與結構的研究 疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉歸全過程的規(guī)律及分子基礎 人體衰老過程的規(guī)律及分子基礎

人體的生物力學、流體力學、電子學

化學藥物的構效關系、植物藥的有效成分 2.應用研究：

增加科學技術知識的創(chuàng)造性的系統(tǒng)活動，但考慮到特定的實際目的。研究內容：

疾病的病因、流行規(guī)律、治療及預防效果的機制研究 為實驗研究需建立的動物模型、細胞株的研究 流行病學調查、考核防治效果的方法學研究

尋找新藥物、新生物制品、新醫(yī)用材料的方法、有效藥物的藥理作用機制、藥代動力學、醫(yī)用材料的機體相容性的機制研究 3.實驗發(fā)展研究：

又稱開發(fā)性研究，是運用基礎研究、應用研究及實驗知識，為了推廣新材料、新產品、新設計、新流程、新方法，或為了對現(xiàn)有進行重大改進的創(chuàng)造性活動。研究內容：

有關疾病的新的診斷、治療、預防方法及措施的研究

有關新藥物、新生物制品、新器械、新試劑、新醫(yī)用材料、實驗室樣品研制 有關藥物的資源調查、植物藥的試驗 其它分類方法：

觀察性研究（描述性研究、分析性研究）

實驗性研究（動物實驗、臨床實驗、現(xiàn)場實驗、社區(qū)干預和整群隨機試驗）理論性研究 按研究目的：

描述性（記述性）研究：客觀描述研究對象的某些現(xiàn)象或特征，如個案報道 闡述性研究：闡明研究對象的本質及其規(guī)律性，如論著 按研究深度和廣度：

基礎性研究：如遺傳基因的研究 臨床應用研究：如新藥的臨床觀察 按學科范圍：

專科研究：局限于專科某領域內 多學科研究：涉及多個學科

邊緣學科研究：介于兩個或多個學科相互滲透交叉處的研究 按研究的主要形式：

分析性研究：將研究對象從總體聯(lián)系中分解出若干分支，然后同時或逐個進行分析 綜合性研究：在逐個進行分析的基礎上進行系統(tǒng)性綜合認識，揭示整體聯(lián)系 按研究方法：

Ⅰ型研究：隨機、對照研究 Ⅱ型研究：隊列（組群）研究

Ⅲ型研究：病例對照和多因素研究 Ⅳ型研究：敘述性研究和專家評論(三)醫(yī)學科學研究的基本程序 研究課題的選定 搜集閱讀文獻 提出設計與假說 制定科研計劃 申報研究課題 進行實驗與觀察

搜集科學數(shù)據(jù)與材料 整理加工及統(tǒng)計學處理 形成科學概念和結論 撰寫論文并發(fā)表

鑒定成果與推廣應用

二、醫(yī)學科研選題

(一)選題在科研工作中的意義(二)選題的原則（6原則）

1.科學性：必須要有依據(jù)，符合客觀規(guī)律，符合邏輯性

2.創(chuàng)新性：充分了解本課題領域國內外研究狀況和水平，是選題的首要前提 3.適用性：實際、需要、適當

4.目的性：有明確的研究目標、研究內容和預期成果

5.可行性：研究課題主要技術指標實現(xiàn)的可能性，包括技術水平、設備條件、科研試劑、經(jīng)費來源等

6.效益性：基礎研究要有重要的科學意義，應用性研究要有應用前景，具有可開發(fā)性和可推廣性

(三)選題的思維過程

提出問題和確立選題的過程

2(四)選題的方法

1.前瞻性研究：所采用的原始資料是嚴格按實驗設計的科學方法獲得的，確定選題不受既往積累資料的限制，故選題有極大的活動度和隨意性。(1)在臨床實踐中選題

(2)在閱讀文獻資料中選題(3)重復前人實驗研究選題

2.回顧性研究：是對過去某段時間內自己經(jīng)歷的病例資料，或搜集本單位某階段收治的某種疾病的病例資料作為選題，進行歸納、分析、總結。(1)總結經(jīng)驗選題(2)發(fā)現(xiàn)新問題選題(3)總結教訓選題

(五)選題的途徑

社會需要中

事物之間的聯(lián)系中

原有理論與新事實不符中不同學說的見解中 不同學科交叉的邊緣中 不同的信息渠道中(六)選題的應用

1.病因學研究選題（病因）

病因學研究選題

并存病的因果效應研究選題 致病因素的量與病研究選題 2.診斷性試驗研究選題（診斷）

診斷標準選擇研究選題 3.疾病治療性研究選題（治療）

藥物治療、手術治療、其它治療、預后治療 4.藥物不良反應研究選題（預后）

劑量-效應關系研究選題

藥物不良反應遠期效應研究選題

三、醫(yī)學文獻檢索

(一)文獻的分類

1.一次文獻：又稱原始文獻，凡以作者本人的工作或科研成果創(chuàng)作的原始論文，不管引用或參考了他人的著作或文獻資料，均屬一次文獻，包括期刊論文、研究報告、會議文獻、學位論文等

