第一篇：石城縣：實施縣域師資培訓 全面提升教師素質

喜迎黨代會系列報道：

石城縣：實施縣域師資培訓 全面提升教師素質

口播：建設高素質的教師隊伍是提高教育質量的立足點，近年來，石城縣不斷探索，建立了一套全方位、多層次的師資培訓體制，通過組織教師大交流、大研討、大練兵，建構起開放型的師資培訓大格局，為提高教師的教育教學水平提供了有效交流的平臺。請看報道：

每個禮拜五的晚上,石城縣都要舉行校長沙龍，縣教育局領導和中小學校校長聚集一堂，梳理學校日常管理中遇到的問題，總結推廣好的經驗和做法。校長沙龍活動已成為校長們交流學習、互助共進的平臺，有效地提升了校長管理水平。

采訪石城縣東城初中 校長溫北華

平時工作中遇到的問題，可以利用好這個平臺跟有經驗的校長還有跟局領導進行一個非常好的交流學習，談談工作中的生活體會。

為了在全縣廣大教師中營造你爭我趕的工作態勢，石城縣制定實施《石城縣首屆“名師”工程實施方案》，形成了石城“名師”選拔、培養、管理、考核、獎勵機制，并產生首批30名教學名師、100名教學能手、100名教壇新秀，逐漸形成本土專家集群，為全縣自主培訓、自主發展、自我提升提供了條件。

石城縣還通過選派校長到江蘇東廬中學、溧水實驗小學等五所國內名校進行3個月的掛職學習，加強教師對外學習交流，并邀請名校校長來講學，分享最前沿教育理念。

采訪 石城縣教育局局長 李正鵬

我縣把教師隊伍的建設放在重中之重的位置，縣本級用于教師培訓的經費超過百萬元，通過校長論壇、校長沙龍、掛職鍛煉、教研超市等平臺載體，使教師培訓有陣地、有空間。

據了解，2010年至今，石城縣舉辦縣級師資集中培訓班26次，實施培訓項目72個，教師累計接受集中培訓達7000多人次，人均受訓2.5次，全縣教師隊伍的整體素質穩步提升。

黃建宋閱 鄧臺已審

第二篇：立足校本培訓 全面提升教師素質

立足校本培訓

提升教師素質

東鞏鎮東鞏完全小學

學校的生命在質量，質量的根基在教師。如何在教學理念迅速更新、教學手段不斷完善條件下，適應教育變革要求，不斷提升師資隊伍的整體素質，保持和提高學校辦學水平，做到素質不下降，質量不滑坡，是我校近幾年來面臨的一個值得深思的問題。基于此，我校在實踐中逐步建立了以課程改革為中心,以課堂教學為載體,以教科研為依托，不斷促進教師專業發展的校本培訓新機制。在培訓目標上，立足于學校發展、整體提升學校教育教學質量。在培訓切入點方面，基于學校的現有條件和基礎，針對學校教師隊伍建設中存在的薄弱環節，開展針對性培訓。在培訓的組織形式和參與范圍上，立足于學校內部，采用外出培訓與校本培訓相結合、自主學習與集體學習相結合的培訓模式，培訓師資以本校教師為主，兼顧組織組織教師外出聽課和學習。我們在培養教師、加強教師隊伍建設的工作中，把學校作為教學研究的基地, 把教師作為教學研究的中堅力量,發揮校本培訓的作用，開展多種形式的教研活動，依托教研，促進教師專業水平的提高，并獲得了事半功倍的效果。以下是我校開展校本培訓的具體做法：

一、建立校本培訓制度，制定學期培訓計劃，使校本培訓科學、規范化。為使我校的校本培訓工作長期、有效地開展，并取得實效。學校從本校教師的業務水平的實際出發，制定了切實可行的校本培訓制度和計劃，明確指導思想、培訓目標、培訓原則、培訓內容、培訓對象、培訓形式及保障措施，使校本培訓立足于學校崗位實際需要，把教師培訓和學校教育教學、科研實踐緊密結合起來，在“以人為本、優化課堂結構、提高教學質量”的新理念的指導下，確立了“提高教學能力，適應課改需求，立足本職崗位，力求不斷發展”的校本培訓的指導思想。堅持思想政治素質與業務水平并重，理論與實踐相統一的原則；堅持按需培訓，學用一致，注重實效的原則。校本培訓內容的重點是新課程培訓和計算機機能培訓。培訓的目的是使教師養成再學習的習慣，接受新知識、新事物、新技能的能力，全面提高教師教學、教研能力，適應社會發展需要。在實施過程中，學校結合培訓方案和具體培訓內容，建立了以學校校長為組長，以學校副校長、教導主任、教研主任為成員的校本培訓工作領導小組。組長是校本培訓第一負責人，宏觀調控和指導方案的制定和落實情況。小組成員是校本培訓的 具體組織實施人，對校本培訓組織考核，并做好培訓記錄，登記學分，整理收集校本培訓檔案。各項培訓統籌安排，統一協調，實施有序。每周星期天晚6：00—7：00為教師培訓時間，專人負責，按計劃和培訓內容進行，培訓活動納入教師月考核范圍，并與績效工資掛鉤，確保了培訓計劃和內容順利完成。

