第一篇：心理健康教育專題研究報告(或論文)撰寫

附件四：

心理健康教育專題研究報告（或論文）撰寫說明

心理健康教育是一項具有準專業性質的教育實踐工作。理論的準確把握，方法的恰當運用，再加上富有靈感的教育機智，是做好此項工作的重要前提。因此，對于學校心理健康教育的從業者（無論是心理咨詢員還是心理健康教育教師）來說，“研究”是必備的基本功，而研究報告或論文則是心育從業者研究素質的表征。

心育專題研究報告系個人對心育問題進行專題研究后所撰寫的總結性文本，其組成部分一般有題目、作者署名、內容提要、問題的提出（含研究假設）、研究目的與價值、研究內容、研究步驟與方法、主要研究成果、問題討論等；心育研究論文則是個人對心理教育相關理論或實踐問題的理性探討，撰寫時請注意立論、推論和表述的科學性，注意論點、論據和論證的邏輯性，注意引用實例的典型性和新穎性。研究報告字數不限，以結構相對完整、表述基本到位為準；研究論文在3000字左右。必須杜絕抄襲行為，否則一經發現，將取消報名資格。

亦可提交已經發表的研究報告或論文，但必須是獨立撰文獲系第一作者。報名時請攜帶發表原件和復印件。

備注：凡抄襲且經查實即取消認證資格。

編號

準考證號

2012年南京市學校心理健康教育教師和

學校心理咨詢員資格認證之

心理健康教育專題研究報告（或論文）

區（縣）

學校

姓名

第二篇：心理健康輔導員論文撰寫要求

心理健康輔導員論文撰寫要求

心理健康輔導員綜合能力論文撰寫要求。

一、文章要求

1.心理健康輔導員考生必須提交兩篇文章，包括一篇心理健康個體輔導或團體輔導案例報告，和一篇個人成長分析報告的文章。

二、文章撰寫要求

1、必須由考生獨立完成，不得抄襲或請他人代寫，引用部分內容須注明出處，不得侵犯他人的著作權。

2、每篇文章字數不少于2000字。

3、考生應圍繞文章主題收集相關資料，進行深入的分析，根據自己的實踐，得出相關結論，并將過程和結論以文字、圖表等方式組織到文章之中，形成完整的文章內容。

4、文章內容應做到主題明確，邏輯清晰，敘述流暢，結構嚴謹，理論聯系實際。

三、文章格式的一般要求

1、文章由標題、署名、摘要、正文、注釋及參考文獻組成。

2、標題即文章的名稱，它應當能夠反映文章的內容，盡量做到簡短、直接、貼切、凝練、醒目和新穎。

3、摘要應簡明扼要地概括文章的主要內容，一般不超過150字。

4、注釋是對文章中需要解釋的詞句加以說明，或是對文章中引用的詞句、觀點注明來源出處。注釋一律采用腳注的方式（即在頁末加注釋）。

5、文章的末尾須列出主要參考文獻的目錄。

6、注釋和參考文獻的標注格式為：（1）圖書：作者、書名、出版城市、出版社名稱、出版年、版次、頁碼（2）期刊：作者、篇名、期刊名稱、年份、卷號（期號）、頁碼

四、文章的內容及結構要求

（一）心理健康輔導案例報告內容及結構要求

1、個體輔導案例分析報告：

（1）一般資料：包括人口學資料、個人成長史、精神狀態、身體狀況、社會功能等。

（2）主要表現和求助學生個人陳述：包括問題發生發展過程，求助原因。（3）觀察和他人反映：包括心理健康輔導員觀察的結果和求助學生親友反映情況。

（4）問題評估：包括心理、行為的評估以及評估的依據。

（5）個體輔導目標的制定：包括具體目標、最終目標、近期目標與長遠目標。

（6）個體輔導方案的制定：包括使用方法與原理、輔導需要的配合等。（7）個體輔導過程：包括輔導階段的劃分，各階段的任務與完成情況等。（8）個體輔導效果評估：包括求助學生自我評估及心理健康輔導員的評估以及學生家長老師的評估。

