第一篇：2012寒假(假期)小課題研究活動方案

2012寒假(假期)小課題研究活動方案

同學們：好！愉快的寒假就要到來，我們又要開始進行多姿多彩的小課題研究啦！

在過去的幾個假期里，同學們開動腦筋，認真研究，體驗了研究的樂趣，獲得了知識和能力，很多同學都獲得了“小諾貝爾”獎。前一段時間，學校把2010年、2011年兩年里大家的小課題研究成果都裝訂成冊，還各挑選50份優秀成果出版了兩年的“精品集”。在12月15日我校召開的北京市教學研討會上，同學們的研究成果獲得了全市三百多名領導、專家和老師的稱贊，都夸我們的同學是優秀的有特質的附小人！更高興的事，在今年的海淀區金鵬科技論壇比賽中，我們學校有43個項目報名參賽，幾乎全部獲獎，而且還有22個項目參加了專家答辯。我校就有7個項目進了北京市金鵬論壇，參賽的數量、整體水平在全區小學中首屈一指。2012年2月，市級論壇也將評出結果，期待這7個項目同學的獲獎喜訊。為什么我們能取得這樣好的成績？其實，這和同學們在假期小課題研究以及綜合實踐周中打下的基礎是分不開的。這些參賽的同學就是憑著幾年來練就的課題研究能力，并在今年暑假小課題成果的基礎上，進一步研究整理，再加上老師家長的指導，從而交出了有較高水平的研究報告。除了金鵬，科技創新大賽、北京市中小學生科學創意獎等評比，都注重對自然、社會生活問題及發明創造的研究。因此可以說，做好假期小課題研究，就能為后面的一系列科技創新比賽打下深厚基礎。有志于此的同學，要早做打算。

那么，怎樣才能做好寒假小課題研究呢？

第一，合理選題。小課題研究選題很重要，要符合“小、實、近、新”的原則。

1、課題要“小”。

比如：“垃圾”這個主題很大，可以劃分為“垃圾的產生”、“垃圾分類”、“垃圾處理”等若干個課題，但這些課題還是大，要想研究得深、透并不容易，所以還可以繼續往下劃分。我校三（8）班焦子昂同學就選取了“世紀城社區垃圾箱擺放情況調查”這個課題，既圈定了周邊社區這個小范圍，又選取的是垃圾箱擺放問題，課題小，適合中年級同學的研究水平，也容易研究深入。這樣的選題就很好。

二（11）班陸桐宇同學的選題“潔白的雪花能吃嗎？”同樣選題很小，是同學們比較關心的一個問題。他通過肉眼及顯微鏡下觀察雪花、雪化水與自來水對比、試紙測ph值等實踐方式，就透徹地解決了問題。

2、選題要“實”、要“近”。

研究選題，必須是同學們自身解決問題的需要。大家在生活、學習、閱讀中，肯定有不少疑問或困難。選取有研究價值的問題加以解決，使我們的生活更加方便，這是很實用的。比如：四（6）班程子昊同學研究“幫爸爸戒煙”的方法，五（7）班王祖位同學針對家里螞蟻太多的情況研究“螞蟻誘捕器”，都是從現實需要出發，關注社會實際生活，切實解決了生活中的難題。

再舉幾個好選題的例子：

三（4）班王心怡同學的“尋找生活中的錯別字”、三（11）班李怡然同學的“為什么空調要安裝在房間的上面？”、四（1）班蔣如雅同學的“梨放在哪兒壞得慢？”、五（10）班高若彤的“對2011年我校舉辦‘六一小妙會’的調查”、3、選題要“新”。

好的選題還要考慮研究角度的新穎性。我們每學期都要聽同學們做小課題匯報，也能從其它途徑了解別人的主題，別人研究過的主題不容易搞出新意。即使你選了一個舊主題，也要另辟蹊徑，從新的角度去思考，要有自己的獨特性。比如：很多同學研究豆芽的生長過程，這就不新鮮了，但五（18）班林新同學研究“為什么市場上沒有紅豆芽？”，就是研究角度的創新。他用綠豆與紅小豆泡豆芽，進行對比試驗，發現紅豆芽也出芽，但是比綠豆出芽慢許多，不利于經濟效益，才沒有人賣紅豆芽。