2.二次文獻：是對一次文獻進行搜集、整理、加工、編制而成，以檢索工具的形式發(fā)表，包括目錄、索引、文摘等

3.三次文獻：是在廣泛利用二次文獻的基礎上，對一次文獻做出系統(tǒng)整理、概括、分析與綜合而成，包括綜述、述評、進展以及年鑒、手冊、教科書、指南、辭典等

4.零次文獻：在形成一次文獻之前的信息、知識，即尚未形成文字記載或未公開發(fā)表的材料，包括書信、手稿、記錄或口頭交談等 按出版形式分類: 圖書、期刊、專利文獻、學位論文、科技報告、會議文獻、技術檔案等 按文獻載體分類: 印刷型、微縮型、聲像型、機讀型、光盤型、電子網(wǎng)絡型

(二)檢索工具

1.書本型檢索工具

中文科技資料目錄（醫(yī)藥衛(wèi)生）國外科技資料目錄（醫(yī)藥衛(wèi)生）美國醫(yī)學索引（Index Medicus）荷蘭醫(yī)學文摘（Excerpta Medica）

美國生物學文摘（Biological Abstracts）美國化學文摘（Chemical Abstracts）2.光盤型檢索工具

中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫（CBM-disc）中文生物醫(yī)學期刊數(shù)據(jù)庫（CMCC）中文期刊數(shù)據(jù)庫

MEDLINE光盤檢索數(shù)據(jù)庫 3.計算機聯(lián)機檢索工具

美國MEDLARS系統(tǒng)，其中MEDLINE是最大、使用頻率最高、最重要的數(shù)據(jù)庫 PubMed是由美國國立醫(yī)學圖書館(NLM)附屬國立生物技術信息中心(NCBI)研制開發(fā)的免費網(wǎng)絡檢索系統(tǒng)

http://www.tmdps.cn/index.asp 三大檢索系統(tǒng):

SCI(Science Citation Index)《科學引文索引》 EI(Engineering Index)《工程索引》

ISTP(Index to Scientific & Technical Proceedings)《科技會議錄索引》

(三)文獻檢索途徑

根據(jù)文獻特征標識查找文獻

1.從文獻外表特征查找文獻:題名途徑、著者途徑、序號途徑

2.從文獻內容特征查找文獻:分類途徑、主題詞途徑、關鍵詞途徑、分類主題詞途徑(四)文獻檢索方法

1.工具法：利用檢索工具查找文獻的方法，包括順查法、倒查法、抽查法

2.追溯法：又稱引文法，從已知文獻的參考文獻入手，逐一追查原文，再從這些原文的參考文獻中逐一擴大檢索范圍

3.循環(huán)法：工具法和追溯法相結合，也稱分段文獻檢索法 4.瀏覽法：直接瀏覽尚未收編到檢索工具中的原始論文

(五)文獻檢索的過程與步驟

四、醫(yī)學科研課題申請(一)科研課題申請渠道

1.國家科技部項目

國家重點科技項目攻關計劃 國家科技成果重點推廣計劃 社會發(fā)展科技計劃 技術創(chuàng)新工程

國家重點新產品計劃

高新技術發(fā)展規(guī)劃（“863”計劃）重大基礎研究項目（“973”計劃）火炬計劃 星火計劃

2.國家自然科學基金(1)面上項目

是主體項目類型，包含自由申請、高技術探索、青年基金和地區(qū)基金四種類型 資助年限為3年，平均資助強度為每項20萬元(2)重點項目 招標定向申請

研究周期為3-5年，平均資助強度為150萬元(3)重大項目

統(tǒng)一規(guī)劃，分批立項，定向招標

資助年限5年，平均資助強度為500萬元(4)專項基金

國家杰出青年科學基金

國家基礎科學人才培養(yǎng)基金

高新技術新概念、新構思探索課題專項基金 優(yōu)秀國家重點實驗室研究項目基金 主任基金

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自然科學基金；重大科技攻關項目 社會發(fā)展重點科技項目 4.部級科研項目

衛(wèi)生部科研基金、教育部重點科研基金、留學回國人員科研啟動基金、國 家計劃生育委員會基金、國家中醫(yī)藥管理局基金 5.局級科研項目

市教委科研基金、市衛(wèi)生局科研基金、各醫(yī)科大學科研基金 6.區(qū)級科研項目

區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)科委科研基金 7.單位科研項目

(二)申報書的填寫 1.項目名稱

緊扣項目研究內容和研究目的 體現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新性和先進性 引起評審專家的興趣和共鳴 最多不超過25個字 2.研究類型