2、團體輔導案例分析報告

（1）案例簡述：一般團體資料，包含團體成員構成情況，如人數，年齡階段等。

（2）團體輔導情況分析：分析該輔導團體現有的心理水平，要提升的能力或要解決的問題。

（3）團體輔導目標制定：明確團體輔導的目標；確定團體訓練的內容及形式。（4）團體輔導計劃制定：設計具體的團體訓練計劃書。（5）團體輔導實施：簡要敘述團體訓練的實施情況。

（6）團體輔導訓練效果的反饋與評估：包含參與人員體驗的反饋，指導教師的總結與評估，訓練效果的評估等。

（二）個人分析報告內容及結構要求（可根據自身情況參考以下項目撰寫）

1、自我成長分析

（1）自己發展的高峰和低谷分別在哪里?（2）我的成人感和自我意識的出現情況。（3）我認為自己比較優秀的品質是什么?（4）我的哪些方面是需要增強的?（5）我的基本人生觀和價值觀是什么?（6）一般情況下我是怎樣看待我的學生的?（7）我的信仰是什么？為什么它能夠成為我的信仰？（8）我兒時的目標是什么？

（9）我現在距離自己的生活目標有多遠？（10）我認為的成熟標準是什么?（11）什么人或什么事影響了我的人生發展?（12）我對生活和工作抱有什么樣的態度？（13）我的學生怎么評價我？

（14）用哪五個形容詞能最好地對我進行描述?

2、職業行為分析

（1）我為何要開展心理健康輔導工作?（2）我需要做什么準備才能成為一個心理健康輔導員?（3）我具備哪些條件能使我成為一個出色的心理健康輔導員?（4）我將如何將心理健康方面的知識融合在自己的其它工作中？（6）我的職業優點和弱點有哪些?（7）我的職業奮斗目標有哪些?（8）對于心理輔導員工作，我有什么具體的體會？（9）對于心理輔導員這個職業，我是怎么看的？

五、提交方式和時間：

論文除按勞動部要求格式撰寫之外，考生需交一份Word電子版本文件，并在指定時間內提交到遠程平臺。

（一）Word版本論文命名

兩篇論文存為一個文件。文件名稱按“身份證號”的要求命名。例：1.身份證號碼.doc

（二）提交時間及聯系方式

考生在預約考試前將論文的Word電子文檔在網上提交至（網址）聯系方式：010-68717006

六、論文封面、正文格式要求以及樣例詳見附1。

附1論文封面、正文格式要求及樣例

一、論文封面格式要求：

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室資格認證（上空四行，三號宋體，居中）

××××××（職業等級名稱）論文（上空三行，二號黑體，居中）

姓

名：_______________

身份證號：_______________ 學

號：_______________ 培訓中心：_______________ 考試日期：_______________ 完成時間：_______________

閱卷教師：_________ ______

考生勿填 閱卷教師：（考核認證管理辦公室）考生勿填 論文成績：_______________

二、論文撰寫格式：

標題（三號黑體，居中）姓名（四號仿宋體，居中）

考試時間（四號仿宋體，居中）

摘要：（摘要正文，小四號楷體，行間距1.5倍）

（論文正文，五號宋體，行間距1.5倍）

注釋：（小五號宋體，單倍行距）

參考文獻：（四號宋體，單倍行距）

（1）（2）（3）

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室

心理健康輔導員論文（*級）

姓

名：__________________ 身份證號：__________________ 學

號：__________________ 培訓中心：__________________

考試日期：__________________

完成時間：__________________

閱卷教師：__________________ 閱卷教師：__________________

論文成績：__________________

心理健康輔導員論文樣文

姓名：XXX

考試時間：2007年8月1日

摘要：“心理健康輔導員”課程的推出，對改變現今中、小學心理健康教育形式單一化、課本化的現狀提供了新的契機，迎合了當前學校心理健康教育的迫切需求。培訓項目依托權威認證機構的嚴格管理、一流專家團隊的全程督導、具有豐富的心理健康教育培訓經驗的師資隊伍、國際領先的引領式遠程教學模式，具有針對性強、內容系統、實操性突出等特點。使經過培訓的學員能夠針對當代青少年成長期典型的六類心理健康問題展開根源分析，并提出解決方案，同時根據青少年心理健康教育、發展、預防為主的特點，進行心理健康團體輔導理論的學習與實際操作技能的訓練。