再如六（14）班齊義杰同學研究的“一種方便面料包的速溶包裝袋”、五（2）班尤明康同學的“春蠶和秋蠶生命周期的比較”，選題新穎，這次金鵬論壇都晉級市賽。

另外，很多同學選擇的是自然探索類的選題。選題時，要在自身興趣的基礎上，考慮實踐研究的可行性。比如：有的同學對蟬感興趣，不是上網查了蟬的資料一粘貼就行了，而是親自到樹林中去觀察，甚至一連幾個晚上守在樹旁去觀察金蟬脫殼的過程。有的同學對可愛的企鵝感興趣，雖然它們離我們的生活環境較遠，但是這個同學去動物園、博物館去實地觀察，訪問專家，從而達到了實踐研究的目的。也就是說你在選題時，要考慮研究時的可操作性。如果你的選題只能通過網絡、書刊搜集資料這一種方式來研究，那么就不是好選題。

除了自然類、社會生活類的研究主題，還可以搞發明創造。感興趣的同學可以改進生活中的物品，進行小發明。最好有成品，有照片（視頻）和制作說明書。我校五（16）班冬之陽同學發明的“落葉自動清理機”，此次金鵬論壇就通過了區級專家答辯，晉級市賽。

第二，研究過程和方法要科學有效，注重實踐體驗。

一般的研究思路是“發現（提出）問題——制定方案——資料準備——實踐探究——解決問題”。

實踐探究的方法應包括觀察法、實驗法、問卷調查法、訪談法等。我校許多同學能較好地掌握這些方法來研究，但也有相當多的同學利用文獻法（即資料搜集）作為唯一研究方法。這種方法可以輔助研究，但不能作為主要研究方法。雖然通過上網搜索并粘貼在文本上就可以了，比較簡便易行，卻不是同學的真實踐、真體驗，達不到自主探究的目的。

所有獲得學校小諾貝爾獎的小課題，和這次金鵬獲獎的課題，其研究過程和方法都較為科學、有實效，真正在搞研究。比如：六（1）班呂淺淺等5名同學在研究“一次性筷子的利與弊”時，親身走訪了89家不同檔次的餐館，進行實地調查、訪談，還先后進行了兩次追蹤問卷調查，并進行了筷子樣本的細菌試驗，從而得出較為科學全面的研究結論。再比如：六（16）班張浩然、侯思喆、俞睿三位同學在“北京市雨水排放問題調查研究”中，實地勘察道路上雨水井及滲水設施情況、走訪北京排水集團管網設施管理專業人士、進行問卷調查、搜集整理資料，通過多種實踐方式進行研究，以解決“為什么北京夏天下暴雨時雨水排不下去？”的問題，為北京市政建設提出了許多建設性意見。

除了這些金鵬參賽課題，我們許多假期小

課題研究的過程和方法也同樣較為科學合理，注重實踐體驗。比如：二（13）班李述坤的“種子形狀與植物分布”，四（10）班王安琪的“科學小實驗：浮力”等，都是運用實驗的方法來進行研究，非常直觀，結論很有說服力。五（3）班秦夢陶同學的“什么樣的辣椒可以變紅？”、冬之陽的“獨角仙的生活”研究，通過飼養小動物或種植，一步步觀察記錄，對比研究，有數據，有思考，結論真實可信。這樣的真實踐、真體驗，才能讓我們同學們提高多方面的能力，才能真正獲得成功的樂趣。

三、根據今年小課題參賽中的問題，提出以下幾點建議：

1、觀察活動：

在你的觀察活動中一般都要選用一些觀察工具，比如最簡單的尺子、放大鏡、顯微鏡，借助工具得到的觀察結果，是有數據的、有說服力的結果。

觀察活動還可以從不同角度出發，比如顏色、重量、氣味、手感等等，觀察角度越多，得到的信息就越豐富，就越有利于得到正確的結論。

觀察活動最好以觀察日記的形式記錄并呈現出來，這樣才顯得真實有意義。

2、實驗活動：

很多實驗研究都要以對比的方式來開展，在對比實驗中，實驗對象不能太少，比如6.1班楊博宇同學研究“用淘米水養花”就用了兩盆綠蘿、兩盆富貴竹、兩盆萬壽菊等多種植物進行實驗。通過觀察新生葉片的顏色、大小、多少、植物高度等多個的不同，來判斷淘米水養花的效果。

3、問卷調查：

這是同學們常用的研究方式，但其實要想使問卷調查更有效果，最重要的是認真設計問卷中的問題，明確每個問題的目的是什么。然后要根據研究題目確定問卷調查的范圍，一般情況下，有效問卷在100份以上，才能算是有價值的。否則都不能說明問題。

