第一篇：課例研修活動(dòng)方案

課例研修活動(dòng)方案

為貫徹落實(shí)“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的培訓(xùn)理念，有效地將學(xué)員的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，特此開展一次課例研修活動(dòng)，現(xiàn)將活動(dòng)安排如下：

一、參與人員：

城關(guān)小學(xué)、文峰小學(xué)部參與2012國培計(jì)劃培訓(xùn)老師，教師學(xué)習(xí)與資源中心學(xué)科指導(dǎo)教師。

二、活動(dòng)時(shí)間：2周（2012年12月11日——12月24日）

三、活動(dòng)地點(diǎn)：

教師學(xué)習(xí)與資源中心、城關(guān)小學(xué)、文峰小學(xué)。

四、活動(dòng)方式：

采用“兩實(shí)踐兩反思”的模式，分學(xué)科開展。其中數(shù)學(xué)學(xué)科以同課異構(gòu)的方式開展活動(dòng)

五、研修重點(diǎn)：

圍繞“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”培訓(xùn)主題，關(guān)注教師對教材的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理。即：重點(diǎn)關(guān)注和解決教學(xué)中“教什么？”問題。

六、具體安排：

以“兩次實(shí)踐、兩次反思”為主線，將整個(gè)活動(dòng)分為十個(gè)步驟：

1、活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）關(guān)于“課例研修”的培訓(xùn)。

要點(diǎn)：如何做課例研修？如何撰寫課例研修報(bào)告？

（2）確定課題、班級(jí)、人員分工。

（3）明確觀察重點(diǎn)：教師“教什么？”

2、集體備課

分三組進(jìn)行。語文學(xué)科一組，成員為城關(guān)小學(xué)的三位老師；數(shù)學(xué)分為兩組，三人一組，分別由文峰小學(xué)六位老師組成。每組一人主備，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，同組其它教師輔助。

3、上課、觀課，填寫課堂觀察記錄單（實(shí)踐1）

4、說課（反思上課情況）、議課。

5、撰寫教學(xué)反思一

要點(diǎn)：比較異同，找出差距，進(jìn)行互補(bǔ)

6、進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)（行為跟進(jìn)）

7、二次上課、觀課，填寫課堂觀察記錄單（實(shí)踐2）

8、二次說課、評(píng)課

9、教學(xué)反思二，撰寫課例研修報(bào)告。

要點(diǎn)：反思整個(gè)活動(dòng)開展的情況，對兩次課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對比，重點(diǎn)突出“教什么”的落實(shí)情況，尋找差距，形成進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的思路，撰寫課例研修報(bào)告。

10、活動(dòng)總結(jié)，七、活動(dòng)的組織與保障：

整個(gè)活動(dòng)由城關(guān)小學(xué)、文峰小學(xué)、教師學(xué)習(xí)與資源中心共同協(xié)作完成。城關(guān)小學(xué)負(fù)責(zé)語文學(xué)科的實(shí)踐安排和相關(guān)材料的收集整理；文峰小學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐安排和相關(guān)材料的收集整理。資源中心負(fù)責(zé)活動(dòng)方案制定、活

動(dòng)培訓(xùn)與過程指導(dǎo)，課堂教學(xué)攝錄和過程材料的收集整理、上報(bào)。

為保障本次課例研修活動(dòng)的扎實(shí)、有效地開展，請各參與單位密切配合，精心安排，為參訓(xùn)老師提供必要的條件支持和資源服務(wù)，務(wù)求研修活動(dòng)取得實(shí)效。

研 修 日 志

課 堂 觀 察 記 錄 表 單

課 例 研 修 活 動(dòng) 安 排 表

組織 ：教師學(xué)習(xí)與資源中心承辦單位：文峰小學(xué)

第二篇：課例研修方案

德仁希望小學(xué)課例研修方案

為了不斷提高我校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，提升教育理念、教育能力、政策觀念、課例研修的科研意識(shí)和水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)校依法辦學(xué)理念，最終達(dá)到提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。根據(jù)鎮(zhèn)中心學(xué)校工作要求，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，特制定德仁希望小學(xué)課例研修方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，力圖通過“理論學(xué)習(xí)——培訓(xùn)——實(shí)踐——總結(jié)反思”的校本培訓(xùn)方式，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，通過教育理念、教育能力、政策觀念、課例研修的學(xué)習(xí)，提升教師依法辦學(xué)理念，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。以課例研修為突破口，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教師參與研究為主要形式，以培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的，,全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

二、研修背景

為了“提高教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力，加強(qiáng)教師目標(biāo)貫通的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性”的宗旨，德仁希望小學(xué)課例研修組以校本研修為載體，關(guān)注教師課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)。

三、研修目標(biāo)

