第一篇：生物組《怎樣做課例研修》培訓總結

大莊中學生物教研組《怎樣做課例研修》

學習培訓總結

“課例研修強調的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，調整教學行為。”——摘自《怎樣做課例研修》

一、通過課例研修可以提高教師自身的專業素質和核心教學能力 課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個體的自我反思，又重視教師群體的共同成長。再好的課堂教學也會有遺憾，老師們只有不斷發現自己課堂上的不足、問題，并反思、研究，再改進，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時候，教師本人在授課中并不能全面發現自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發現問題，這就是團隊的作用。在一個團體中，大家一起聽課、評課、議課，對于教師的自我完善和成長是很重要的。課例研修是教師研修團隊的共同行為，教師們在關注對真實教學問題的發現、研究與解決的同時，將理論學習與備課、說課、授課、聽課、評課、反思等實踐結合起來的。課例研修具有教學性、研究性、實踐性，教師在學習、實踐、研究、反思、再學習、再實踐中得到提升，使我們的課堂充滿生命的活力，師生在生機勃勃的氛圍中成長。通過課例研修可以提高教師自身的專業素質和核心教學能力，一是可以發現課堂教學中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就關鍵教學事件展開教學研討，分析教學行為所體現的教育教學理念，提高人際關系與溝通表達的能力；三是可以就教學問題研究并制訂整改措施，改進教學策略、方法和組織形式，提高創新思維與完善實踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學預設與實際教學的差距，又可以吸他人之長補自己之短，提高判斷反思與不斷學習的能力。所以說，從教師個人的角度來看，課例研修是一種新的專業成長渠道。加強課例研修是提高教師自身專業素質的捷徑。課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

二、課例研修注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。

教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經驗，我知道了課例研修一般流程是學習、設計、教學、反思——再學習、再設計、再教學、再反思——繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思并在學習中總結、提煉、升華。課例研修具有經驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。

2014年4月30日

第二篇：《怎樣做課例研修》培訓總結

雙柏縣獨田中心學校《怎樣做課例研修》

校本培訓總結

我校自2014年3月開展《怎樣做課例研修》校本培訓以來，歷時兩個多月。培訓期間，在上級有關部門和學校班子的正確領導下，立足于學校實際，立足于課堂教學，針對教育教學或管理中出現的問題積極開展校本研修。做到切實解決問題，并注重經驗的積累，并及時進行總結與反思,把解決問題的方法運用到課堂教學中。提高了教學效益，提升了教師專業化的發展水平，初步構建了符合學校實際的校本研修機制，現將校本培訓工作總結如下：

一、領導重視，機制健全

為了加強對我校《怎樣做課例研修》校本培訓工作的統籌和領導，特成立以校長為組長的獨田中心學校《怎樣做課例研修》校本培訓工作領導小組，負責對該門課程研修工作的統一領導。

組長：蘇劍波

副組長：楊志遠李昌華李金徐學偉李大強

組員：蘇明李怡華楊仕如譚自紅普文生戈國艷胡家平

二、做好宣傳動員，營造良好的研修氛圍

在2014年3月9日啟動校本培訓，召開教師大會，做宣傳動員，啟動培訓。由蘇校長做培訓動員，要求參訓教師提高認識，切實把參加課例研修培訓作為提升自己的一次機會。教科室主任李怡華老師簡 1

介教材內容，并作輔導員培訓心得交流，楊仕如、蘇明老師交流培訓心得。為更好地開展校本培訓奠定良好的基礎。

三、注重研修內容及形式，提高校本研修的實效性

我校在培訓中更加注重研修的內容及形式，認真學習《怎樣做課例研修》理論的基礎上，用說課、觀察、質量檢測進行研討（即三實踐兩反思），開展主題式課例研究活動。多樣化的研修方式全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

（一）培訓內容包括理論和實踐兩部分：

1、理論部分：2014年3月15——17日，全校集中培訓，對《怎樣做課例研修》的教材內容進行梳理，形成知識結構；課例研修的操作流程：策劃與準備-——實施與反思——梳理與提升；課例研修主題的確定；《學習成果冊》的填寫要求及注意事項。