二、高層次、多起點，構建科研型學校

在培訓工作中我校十分注重營造濃厚的學習氛圍，以此增強教師的自主發展動力。

1、加強理論學習，促進知識更新。學校采取集中培訓、分組研討、個人自學相結合的多種方式，要求教師不斷學習更新，自我提高。學校為每位教師配備理論學習筆記本，有好的文章，教導處統一印發給教師。理論學習筆記可以摘抄，可以寫心得，可以寫反思，每周500字，由學校定期檢查或不定期抽查。

2、強化教學研究，促進教師相互學習。教師發展的根據地在學校，教師專業發展需要真實的教育教學情境。教師專業發展的很多品質是在課堂中、在與學生的交流中生成的。學校了解教師發展的需求，只有校本培訓，才能真正適合教師成長和發展的需要，使教師成為反思型教師、研究型教師，走上專業化發展的道路。一是各教研組每周定期統一教研，中層以上領導實行教研組承包責任制，深入教研組，參加教學研究。二是為了更好地促進教師間的交流合作，我們一方面要求同學科教研組人員每周內必須聽一次課，在教研時共同反思，相互評價；另一方面不同學科的教研組，可以相互結合，采取輪流坐莊的方式，組織開展教研活動，促進了不同學科間的溝通整合。我們還組織全校教師大規模聽課評課活動，領導干部必須參加新任教師公開課、匯報課等一些教學交流活動貫穿始終。

3、采取走出去請進來的辦法，開闊教師視野。實踐告訴我們：進行教學改革，教學創新，固步自封、閉門造車不行，需要開闊教師視野，讓教師了解更多教改信息。學校創造機會，安排教師外出學習，參加學習的教師回來后要做學習報告，向教師傳授“真經”。學校通過對骨干教師的業務能力培訓和提高，培養校本培訓帶頭人，以點帶面，讓他們再把所學到的教學技能作為校本培訓內容結合自己的學習體會對全體教師進行有針對性的培訓。教研主任王曉虎老師就是校本培訓的典型代表。為掌握電腦及多媒體的使用技術，在外出培訓學習的基礎上，他在做好本職工作的同時，訂閱了大量的有關計算機及多媒體操作的書籍資料，刻苦鉆研，掌握了嫻熟的操作技巧，成為教師們學習電腦知識及多媒體操作的業余輔導員。教導主任鄭明華、骨干教師趙玉蓮、方蘭香，通過參加外出學習，結合自己的教學實踐，都寫出了高質量的學習經驗材料，并作為二期培訓教材在外出培訓教師專題學習講座上交流，收到了很好的效果。在讓教師外出參加培訓的同時，校本培訓已顯得更為重要，因為各種條件的制約，學校不可能每學期安排大批的教師外出學習，校本培訓是全面提升教師師德修養及業務技能的更有效的途徑。學校每學期至少開展8至10次的校本培訓。在校本培訓過程中，學校根據教師們在教學中遇到的實際問題，有的放矢，注重實用、實際、實效。同時，因人而異，以集中輔導與個別輔導相結合，注意隨時調查教師工作、學習中面臨的困難，發現問題及時點撥，并對尚未解決的共性問題進行分析研究，歸納為不同的專題，再通過講座、觀摩、研討等形式有針對性地組織專題培訓。

4、將課題研究納入校本培訓。開展以課題為依托的校本培訓。我校積極組織申報市級教育科研課題，注意課題研究團隊與校本培訓的自然銜接，通過課題研究帶動校本培訓，促進教師群體專業素質提升。我校的實驗課題是“實現學生‘自主、合作、探究’性學習”，成立了實驗課題小組，學校教導處、教研室還定期對教師進行課題研究的理論培訓，定期對實驗進行小結，使每位教師都得到提高。通過培訓，教師的教學能力和研究水平大大提高，涌現出了一批學習型、研究型的教師。幾年來我校培養出市、縣級骨干教師和學科帶頭人8人。教師多人次獲省、市、縣、鎮各類評優課、教學案例、教學論文一、二、三等獎。教師個人獲省、市級、縣級各項獎勵30多項。

三、信息技術彰顯魅力，教師育人手段得到豐富。教育現代化形勢在飛速發展，信息技術作為教育改革和發展的有力輔助手段，在教育教學工作中的地位和作用顯得越來越重要，因此，為使教師具有良好的信息意識，信息處理能力，我校充分利用網絡優勢，開展校本培訓，從而全面提高教育教學質量。

學校積極開展計算機全員培訓和多媒體教學專項培訓。學校由電教主任王曉虎負責，認真做好教師的信息技術培訓工作，為督促教師掌握現代信息技術，學校利用培訓時間對我校教師進行了電子表格的應用、文件下載、上傳文件等信息技術初、中級培訓，目前我校任課教師全部獲得計算機初級、中級合格證書，為了更好的實現現代信息技術和各課程之間的整合，從去年我校開始對全體教師進行課件制作的培訓，由學校電教處主任王小虎老師主講，對教師進行了幻燈片制作和FLASH動畫制作，培訓針對教師上課需要，制作快捷、有效、實用的課件為課堂服務。每學期我校都舉辦“教師課件制作評比”活動，促進教師制作課件的積極性。王曉虎老師的語文CAI課件《飛奪盧定橋》、方蘭香老師與王曉虎老師共同完成的 語文CAI課件《青海湖，夢幻般的湖》分別榮獲襄樊市第五、第六屆多媒體教學示范課、CAI課件教師作品大賽一等獎。電教主任王曉虎老師制作的課件《鳥的天堂》榮獲省一等獎，鄭明華、方蘭香老師的電教論文榮獲市一等獎，還有葉榮、張道慧、張社生、趙玉蓮、劉興文等老師的課件、論文獲得市二、三等獎。