4、研究結論和建議：

研究報告中很多同學得出了結論，并提出了建議，這樣做很好，這其實就是小課題研究的實際意義。但我們目前得出的結論還過于膚淺，有些問題調查和不調查結論都是一樣的。而更重要的是我們的建議不能停留在口頭上，建議也要落實在行動上。比如有同學建議有關部門怎樣怎樣做？那我們就可以通過電話、寫信、網上留言等方式去實施建議。有同學建議廣大居民多了解某方面知識，那就可以直接向居民印發宣傳手冊，活著在社區論壇等地直接向居民宣傳，建議是要做出來的，而不是寫在報告上就行了。

下面，老師來說一下寒假小課題具體的要求。

1、每個同學必須用word文檔寫出簡單的研究報告。格式、字號、圖片規格等有統一要求，放假前學校下發的寒假家長信中，會有“寒假小課題研究格式要求細則”，請注意。

2、2月份開學后，各班收齊同學們的研究小報告（即word文稿），裝訂成冊，上交學校。Word文稿的電子版上交校園網指定文件夾。

3、開學一周內，各班班主任利用特定時間組織同學進行“小課題匯報”。同學們為了便于匯報，可以制作ppt演示文稿，在多媒體上展示。不必打印ppt。在匯報時，師生共同評出各類小課題單項獎，填在成長手冊中。

4、學校根據上交的小課題研究報告，評選出校級小諾貝爾金獎及銀獎。

同學們，新的一年即將來臨。“一年之計在于春”。老師祝愿同學們在學習生活中，善于發現、大膽質疑，勤于思考、勇于實踐，在人大附小這片七彩樂園中，快樂研究，幸福成長

第二篇：小課題研究

《小學生分數乘法計算中常見錯誤調查及對策研究》

小課題研究結題報告

一、課題提出的背景;近年來，隨著素質教育的全面推進，新課程改革的具體實施，學生學習的信息渠道更廣。數學課堂中計算機、多媒體等現代化輔助教學設備的引入，增強了教學的直觀性，提高了學習效率，但學生的數學學習過程變成了教師的一廂情愿，數學思維明顯減弱，數學運算能力下降，甚至連最基本的計算能力也出現了“危機”。許多學生進入中、高年級后，計算的正確率嚴重下降。特別是進入六年級后，分數乘、除法計算的正確率更是低的可憐，可以說成了計算失誤率的重頭戲。

“分數乘法”這部分的知識，是在學生掌握整數乘法、分數的意義和性質、分數加減法以及約分等知識的基礎上進行學習的，是學生學習分數除法、比、分數四則混合運算、分數的應用及百分數知識的重要基礎，同時它貫穿于六年級數學學習內容的整個過程，是教學中的一個重點的內容。于是分析分數乘法計算中常見錯誤的原因及探尋提高分數乘法計算正確率的對策成了刻不容緩的任務。在這種情況下我提出了“小學生分數乘法計算中常見錯誤調查及對策研究”的小課題研究方案。

二、課題研究的目標

（一）課題研究的目的：

1、通過調查了解學生在分數乘法計算中常見錯誤的分類及造成這種錯誤的原因，得出提高分數乘法正確率的對策，提高學生分數乘法計算的正確率。

2、使學生經歷探索分數乘法的計算方法的過程，感受應用分數乘法解決相關簡單實際問題的過程，引導學生樹立數形結合的意識，發展學生解決問題策略的多樣性。

3、聯系已有知識和經驗主動進行分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等活動，進一步發展初步的演繹推理和合情推理的能力。

（二）課題研究的意義：

通過研究不僅可以使學生靈活的掌握分數乘法的計算方法，學會應用分數乘法解決相關簡單的實際問題，而且能為進一步學習分數除法和分數四則混合運

算，以及解決更多的有關分數的簡單實際問題奠定基礎，增強數學應用意識，提高學生學習數學的自信心。

三、課題研究的具體內容及研究方法

（一）課題研究的具體內容

1、調查分析小學生分數乘法計算中失誤的成因。

2、探索能夠提高小學生分數乘法計算正確率和計算速度的教學方法和訓練的策略：

a.進行求最大公因數和最小公倍數的復習鞏固，為正確快速的約分奠定基礎。

b.以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。課堂教學中，讓口算成為小學生每節數學課課前復習的必修課；課外作業的練習中，使口算滲透在練習題的每一個環節中。