基礎研究、應用基礎研究、應用研究、發(fā)展或開發(fā)研究 3.申報學科

可填寫2個，名稱1為主，名稱2為輔 要與申報課題的內容相符 了解所在學科的資助特點

權衡學術水平在該領域所處位置 可能被重視或感興趣的程度

了解該學科組的競爭力和對手的情況 4.申請金額

了解可能資助的強度，確定申請金額 實事求是，按照項目的實際開支而定 5.起止年月

一般2-3年，重大項目3-5年

起始時間從申報的次年1月開始，終止時間為完成的12月 6.項目組主要成員及分工 按科研項目的實際需要

知識結構和實驗技能人員結構合理，既有設計指導者，又有工作主要操作者，還應有必要的輔助人員 不要拼湊，無需掛名

一般項目5-6人，重點項目和合作項目適當增多 簽名及身份證號碼 7.項目的研究意義

基礎研究：著重論述項目的科學意義 應用基礎研究：著重論述其應用前景

應用研究：著重論述預期可產生的經(jīng)濟效益和社會效益 8.國內外研究狀況分析 掌握最新文獻資料

全面分析和介紹國內外研究動態(tài)和趨勢 闡述和分析“空白點”

形成清晰嚴密并合乎邏輯的假說和設想 9.參考文獻

一般列出10-20篇 緊密結合內容 要求近3年文獻 10.研究目標

是課題要解決的主要問題，是項目申請的精髓 研究目標要準確、具體、明確、可行，突出創(chuàng)新 預測要有根據(jù)，切合實際

“大課題大目標，小課題小目標” 11.研究內容

是實現(xiàn)研究目標所進行研究的范圍、內容和考核指標 從哪幾個方面論證研究目標？

從哪個角度、哪些范圍、那個水平進行研究？ 每個方面選擇什么可供考核的技術或經(jīng)濟指標？ 12.擬解決的關鍵問題

是整個研究過程中核心技術環(huán)節(jié)或要突破的主要理論問題 關鍵問題不能太多，最多2-3條 13.研究方法

科學估計樣本量大小 試驗對象的選取標準

分組的原則、名稱和方法 處理方法、療程、劑量 14.技術路線

進行實驗的程序和操作步驟

按實驗過程依次摘要敘述，關鍵點清楚，具有可操作性

對步驟明確、連貫、相互關聯(lián)緊密的技術路線可采用流程圖或示意圖 15.實驗方法

是技術路線中實驗內容的分段說明 實驗名稱

實驗方法和依據(jù) 實驗條件

實驗處理因素

實驗數(shù)據(jù)的紀錄和保存數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)處理的方法和標準、統(tǒng)計工具和軟件名稱 16.可行性分析

對技術路線中關鍵步驟、關鍵技術方法以及可能出現(xiàn)問題的解決措施和實施方案，進行可行性分析論證或自我評價。17.本項目的創(chuàng)新之處

本課題在選題、設計、方法、路線、成果、應用等方面與眾不同之處，突出自己的特色

創(chuàng)新點應具有必要性

創(chuàng)新點不可過多，一般2-4條 18.研究計劃及預期進展

按技術路線對研究內容進行階段性安排 一般以或3、6個月為單位

每一階段的研究內容應具體、可行，并有明確、具體、客觀的進度考核指標

19.工作積累和工作成績

與申請課題密切相關的研究基礎，包括已有的研究成果和必要的預實驗結果。實驗條件：科研設計中已具備的基本實驗條件，包括大型儀器，關鍵的試劑藥品 技術條件：課題負責人及其主要成員的專業(yè)理論、技術水平和能力 20.經(jīng)費預算(1)科研業(yè)務費

測試、計算、分析費

國內調研和參加學術會議費 論文印刷、出版費 儀器有償使用費 水、電、煤氣費(2)實驗材料費

原材料、試劑、藥品等消耗品購置費 實驗用動植物購置和種植、飼養(yǎng)費 標本、樣品采集加工、包裝運輸費(3)儀器設備費：

本項目專用儀器設備的購置、運輸和安裝費 自制專用儀器設備的材料、配件購置和加工費(4)實驗室改裝費

為改善實驗條件進行的簡易改裝所需費用(5)協(xié)作費：

專指與外單位協(xié)作承擔項目的研究，在實驗工作中開支的實驗經(jīng)費(6)項目組織實施費

指按規(guī)定受資助單位提取的管理費，一般不超過項目經(jīng)費的10% 研究工作中所需水、電、氣費的補貼 組織的評議、驗收和其它活動開支

按有關規(guī)定支付評議、驗收人員的勞務酬金

五、臨床醫(yī)學科研方法

臨床醫(yī)學科研是指以病人為主要研究對象的醫(yī)學科研,出發(fā)點在于闡明疾病的病因、診斷、治療、預防、自然病程及預后等方面的問題，從而認識疾病的本質，并進行有效的防治。包括微觀和宏觀兩方面。

微觀：以人體標本為觀察對象，實驗室分析為主要研究手段，結果通過實驗和儀器闡明，如生化、病理、免疫、電鏡等

宏觀：以人群為觀察對象，以臨床觀察和統(tǒng)計學分析為主要研究手段，如臨床資料分析、經(jīng)驗總結、臨床試驗等

(一)臨床醫(yī)學科研的特點

研究對象的復雜性

涉及到醫(yī)德和倫理學問題 建立實驗動物模型的必要性 內容廣泛，涉及學科眾多

8(二)臨床醫(yī)學科研主要內容（DME）

臨床科研設計（design）

1.臨床科研設計原則（4原則）(1)對照原則： ①為何設對照：

排除或控制自然變化對結果的影響 消除和控制非處理因素對結果的影響 消除或減少實驗誤差 ②對照方法： 空白對照 標準對照

自身對照（同時自身對照、處理前后自身對照、交叉對照）相互對照 歷史對照

(2)隨機化原則: ①為何隨機化：

使樣本具有較好的代表性，能客觀真實地反映總體的情況,提高組間的均衡性，使研究結果具有良好的可比性 ②隨機方法：

抓鬮、摸球、抽簽 應用隨機數(shù)字表 應用隨機排列表(3)重復原則: 在相同實驗條件下重復實驗的過程，是消除非處理因素的又一種方法。(4)醫(yī)德與醫(yī)學倫理學原則: 赫爾辛基宣言