2、實踐部分：課堂教學觀摩、研討、交流；評析教學案例。

2014年3月15——17日，組織全校性的“三實踐，兩反思”示范研討課，研討主題為：如何借助線段圖解決行程問題，3月20日——4月23日，初中文科綜合組進行了“三實踐，兩反思”課堂實踐，研討主題為：在文言文教學中解決虛實詞的策略研究，3月14日——4月23日，初中理科組組織了“三實踐，兩反思”課堂實踐，研討主題為：如何借助線段圖解決行程問題，3月31日——4月13日，小學數學組教師組織課堂實踐，研修主題為：教學中如何用實物演示幫助學生理解數學知識，4月14日——4月16日，小學語文組教師組織課堂實踐，研修主題為：閱讀教學中有效引導學生自讀自悟的策略研究。

（二）培訓形式：

1、自主研修：自修教材，做好自修記錄；

2、集中培訓：啟動宣傳、理論培訓；

3、實踐研討：“三實踐，兩反思”課堂實踐

四、細化研修過程，明確各階段任務

本次校本培訓分三個階段：

1、動員宣傳階段（3013年3月）

在2014年3月9日啟動校本培訓，召開教師大會，做宣傳動員，啟動培訓。由蘇校長做培訓動員，教科室主任李怡華老師簡介教材內容并作心得交流，蘇明、楊仕如老師交流培訓心得。

3月13日——16日，組織全校性的課例研修研模式“三實踐，兩反思”課例研修研討活動，由輔導員李昌華老師執教，讓全校教師對此研修模式有初步體驗，對課例研修帶給教師自身的益處有深刻的認識。

2、組織實施階段（2014年3月——5月）：

3月——4月，教師自修教材，做好自修記錄，為課例研修做好理論準備。

3月13日——16日，全校集中培訓。由李昌華老師做教材梳理，解讀校本培訓方案，做《學習成果冊》填寫的說明與要求，由楊仕如老師做“三實踐，兩反思”課例研修實踐心得交流；組建研修團隊，各組撰寫研修方案。全校分四個組：初中文科組、初中理科組、小學語文組、小學數學組，負責人分別是譚自紅、普文生、戈國艷、胡家

平，每個組選派一個指導教師督促開展具體工作，相應的指導教師分別是楊志遠、楊仕如、蘇明、李怡華。

3月——5月份，各研修組組織課堂實踐，在實踐中反思，在反思中提升。

3、總結迎檢階段（4月—5月）：4月10日進行了一次中期檢查，主要目的是督促教師按規定時間和要求填寫成果冊，所有小組材料于5月12日以前交到了教科處，學校考核小組對教師的個人學習情況作考核評價，并進行成果整理，做好總結，準備迎接上級部門的檢查。

五、加強考核評估，確保培訓質量

培訓領導小組成員將對每位教師的參訓情況進行嚴格考評，并將平時成績20分進行細化，做到考評有根有據，增強培訓的時效性。4月10日，對我校教師自修教材，做自修筆記的情況做了檢查考核；5月12 日，檢查教師的培訓學習成果，并收集了部分教師的優秀案例和總結。同時，結合各位教師的考勤情況評估平時成績。

六、研修成果及策略

通過兩個半月的培訓學習，尤其是聚焦課堂教學有效地提高了研修質量。圍繞本次研修的重點工作“落實研修、聚焦課堂、提升教學水平”，我們倡導學校的課例研修活動必須與教學科研相結合，及時總結、發現課堂教學中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學研究的氛圍，構建資源共享平臺，形成了一系列有價值的成果，實現了“以研修促教學”的轉變。

3月20日——4月23日，初中文科綜合組針對研修主題：在文

言文教學中解決虛實詞的策略研究，探討出培養學生自主學習能力的策略：

1、任務驅動，培養學生的自主學習意識。（1）要有自學目標，且問題化、具體化，簡潔。（2）學習方式：學生獨立自學——向他人請教、小組合作——聽老師分析重點——歸納與總結（3）要培養學生主動向他人請教的意識