c.進行分數乘法的算理的分析指導，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。

d.培養學生估算的習慣。一是計算前的估算，可以估計出得數的范圍；二是計算后，可以判斷出得數是否正確合理。

e.加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓練，強化解題意識，提高解題的正確率

f、樹立數形結合的意識，化抽象的數字計算為直觀的圖形展示，以形導思，培養學生做數學的思想。

g.以富有趣味性的數學活動，培養學生計算的興趣，提高學生的計算技能，增強學生的數學數感能力。

3、培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

4、做好示范作用，加強書寫格式指導，使學生養成認真、細心、書寫工整整等的良好習慣。

（二）課題研究的方法：

1、調查法：通過做試卷、問卷、訪談調查研究學生在分數乘法計算中常見錯誤的分類，分析造成這類錯誤的原因，為課題研究提供科學依據。

2、文獻研究法：通過搜集閱讀文獻，了解高年級學生的心里，學習有效的教學方法，形成解決問題的策略，為研究提供理論依據和實踐經驗

3、實驗研究法：尋找兩三個典型的學生進行個案的專項的調查實驗，總結提高計算正確率的方法和有效的途徑。

4、經驗總結法：收集活動中的資料進行整理，并對活動中取得的經驗和體會及時進行總結歸納，形成研究報告。

四、課題研究的過程及具體實施過程。

（一）課題研究的過程

1、準備階段（2011年1-2月）

請教專家，了解小課題的本質屬性；學習“數學課程標準”和新的課堂教學“增效減負”改革理論確立研究方向；撰寫計劃，收集相關資料。

2、實施階段（2011年3月—2011年11月）。

通過做作業、做試卷、筆算競賽、口算競賽等活動，調查分析小學生分數乘法計算中常見錯誤的分類及錯誤的原因。

通過“鎮級教研組活動”討論如何突破教學重點和教學難點；通過“研究匯報課”、“優質課評選”等活動了解課堂教學的實效性；采用“數形結合”的教學，增強學生對算式意義的理解；采用“集錯本”及時收集錯題，采用“回音壁”和“反饋信息欄”等進一步鞏固知識，強化學生對計算本質的理解??通過這一系列的方法探索能夠提高小學生分數乘法計算正確率的訓練方法和教育策略的研究。

3、總結階段。（2011年12月）進行實驗總結，撰寫研究報告。

（二）課題研究具體實施過程。

1、認真學習，制訂研究方案

根據平時的教學，經過反復的琢磨和篩選，終于確定了小課題研究的題目。在選題確定以后，為了明確研究的方向和研究內容，有效地開展研究，制定了小課題研究的方案。方案制訂出來以后，經過專家的指導，反復修改，最終制定出了切實可行的研究方案。

2、深入調查，完成報告

課題研究必須在了解客觀現實的基礎上進行，因此，在研究之前需要做一項重要的工作，即深入教學實際，調查研究。只有找出規律性的東西，以調查問卷、報告分析的形式體現出來，才能夠根據分析的數據找到造成分數乘法計算正確率低的原因。因此，研究伊始，根據需要制訂一份調查問卷，對本校和兄弟學校的六年級學生及部分老師進行了問卷調查和走訪、座談。通過調查，對小學六年級學生分數乘法計算中常見錯誤的類型有了明確的認識，并且通過歸納，找到了造成分數乘法計算正確率不高的原因，并形成書面報告，為后期的研究提供了真實的數據和理論的依據。

3、按計劃閱讀，寫讀后感，提高數學素養。

書是人類最好的朋友，他能充實你的頭腦，增長你的見識，為你的研究提供理論依據和真實的教學案例。本課題立項之初，就閱讀了不少和小課題相關的文章，查閱了不少相關的資料。了解了小課題研究的內容和注意事項。課題立項后我又在課題管理博客中仔細的閱讀了以前立項的課題方案及研究的內容以便指導課題方案的書寫和課題研究的順利有效的進行。在研究的過程中，深感經驗不足，理論功底淺，于是不斷從書籍和網絡中汲取營養，給自己充電。此間，讀《小學數學專題研究》、《小學教學心理和教學設計》、《小學開放題測試與分析》、《課堂教學的實踐和反思》等書籍，觀看了名師的教學錄像并仔細的聆聽了兄弟班級課堂教學。在《小學數學專題研究》的閱讀中，了解了數學的本質和學習了解決問題的思想和方法；在《小學教學心理和教學設計》中，再次重溫了對學生心理的了解和分析，使我了解了六年級學生的心理特點，為學生創造力的培養指明了方向；在《小學開放題測試與分析》中，了解了小課題研究的內容和方法，一個個來自于一線教師的真實的報告分析，使我堅定了做好小課題研究的信心；華應龍的《角的度量》一課使我經歷了心靈的洗禮??我在讀書中學習，我在讀書中完善小課題的研究。