通過理論學(xué)習(xí)、集中研修、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，最終達(dá)到不斷提高學(xué)校管理水平，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量之目的。通過學(xué)校校本培訓(xùn)的開展，增進(jìn)教師間的交流，增強(qiáng)教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取，努力競爭的思想意識(shí)，提高學(xué)校凝聚力和戰(zhàn)斗力。

四、課例研修主題

低年級(jí)語文課堂如何讓抽象的詞句形象化。

低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣的有效性研究

五、教學(xué)課題

二年級(jí)語文下冊《鳥島》；

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《誰的紅果多》。

六、人員分工

1、《課例研修方案》張 永

2、兩次教學(xué)設(shè)計(jì)方案馬曉燕、羅會(huì)琴

3、課例研修活動(dòng)參與錄、課堂觀察記錄單全體教師

4、《課例研修報(bào)告》與反思馬曉燕、羅會(huì)琴

5、教學(xué)課件鄭文軍陳林

6、材料收集整理呂長副

7、各種簽到表戴光友

8、活動(dòng)考核羅宏

七、研修方法

德仁希望小學(xué)全體教師分學(xué)科認(rèn)真學(xué)習(xí)鎮(zhèn)中心學(xué)校繼續(xù)教育相

關(guān)文件和要求，按學(xué)校統(tǒng)一部署分學(xué)科全程參與開展課例研修活動(dòng)。

八、具體安排

1、成立德仁希望小學(xué)課例研修領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：羅宏

副組長：張永

組員：呂長副戴光友陳林鄭文軍

2、制定德仁希望小學(xué)課例研修方案。

3、活動(dòng)安排。

第一、分學(xué)科集中學(xué)習(xí)新課標(biāo)對相關(guān)學(xué)段的具體要求。

第二、分學(xué)科開展第一次集體備課。

第三、分學(xué)科開展第二次集體備課。

第四、課堂展示匯報(bào)。

第五、分學(xué)科說課議課。

第六、撰寫教后反思和研修報(bào)告。

九、注意問題

1、做好思想動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)。統(tǒng)一思想使全體教師明確課例研

修的目的意義、要求及任務(wù)。

2、合理分工、齊心協(xié)力完成“一實(shí)踐兩反思”的研修。

3、認(rèn)真做好活動(dòng)的相關(guān)材料整理。

霍山縣德仁希望小學(xué)

2013年春學(xué)期

課 例 研 修 方 案

霍山縣德仁希望小學(xué)

2013年春學(xué)期

第三篇：課例研修教研活動(dòng)

課例研修教研活動(dòng)

化學(xué)趙潔

為了更好的做好課例研修，11月8日上午，我們化學(xué)組與帶教老師王春玉在505室對執(zhí)教老師韓長青的課件進(jìn)行了研討，王老師提出了很多很多中肯的建議，大家暢所欲言，對課件進(jìn)行了改進(jìn)。談到二氧化碳制法實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)儀器的選擇，我們打算在學(xué)生學(xué)過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上大膽的放手，給學(xué)生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動(dòng)手隨意選擇可行的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，初步按科學(xué)探究的一般方法得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。在學(xué)生交流出各種實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，教師組織學(xué)生針對每種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中選擇出最好的供實(shí)驗(yàn)所用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。

期待這次初始課圓滿完成。

第四篇：課例研修

學(xué)習(xí)課例研修資料的一些體會(huì)

通過學(xué)習(xí)課例研修資料，我深刻地感受到課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧。教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個(gè)人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評(píng)論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進(jìn)步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評(píng)論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺(tái)。試想，當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那該是一個(gè)多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學(xué)習(xí)過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實(shí)以前自己的工作中也在進(jìn)行著課例研修的活動(dòng)，但是做的不夠細(xì)，學(xué)習(xí)后我想應(yīng)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，并大膽的在課堂中去實(shí)踐，勤思考，善總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的常態(tài)教學(xué)通過對課例研修資料的學(xué)習(xí)，給我最深的啟示就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步！

通過對課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)，每一個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長專業(yè)能力和教學(xué)智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。

“課例研究”是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。一般要有十個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計(jì)能力;二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

“課例研修強(qiáng)調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問題出發(fā)，教師集體通過行動(dòng)研究，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為?！薄浴对鯓幼稣n例研究》“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。我認(rèn)為做好課例研究，首先需要一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)?，個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課例研修的真正內(nèi)涵。

通過昨天的課例研修啟動(dòng)大會(huì)，我對課例研修有了一定的了解。我明白了課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，使教師真正成為教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識(shí)得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。

課例研修是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過程。通過昨天幾個(gè)團(tuán)隊(duì)介紹的經(jīng)驗(yàn)，我知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過程，也是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。