幾年來，學校校本培訓工作注重實效，抓過程、重結果，給學校的發展帶來了勃勃生機。學校教師隊伍的整體素質有了明顯提高。先后涌現出一大批師德高尚，業務精良、勇于創新的開拓型教師。學校教學質量有了明顯的提高。民主、平等、和諧的師生關系正逐漸走向成熟。學生對生活、學習的熱情逐步被喚醒，內驅力得到開發。但是，我校的校本培訓工作還有很多不足之處，我們一定會在新課程理念的指導下，不斷學習，不斷創新，不斷總結，力求使校本培訓工作更好的為學校的教育教學服務，為學校的成長發展創造良好的條件。提高教育質量教師是關鍵，我們要把提高教師素質、造就名師作為我校今后發展的戰略目標，我們要引領全體教師扎扎實實做學問，做教育的學者；積極投入到教育改革的洪流中去，做教育的行者；敢于迎接教育實踐的挑戰，用智慧解決難題，做教育改革的智者。努力建成一所學習型學校，帶出一支學習型教師隊伍。

第三篇：提升職教師資素質

讓職教師資素質趕上現代職業教育“快車”

近年來，我國職業教育有所恢復和發展，但總體與社會經濟發展存在一定差距，在教育方面，普通高校精英教育比例較大，高等職業教育比例較小，且存在過分強調學科知識教學，忽視職業崗位實踐的問題，因此調整教育結構，重視職業教育，是從可持續發展的角度解決就業問題的必然選擇。21世紀，我國的職教既面臨著嚴峻的挑戰，同時也面臨著新的發展機遇。我們要迎接挑戰，要推動職教的發展，就必須首先提高師資的業務素質。

職業教育新的發展，在實踐的層面上將取決于一支高素質、高水平的師資隊伍。構建這支隊伍，應突出三類師資群體：

一是創建一支能適應職業教育面臨巨大沖擊與變革的權威型校長群 體；

二是創建一支能適應職業學校專業現代化建設的“雙師型”師資群 體；

三是創建一支能適應面向教育市場、面向社會需求的懂教育、會經 營、善管理的復合型師資群體。

之所以提出“三類師資群體”，是基于如下考慮：

（1）職業學校在新形勢下生存和發展的需要。職業學校教師來源呈多元化趨勢，這對長期依靠教師轉型為主的職業學校來說，既是一種歷史性的發展機遇，又是回應“生存與發展”命題的一種探索性的實踐策略。

（2）既是對現階段職業教育師資資源實施優化組合的相對分工，也是主動適應教育市場變化的應變策略，更是面向未來師資隊伍可持續發展的需要。

（3）教師自身發展的需要。21世紀教育委員會認為“不應像過去那樣，只是從教育對經濟發展產生影響的角度，而應以一種更加開闊的眼光，即以人的發展的眼光來確定教育的意義。”教師是教育的產物，教育改革發展過程中的一些新的要求，往往在教師身上首先體現出來。因此，“三類師資群體”的提出，既是發展職業教育的戰略需要，也是教師個體發展的實際需要。從本質上看，這是一種從教師個體出發的揚長策略，體現了“以人為本”的發展理念，有利于激發和調動廣大教師自我完善、自我超越的主動性和積極性，有利于個體潛能的充分發揮和能力水平的全面提高。

如今人們已經清楚地意思到科技將成為國際競爭舞臺的主角。而科技競爭，歸根到底又將是人才的競爭。職教作為提高勞動者素質，培養和輸送勞動后備大軍的重要途徑，作為“現代化教育的重要組成部分”以及“工業化和社會化、現代化的重要支柱”，同時要更好更快地為經濟建設培養人才，把人口資源轉變成人力資源，加速提高從業者的職業素質和技能，增強我國的科技競爭實力。

要提高學生的整體素質，則要求我們必須盡快提高職教師資的業務素質。因為學生在未來崗位上的業務水平，服務質量、發展潛力在很大程度上都受到向他們“傳道授業”的教師的影響。正如日本人所斷言的“沒有教師的質量，就沒有教育的質量，沒有教育的質量，就沒有建設的質量”。也正鑒于此，前西德才把自己產品質量及競爭力方面的優勢歸結為5萬個全日制培訓導師和近30—40萬人部分時間制導師。

提高方法主要有以下幾種：

1.不斷完善自我修養提高教師的職業素質

職業素質主要表現在教師個體的世界觀、人生觀、人生理想、價值取向、個人信仰、獻身精神等方面。教師的世界觀、人生觀，對受教育者的人生觀和道德品質的形成，有著極其重要的影響。因此，作為一名人民教師，要想勝任自己的工作并作出成績，就應樹立科學的世界觀和人生觀。加強《教育法》、《教師法》、《職教法》的培訓學習提高職業服務意識。加強學習職業學校教師職業道德《規范》，使教師在日常教學道德行為規范化。我們通過走出去，請進來的辦法，有計劃、有組織地對專業教師進行政治理論學習和培訓，通過學習優秀教師事跡、開展教育教學理論專題講座，開闊教師的視野，提高教師的理論水平，從而使教師認識到自己所從事職業的崇高，堅定自己當好一輩子教師的信念，并為做一名合格教師而奮斗不止。