2、方法指導，培養學生的自主學習能力（1）用不同顏色或者符號標出自學目標中的關鍵詞和區別出重難點。（2）帶著問題閱讀文本勾畫圈點（3）獨立思考到學會傾聽、學會記錄、學會分享和交流

3、培養學生良好的學習習慣

4月14日——16日，小學語文組針對研修主題：閱讀教學中有效引導學生自讀自悟的策略研究，研討出培養學生自主學習能力的策略：

1、培養學生口語表達能力的策略：（1）營造輕松的氛圍，讓學生會說；（2）要為學生營造語言交流情境，讓學生想說；（3）提供展示平臺，讓學生愛說；（4）運用贊賞性性評價，讓學生敢說；（5）發揮教師的感召力 ；（6）關注全體學生, 因材施教。

2、培養學生口語表達能力的的方法：（1）范例摹擬法（2）主題訓練法（3）背誦法（4）交際問答法。（5）循序漸進法。

3月14日——4月23日，初中理科組教師針對主題：如何借助線段圖解決行程問題，達成共識：

1、要重視形象思維；

2、要引導學生學會逐步的抽象；

3、要重視表象的作用；

4、形成運算。

3月14日——4月13日，小學數學組教師針對主題：教學中如何用實物演示幫助學生理解數學知識，達成共識：

1、目標定位要以學生已有生活經驗為基礎；

2、目標定位要以數學源于生活為核心；

3、目標定位要以實物演示為基石。

七、存在的問題及努力方向

在校本培訓過程中，研討之風熱烈，教師積極參與，認真學習，可謂是：人人都有收獲，人人都受益。當然，在培訓中也存在一定的問題，個別教師認為太麻煩，對“課例研修”的是團隊行為還認識不到位等。在今后的教學工作中，加強對教師“課例研修”能力的培訓，扎實推廣應用“課例研修”的方法和模式，讓教師充分發揮主動性、積極性和創造性，有針對性的解決“課例研修”和教學中的問題，提高教師課堂教學能力，打造高效課堂，讓老師們盡快盡多地在“課例研修”成果中受惠。

雙柏縣獨田中心學校

2014年5月12日

第三篇：怎樣做課例研修培訓方案

打苴完小《怎樣做課例研修》培訓方案

根據楚雄市教師培訓中心及子午鎮中心小學的統一要求，結合《怎樣做課例研修》課程的內容、特點和本完小的實際情況，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以新時期對中小學教師的要求及專業發展中存在的問題，按照“按需施訓、注重實效”的原則，以問題為中心，以案例為載體，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓形式，提高培訓實效，切實提高中小學教師的專業素養和教學能力。

二、組織機構

為保證《怎樣做課例研修》課程培訓質量，特成立培訓工作領導機構，全面負責校本培訓協調工作。

組長：李雄

組員: 李文榮李思祿李紅楊正卿李景萬羅興順

李明華王麗瓊

三、培訓目標

1、通過培訓理解課例研修的方法途徑，掌握課例研修的五大關鍵環節。

（1）確定研修主題，（2）理論研修（課例研修）（3）課堂觀察與解釋，（4）教學行為的改進（5）研究報告的撰寫。會分析提供區域、學科和校本課例研修案例。

2、按照課例研修“三實踐兩反思”的一般流程，開展教學實踐、觀課、議課、總結反思校本課例研修，并掌握課例研修的基本方法。（四個步驟：課前會議、觀課、議課、課后反思）、四、培訓對象：打苴完小9位教師

五、培訓內容與培訓形式

（一）培訓內容

根據中小學教師培訓需求和《怎樣做課例研修》的內容和特點，以教、學、做合一的思想為指導，以模塊為設計形式，選擇和安排培訓內容，培訓內容包括理論和實踐兩大部分。

1．理論部分

（1）對《怎樣做課例研修》教材內容進行梳理，形成知識結構（2）課例研修的操作流程：策劃與準備→實施與反思→梳理與提升（3）課例研修主題的確定（4）課例研修中教學行為的改進 2．實踐部分