還記得參加北師大研修班時(shí)董琦教授說的一句話：教師什么時(shí)候能和醫(yī)生一樣那么專業(yè)，就不是隨便可找人替代的職業(yè)了。我想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時(shí)間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會(huì)虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學(xué)才能真正體會(huì)到教師的意義，從而實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修的啟動(dòng)大會(huì)，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區(qū)別，受益匪淺。課例研修強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體的互助和合作，增長知識(shí)和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學(xué)生中目前欠缺的東西或教學(xué)中的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容等為主題，抓住一個(gè)本學(xué)段、本學(xué)期或細(xì)節(jié)化的點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容中來進(jìn)行訓(xùn)練。通過此次的培訓(xùn)使老師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動(dòng)的實(shí)踐，對于促進(jìn)老師的職業(yè)成長非常有幫助。

此次“課例研修”啟動(dòng)大會(huì)，緊緊圍繞課例研究這個(gè)主題，詳細(xì)而清晰地講解了什么是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發(fā)生的一些小故事，內(nèi)容十分豐富，為我在今后開展課例研究打開了思路。我想：圍繞課例的討論、研究的進(jìn)程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。借助課例，可以引發(fā)更多的教師主動(dòng)分享、談?wù)摷疤接懪c教學(xué)有關(guān)的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實(shí)踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時(shí)，促使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更快更好地進(jìn)步和發(fā)展。

作為一名年輕教師，通過這次學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴(kuò)充自己，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。那么在教學(xué)中一定會(huì)自覺地改進(jìn)方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的參加完課例研修啟動(dòng)大會(huì)感受頗多。我覺得《課例研究手冊指南》是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過程，是對他人經(jīng)驗(yàn)分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過程，是將外部教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過程，是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。這本指南告訴了我們在課堂教學(xué)中該如何巧妙設(shè)計(jì)，如何突破重難點(diǎn)，為我們指明了課例研究的方向，通過一個(gè)個(gè)非常有效的教學(xué)妙招，使我們真是受益匪淺。吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使我看到了課例研究的方向和目標(biāo)。在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會(huì)說，真的會(huì)寫，真有感悟，真去體驗(yàn)，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”。

第五篇：課例研修

課例研修實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變

教師是將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的主要承擔(dān)者，教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。長期以來，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)通過組織教學(xué)研討課、賽課、培訓(xùn)等多種方式發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能。然而，由于研究人員的“研而不教”及一線教師的“教而不研”，往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩層皮”現(xiàn)象，很大程度上影響了教研工作的實(shí)效性。

問題的提出

課例研修是針對教研工作中“教”與“研”脫節(jié)的現(xiàn)象而提出的一種教師繼續(xù)教育的方式，它是以課例為載體，以教育教學(xué)中的問題為對象，由教研人員和中小學(xué)教師合作完成的一種教學(xué)研修培訓(xùn)活動(dòng)。課例研修是在大學(xué)與教師進(jìn)修院校學(xué)科教育專家、研修人員的指導(dǎo)下，讓中小學(xué)教研組的教師親歷的一次規(guī)范的、專業(yè)的課堂教學(xué)研究與改進(jìn)的全過程。從教研方式上看，一些傳統(tǒng)學(xué)科教研方式存在著“活動(dòng)”色彩濃、“研究”氛圍淡的現(xiàn)象。這種學(xué)科教研多以開展各種活動(dòng)為主，包括公開課、研討課、示范課等，這些活動(dòng)通常在時(shí)間上呈現(xiàn)出一次性的特點(diǎn)，不具連續(xù)性；在內(nèi)容上主題多不鮮明，或口號(hào)化；在效果上多帶有較濃厚的功利性，或顯現(xiàn)出一定的形式主義。教師參加活動(dòng)多礙于“情面”或各種“要求”，主動(dòng)參加者少，有的地區(qū)的教研活動(dòng)成了食之無味而又棄之可惜的雞肋。這種“雞肋現(xiàn)象”的存在，究其根本原因在于教研為活動(dòng)而活動(dòng)，脫離了教師專業(yè)發(fā)展的自身需求。作為教研員，需要降低教研工作重心，深入到學(xué)校，深入到課堂，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施新課程過程中真實(shí)存在的問題，圍繞問題開展主題式教研活動(dòng)。根據(jù)顧泠沅等學(xué)者對“在課程教學(xué)改革過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師幫助最大？”問題的調(diào)查和對“哪種聽課、評(píng)課方式對教師幫助最大？”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：教師希望得到基于課例的、有專家參與的、貫穿備課、上課、議課全程的專業(yè)引領(lǐng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，課例研修正是基于課例情境教學(xué)研究人員與教師展開專業(yè)對話，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)教研員與教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。課例研修流程與特點(diǎn)