2.打造雙師型教師

“雙師型”教師概念的提出是在高等職業教育強調實踐性教學的重要性，適應以能力培養為主線的職業教育觀念而提出來的。“雙師型”教師是指教師在業務素質上，既要具有扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又要具有豐富的從事技術工作和工程管理的實踐能力。作為一名職業教師，在對知識的把握上除了具備相應的科學基礎知識外，還應具備學科知識的專業性、前沿性和專業技能的操作演示與規劃協調性。目前職業教育的教學體系由“學科體系”向“工作導向”轉化，在我國，專業教師不全是由一些具有實踐經驗的人員擔當，特別是一些青年教師，專業能力不夠的問題就更加突出。為進一步提高教師的實踐教學能力，提高教學質量，促進產教結合，對現有職教師資分批次、有計劃地將實踐性較強的專業課教師選派到生產科研單位及社會實踐第一線，磨煉、提高其實踐教學能力。實現“理論型教師”向“技能型教師”轉化和“實習指導教師”向“理論化教師”的合理轉化。

3.建立機制，營造氣氛，促進教師業務素質的提高

當前，職教師資業務素質方面存在著下列三類問題：其一，部分專業課教師由文化課教師轉變而來，他們雖在教育教學經驗上有一定的積累，在專業課教學中職教特色并不明顯。同時，他們在專業基礎知識、專業操作技能等方面也相對薄弱；其二，部分畢業生，走上講臺后，學科知識比較系統，在教育教學經驗，專業實踐能力等方面與理想要求之間存在著一定的距離；其三，部分聘請來的兼職教師，往往感到教育、教學工作的困難。為此，建立競爭機制，讓我們每位教師有危機感，對態度不正、教學質量差、教學方法不適應教改的教師，降級使用或高職低聘。

4.學習國際先進理念

“雙元制”是源于德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要求參加

培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。目前人們常把職業教育模式分為四種：學校本位模式、企業本位模式、社會本位模式、產學合作模式。這四種模式各有特點和適用條件，能夠滿足多元化的需求。在這四種模式下，有多種多樣的辦學形式，使職業教育發展呈現了多元化趨勢。

5.堅持教師單一專業型向復合專業型轉化

根據職業技術教育專業設置靈活、專業課程開設變化較大的特點，要求從事職業技術教育的專業課教師必須具備較高的綜合素質。原畢業學校所學的單一性專業知識往往適應不了教學工作的需要。因此，職業中學的在職教師更應樹立終身學習的觀念，使自己由單一專業型向專業復合型轉化。在業余時間里多讀一些其他專業類的書籍。對“博覽群書，博學廣識”，可能要求過高，然而根據學校專業設置情況，熟悉其他一二門專業課程的教材，多聽一些這類課程的課，了解其教學基本方法也是很有必要的。目前職業中學不少教師兼任多門課程，有的教師把兼任的課程視為附帶性，缺乏研究，這是不可取的。

6.加強交流、取長補短

俗話說：活到老，學到老。專業教師要提高專業能力素質，不僅應虛心向同行求教，還必須明白“教學相長”的道理；不僅要教學生，還要學習學生的優點和長處。因此，許多學校不定期請聯辦單位、實習單位的領導、師傅到學校講課，傳授相關的職業操作技能。有的學校派出專業教師到聯辦單位、實習單位學習，提高專業操作技能。提倡教師間的相互學習，提高專業教師的職業素質和職業能力。

7.加強進修，提高專業課教師的學歷合格率

根據我校實際情況，制訂師訓計劃，研究師訓方案和具體措施，確定每年的培訓對象，定期檢查與考核教師的業務能力和教學水平。鼓勵教師參加學歷進修，激勵教師提高業務水平。凡參加學歷進修的教師，除學校給予學習時間的保證、報銷學習經費和差旅費外，還給予一定的獎勵，打消教師怕學習進修會吃虧（課時津貼少了）的思想障礙，從而創設了一種良好的自學進修環境，形成了濃厚的自學進修氛圍，實現教師的自我充電。

“教育與勞動生產力相結合，自覺服從和服務與經濟建設這個中心，促進社會的全面進步”。是職業教育責無旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質是社會發展的需要。

汽修0914班鄧持

第四篇：教師素質提升工程實施

教師素質提升工程實施方案

新基礎教育課程改革，教師面對的是新課程、新教材、新教法，無庸置疑，教師是課程改革的落實者，課程改革的主導者，課程改革的關鍵。這就需要教師不僅要具有高尚的職業道德，先進的教學理念，精深的教育專業知識，而且還必須具有系統扎實的學科專業知識和廣博的跨學科綜合交叉知識。因此，高素質的教師隊伍，是提高教書育人質量的保證，是全面推進素質教育的保證。為培養一批師德高尚、業務清湛、教育教學能力和水平突出的優秀骨干教師、學科帶頭人，特制定《鐘寶小學教師素質提升工程實施方案》如下：

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，落實“讓更多的孩子接受更好的教育”的理念，遵循“全員提升、分級達標”的原則，堅持“以人為本，以質量求生存、以特色謀發展”的辦學方針，奉行“一切從實際出發，一切服務于學生”教學思想，使教師在教育理念、師德修養、業務素質、教學水平等方面得到全面提高，讓學校成為教師素質提升的主陣地，成為教師成長的沃土，努力構建學習型校園，使教師的學習工作化，工作學習化，全面實施新課程改革，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。