關鍵詞：團中央，青少年，心理健康教育，心理健康輔導員

在團中央辦公廳及全國少工委辦公室的指導下，共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室（以下簡稱考核認證管理辦公室）負責項目試點工作的組織協調，包括制定承辦試點培訓機構的資質標準、提供專業知識資源和師資培訓、組織管理認證考核工作。奧鵬遠程教育中心作為國內唯一的遠程培訓技術支持單位及項目推廣的組織、管理單位，在全國范圍內進行合作機構的篩選、管理及遠程培訓的技術支持工作。

參考文獻：

（1）張** 心理健康[M] 北京：北京大學出版社，2005年。（2）李** 心理健康專題研究[M] 北京：高等教育出版社，2007年。

（3）王** 心理健康教育學[M] 北京：清華大學出版社，2006年。

第三篇：心理健康輔導員論文撰寫要求

心理健康輔導員論文撰寫要求

心理健康輔導員專業應用論文撰寫要求。

一、論文要求

1.心理健康輔導員中級考生必須提交兩篇文章，包括一篇心理健康案例報告和一篇個人分析報告的文章。

二、文章撰寫要求

1、必須由考生獨立完成，不得抄襲或請他人代寫，引用部分內容須注明出處，不得侵犯他人的著作權。

2、文章字數不少于2000字。

3、考生應圍繞文章主題收集相關資料，進行深入的分析，根據自己的實踐，得出相關結論，并將過程和結論以文字、圖表等方式組織到文章之中，形成完整的文章內容。

4、文章內容應做到主題明確，邏輯清晰，敘述流暢，結構嚴謹，理論聯系實際。

三、文章格式的一般要求

1、文章由標題、署名、摘要、正文、注釋及參考文獻組成。

2、標題即文章的名稱，它應當能夠反映文章的內容，盡量做到簡短、直接、貼切、凝練、醒目和新穎。

3、摘要應簡明扼要地概括文章的主要內容，一般不超過150字。

4、注釋是對文章中需要解釋的詞句加以說明，或是對文章中引用的詞句、觀點注明來源出處。注釋一律采用腳注的方式（即在頁末

（二）個人分析報告內容及結構要求（可根據自身情況參考以下項目撰寫）

1、自我成長分析

（1）應怎樣評估自己的發展史?高峰和低谷分別在哪里?（2）我何時意識到自己已成為一個成人了?我是如何處理這種認識的?（3）我最好的五個品質是什么?（4）在我的人生中哪五個方面是需要增強的?（5）我的基本人生觀是什么?（6）我最近大部分時間的心情是怎樣的?（7）一般情況下我是怎樣看待其他人的?（8）在我對生活的看法中，我的宗教信仰、文化背景、道德標準、性別和性傾向分別起到了怎樣的作用?（9）我是什么樣的人格類型?（10）我心目中的英雄是誰?（11）我認為的成熟標準是什么?（12）我的個人奮斗目標有哪些?（13）什么人或什么事影響了我的人生發展?（14）我最好的朋友會怎樣評價我?（15）人們對我的批評意見集中在什么方面?（16）用哪三個形容詞能最好地對我進行描述?