（1）課堂教學觀摩、研討、交流活動；（2）觀看圍繞某一主題對課例進行評析。（3）選取某一課例，并對其進行評析

（二）培訓形式

培訓以中心小學組織培訓和完小教研活動為依托，形式為專題培訓和實踐培訓。

1、專題培訓：理論學習（專題講座、案例分析）

2、實踐培訓：實踐研修（“三實踐兩反思”模式流程）

六、培訓時間和地點

培訓時間和地點

培訓時間

培訓地點

參加培訓人員 培訓內容

主講教

師

備注

2013年1月26日 中心小學 全體教師

2013年2月27日 中心小學 全體教師

1、中心小學李校長做啟動動

員講話。李興華

2、楊主任做楊林凱《培訓方案》說明。

《怎樣做課例王成旺研修》理論學徐朝忠習楊林凱

2013年3月13日 打苴完小 全體教師

1、組建完小研修團隊。

2、確 定研修主題。

參與教學實

2013年3月15日 中心小學

全體教師

踐（三課兩反 思）操作培訓

3013年3月19日 打苴完小 2013年3月27日 打苴完小 3012年4月5日 打苴完小 2013年4月10日 打苴完小 2013年4月20日 打苴完小 2013年4月24日 打苴完小

2013年5月份 打苴完小

全體教師 全體教師 全體教師 全體教師 全體教師 全體教師

全體教師

第一次課前會議

第一次實踐課 第二次課前會議

第二次實踐課 第三次課前會議

第三次實踐課 總結檢查

七、培訓考核方式

采用過程性評價與總結性評價相結合的方式進行。其中終結性評價指全省統一的理論考試，占考核成績的80%；過程性評價占20%，具體要求如下：

1．按時參加培訓，認真聽課、閱讀教材，積極參與實踐活動，參訓時間達到考核要求；

2、課例評析1份。3．培訓小結1份。

3013年3月10日

第四篇：《怎樣做課例研修》培訓總結

大地基中學《怎樣做課例研修》校本培訓總結

我校自2013年4月開展《怎樣做課例研修》校本培訓以來，歷時已半年多。培訓期間，在上級有關部門和學校班子的正確領導下，立足于學校實際，立足于課堂教學，針對教育教學或管理中出現的問題積極開展校本研修。做到切實解決問題，并注重經驗的積累，并及時進行總結與反思,把解決問題的方法運用到課堂教學中。提高了教學效益，提升了教師專業化的發展水平，初步構建了符合學校實際的校本研修機制，現將校本培訓工作總結如下：

一、領導重視，機制健全

為了加強對我校《怎樣做課例研修》校本培訓工作的統籌和領導，特成立以校長為組長的大地基中學《怎樣做課例研修》校本培訓工作領導小組，負責對該門課程研修工作的統一領導。

組長：丁忠楷

副組長：彭桂芝

盧文金

組 員：李光宏 李紅萍 李秀玲 董光成 姚明勇 王言麗

徐放翠 李明

二、做好宣傳動員，營造良好的研修氛圍

在2013年4月11日啟動校本培訓，召開教師大會，做宣傳動員，啟動培訓。由彭副校長做培訓動員，要求參訓教師提高認識，切實把參加課例研修培訓作為提升自己的一次機會。教科室主任李紅萍老師簡介教材內容，并作輔導員培訓心得交流，姚明勇老師交流培訓心得。為更好地開展校本培訓奠定良好的基礎。

三、注重研修內容及形式，提高校本研修的實效性

我校在培訓中更加注重研修的內容及形式，認真學習《怎樣做課例研修》理論的基礎上，用說課、觀察、質量檢測進行研討（即三課兩反思），開展主題式課例研究活動。多樣化的研修方式全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

（一）培訓內容包括理論和實踐兩部分：

1、理論部分：2013年8月28——30日，全校集中培訓，對《怎樣做課例研修》的教材內容進行梳理，形成知識結構；課例研修的操作流程：策劃與準備-——實施與反思——梳理與提升；課例研修主題的確定；《學習成果冊》的填寫要求及注意事項。