二、主要內容、方法和措施

（一）強化理論學習，更新教育觀念，為教育教學改革奠定思想基礎。

1、學習鄧小平教育思想、江澤民“教育創新”重要論述、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、素質教育觀念、新課程標準理念、教育政策法規等現代教育教學理論和思想。使廣大教師充分認識到只有不斷學習，不斷汲取新的教育教學理論，才能有利于自身的素質提高，才能有利于自己的思辨能力，才能更充分地適應新課改，使學習成為終身的需求。

2、教育具有科學性，教師只有遵循教育規律，才能把教育教學搞好。為此，教師必須掌握科學的基本理論，在教育科學理論的指導下從事教育實踐，作為小學教師，主要應該掌握教育學、心理學，各科教材教法，理解新課標，把握教育改革的脈搏，以新課改嶄新的理念來武裝自己的頭腦，將新的課改理念轉化為自己的具體教學行為，進而形成在新的教育觀念下的教學風格。

3、實行學校、教研組、備課組集體學習和個人自學相結合的學習方式，采取請進來、走出去的辦法；每月舉辦一次教師論壇，每周一下午為理論學習時間。開展骨干教師及名師講座等。對于各種形式的學習，學校與年級組定期進行檢查，期末評出理論學習積極分子，在評估中加記0.5分，無故不參加的扣0.5分。

（二）增強師德意識，提高師德修養，努力提升教師職業道德素質。

1、加強職業道德教育。①要加強熱愛教育事業、獻身教育事業的教育，敬業愛崗，淡泊名利，無私奉獻，在平凡的教育崗位上成就事業，實現人生價值。②要加強教師嚴于律己、以身作則、為人師表的教育，使教師言語與行動堪稱學生的表率。③要加強熱愛學生、服務學生的教育，關心愛護學生，平等地對待每一個學生，使每一個學生，在老師的關愛下都得到健康地發展。真正體現一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。

2、大力倡導六種意識：育人為本意識、教學服務意識、情感激勵意識、過程展現意識、自我調控意識、不斷學習意識，努力優化集體輿論，營造“團結協作、進取向上、干事創業、爭創一流”的工作氛圍，樹立良好的風氣，凝聚浩然正氣，鼓足高昂士氣，煥發蓬勃朝氣，塑造師德標兵，培養良好的教風。

3、教育采取會議教育、學習教育和活動教育的形式，采取集體教育和自我教育相結合的方式，每周召開一次全體教師會，形成例會制度，開展師德教風先進個人或師德標兵評選活動。積極開展家長評教評校，學生評教等活動，建立校長熱線電話，聽取社會心聲，評議結果納入教師思品考核，以評議促養成。

（三）加強進修，不斷提高文化學歷層次，努力營造學習型校園氛圍。

教師工作是知識性、專業性很強的工作。在知識更新迅猛、信息量劇的今天，一次性的師范教育早已不能滿足終身工作的需要，專科學歷不再是初中教師的理想學歷，教師需不斷學習、充電，不斷更新知識，豐富知識，提高文化層次，才能適應教育發展和自身工作的需要。

1、積極鼓勵教師進行學歷進修。凡學歷不達標者，45歲以下的專任教師通過自學、函授、離職學習等形式實現學歷達標。學校鼓勵青年教師有計劃地對口進修，并積極創造條件，爭取3年內專科達標100%，專任教師本科達到70%。

2、努力培養復合型教師，做到一專多能，勝任一門必修課，能開幾門選修課，并能指導學生開展綜合實踐課活動。

3、鼓勵并選派教師參加市、縣組織的骨干教師培訓。

4、努力為教師進修、自學創造條件。首先要鼓勵和提倡，形成人人想學、自覺好學、終身學習的風氣。其次，為進修自學者提供應有的時間。脫產學習與在職學習相結合。在職學習者工作量上適當照顧，使其正確處理好進修與工作的關系，保證完成學業。

（四）提高教師業務能力，提升教師教學水平。

業務水平是教師教書育人最重要的素質，文憑不等于水平，學歷最高，教不會學生，照常是不行的，業務水平就是教育和教學的能力，教師業務水平不高，絕不會有高的教育教學質量。因此，加強教師業務培訓，至關重要。

1、提高組織教學、駕馭課堂的能力。教師要善于調動學生積極性，吸引全體學生把注意力集中到聽講訓練的教學活動上，使之能緊密配合老師的啟發誘導，積極動腦動口動手，確保聽課率達100%，杜絕熱熱鬧鬧的花架子課。

2、提高啟發誘導學生思考的能力。善于啟發誘導是教師最重要的教學業務能力。通過啟發誘導培養學生的獨立思考能力、創新能力和科學思維習慣，是素質教育的根本要求。教師要認真備課，抓住重點、難點、聯系點、綜合點、創新點，精心設計問題、啟發誘導、層層深入、水到渠成，使解題思路和方法不是由教師講出來，而是老師引導學生探究思考出來、感悟出來、總結出來，從而培養學生的創新精神、創新品質和創新思維。

3、提高駕馭教材，科學靈活地處理教材的能力。要在備課中訓練，在教案設計中訓練，提高研究、處理、利用教材的能力；要在上課中訓練，提高實際運用的能力。學會從學科思想、知識結構和廣闊的知識空間上去定位、去著眼，突出知識間的聯系，促進認知結構上的同化。

4、提高教師教學機智，所謂教學機智是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當有效地教育措施以解決問題的能力。教師應當在臨場時善于發現，及時捕捉學生在現場表露出來的積極因素，加以引導和激發，抓住學生的閃光點，引發為熾烈熱情，化為積極行動。事實證明，教師對學生所持的心態不同，處理方法不同，就會產生截然不同的結果。