2.臨床科研設計的主要步驟和內容(1)提出問題、建立假設、選題立題:(2)選擇最恰當?shù)脑O計方案: 病因分析：隨機對照試驗（RCT）、隊列研究 診斷試驗：隨機對照試驗

治療評價：隨機對照試驗、序貫試驗

疾病預后研究：隊列研究、隨機對照試驗 罕見病介紹：病例報告、病例分析

(3)根據(jù)研究目的選擇適當?shù)氖茉噷ο螅杭{入對象及標準、排除對象及標準(4)設計合理的對照

(5)抽樣與分組盡可能采用隨機化(6)盲法的應用

單盲：研究對象（病人）

雙盲：研究對象和研究執(zhí)行者（病人和醫(yī)生）

三盲：研究對象、研究執(zhí)行者和資料分析者（病人、醫(yī)生和研究者）

9(7)科學估計樣本量：

所比較的兩個總體參數(shù)間差值、總體標準差、Ⅰ類錯誤和Ⅱ類錯誤的概率、把握度、單側或雙側檢驗等

(8)試驗因素標準化、量化并盡可能簡單化(9)試驗觀察的周期要合適

(10)選擇正確的資料分析和統(tǒng)計學方法

臨床科研測量（measurement）

是指用定量的方法來衡量臨床科研中所發(fā)生的各種問題與現(xiàn)象，就是觀察指標的選擇

1.指標選擇原則：目的性、客觀性、準確性、可測量性 2.測量指標的種類

(1)臨床指標:盡可能選擇硬指標 硬指標：死亡、病殘、存活、痊愈 軟指標：減輕、好轉、惡化

(2)生物學指標：生理、生化指標如血糖、心功能(3)生活質量指標：健康問卷、測試生活質量

(4)衛(wèi)生經(jīng)濟學指標：費用測算指標、綜合效益評價指標

臨床科研評價（evaluation）

指運用科學的方法制定標準，用這些標準去評價各種臨床科研活動，就是鑒定課題實施后所獲得的結果、結論、觀點等 是否反映客觀實際而具有真實性? 是否能得以重復而具有可靠性? 是否可在臨床推廣而具有適應性? 評價內容：

(1)臨床意義的評價

(2)研究結果的統(tǒng)計學分析和評價(3)衛(wèi)生經(jīng)濟學評價

六、醫(yī)學論文的格式及寫作方法(一)醫(yī)學論文的分類

1.科學技術報告：是描述一項科學技術研究的結果或進展，或一項技術研制試驗和評價結果，或是論述某項科學技術問題的現(xiàn)狀和發(fā)展的文獻。

2.學位論文：是表明作者從事科學研究取得創(chuàng)造性的結果或有了新的見解，并以此為內容撰寫而成，作為提出申請授予相應的學位時評審用的學術論文，包括學士論文、碩士論文和博士論文。

3.學術論文：是某一學術課題在實驗性、理論性或觀察性上，具有新的科學研究成果，或創(chuàng)造新見解和知識的科學紀錄，或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論，或在學術刊物上發(fā)表，或作其它用途的書面文件。包括論著、病案報告、病例討論、教訓分析、短篇報道、綜述與講座

10(二)論著的基本格式及寫作方法

1.標題（title）

闡述具體、用語簡潔：一般不超過20個字

文題相稱、確切鮮明：標題體現(xiàn)內容，內容說明標題

重點突出、主題明確：突出論文主題，高度概括，一目了然

不足以概括論文內容時，可加副標題（破折號、括號或加序碼）2.作者署名（author）(1)作者署名的意義

明確論文責任：文責自負

獲得應有的榮譽：載入科技發(fā)展的史冊 文獻檢索的需要：著者檢索 明確著作權：人身權和財產權(2)作者署名的原則

署名的個人作者，只限于選定研究課題和制定研究方案，直接參加全部或主要部分研究工作并做出貢獻，以及參加撰寫論文并對內容負責的人。(3)作者署名的要求 集體署名和個人署名

第一作者應是論文課題的創(chuàng)意者、設計者、執(zhí)行者，是論文的執(zhí)筆者 多人合寫時，主在前，次在后；多單位合寫時，用腳注標明 作者人數(shù)不易過多，一般不超過6人 指導、協(xié)作、審閱者可列入致謝中 3.摘要（abstract）(1)摘要內容和格式