4、扎實上課，研討中提高教學的溫度和深度。

在分數乘法的教學中，在教研活動中提出問題，集思廣益找到最好、最有效的解決問題的辦法。在這期間，我先后組織了兩次研討課和一次觀摩課。在研討課中根據兄弟班級教師提出的建議不斷的完善教學設計，找到突破重難點的最有

效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學中汲取經驗，在鍛煉中成長。

5、在活動的開展中提高計算正確率。

分數乘法在調查問卷和統計分析后總結出了分數乘法計算中常見錯誤的類型和造成計算失誤的原因，根據原因找到提高分數乘法計算正確率的方法和對策。并在競賽、檢測和“小小數學活動室，成就人生大舞臺”活動開展中證實了對策的有效性。

五、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

通過一年來的實踐與探索，總結出了小學分數乘法計算中常見錯誤的原因，獲得了提高分數乘法計算正確率的對策，并在學生的作業、測試、競賽等活動中證實了策略的有效性。學生通過活動感受到了計算的樂趣，點燃了學生計算的熱情，分數乘法的計算的正確率提高了，學生也越來越喜歡做計算題了。為分數除法和分數四則混合運算奠定了良好的基石。

在整個過程中，我校撰寫了6篇讀書筆記，完成一些教學設計、案例分析和總結等。在研究中寫了兩篇調查報告和兩篇階段性總結，對課題研究也有了新的認識和理解。

（二）課題研究的成果

通過調查與研究，獲得“小學生分數乘法計算中常見錯誤的原因及對策”，總結如下：

1、調查統計得出計算中常見錯誤的類型。（1）書寫格式造成的錯誤：

a、列分數乘法算式時只占一行，書寫擁擠

b、分數乘整數時，把整數和分母寫在了一行，誤認為整數作分母，把它和分母進行約分。

c、約分時把整數約約分后的數寫在了整數的下面，計算時作為分子乘了。（2）計算方法、技能造成的錯誤

a、計算法則運用的錯誤，如：整數和分子約分；乘除混合運算時無論乘除法都乘倒數；約分亂約或約不成最簡的分數

b、分數乘法的意義不明：如：數形結合的題目不知如何來做，分數乘除法的應用題不知何時用乘法，何時用除法??

（3）計算習慣造成的錯誤

a、分數乘法時，仍習慣按整數乘法的格式、計算方法計算。b、思想上不重視計算題，做題粗心馬虎，抄錯題或看錯數等。

2、調查分析小學生分數乘法計算中失誤的成因。（1）智力因素方面的原因產生的錯誤 ①知識方面的原因產生的錯誤 a、概念不清、意義不明

在小學數學計算教學中，掌握數學概念，明確計算的意義是正確進行計算的首要條件。概念是用最精煉的語言對問題的概括，意義是對算式的理解。如果學生沒有掌握概念，明確計算的意義，那么學生所做的任何的計算都是徒勞無功，沒頭沒尾的。然而在計算課的教學中，教師往往注重對計算方法的教學而忽略對計算意義的教學，從而導致學生因不明確計算的意義而囫圇吞棗的亂計算。如：在《分數乘法》的測試中學生在看圖列算式和根據算式畫圖這題做的錯誤率較高，歸根結底是不明確分數的意義和分數乘法計算的意義造成的。

b、法則不熟，方法混淆

計算課中計算方法的教學是教學中的重要內容，在計算的基礎上，總結出計算的方法是計算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計算的法則，才能又對又快的計算出結果。學生一般在當堂課中就能很快的掌握計算的法則，然而由于理解不透徹，導致在綜合練習中總是出現這樣和那樣的錯誤。如：分數乘法計算中分數乘法的法則是:：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。學生在整數乘分數時，沒搞懂這里的整數為什么做分子，而總有部分學生用整數和分子約分導致錯誤。

c、基礎不牢，計算不實

數學知識之間存在著聯系，知識之間是一環扣一環、緊密相連的，一旦哪個環節出了問題，它就像斷了線的珍珠，無法進行下去，所以學生的知識基礎決定了學生對新知識的學習。在教學分數乘法這部分知識時，總有部分學生，因約分錯誤而導致計算錯誤，歸根結底是因為不會求最大公因數所制，所以基礎知識的回憶對新課的學習尤為重要