5、教師不但會用教材，而且還要對教材的開發利用積極進行探討。大力倡導校本教材的開發。努力培養學生的地域觀念，堅持實事求是的態度，既要重視我校學生的學習需求，又要考慮社會對人才的需求，我們主要采取以下做法：

①以英語、語文兩學科為突破口，其他學科教師根據個人特長和學生需求，采取自愿的原則，嘗試校本課程的開發。②學校成立校本課程開發委員會。一方面為老師們在校本開發過程出現的一些問題提供幫助，另一方面對校本課程的開發情況進行評估總結，并把總結評估情況記入教學評估。

（五）加速現代技術設施建設，提高運用現代教育手段的能力。以辦學條件的現代化促進教育思想、教育內容、教育方法的現代化，是實現教育現代化的重要抓手。

1、加強教師運用現代教學技術的培訓，充分認識現代化教學就是生產力，提升教師運用現代化教學的水平，深刻理解現代教育課堂教學的重要特點，挖掘新課程的網絡利用率。

2、積極組織教師進行培訓、達標活動，使所有專任教師和領導學會熟練應用計算機進行備課辦公，學會上網查詢資料，學會利用多媒體網絡設施進行教學和管理，使60%以上的專任教師學會制作教學課件。

3、提高教師使用現代教育手段進行教學的自覺性。要克服惰性，不怕麻煩，積極使用，善于使用。使用現代化教學手段，將作為今后課堂評估的重要條件；熟練使用現代化教學手段進行教學的能力，是教師業務能力的重要構成部分。

4、以推廣使用現代教育手段為契機，推動教育思想、教學方法的更新。要通過多種媒體，豐富教學的內容和形式，調動學生的各種感官，引發參與的自覺性，增大課堂容量，提高教學效益。通過使用現代教育手段，力爭使教學信息、內容、效益提高1/3。

（六）大力開展教科研活動，不斷提高教師教研教改能力。

1、科研興教、科研興校是學校可持續發展的基本戰略，為了提高我校教育教學過程中的科研含量，培養一支科研型的教師隊伍，我們將積極推動“問題即課題，教學即教研，成果即成長”為核心的群眾性教科研活動。使每位教師樹立起“科研興教”的意識，向科研要質量，努力提高教師的理論水平，使每位教師掌握教育科研的一般過程和主要方法，進一步提高撰寫科研報告和論文的能力，建立一支強有力的科研隊伍。

2、規范課題管理。第一階段：成立教科研領導機制，整合課題，統一思想認識，明確目標。全體老師可根據個人需要（學科特點和個人的風格愛好）自愿申請、自主組合選擇課題，由教科研領導小組對課題、實驗教師進行評估認定，并對課題進行整合、備案，張貼上墻。第二階段：組織所有實驗教師認真制定研究方案。第三階段：課題實驗階段：在實施過程中，要求各課題組長組織課題組成員一月一反思，平時隨時研討，隨時交流，對課題研究中出現的一些困惑、前沿理論的欠缺等問題，充分利用我校實驗基地的優勢，定期請專家前來指導。各課題組每學期末進行階段總結，舉行優秀課題交流會。

3、檢查督促。

一是由教科研領導小組對各課題組平時的研討、一月一反思情況、資料情況（包括課件）、課堂情況隨時進行評估。

二是由教科研領導小組分期中、期末兩次對實驗教師在實驗中收集的有價值的數據、優秀教案、個案、教學反思、階段總結、報告、論文進行綜合評估，并對優秀的個案、論文等進行交流或推薦上報。在平時過程評價與最后綜合評估相結合的基礎上評選出研究比較積極主動、實驗效果比較顯著的優秀課題組及課題研究的積極分子，記入教科研的評估中。

4、繼續深入開展全校性研究性學習活動，在老師們認真總結經驗教訓的基礎上，努力使課外向課內延伸，由大課題向小課題過渡，使研究性學習向縱深層次發展，力爭有新的突破，學校將對優秀的課題小組、指導老師、年級組進行獎勵。

（七）加強青年教師的培養力度，為青年教師的快速成長搭建平臺。

1、加強完善拜師帶徒工作，學校要跟上檢查，評出先進，樹立典型。青年教師的培養，是學校發展的長遠之計，把青年教師放在優先發展的位置，為青年教師創造一切發展的條件和成長的環境。加強對青年教師的指導工作，充分發揮師帶徒作用，跟蹤聽課、評課。提倡這些教師先聽課，再研討，后上課，并且要加強學習，真抓實干，盡快適應新環境、新要求，達到學校提出的工作目標。

2、學校將開展“青年教師才藝大賽”活動（內容包括：上好一堂好課、設計一份經典教案、說課、寫一篇教學經驗總結或論文、典型個案、主題班會、展示一次專業特長、亮出一項絕活等）、“青年教師理論學習研究會”活動，盡最大可能提供展示教學水平的舞臺和外出學習的機會，讓他們盡快脫穎而出，擔當學校教育教學的重任。經過五年的努力，力爭100%成為合格教師，60%成為縣級骨干教師，培養出縣級學科帶頭人、縣級名師，市級學科帶頭人。

三、工程實施

（一）宣傳發動階段（2013年9月—11月）2013年9月學習相關內容，并結合我校實際制定《鐘寶小學教師素質提升工程實施方案》。11月份召開全體教師會議，公布學校《素質提升工作方案》，統一思想，加強認識，提高廣大教師對《方案》實施的緊迫感和責任感。