2、實踐部分：課堂教學觀摩、研討、交流；評析教學案例。2013年5月15——17日，組織全校性的“三實踐，兩反思”示范研討課，研討主題為：在數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力？9月23日——25日，文科綜合組進行了“三實踐，兩反思”課堂實踐，研討主題為：在課堂教學中如何培養學生的自主學習能力？9月27日——29日，語文英語組組織了“三實踐，兩反思”課堂實踐，研討主題為：在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力？10月10日——13日，數理化組教師組織課堂實踐，研修主題為：在教學中，如何培養學生從具體到抽象的思維能力

（二）培訓形式：

1、自主研修：自修教材，做好自修記錄；

2、集中培訓：啟動宣傳、理論培訓；

3、實踐研討：“三實踐，兩反思”課堂實踐

四、細化研修過程，明確各階段任務 本次校本培訓分三個階段：

1、動員宣傳階段（3013年4月——5月）

在2013年4月11日啟動校本培訓，召開教師大會，做宣傳動員，啟動培訓。由彭副校長做培訓動員，教科室主任李紅萍老師簡介教材內容并作心得交流，姚明勇老師交流培訓心得。

5月15日——17日，組織全校性的課例研修研模式“三實踐，兩反思”課例研修研討活動，由輔導員姚明勇老師執教，讓全校教師對此研修模式有初步體驗，對課例研修帶給教師自身的益處有深刻的認識。

2、組織實施階段（2013年6月——10月）：

6月——7月，教師自修教材，做好自修記錄，為課例研修做好理論準備。8月28日——30日，全校集中培訓。由彭桂芝副校長做教材梳理，李紅萍老師解讀校本培訓方案，做《學習成果冊》填寫的說明與要求，由姚明勇老師做“三實踐，兩反思”課例研修實踐心得交流；組建研修團隊，各組撰寫研修方案。全校分三個組：語文、英語組，數學、物理、化學組，政治、歷史、地理、生物組，負責人分別是李紅萍、董光成、彭桂芝。

9月——10月份，各研修組組織課堂實踐，在實踐中反思，在反思中提升。

3、總結迎檢階段（11月—12月）：學校對教師的個人學習情況作考核評價，并進行成果整理，做好總結，準備迎接上級部門的檢查。

五、加強考核評估，確保培訓質量 培訓領導小組成員將對每位教師的參訓情況進行嚴格考評，并將平時成績20分進行細化，做到考評有根有據，增強培訓的時效性。6月22日，對我校教師自修教材，做自修筆記的情況做了檢查考核；10月2 日，檢查教師的培訓學習成果，并收集了部分教師的優秀案例和總結。同時，結合各位教師的考勤情況評估平時成績。

六、研修成果及策略

通過近半年的培訓學習，尤其是聚焦課堂教學有效地提高了研修質量。圍繞本次研修的重點工作“落實研修、聚焦課堂、提升教學水平”，我們倡導學校的課例研修活動必須與教學科研相結合，及時總結、發現課堂教學中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學研究的氛圍，構建資源共享平臺，形成了一系列有價值的成果，實現了“以研修促教學”的轉變。

9月23日——25日，文科綜合組針對研修主題：在課堂教學中如何培養學生的自主學習能力，探討出培養學生自主學習能力的策略：

1、任務驅動，培養學生的自主學習意識。（1）要有自學目標，且問題化、具體化，簡潔。（2）學習方式：學生獨立自學——向他人請教、小組合作——聽老師分析重點——歸納與總結（3）要培養學生主動向他人請教的意識

2、方法指導，培養學生的自主學習能力（1）用不同顏色或者符號標出自學目標中的關鍵詞和區別出重難點。（2）帶著問題閱讀文本勾畫圈點（3）獨立思考到學會傾聽、學會記錄、學會分享和交流

3、培養學生良好的學習習慣

9月27日——29日，語文英語組針對研修主題：在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力？研討出培養學生自主學習能力的策略：

1、培養學生口語表達能力的策略：（1）營造輕松的氛圍，讓學生會說；（2）要為學生營造語言交流情境，讓學生想說；（3）提供展示平臺，讓學生愛說；（4）運用贊賞性性評價，讓學生敢說；（5）發揮教師的感召力 ；（6）關注全體學生, 因材施教。