(2)技能方面原因產生的錯誤 ①缺乏熟練的口算技能

口算也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結果的計算方它既是小學生的一種重要計算能力，又是筆算和估算的基礎。我曾與其他數學老師交談時了解，數學老師碰到普遍比較棘手的問題：學生的計算能力下降了，分數乘法學生只懂算理，可總是算不對。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數和最大公約數掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。

②缺乏估算的意識

在分數乘法這部分知識的練習中有個比較大小的知識：一個數乘比1大的數，積比另一個因數大，一個數乘比1小的數積比另一個因數小。乍看上去這個知識沒什么重要的，幾乎沒有人會注意他的重要性，其實他恰恰是分數乘法估算的基礎。很多學生在計算時出現6×4/3=4/18=2/9這樣的顯而易見的錯誤，主要原因還是缺乏估算的意識。

③缺乏解決問題的策略的能力。

無論遇到什么問題只有掌握了解決問題的方法，找到解決問題的策略，問題才能迎刃而解。多年以來在所有人的觀念中都認為計算就是算數，是為了求得得數而計算，就得一步一步的算，沒有什么好法。正因為受這種思想的禁錮，所以學生缺乏解決計算問題的策略能力。使學生的計算課變的枯燥無味，成了純計算課。學生的計算結果無法檢驗，結果的對錯無法確定，不會把數形結合起來解決問題。

（2）非智力因素方面的原因產生的錯誤 ① 感知粗糙

由于計算本身枯燥無味，形式簡單，這樣就容易造成小學生感知不精細，加上學生在看題、讀題、審題以及抄寫的過程中，急于求成，注意力不集中，觀察不仔細，因而獲得的不祥表象就是模糊的，這時感知的錯誤就會使信息失真，造成錯誤。如：在分數乘法的計算中，經常有學生在做題過程中把2/3抄成3/2，把5/12抄成了12/5.②思維定勢

定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準備狀態。由于受多次重復練習某一類型習題的影響，使學生先入為主，計算中學生常常用

習慣的方法解答性質完全不同的問題，從而出錯。如：在沒有學習分數除法時，學生能游刃有余的計算分數乘法，可是在學習完了分數除法后，由于分數除法是除以一個數等于乘這個數的倒數，長時間的練習，使學生形成一個思維定勢，從而使部分學生無論遇到分數乘還是除都直接乘分數的倒數，導致錯誤。還有在計算1/2×1/2÷ 1/2×1/2 這個算式時，很多學生會因為受思維定勢的影響，而不加思索的等于1。這都是思維定勢惹的禍。

③注意失調

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩定與分配能力是影響學生計算的重要心理因素。在計算過程中，需要經常注意或者把注意同時分配到不同的對象上。由于小學生的注意不穩定，不持久，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象，常常會出現顧此失彼，丟三落四。如：如計算3×6/7學生在計算時，容易把注意力放在約分的數上，而忽視了計算的方法，把整數3和分子6約分，導致錯誤。

④不良的學習習慣

部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上教師平時訓練的力度不夠，方法欠妥，因而養成了一些不良的計算習慣。如計算時書寫馬虎，字跡潦草；無論數字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計算時也不注意審題估算、檢驗等。

3、探求提高“分數乘法”計算正確率的教學方法和策略：（1）做好基礎知識的鋪墊工作

課前的復習是對學生以往知識的回憶，通過對舊知的提取，從而為新的知識的學習奠定良好的基石。

①復習求最大公因數和最小公倍數的方法。

在分數乘法的計算中分子和分母的約分是計算中的重難點，而約分就要用到求最大公因數。所以求最大公因數和最小公倍數成為復習的重點。在新課學習之前，教師可以在課外作業中有針對性的設置求最大公因數和求最小公倍數的有關練習。練習要有層次從一般到個別。重點練習倍數關系和互質數關系的數求最大公因數的方法，為正確快速的約分奠定基礎。

②回顧分數意義，理解分數的意義

分數乘法的計算，是由分數組成的，所以分數的意義在學習分數乘法的計算中起到了承上啟下的作用。分數的意義對學生在討論探索的基礎上得到分數乘法的意義和算理有著重要的作用，所以復習分數的意義勢在必行。

（2）加強算理及法則的理解

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《數學課程標準》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解”。因此，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算的方法，理清并熟練掌握計算法則，運算性質，運算定律以及計算公式的推導方法。具體方法有：