（二）全面實施階段（2013年12月—2018年9月）

學校把9月份定為理論學習月，充分理解《方案》的內容，吃透《方案》精神，為有效落實《方案》奠定基礎，要求廣大教師對照《標準》實施自己的課堂教學，每年三月份由個人申請各自達標教師的等級標準，學校組織驗收，對學校驗收合格的教師，推薦上報教育局，由教育局根據不同標準進行抽驗或逐一驗收。

（三）全面總結階段（2018年10月）

根據學校五年來開展《素質提升工作》的情況，進行全面、具體、詳細地總結，對在《素質提升工程》實施中，涌現出的優秀教師進行表彰，學校寫出總結報告，上報教育局。

四、加強領導，確保教師素質工程的落實。

為確保教師素質工程的落實，學校成立由校長任組長的實施教師素質提升工程領導小組，具體負責方案的實施，精心組織，科學安排，扎實工作，穩步推進，力爭三至五年的時間造就一支數量充足、素質優良的教師隊伍，為我校的教育教學質量的全面提高奠定堅實的基礎。

2013年9月

第五篇：注重教師隊伍建設 全面提升師資水平

注重教師隊伍建設 全面提升師資水平

清塬中學教導主任

程向鋒

作為一個跨世紀的教育改革------在基礎教育階段實施素質教育，更熱情地呼喚高素質的教師，所以在學校管理中，應將師資隊伍建設作為一項重要的任務來抓。下面根據近幾年來的工作實踐，談一些初淺的體會。

一、全面構建師資隊伍建設的目標體系

沒有高素質的教師隊伍，就培養不出真正的人才。我們認為，現代教師應當具備如下素質：

1、具有高尚的道德品質和崇高的精神境界

“教人先正己”。教師的基本素質滲透在全部教育教學過程中，它將對學生產生潛移默化的影響。正如加里寧所說：“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣那樣地影響全體學生”。“學校無小事，事事有教育；教師無小節，處處是楷模”。從某種意義上說，推進素質教育，既是提高學生素質的過程，也是提高教師素質的過程。

2、具有現代教育思想和觀念

現代教師，首先必須具有素質教育的思想和觀念。有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀。面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生生動活潑發展。其次，必須具有終身教育的思想和觀念。學校教育不是一種終結性教育，而是終身教育的

起點，是為繼續學習作準備和打基礎。因此，教師對課程內容的確定，知識點、教學方法的選擇，都應充分反應終身教育的思想。

3、具有廣博精深的文化專業知識和理論

俗話說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。未來的競爭是人才的競爭，人才的競爭必然會導致教育的競爭，而教育的競爭實際上是教師素質的競爭，教師素質的重要標志是學歷，高學歷是當今世界許多發達國家教師素質的共同特征。在業務能力上，要求教師從現在的“單一型”向“全能型”發展，像陶行知所倡導的那樣做到“博專結合，博中求專”，成為德才兼備、一專多能的復合型教師，在教學水平上則要具有開拓創新能力。

4、具有較強的教育科研能力

教學過程實際上就是科學研究的過程。當前，中小學實施素質教育，許多理論和實踐問題需要去研究、去解決。教師不僅要學會分析、鉆研和思考，而且必要會實驗、會寫教育研究論文。在新的教育形勢下，教師必須完成由“經驗型”向“科研型”的轉變。

5、熟練地掌握和運用現代教育技術。

當今的世界，計算機、電子郵件等現代技術運用于中小學教學已成為普遍現象且得到迅速發展。“一支粉筆、一塊黑板”的教學形式已經不適應當今時代的要求。現代教師要轉變觀念、強化科技知識、學會使用計算機、多媒體以及其它先進的教育技術，不斷改進教學手段、方法。

二、努力形成師資隊伍建設的健康運行機制

1、革除教師種種“終身制”，在競爭的基礎上引入優勝劣汰機制

教育改革是一項綜合性工程，其中原有人事制度中暴露出來的某些弊端，已成為一種“瓶頸”，遏制了教育改革的深化，而教師隊伍中的三種“終身制”，已成為師資隊伍建設中的“絆腳石”，必須予以排除。

一要革除“學歷終身制”。學歷本是教師學識與水平的一大衡量標準。但在現實中，卻存在著“只認學歷不管學識”的“一俊遮百丑”現象，以及“一張文憑一生受用”的以“不變應萬變”現象。所以學校應從教師的真才實學和工作實情上重點考核，而不能僅僅關注一張“文憑”。

二要革除“職業終身制”。由于教師近無下崗待業、競爭上崗之慮，遠無尋聘、求職之憂，加之教師職業具有單兵作戰和教師評價難以全面量化等特點，使得一部分教師不思進取，甘于平庸，“當一天和尚撞一天鐘”。所以教職工全員聘任制必須加以施行。

三要革除“職務終身制”。現實中教師職務評聘中普遍出現了“評聘評聘，評了就得聘”“聘了還得評”和“一次評，終身聘”的現象，形成了事實上的“教師職務終身制”。這一終身制的存在，使許多被聘任職務的教師，特別是聘上了高級職稱的教師，較普遍存在著“三少”現象，即工作干勁少了，學習研究少