2、職業行為分析

11.一種行為療法的理論及其在心理健康輔導中的應用（包括系統脫敏等各種行為療法）

12.人本主義心理健康輔導理論及其在心理健康輔導中的應用 13.其他心理健康輔導方法的理論及其在心理健康輔導中的應用 14.論心理健康與心理成長 15.心理健康輔導員自身的心理保健 16.壓力的形成以及應對機制

17.心理健康輔導中嚴重心理障礙的識別與應對 18.針對兒童的心理健康輔導的方法 19.青少年心理健康輔導的方法

20.其他心理健康輔導中的理論和應用問題研究 研究報告的撰寫格式

第1-8題的撰寫參考以下格式：

1、理論概述

2、案例分析

（1）運用心理學知識解釋心理問題的形成原因與發展過程（2）運用心理健康輔導的方法解決心理問題（3）評估輔導效果

3、個人體會

（1）結合實踐談談自己對這些理論有何新的認識?（2）結合實踐談談對所應用的輔導方法有何新的體會? 第9-20撰寫參考以下格式：

第四篇：教育敘事研究報告的撰寫

教育敘事的撰寫

新的課改理念要求我們教師要做研究型教師。一提到研究，我們很多教師總以為與自己無關，認為那是大學教授、專家學者和學校領導、骨干的事情，我們做不來。我認為這是偏見。

校本研究顧名思義就是以校為本。它是以學校為研究主陣地，以學校教師為研究主體，以學校教育教學中的實際問題為主要內容，以促進教師專業化發展為研究目的，是一種將學習、工作、研究聯系在一起的學校活動和教師行動，概括的說：“基于學校，在學校中，為了學校”。從校本研究的角度來看，教師做研究就不再是難事了。只要我們結合自己的工作善于思考、勤于記錄就行了。

我們學校每年有教學論文的任務，我們評職稱要論文，現在各種教育雜志，還有全國中小學教師繼續教育網等都是我們展示自己的平臺，不要做單純的教書匠，做教育教學專家。讓校本教研提升我們的價值。這樣我們會關注我們的教學理念方式方法效果，我們就不會感到學校的工作枯燥乏味，相反體會到工作的樂趣，還會喜歡自己的工作。

一、什么是教育敘事？教育敘事和教育論文的區別何在？

（一）什么是教育敘事

教育敘事是基礎教育課程改革以來新興的教育研究方式，其主要特點就是我談我的教育故事。所以說教育敘事研究并不神秘。它比教育論文來得實在，比教學案例來得鮮活。

綜合國內外專家種種定義，可以歸納成這樣一句話： 教育敘事是教師為實現專業發展，將個體實踐中的零星的、彌散的、片斷的經驗和不系統、結構化程度很低的觀念，用“我講我的故事”的形式，聚焦并記述“我”特定教學情境下的經歷、體驗與感悟過程的文體。

就是教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個過程“敘述”出來。即生動地描述教育實踐的體驗與感受。我們老師寫教育故事，就是講我們自己的教育故事。

從文字上講，敘事就是寫記敘文。寫事情的記敘文，我們都可以嘗試，在小學時代就已經寫過，所以教育敘事的門檻比其它的教育研究寫作要低,容易上手。教育敘事研究的理論基礎

寫教育敘事主張把目光朝向教育生活、朝向教育實踐、朝向教育現象，與此同時強調教育反思，通過反思，發現教育現 象中的價值，獲得對教育的最本質的認識。這是教育敘事研究的理論基礎。教育敘事研究倡導描述、描寫使教育敘事與教育論文拉開了距離。

（二）兩者的區別

教育論文的基本形式是用論證方式講道理，教育敘事的基本形式是用描寫的方式講故事

教育敘事不能直接講教育道理、教育理論，否則就不是教育敘事，而是教育論文。但是呢，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個人化的教育理論”；教育敘事需要講故事的人是“懂教育道理”的；教育敘事需要講故事的人用他的“個人化的教育理論”、“個人化的教育道理”去解決教育沖突。教育敘事必須掌握、領會相關的教育道理，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的描寫中。有深度描寫的教育敘事，并不意味著描寫詞語豐富或句子的堆積。描寫的深度只取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關的教育道理或教育理論。

二、教育敘事按分類

（一）按內容分：

1、教育敘事；（德育敘事，管理敘事）

2、教學敘事（課程敘事）；

例：桃花源 花木蘭 紫禁城

3、生活敘事。

（二）按寫作文本分類

1、敘議式 所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發表自己的看法。“敘”和“議”交叉進行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。

2、反思式 所謂”反思式”文本，就是在敘述教育教學過程后反思自己的做法，這是教育教學敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認識，讀者也正是在反思中受到啟發。