①進行“分數乘法”的算理的分析指導，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。結合圖形在學生了解“分數乘法”的意義的基礎上，讓學生在“嘗試錯誤法”的不斷引導下得到計算法則。

②樹立數形結合的意識，化抽象的數字計算為直觀的圖形展示，以形導思，培養學生做數學的思想。

③以富有趣味性的數學活動，培養學生計算的興趣，提高學生的計算技能，增強學生的數學數感能力。

（3）設計針對性練習，排除干擾因素。

小學數學中有許多計算既有聯系又有區別，因此在計算教學過程中，教師要注意根據學生的實際情況設計一些針對性練習，以便排除各種干擾，提高計算的正確率。具體方法：

①以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。課堂教學中，讓口算成為小學生每節數學課課前復習的必修課；課外作業的練習中，使口算滲透在練習題的每一個環節中。

②重點引導學生搞清整數作為分子要和分母才能約分的理由，并在書寫格式的指引下和鞏固練習中加深整數作為分子要和分母約分的強化練習。

③加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓練，強化解題意識，提高解題的正確率

（4）養成良好的計算習慣

良好的習慣使人受益終生，培養學生良好的計算習慣，可以快速有效的提高計算的正確率。具體方法：

①做好教師書寫示范，加強書寫格式指導，使學生養成認真、細心、書寫工整等的良好習慣。在教師板書時，為了使學生看清書寫的格式，可以課前在黑板上畫好格子，在書寫分數乘法算式時，教師規范的在格子中書寫，然后介紹書寫的注意事項，我想會比教師苦口婆心的講書寫格式要強的多。

②培養學生估算的習慣。一是計算前的估算，可以估計出得數的范圍；二是計算后，可以判斷出得數是否正確合理。

③用好多媒體教學。運用豐富多彩的動畫設計引起學生的興趣，喚起學生的無意注意，啟發學生獨特的思維能力；運用實物投影展示學生的作品，提醒學生認真書寫，細心計算，為自己添光彩。

六、課題研究存在的問題及反思：

一年的實踐與研究使我和我的學生們都獲得了成功的喜悅和收獲，但同時我也發現了一些不和諧的音符，如：在《分數乘分數》的研討課上，有的學生討論出了很多的方法、策略驗證分數成分計算方法的有效性，有的學生思維卻很狹隘，方法很少，有的不知如何討論，有的討論出了驗證方法卻不敢發言?? 學生缺乏解決問題的策略，學習太死板。在這個注重方法探討和倡導個性的時代，如何有效的發揮學生的潛能，拓寬學生的思維成了我的困惑。

課題研究到今天已不僅局限在課題研究的狹小范圍內了，我的數學各方面的素養都得到了提高。當然由于個人能力有限對于一些研究還是淺嘗轍止，如：“數形結合的教學法”，“實物投影學生的作業，促其養成認真書寫的習慣”等都沒有做具體的研討??我將繼續學習，努力完善我的小課題研究。

小課題研究報告

《小學生分數乘法計算中常見錯誤調查及對策研究》

馬家堡學校2011、11

以后紅塵老了少年心，琴弦斷了舊知音，誰給我一句

叮嚀，誰看見夕陽人影···········

第三篇：小課題研究

小學低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優勢，進行優化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發揮其潛力的識字教學的新路，對二年級下冊學生進行“自主識字教學”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。《語文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發展。

2、課題研究意義

對于四冊的學生來說，已經具有一定的識字能力，我們備課組預想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

二、課題研究的理論依據

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標

1、激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

四、課題研究的主要內容

根據課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學，激發興趣，培養能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板示了其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養學生課內自主識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學手段，激發學生課內自主識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神。

識字教學在低段數量大，任務艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學變得更為有效，從而激發起學生學習語文的興趣，使孩子的語文能力可持續地發展。

第四篇：小課題研究

什么是小課題研究

英國物理學家盧瑟福——α和β射線的發現者，看見他的學生整天呆在實驗室里工作，問他：你用什么時間來思考？法國思想家帕斯卡說：人是一株會思想的蘆葦。做一個有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學者。只是要求我們教師在教學中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學思路即可，能密切聯系學生的生活，根據學生自身的特點，教出自己的風格。

思想的深度，成就事業的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關鍵，要透過現象看本質，要總結經驗找規律。

那么什么是小課題研究呢？

案例：“站起來就說”