了，以及論文與成果少了。所以學校必須評聘分開，“高職低聘”“低職高聘”的舉措必須落到實處。

2、處理好以法治校與以人為本的關系，在規范的基礎上引入激勵創新機制

依法治校與以人為本是學校管理的兩個方面，以法治校強調的是“法”的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學校必須有“法”，人人必須“守法”，這個“法”是實施學校管理的依據與準繩。一個“法”治的學校，應當有科學的計劃，縝密的實施、認真的檢查、客觀的總結；應當目標明確、責任落實、制度齊全、紀律嚴明；應當人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協作配合；應當干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎勤罰懶，選優汰劣，在“法”的面前做到人人平等。我校一年多時間里，堅持以法治校，形成了良好的校風、教風。為人師表，以德育人成為教師的良好風尚，一些不正之風得到遏制。有些教師因違反師德或無視校紀校規給予了處理：其中一位教師被調整崗位，一位教師被扣發責任獎。但是對于工作責任性強，教育教學工作干得好并作出了一定成績的教師根據規定給予了當年成果獎，在一年中，教師的成果獎上下差額近千元。依法治校使我校的廣大教職工的精神面貌有了根本性轉變。

以人為本強調的是人的因素，要求管理者在管理活動的各個環節、各個層面上都要把人放在核心地位上，把調動人的積極性作為出發點和歸宿點，特別要考慮到知識分子自身的特點和教師

工作的特殊性。在大事大非上講原則，在小事小非上講人情，和風細雨，潤物無聲。如果只強調依法治校，而忽視了思想情感的溝通，就容易傷害教職工的自尊心，也很難使教職工充分發揮自己的創造性和開拓性，也更難開展好學校的各項開作。

科學家指出，要想挖掘人的潛能，就要盡量排除對人的各種限制，讓人在自由交往、互相關懷的環境中輸入新的信息和創造性地開展工作。因此，學校能否建立良好的人際關系，特別是領導與被領導、校長與教職工之間能否形成一種寬松和諧的人際關系，對人的潛能的釋放影響極大。因此，我們采取淡化約束，少設框框，多搭表現自我的舞臺，讓每一位教職工都能在教育舞臺上唱好教書育人這臺“戲”。

三、重點落實師資隊伍建設的幾項保障措施

1、建章立制，引導教師步步入格

沒有規矩不成方圓。為了建設好教師隊伍，使學校各項工作能扎實地、有創造性地開展，我們結合學校的實際情況，廣泛征求教職工的意見，召開教代會，虛心聽取和接受教師對學校管理工作的意見與建議，制定了各類教職工的崗位職責和行為準則，規范了評估條件與內容，為檢查、評比、督導、獎懲提供了有力的依據。教職工在自己的工作職責和行為準則方面進行自我約束同時，逐步引導其由被動接受約束轉變為主動性自覺管理自己，逐步形成管理自覺化。

2、實施“培訓”工程，保證青年教師年年有進

學校把青年教師的培訓作為重中之重，充分利用學校的人力、物力、財力，使長遠目標與現實要求兼顧起來，把培訓、教研、教學融為一體，盡快愈合教師隊伍的“斷層”，實現平穩過渡。同時，學校還啟動青年教師“一二三四五”培訓計劃，要求做到：一年“結對子”，以師帶徒，常規入門；二年“壓擔子”，大膽執教，工作上路；三年“指路子”，發展優勢，形成特色；四年“搭臺子”，搭臺唱戲，嶄露頭角；五年“拔尖子”，闖出校門，走向成熟。全員參與，嚴格考核，鼓勵青年教師干一行愛一行，鉆一行精一行，做教學“狀元”。

3、開展教育科研，促進教師層層攀高

教育界有識之士認為：開展教育科研不僅是提高教育質量的良策，而且是培養學者型教師的明智之舉。針對我校教師原來教科研意識淡薄，學校采取了“以點帶面，分步推進”的辦法，首先在教師隊伍中挑選出有較強事業心和責任感并有一定潛力的幾位中青年教師，組建起學校教科組，校長親自任組長，學校通過設置機構，編制人員，建立制度，安排時間，保證了教科研活動的有效開展，教科組成員人人確立課題，堅持每周一次集中理論學習、開展教改實驗，積累各種資料，學期末完成課題階段性小結。經過一年的鍛煉實踐，教科組成員的理論水平、科研意識和教學能力都得到了較大的提高。現在，我校已有太倉市學科帶頭人一名，校學科帶頭人3名。“星星之火，可以燎原”，廣大教師在學科組人員的帶動下，已萌發了科研意識，在自己的教學

實踐中能滲透各種教改思想，大膽實踐，細心探索，不斷總結經驗。一年多來，學校教師已有近20篇論文在省市級刊物上發表。

4、實施“名師”工程，激勵教師人人爭先

名師創造名校，名校造就名師。我們把“名師”培養作為隊伍發展的最高目標，要求教齡在五年以上的教師朝著“十個一”的目標努力，即：樹立一個好形象，練就一流基本功，精通一科教材大綱，掌握一套教育理論，具備一項特長，形成一種獨特的教學風格，創出一流的好成績，總結一套好經驗，熟練使用一套電教設備，獲得一流的教改成果。以上十項內容促使教師苦練內功，爭創名牌，爭當骨干，爭做帶頭人，爭做科研型教師，爭當一位名師。

師資隊伍建設是學校管理中的核心工程，是實施教育現代化工程中的重要一環，是深化教育改革，推進素質教育的原動力。我們認為，只要確定一個目標，形成一種機制，落實一套措施，那么，一所學校的師資隊伍建設一定會提高到一個新的水平。