3、陳述式 所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判斷，得出結論

4、比較式 所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現象放在一起進行比較，以期得到啟發或是非。“比較”有自己與自己的教育教學的縱向比較，也有將自己的教育教學與別人的教育教學的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學的認識。

5、點評式 所謂“點評式”文本，就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環節或某些細節進行點評。這樣做，可以引 起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點還可以啟發讀者思考，或引起爭鳴。點評也可以放在文章的結尾處，表達出點評者對這篇教育教學敘事的總評價。

6、質疑式 所謂“質疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的敘事研究報告后，對文本中的某些觀點或情節提出不同的意見或看法，與作者進行商榷或討論。

三、從寫作的角度看，教育敘事寫作有那些特征和要求呢? 可以概括為“四個有”：

1、有情節的敘事，要求生動地寫出細節；（大家都讀過蘇霍姆林斯基的著作。他的所有教育論著，都是用散文的語言來表述的，讀他的著作，就是聽他一邊講故事，一邊抒發感情，一邊闡述理念，簡直是一種享受。中國現代著名教育家陶行知，他的教育著作更是平易近人，用老百姓的語言來談深刻的教育道理，還用詩歌甚至兒歌來表達他對教育的理解。這些清新樸實、生動形象，洋溢著生命活力的教育專著，對人類教育發展的作用是巨大的（是那些沒有新觀點卻有新術語，；沒有新見解卻有新概念，晦澀難懂的教育論文所不能比擬的）

2、有角色的敘事，強調敘述者把自己擺進故事中的一個角色；

3、有背景的敘事，要求展示故事發生的背景或相關性；

4、有反思的敘事，要求通過歸納(不是演繹)揭示故事的內涵和價值。

具備了這“四個有”，也就是通常所說的“深度敘事”。教育敘事是否成功，取決于講故事的人是否保持了描寫的深度。我們關注的問題是究竟如何保持教育敘事的深度描寫?（這個問題咱們放在最后講）。

四、教學敘事的基本原則

（一）是真實性 教育敘事既是教師自己教育實踐成果、經驗、收獲的真實記錄，也是教學實際遭遇、困惑、迷茫的真實再現，是“我”教育教學具體事件原原本本的敘述，因此，真實性是第一要素。是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。它不同于課前的教學設計教案，也不同于課后的 “課堂教學實錄”（因為它不能表現教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學改進策略，）。教育敘事敘的是教師個體以參與者而非旁觀者的姿態，把自己面對、經歷、際遇的真人真事，只有真實的事實才有價值。不論是事件的背景、起因，還是過程中的具體內容、細節，都必須是真實可信的，來不得半點虛假，不能摻雜虛構的成分，更不是杜撰、編造的東西。寫真實，有助于端正教師求真務實的教風和學風，引導教師在“真”的狀態下扎實工作，此所謂“千教萬教，教人學真；千學萬學，學 做真人”。

（二）是主動性。教育敘事敘的是教師個體主動自覺的行為，寫的是自己的喜怒哀樂，有著一針見血的功效，決非“命題作文”，更不是行政命令的產物。在當前基礎教育課程改革已成燎原之勢的情形下，教師的主動精神尤為關鍵，教育敘事有利于引導教師把焦點集中到課堂，從最需要下氣力、花工夫的領域入手，克服被動應付、好高婺遠的傾向。

（三）是及時性。教育敘事是教師教育教學實踐中當下或“此情此景”的陳述，不是陳年老帳的翻檢。事情往往如此，教師對發生在自己教育教學實踐中的一些片刻的思考，由于工作的繁忙或自我懈怠，未等思想加溫便消失了。教育教學經歷的事件如不及時總結，即便當時有翻江倒海的心理感受，也會轉瞬即逝，事后難以回憶。由于教育敘事敘的是真實鮮活的東西，那就容不得“炒冷飯”，更不能做成“夾生食”，而要及時做“保鮮”處理。我們平時倡導的教師用“課后記”、“教學札記”等便捷方式，作為教育敘事的素材，就是要求教師善于對隱含在教育實踐過程中個體化的體驗和感悟，進行及時記錄、梳理和貯藏。