顧老師任教初三語文，最近為班上的學生不愿發言而大傷腦筋，經過一番思考，顧老師認為這可能是因為課堂時間緊，發言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據《中國青年報》文章的啟示，嘗試?站起來就說?。他對本班學生做了一個征求意見調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學生意見的基礎上，顧老師感到光憑?激勵?還不行，還得?強迫?，于是他又公布了一項新規定?每周每個學生語文課上主動發言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發言次數，獎勵前三名。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而，顧老師很快發現：少數同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找幾個問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，顧老師采取了?要點提問法?、?即時提問法?，對那些一堂課上一次都沒主動發言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了?站起來就說?的形式。

小課題研究就是作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教學研究方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教學研究。

由上面的案例可以看出小課題的特征：

“屬己”：小課題研究不是為了構建理論，也不是為了發現規律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業素養的成長動機，是教師應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實：小課題源于真實的教育、教學問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實效性”“如何解決學生抄作業的現象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。

微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某點”以及某個細節，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質和內涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學融為一體，更加適合一線教師。

即時：一方面，小課題生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有很強的隨機性、偶發性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很

靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據實際需要隨機應變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。

漸進：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實踐智慧不斷豐富的漸進過程，其成效(教師自身的專業成長——隱性的成果)大多難以在短時間內顯現，更難以憑借傳統的標準進行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態、一種務實的品質、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。

小課題研究選題的方法

一、從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。

三、在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

五、從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

六、總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

七、創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

小課題研究的一般步驟

進行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發現問題。發現問題是解決問題的前提，教學中發現的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學生、同伴，當然也可以來自自己。如一個題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學結構設計，學生上課不專心,作業安排等等。

第二，尋找解決問題的方法。發現了問題必然要分析問題產生的原因，進而尋找解決問題的方法。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經驗的老師請教，或是利用網絡資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。進行小課題研究就是要在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。

第三，用科學的方法去解決自己遇到的教育教學問題。將尋找到的方法思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進行總結成文，如果效果不理想，尚需提高改進，當然還要繼續尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。這是把理論運用到實踐的過程。

第四，把解決問題的過程總結出來，即把研究成果寫成經驗材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養成用理論去指導實踐的習慣。“板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空”，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。

第五，把總結出來的成果運用到教育教學。這是小課題研究的最終目標，是第二次把研究成果運用到教學實踐中。在這一過程中，教師的教育教學技能有了提高，教育教學效果將得到進一步改進。（魏銀光整理）

第五篇：小課題研究

小課題研究計劃

牡丹江第二十中學

趙明丹

??? 為落實課改精神，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校提出的“教、研、訓”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計劃：

(一)開展校本培訓活動

1、業務學習

學習內容分集體學習內容和自學內容兩部分，以學習筆記和教學反思的方式呈現。集體學習內容主要圍繞課程標準和教育教學理論確定，由教導處于學期初發布，自學內容主要體現教師的個性需要和學科特點，以強化教師的理論素養。

2、專家引領

以學科為單位經常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請進來，走出去”的方式實現專家引領；

（二）、實現教研與科研的有機結合1、建立課題研究網絡圖（學期教研計劃）

根據教研員提供的課題，學科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學科的課題研究網絡圖，科研主任負責匯總形成學校小課題研究網絡圖。（課題名稱、責任人、研究人、完成時間）

2、教研活動課題化

各科教研活動采取備課組輪流坐莊的方式進行，每次活動，由坐莊方圍繞研究課題提供集體備課教案、課堂展示、集體評課、階段研究報告（主要是圍繞課題的解決策略）

3、建立課題成果展示機制

每學年第一學期輪番開展金點子、教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果書面評選活動。

每學年第二學期開展教研組或備課組成果展評活動。采取講課、評課、研究成果總結報告、過程資料等現場與材料相結合的活動形式。

（三）、完善課題管理

學校科研處建立小課題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機制。并出臺學校《小課題研究程序》，規范課題管理。

（四）、保障措施

1、組織機構

建立以業務校長為組長，教導主任、科研主任為副組長，教研組長、備課組長為組員的領導小組，負責小課題研究的組織、實施工作。

2、明確職責

業務校長負責協調、指導工作，教導主任負責各種活動的組織實施等工作，科研主任負責課題的申報、評選、管理等工作，學科主任負責審核、研究及指導等工作。教研組長負責具體的研究實施等工作。

3、制度保障

將教師進行小課題研究情況納入《優秀教研組評選辦法》和《教師梯度評價管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》