目的（objective）說明論文要解決的問題及其起源、由來

方法（methods）說明研究時間、參加完成研究的患者或受試者的人數(shù)和研究的主要方法。

結果（results）說明研究內容中主要結果，包括數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學檢驗。結論（conclusions）說明主要結論包括直接的臨床應用。(2)摘要的寫作要求

連續(xù)寫出，不分段落，不加小標題，不舉例證 格式規(guī)范化

簡短、完整，一般占全文文字的10%左右 文字性資料，不用圖、表、化學結構式 內容基本一致的英文摘要 4.關鍵詞（key words）(1)關鍵詞格式

3-8個詞或詞組，之間空一格書寫，不加標點符號。外文字符之間可加逗號，除專有名詞的字首外，余均小寫。(2)選擇關鍵詞的方法

可從標題、摘要和全文內容中選擇，以從標題中選擇最常用 要嚴格篩選，充分、準確、全面地反映文章的中心內容

查閱醫(yī)學主題詞表確認 5.引言（introduction）(1)引言的基本內容

簡要敘述研究此項工作的起因和目的 研究此項工作的歷史背景

國內外對研究此項工作的現(xiàn)狀和研究動態(tài) 強調此項工作的重要性、必要性和研究意義 適當說明研究此項工作的時間、材料和方法(2)引言的寫作要求

簡明扼要，重點突出：一般為200-500字，約占全文的1/8-1/10 實事求是、客觀評價：不能蓄意貶低前人，切忌妄下斷言 少用套話：水平如何，自有共論

勿與摘要相同，避免與正文重復：不涉及結果或結論 一般不寫“引言”字樣標題

6.材料與方法（materials and methods）材料與方法的主要內容(1)實驗對象

動物：名稱、品種、數(shù)量、來源、年齡、性別、分組標準與方法 微生物或細胞：種、型、株、系、培養(yǎng)條件和實驗室條件

臨床病例：來源、數(shù)量、性別、年齡、病因、病程、診斷、分型標準、選擇標準(2)實驗儀器

儀器設備名稱、生產廠家、型號、操作方法、改進之點(3)實驗材料

藥品和試劑的名稱、成份、規(guī)格、純度、來源、出廠時間、批號、濃度、劑量、給藥方法、途徑、用藥總量(4)實驗方法與條件

臨床病例：觀察方法、指標、治療方法、藥物名稱、劑量、使用方法、療程 手術與標本：手術名稱、術式、麻醉方法、標本制備過程

實驗室：實驗與記錄手段、觀察步驟、記錄指標、注意事項、方法改進及依據(jù)(5)統(tǒng)計學方法 7.結果（results）

結果是論文價值所在，是研究成果的結晶。全文的結論由此得出，討論由此引發(fā)，判斷推理和建議由此導出。(1)結果的內容

數(shù)據(jù)：不用原始數(shù)據(jù)，要經(jīng)統(tǒng)計學處理 圖表：用于顯示規(guī)律性和對比性 照片：能形象客觀地表達研究結果 文字：對數(shù)據(jù)、圖表、照片加以說明(2)結果的寫作要求

按實驗所得到的事實材料進行安排，可分段、分節(jié)，可加小標題 解釋客觀結果，不要外加作者的評價、分析和推理

結果要真實性，不可將不符合主觀設想的數(shù)據(jù)或其它結果隨意刪除

因圖表和照片所占篇幅較大，能用文字說明的問題，盡可能少用或不用圖表或照片 8.討論（discussion）

討論是論文的重要主體部分，是作者對所進行的研究中所得到的資料進行歸納、概括和探討，提出自己的見解，評價其意義。(1)討論的內容

對實驗觀察過程中各種數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的理論分析和解釋

評估自己結果的正確性和可靠性，與他人結果比較異同，并解釋其原因。實驗結果的理論意義及對實踐的指導作用和應用價值 作用機制或變化規(guī)律的探討

同類課題國內外研究動態(tài)及與本文的關系 對意外的發(fā)現(xiàn)進行分析、假定或說明 作者在研究過程中的經(jīng)驗和體會

對同類研究課題的展望或建議，提出今后的研究方向和設想(2)討論的寫作要求

內容從實驗結果出發(fā)，緊扣課題主題，不可主觀推測，或超越結果范圍憑空想象 用科學的理論闡述自己的觀點和分析結果

對前人工作集中概括，防止與自己的結果混為一談 忌重復敘述實驗結果，或寫成文獻綜述

如討論問題有幾個方面，可按結果順序分段撰寫 9.結論（conclusions）

結論又稱總結、小結或結語，是根據(jù)實驗結果，以及參照前人結果對全文作出恰如其分的概括或總結。結論的內容: 研究結果說明了什么問題，得出了什么規(guī)律，解決了什么理論和實際問題，有何新見解，有哪些不足和尚待解決的問題。10.致謝（acknowledgements）

致謝是以書面形式對課題研究和論文撰寫中給予幫助者的肯定和感謝 致謝的對象和范圍: 對論文的選題和撰寫修改給予指導或提出重要意見的人 對給予經(jīng)費贊助的單位、團體或個人