一般而言，課例研修分為課前、課中、課后3個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段需要成立研修小組，小組多以市學(xué)科研究培訓(xùn)組或?qū)W科教研團(tuán)隊(duì)為單位，學(xué)校也可以年級(jí)學(xué)科備課組為單位成立研修團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成立后要確立研修主題，圍繞主題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。之后確定授課教師及課題，集體進(jìn)行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說課并集體議課。

課例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程為一個(gè)課例研修過程，完成此輪研修后最好撰寫課例研修報(bào)告進(jìn)行總結(jié)反思，然后準(zhǔn)備下一輪的研修，整個(gè)課例研修是一個(gè)不斷螺旋上升的過程。與傳統(tǒng)教研方式的研討課相比：課例研修主題明確，以解決教學(xué)問題及改進(jìn)課堂教學(xué)為目的；形式上將課前、課中、課后連為一體進(jìn)行系統(tǒng)研究，在活動(dòng)時(shí)間上圍繞特定主題連續(xù)進(jìn)行，類似小課題研究；觀察對象指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果，活動(dòng)氛圍較為寬松民主，參與者組成平等、互惠互利、互相學(xué)習(xí)的共同體；觀課時(shí)圍繞研修主題分配任務(wù)，且多采用技術(shù)手段，議課時(shí)重“證據(jù)”，圍繞主題深入探討。

“一課三研修”的實(shí)踐與思考

為了增強(qiáng)課例研修的可操作性，在教研實(shí)踐中可將其簡化為“一課三研修”模式，即備課研修、觀（上）課研修、議課研修。下面以“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”研修主題為例，談?wù)勎覀兊淖龇?。首先，通過調(diào)研，教研員發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念已有所把握，但對如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在困惑，于是各學(xué)科研培組共同確立了“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”的研修主題。接著，利用學(xué)科研培組開展系列研培活動(dòng)，圍繞各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及主要教與學(xué)方式進(jìn)行多次學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，通過培訓(xùn)教師們掌握教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分類、特點(diǎn)及影響因素等，探討轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的策略。然后，教研員深入到提供課例的學(xué)校，與任課教師及其備課組共同進(jìn)行備課研修，結(jié)合具體課例及學(xué)情、師情，探討課例中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容所需采取的具體教與學(xué)方式，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，教研員組織全市教師參加的課堂教學(xué)研討周活動(dòng)，共同進(jìn)行觀（上）課研修及議課研修。

與傳統(tǒng)研討課相比，“一課三研修”一是增強(qiáng)了研究性?；顒?dòng)前教研員與教師在調(diào)研基礎(chǔ)上確立研修主題，問題指向集中。課前教者及與會(huì)者知曉了觀課主題并進(jìn)行了多次的研修，重點(diǎn)圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，備課研修時(shí)不僅研究“教什么”的問題，更注重研究“怎么教”及“如何學(xué)”的問題，研修結(jié)束時(shí)共同完成了一份詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)。觀課時(shí)與會(huì)者手持教學(xué)設(shè)計(jì)，帶著任務(wù)研究教學(xué)進(jìn)程，采用了技術(shù)手段進(jìn)行記錄。議課研修時(shí)根據(jù)主題及觀課記錄進(jìn)行研討，目標(biāo)集中、方法科學(xué)。二是增強(qiáng)了合作性。在課例研修中參與者不是對執(zhí)教者“建言”，而是所有團(tuán)隊(duì)成員共同的“學(xué)習(xí)”交流。備課研修階段教研員與教師共同確定了研修主題，備課中共同分析課標(biāo)、考綱、教材要求，分析教師及學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)容與教與學(xué)方式特點(diǎn)綜合研究，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上合作完成教學(xué)方案。觀課時(shí)與會(huì)者分工觀察學(xué)生及教師表現(xiàn)，議課時(shí)氣氛民主，人人匯報(bào)觀察的結(jié)果并表達(dá)自己的看法，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)與解決進(jìn)行研討。三是增強(qiáng)了對學(xué)生的關(guān)注。備課研修時(shí)主講教師要介紹學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)方案中不僅有教學(xué)流程及主要活動(dòng)，而且還有“預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)”及“教師對學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對措施及注意事項(xiàng)”。觀課時(shí)與會(huì)者由原來坐在教室最后一排觀察教師講課狀態(tài)及學(xué)生背影，改為坐在教室兩側(cè)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察教師及學(xué)生的一舉一動(dòng)，多感官獲取信息，關(guān)注師生情態(tài)。議課研修時(shí)主要討論

通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)習(xí)過程中的成功之處和失敗之處有哪些，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中“以教為主”向課例研修中“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變。