（四）人物性。敘事研究報告以“敘述”為主。敘述者是說故事的人，強調敘述者是故事中的一個角色。用自己的視覺去觀察和體驗，是在自己“反思”的基礎上寫的?！皧A敘夾議”能夠 更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。在教學敘事研究中，“教學敘事”即教師將某節“課堂教學或教學片段”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。將自己對“教育”的理解以及對這一節課的反思插入到相關的教學環節中，用“當時我想……”、“現在想起來……”、“如果再有機會上”這一節課，我會……“等方式來表達自己對”教學改進“的考慮。從而使故事的人物角色”更飽滿“。

（五）情節性（可讀性）。敘事它必須包含一個或幾個有意義的”教學問題“和”教學沖突“。也就是說談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物。盡可能描述參與者自身在教學活動當時的”心理“狀態。常常使用諸如”我想……“，”我事后想……“這樣的句型來描述。

一份完整的教學敘事應有一個照亮整個文章的主題，這個主題是在教學事件的事實上產生的。閱讀者可以從敘事報告的故事情節中看到教學影像，清楚的把握教學中出現的問題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的解決問題。這種影像化的故事情節提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經驗對于學習是非常重要的一個因素。

（六）反思性（感悟性）。每個教學敘事所敘事的教學事件必須具有典型性。反映了教師以自己的方式處理教學事件之后取得的某種教學效果，或是自己在教學活動中的某種教學遺憾。教學敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

我們希望教師們寫教育敘事的過程，成為對自己的教學進行全程監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程。真正能達到”為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究，在研究中獲得滿足于進步"的目的。

第五篇：心理健康教育論文

心理學家梅里把腦的活動比做汽車發動機的工作.筆者認為這種比喻非常恰當.教育工作者在教育工作中,首先是要發揮好主導作用.就是要能夠讓孩子們樂于學習,就是要千方百計地激發孩子們學習的積極性,調動孩子們的學習主觀能動性.從而達到自愿學習,自主學習的狀態.這樣才能夠使得學生學到知識.也就是說,教師的作用就是讓孩子們的學習發

動機保持最佳狀態.如何能夠使得孩子們在學習中發揮出最大的主觀能動性呢

創新教育理論認為:教師在教育過程中的作用,已經不再是主體作用,而是引導主體――孩子們的作用,是主體的服務者.孩子們的個性心理特征是各式各樣的,從而,學習“發動機”也是千姿百態的,這就意味著我們的教師要采用各種不同的方式進行教學,即因材施教,保養好各種類型的發動機.工程量巨大而復雜,但是也是光榮而神圣的.國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出:“德育即政治思想道德與心理健康.”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分.所謂心理健康.是指根據心理活動的規律,采用各種方法與措施,以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質.學習的“發動機”類型各異,那么就存在著有的發動機先天性能優越,有的發動機天生不盡人意.那么就注定了教育工作中要作兩項巨大的工作:一是心理健康素質培養.主要是教育與培養個體形成各種良好的心理素質,以助其學業事業成功.二是健康心理維護.主要是使個體形成并維持正常的心理狀態,從而能適應社會,正常地成長發展.從性質來看,教師教育工作內容包括發展性教育與補救性教育兩項重要內容.發展性教育主要是有目的有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養促進.補救性教育則主要是對心理處于不良狀態或心理出現問題的學生進行專門的幫助,使之回復正常狀態.心理健康理論把人們的心理狀態分為三種情況或狀態:正常狀態(常態),不平衡狀態(偏態)與不健康狀態或病態(變態).這三種狀態的特點是:常態――個體的一般特征是在沒有較大的困擾情況下,個體心理處于正常狀態之中.偏態――個體發生了“生活事件”,即擾亂正常生活`引起人們消極情緒的事件,如受挫折`焦慮`壓抑`恐懼擔憂矛盾應激等狀態.個體一旦處在不平衡狀態,通常情況下,她會通過自身調節來消除,如果單靠自我調節無效,就得借助于他人疏導,使之消除不平衡,恢復平衡狀態.變態,就是指個體在偏態時得不到正確疏導,出現反社會行為和異常行為.注重學生的心理健康教育,及時疏導,使陷于不平衡狀態或不健康狀態的個體回復正常狀態,就可以大大提高學生學習的效率,就是使學習的發動機保持良好運轉.近二三十年來,隨著社會變革而產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素,對青少年心理狀態產生消極作用:

從家庭方面看,離婚率上升家庭氣氛溫馨減少,家庭對獨生子女不恰當的管教方式,會對青少年心理健康產生不良影響.從學校方面來看,高考升學的壓力,頻繁的考試,學生分數排隊等等,導致競爭激烈,壓力劇增,使青少年學生無休止地陷入緊張焦慮擔憂挫折等等不平衡狀態之中.從社會環境方面來看,一些黃色淫穢的東西出現,信息渠道的暢通,政府部門一些不正之風,觀念的多元化,對青少年心理健康產生不利的影響.因此,在現今時代,注重和加強學生心理健康教育非常重要而且非常迫切.所以,筆者認為,要保養好學生學習的發動機,應該從三個方面操作:

一.全面滲透,多渠道全方位推進策略.為了更好地實現心理健康教育的目標,要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去,形成多渠道實施.心理素質教育,心理咨詢與心理治療就是專門的渠道.但是,僅限于專門的渠道是不夠的,應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去,如班主任工作團隊工作等等,同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去,每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容.這樣就能夠形成眾多的非專門渠道,促進學校心理健康工作的開展.例如在語文教學中,很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學語文書本課文《藍樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》《放棄射門》等等課文,教師在平時教學中,如果適當的利用這些事跡,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《藍樹葉》,知道同學之間要互相幫助,不要小氣;學習《校園里的畫》,學會克服嫉妒心理,與同學們和睦相處;學習《蜜蜂引路》學會仔細觀察,謙虛好學;學習《豐碑》,懂得舍己為人的高尚情操,學習《放棄射門》學會友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會起到非常好的心理健康教育效果.二.創設良好的心理發展環境.這點非常重要.我們不能夠等到學生出現心理問題時才開始進行心理健康教育.那樣就顧此失彼,得不償失.我們應

該把工作重點放在平時維持其心理平和,積極,順暢等等上面,營造好孩子們的良好的心理健康成長環境.為孩子們建設好和諧平等的集體,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛,溫暖,上進的學習環境之中.盡量避免出現對于孩子們成長不利因素的出現.比如,在一個班集體中,有一些學困生,他們的學習發動機有或這或那的問題,表現出來的特征,也許是成績不夠

好,反應不夠快,與同學們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學會不喜歡這些人,甚至會歧視他們,那么,老師們就需要在班級營造一種氣氛:不管同學學習如何,成績如何,性格如何,家境如何,在這個班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學都是不對的,同學之間應該互相幫助互相關心，,那么,這些孩子們就不會陷于一種不良環境之中,漸漸地,也許會有令人驚奇的表現:成績好的不再驕傲,成績差點的有了進步等等等等.讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態.三.充分尊重每一個學生,讓各種各樣的發動機都良好運轉.人的個性心理特征各有所長,外向內向,好動好靜,都沒什么不好.因此,我們不需要強求一個文靜的孩子變得活潑好動.也不需要奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧.我有一個學生雨曦,小姑娘長得漂亮,性格文靜.她媽媽總是當著孩子面嫌她太膽小,說她以前上課不敢舉手回答問題,總是覺得孩子還不夠優秀,周末還讓她學這學那.我通過觀察,發現這孩子其實很內秀,學習認真,乖巧,但是不喜歡媽媽說她膽小,在周記里也告訴我她很苦惱,沒有時間玩.于是,我在課堂上不露聲色地鼓勵她,發現她并不是不敢舉手,膽子也不小,只是更加善于文字表達而已.這兩年我正在參與一個《快樂作文》教育科研課題:快樂作文――就是要想方設法解決孩子們怕寫作文的問題.我非常注重正面鼓勵孩子們寫作文,因為孩子們的經歷是十分有限的,逼著孩子們寫一些命題作文,實在是強人所難.因此,只要學生愿意寫,哪怕是一句話一個詞語用得好,我都大力表揚,我在對雨曦的教育上也始終堅持這項原則.我對她和全部同學說:“有什么想法,都可以寫出來.在周記里想寫什么就寫什么.”