提供實驗材料、儀器及給予其他方便的人 論文中數(shù)據(jù)、圖表、照片的提供者 11.參考文獻（references）(1)著錄參考文獻的意義

說明本課題范圍內前人的工作成果和背景

表明作者使用參考文獻的深度和作者論文本身的起點 反映作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和真實的科學依據(jù)

表明尊重他人的勞動，也便于讀者了解前人在此領域所做出的貢獻和便于讀者查閱(2)著錄參考文獻的原則 最必要、最新的文獻

作者親自閱讀過的文獻

公開發(fā)表的文獻：內部交流或內部參考資料、學術會議交流論文一般不要引用（正在印刷中的文獻可引用）(3)參考文獻的書寫格式 溫哥華(Vancovour)體系

按參考文獻在文中出現(xiàn)的先后為序，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編號。正文中引證時，將其所需的序號標注于所引學者、有關詞組或段落相應處的右上角方括號內，書寫時，兩篇相鄰序號或兩篇以上不連續(xù)序號以逗號分開，如[1，2]、[1，3，7]，三篇或三篇以上連續(xù)的序號，只寫始末序號，中間用范圍號（～）連接，如[1～3]。溫哥華(Vancovour)格式:

期刊格式：作者.文題.刊名，年份；卷（期）：起頁~止頁.書籍格式：作者.書名.版次.出版地：出版商，年份；起頁~止頁.(4)著錄參考文獻時注意事項

不同期刊格式要求不同，建議投稿前仔細閱讀投稿須知 嚴格按照格式要求，特別注意標點符號

作者姓名注意姓在前，名在后，姓名之間空一格。外國人名慣用姓全寫，首字符大寫，名僅列出字首第一個字符，大寫；中國人名則寫全稱

1~3名作者時，要求將作者姓名都列出，中間加逗號；3名以上作者時，要求列出前3名作者的姓名，中間以逗號隔開，后加等.（et al.），近年來有將所有作者列出的趨勢

引用外文期刊名稱要縮寫名稱，中文期刊寫全稱。(三)病例報告的寫作

病例報告是針對發(fā)生在臨床上的特殊病例，將其病情、病理、診斷、治療中對醫(yī)學科研或臨床有意義的部分，作詳細報告、分析的一種醫(yī)學論文寫作體裁，又稱為病案報告。

病例報告基本寫作要求 1.題名

受試對象+處理因素+文章寫作方法（如報告、分析等）2.前言

敘述內容的歷史背景、病例報告的目的和意義 3.病例介紹

一般資料、臨床資料、輔助檢查資料、病理資料 4.討論

以文章報告的病例為基礎理論，以文獻資料為佐證論據(jù)，得出科學的結論作為文章的論點

(四)綜述的撰寫

綜述是對大量原始文獻中有價值的資料信息加以歸納、整理、綜合、評述，是一種特殊類型學術論文體裁。1.綜述和述評

綜述是對某階段、某學科的一個領域的發(fā)展動態(tài)和信息做“綜”和“述”，目的是使自己或幫助別人，概括了解某科研領域的歷史背景、科研現(xiàn)狀、實踐水平、動向 14 和趨勢。

述評則重在對某學科領域現(xiàn)階段的發(fā)展、爭論以“述”和“評”的形式做綜合評論，并展望科研動態(tài)，旨在指導或了解當前科研方向。2.綜述的選題 應約寫稿

開展臨床工作需要 為開展科研工作 為撰寫醫(yī)學論文 3.綜述的寫作要求(1)題名

課題名+現(xiàn)狀與進展，如┅展望，┅現(xiàn)狀，┅爭論，┅認識，┅發(fā)展趨勢(2)前言

文章敘述內容的歷史背景、作者綜述的目的和意義(3)正文

無固定的格式要求，但要表現(xiàn)綜述的 新：內容新穎，具有先進性、實用性 全：查閱文獻資料全

綜：必須查閱到的原始論文的論點和論據(jù) 順：簡明扼要，層次分明(4)小結

對正文部分的扼要總結，可有結論性回答，發(fā)展方向和展望(5)參考文獻

綜述引用的參考文獻一定是自己親自查閱的，不可引用二次文獻所引用的文獻 一般20-30條

原則上要求最新文獻，如近3-5年內文獻(五)醫(yī)學論文的投稿 1.醫(yī)學期刊的選擇

(1)按醫(yī)學期刊分類選擇

綜合指導類（中華醫(yī)院管理雜志）學術類（學報、醫(yī)學臨床雜志期刊）技術類（中國超聲醫(yī)學雜志）檢索類（醫(yī)學文選）科普類（大眾醫(yī)學）(2)按醫(yī)學專業(yè)選擇 基礎醫(yī)學

臨床醫(yī)學（內、外、婦等各專業(yè)）預防醫(yī)學

(3)按期刊水平選擇

核心期刊：由北京大學圖書館及北京高校圖書館依據(jù)期刊的被索引文獻量、被摘量、載文量、影響因子等統(tǒng)計結果評選

引文源期刊：由國家科技情報研究所依據(jù)被引用次數(shù)、影響因子、載文量的地區(qū)分 15 布、期刊國際化程度等指標統(tǒng)計分析

國家級雜志：非正規(guī)分級方法，包括“中華牌、中國牌、實用牌”等 其它醫(yī)學雜志：

2.投稿要求(溫哥華格式第5版)(1)文稿所有內容均應隔行打印

(2)稿件中每一小節(jié)或組成部分都要另頁開始

(3)文稿順序為:文題頁、摘要和關鍵詞、正文、致謝、參考文獻、表格（每一表格為一頁）、圖注

(4)圖及照片大小不超過203mm*254mm（8 *10英寸）

(5)如果文中需要已經(jīng)發(fā)表的資料或能辨認的人體照片，則需要附上相應的書面同意利用的材料

(6)附寄版權轉讓及其它相關文件(7)按要求投寄稿件的份數(shù)(8)自留底稿

第五篇：科研方法

論文方向：網(wǎng)球運動在高校的發(fā)展情況、制約因素、未來的整體規(guī)劃等等

文獻出處：

1、《我國高校網(wǎng)球運動發(fā)展的奧運效應研究》

出自《北京體育大學校報》，第33卷 第6期（2010年6月）

主要內容：根據(jù)我國高校網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀的調查與分析, 歸納了制約高校網(wǎng)球運動發(fā)展的主要因素, 同時論述了高校開展網(wǎng)球運動的積極意義。在此基礎上, 從網(wǎng)球運動課程建設、網(wǎng)球文化兩個方面探討了奧運會對中國高校網(wǎng)球運動發(fā)展所帶來的效應。最后, 從網(wǎng)球教師隊伍、網(wǎng)球運動基礎設施、網(wǎng)球競賽等四個方面詳細論證了北京奧運會對我國高校網(wǎng)球運動發(fā)展的促進作用。

2、《普通高校公共體育網(wǎng)球理論課實施網(wǎng)絡教學的實驗研究》

出自《北京體育大學校報》，第31卷 第1期（2008 年1 月）

主要內容：將網(wǎng)絡教學的理論和方法應用于普通高校公共體育網(wǎng)球理論課教學的實踐中, 從而改進傳統(tǒng)的課堂教學的一些不足, 提高教學效果, 并逐步形成適合普通高校公共體育網(wǎng)球理論課網(wǎng)絡教學的實踐基礎, 為我國普通高校公共體育網(wǎng)球理論課教學的改革提供的理論依據(jù)。

3、《高校網(wǎng)球選修課中不同類型教師教學效果的對比研究》

出自《北京體育大學校報》，第30卷 第9期（2007年9月）

主要內容：從體育教學的角度, 對高校網(wǎng)球選修課中不同類型教師的教學效果進行分析, 并提出解

決問題的對策。

4、《普通高校網(wǎng)球課程的構建與實踐》

出自《北京體育大學校報》，第30卷 第12期（2007年12月）

主要內容：提出了高校網(wǎng)球課程應建立多樣化系列課程體系,實現(xiàn)網(wǎng)球課分級教學、分級評價、分

級確定學分、網(wǎng)球文化課程學習、網(wǎng)上學習、課內外一體化等網(wǎng)球課程改革方案及實施辦法。經(jīng)過實踐表明，新的課程設置及教學形式對提高教學質量，建立學習信心和學習興趣,養(yǎng)成鍛煉習慣效果明顯。

5、《淺談網(wǎng)球運動的體能訓練》

出自《北京體育大學校報》，第30卷（2007年11月）

主要內容：網(wǎng)球項目的運動特點，網(wǎng)球運動力量訓練、速度訓練、柔韌訓練的方法。

6、《非體育專業(yè)高校提高網(wǎng)球教學質量的思考》

出自《北京體育大學校報》，第28卷 第9期（2005年9月）

主要內容：對非體育專業(yè)高?，F(xiàn)行網(wǎng)球教學中的場地、師資力量、教材及開課狀況等方面存在的問題進行了分析,提出應采取擴大網(wǎng)球場地數(shù)量、強化現(xiàn)有教師能力、研制適合高校的網(wǎng)球教材、積極開展課余網(wǎng)球活動、加強網(wǎng)球教學科研等措施,以期為提高高校網(wǎng)球教學質量提供參考。

7、《網(wǎng)球初學者熟悉球性的練習方法》

出自《上海體育大學校報》，第23卷 第1期（1999年2月）

主要內容：由于受條件的局限性，在高校網(wǎng)球課教學遠不及三大球籃、排、足那么普及，學生們

對網(wǎng)球技能及其知識了解甚少。對于初學者來說，熟悉球性也就成了教學中必不可缺少的重要一環(huán)。

作者總結的幾種熟悉球性的練習方法有：原地練習法、移動練習法、空中對擊練習法、比賽練習法、換方向練習法。

8、《我國普通高校網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀及對策分析》

出自《沈陽育學院校報》，第24卷 第1期（2005年2月）

主要內容：采用問卷調查法、專家訪談法和文獻法，從網(wǎng)球教學、課外活動、高水平運動隊建設等方面，分析我國普通高校網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀，并提出應當從組織管理部門入手，加強對高校網(wǎng)球運動的重視、投入和調動，加強各高校間網(wǎng)球運動的交流，不斷提高和加強網(wǎng)球教師業(yè)務能力，積極探索出一套符合高校特點的培養(yǎng)網(wǎng)球運動員的思路和方法，推動我國高校網(wǎng)球運動快速發(fā)展。