有一天,孩子的一篇周記讓我意外驚喜:“自由鳥――自由是生活的一部分.自由就像一只鳥在天空中飛來飛去,那就是我們的自由鳥.﹉﹉”這篇文章表達了一個8歲孩子的心聲.后來這篇文章發表在《中國少年先鋒隊隊刊》2003年4期,還加了編者按.還有一次,我去欣賞被譽為“鋼琴王子”的理查得克萊德曼音樂會,發現桓鏨咸ㄏ諄ǖ吶⒕褪怯覡?儀態落落大方,可愛極了.我告訴她的媽媽,雨曦已經很優秀,她的性格文靜內向,跟活潑外向一樣,也是一種健康的性格.寫周記本來就是超出大綱要求的實驗作業,但是對于一個二年級學生,她都已經寫得很不錯.對孩子要求不能太高,不能老是說她這不行那不行,讓孩子對學習產生抵觸情緒.如果這么小就厭學,那就什么都學不進了.她媽媽點點頭.還有一個孩子叫薛一統,這孩子個頭很小,年齡不小,學習慢半拍;還有一定攻擊性,經常跟同學一發生矛盾就打架,家長比較年輕.我經常找他談話,鼓勵他要認真學習,與同學們團結友好,還跟他的家長聊天,了解他的基本情況.這孩子漸漸地,有了一些進步.然而,就在孩子取得進步沒多久,學習又急劇下降.以前家庭作業基本上能夠按時完成,現在卻總是不能夠按時完成家庭作業.那段時間,我幾乎每周都安排時間,在放學后留他去辦公室補習功課.在跟他聊天時我發現,孩子總是說:“媽媽還沒有回來,爸爸說老家有些事情.”

終于有一天,一統臉上帶著幾道傷痕來上學.一種直覺告訴我,他的媽媽并不是老家有事久不回家,而是爸爸媽媽可能在鬧矛盾.于是我旁敲側擊,通過孩子的周記等等,終于了解到他的媽媽和爸爸吵架了.媽媽賭氣回了老家,爸爸要忙于工作,還要照顧孩子,有時候心情不好就會打一統.我感覺到孩子的家人不希望別人知道這些,于是我小心翼翼地處理這件事情.我在跟一統爸爸交談時,暗示他要對一統多加鼓勵,父母雙方的關愛是直接影響孩子學習心理狀態的.又在跟一統交談時,鼓動他打電話給媽媽,說很想念她.告訴媽媽,老師表揚了他,說她很乖,有進步;但是媽媽在身邊,進步就會更大.果然,一統的媽媽不久就回家了,孩子的學習也有了很大的進步.沒有想到,這可憐的孩子學習剛剛步入正常狀態,又不幸在爸爸上班的門口被一輛汽車撞了,小小的身體竟然有兩處骨折,但是,我去看望他的時候,問他:“還疼嗎”他誠實地回答:“疼.”我告訴他,雖然疼,但是要忍住疼,配合醫生的治療,這樣才會很快恢復健康.他堅定地點點頭.表現得非常堅強.我含著淚由衷地贊揚他:“你好棒.老師和同學們等著你早日回校跟我們一起學習,你要加油.”

每一臺發動機都有自己的特點,如果我們用一個標準去要求他們,必定使得大多數學生感到困惑,也會導致校園里千篇一律的單調局面.因此,我們要充分尊重孩子們各自的個性,適當引導,才能夠永遠保持百花齊放春滿校園的美好景象,才能夠保持學生學習的發動機各有特色,盡可能達到最佳運轉狀態.保養好學生學習的發動機

保養好學生學習的發動機