9、《構建多樣化內容體系的研究與實踐—深圳大學網(wǎng)球教學俱樂部教學內容》

出自《體育與科學》，第22卷 第1期（2001年1月）

主要內容：本文結合教學實踐和相關理論依據(jù)，在網(wǎng)球教學俱樂部教學里融入了多媒體、排球、羽毛和健身等技術和知識進行網(wǎng)球教學。實踐證明，教學效果顯著。學生在本專項學習里不僅較快地掌握了本專項的體育知識。與此相關的項目的知識都能在短期內接觸或掌握得到。此種教學方法既提高學生學習的積極性，同時，又加快了學生掌握各門體育知識的進度，對學生今后從事終身體育活動有極大的幫助。

10、《試論高校網(wǎng)球教學與訓練中運動損傷的預防》

出自《讀與寫（教育教學刊）》，第4卷 第12期（2007年12月）

主要內容：網(wǎng)球運動是一項深受高校學生喜愛的運動，但參與者如不注蕁運動損傷的預防和技術

動作的規(guī)范性，常會發(fā)生各種運動損傷。因此，加強運動損傷的預防，使大學生們掌握自我保護和預防方法，很有必要。

11、《試論我國高校網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀分析》

出自《網(wǎng)絡財富·理論探討》，（2010年5月）

主要內容：運用問卷調查、數(shù)理統(tǒng)計等方法對我國高校網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀進行了分析與研究，結

果表明：當前我國普通高校大學生網(wǎng)球運動在保障條件、課內外開展、競賽現(xiàn)狀等方面存在著諸多問題。針對這些問題提出了一些合理的建議，對推動網(wǎng)球運動在高校持續(xù)、健康、有序地發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

12、《我國高校網(wǎng)球高水平運動隊的發(fā)展現(xiàn)狀與對策》

出自《中國體育教練員》，第23卷 第2期（2007年）

主要內容：分析我國高校網(wǎng)球高水平運動對的建設情況，針對處在的問題提出：從組織管理部門

入手，加強對高校網(wǎng)球運動的重視、投入和調動；加強各高校間網(wǎng)球運動的交流，不斷加強網(wǎng)球教練員的業(yè)務能力；積極探索出一套符合高校特點的培養(yǎng)網(wǎng)球高水平運動員的思路和方法，推動我國高校網(wǎng)球運動快速發(fā)展。

13、《大學生網(wǎng)球運動損傷的調查研究》

出自《武漢體育學院學報》，第39卷 第6期（2005年6月）

主要內容：對從事網(wǎng)球運動的學生運動損傷的特征、部位、種類，以及損傷原因進行了調查。結

果發(fā)現(xiàn)，大學生網(wǎng)球運動損傷多以關節(jié)扭傷為主，集中在人體的腕、肘、肩及踝關節(jié)。損傷的主要原因是技術動作錯誤和局部負擔過重，同時提出了預防網(wǎng)球運動損傷的措施和建議。

14、《將快樂網(wǎng)球引入高校網(wǎng)球課堂》

出自《科技信息》，第21期（2009年）

主要內容：由于高校網(wǎng)球教學中存在著一些實際困難，現(xiàn)有的教學方法不利于高校網(wǎng)球教學目的的實現(xiàn)，引入快了網(wǎng)球的理念，教學中引入快樂網(wǎng)球包括開設經(jīng)典網(wǎng)球賽事欣賞課、以短式網(wǎng)球為入門教學、采用多種練習方式、指導紐組織教學比賽、改變考核標準等手段。

15、《高校課內外一體化網(wǎng)球俱樂部課程模式探索——大學體育網(wǎng)球選項課的研究與實踐》出自《吉林體育學院學報》，第25卷 第6期（2009年）

在調查分析大學體育網(wǎng)球選項課教學現(xiàn)狀的基礎上，借鑒其它項目俱樂部的經(jīng)驗，結合網(wǎng)球運動的特點，構建課內外一體化網(wǎng)球俱樂部課程模式。對課內外一體化網(wǎng)球俱樂部課程模式的組織框架、目標體系、教學范疇、管理模式和評價體系等方面進行了梳理。通過實踐探索，證明它符合當前大學體育教學改革的方向，能滿足學生的需求，是較為理想的課程管理模式。

16、《網(wǎng)球教學方法論》

出自《南京體育學院學報》，第18卷 第6期（2004年12月）

主要內容：方法論是一門幫助教師更好地達到為某一節(jié)課所預定的教學目的的科學。網(wǎng)球教學方法

論是一門為學員達到預定的學習目的而必須遵循的行為準則。就網(wǎng)球教學中的教學類型, 凡是方法等作了詳細論述, 并提出個人網(wǎng)球教學的認識與觀點。