2、培養學生口語表達能力的的方法：（1）范例摹擬法（2）主題訓練法（3）背誦法（4）交際問答法。（5）循序漸進法。

10月10日——13日，數理化生組教師針對主題：在教學中，如何培養學生從具體到抽象的思維能力，達成共識：

1、要重視形象思維；

2、要引導學生學會逐步的抽象；

3、要重視表象的作用；

4、形成運算。

七、存在的問題及努力方向

在校本培訓過程中，研討之風熱烈，教師積極參與，認真學習，可謂是：人人都有收獲，人人都受益。當然，在培訓中也存在一定的問題，個別教師認為太麻煩，對“課例研修”的是團隊行為還認識不到位等。在今后的教學工作中，加強對教師“課例研修”能力的培訓，扎實推廣應用“課例研修”的方法和模式，讓教師充分發揮主動性、積極性和創造性，有針對性的解決“課例研修”和教學中的問題，提高教師課堂教學能力，打造高效課堂，讓老師們盡快盡多地在“課例研修”成果中受惠。

第五篇：《怎樣做課例研修》資料

怎樣進行課例研究

一、課例研究的含義

“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學班課堂教學如何組織

二、課例研究的操作模式

1、基本操作模式：問題——設計——實踐——反思——總結。

問題。課例研究的問題產生于教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。

A設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然后在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然后由上課教師寫出教學實施方案。

B實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。

C反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成著眼于研究的探討著眼于評課的討論強調理論指導下的實踐反思缺少顯性化的實踐反思 強調行為跟進往往是低水平重復

課例研究的優勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進行研討。②課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

什么是優秀的教學課例（課例與課例研究）

一、教學課例及其特點 什么是“教學課例”，目前教育界的看法也不一致。有學者認為，“課例”即課堂教學案例，是“案例”的一種特殊形式，是一個包含有疑難問題的實際教學情境的描述，是一個教學過程中的故事。這就是說，“課例”即等同于“教學案例”。也有學者認為：“與專業研究工作者不同，中小學教師面對的是一節節具體的課，他們研究的也正是這一節節具體的課，這種以一節節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。” 應該說，后一種類型的教學課例，是我國中小學教師在教研實踐中，特別是在新課程改革過程中，根據課堂教學的需要形成的一種成果表達方式，也是校本研究的一種實踐形式。雖然有人認為這種表達方式缺乏獨立價值，但由于課堂是中小學教師從事教學活動的主要場所，課堂教學是他們的主要研究對象，完全有必要把這種“教學課例”視為一種有實踐意義的研究載體，使課例研究成為有效提高課堂教學質量的手段。“教學課例”反映的是課堂教學活動從“設計”到“實施”的過程，它以某一具體的課為研究對象，提出對某些教學問題的解決方案和個人反思，以便對課堂教學本身進行改進、優化和提高。通常，教學課例的主要包括三個部分，即：圍繞教學問題解決的“教學設計”、“教學實錄”和“教學反思”。其中，其中，“教學設計”是解決問題的方案（教學預期）；“教學實錄”是解決問題的做法（教學生成）；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現程度，即問題解決的效果，也就是對教學的評價。教學課例涉及的問題主要包括了學科問題、教學法問題、認知水平問題、情感態度問題與背景問題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思搭建平臺，能否提出針對性強的問題，也是課例撰寫成功的關鍵。

教學課例的各部分內容，正好對應了當前各地中小學教研活動中最常用的幾種形式——“集體備課”與“說課”（共同擬定教學設計方案、說明教學意圖和教學策略）、“聽課”（相互觀察課堂教學的過程）、“評課”（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。

二、教學案例與教學課例的比較

無論是教學案例還是教學課例，都同屬“教學研究”的范疇，是教師研究課堂教學的主要方式和成果形式。

案例和課例的區別在于，教學課例通常以某一具體的課（特定學科/年級/教材版本）為研究對象，重在對課本身的改進、優化和提高，主要目的是揭示“做什么”（教學目標和教學設計）、“怎么做”（教學策略）以及“做的如何”（教學評價與反思）。教學課例主要涉及到本課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高。

教學案例雖然也以課為研究載體，但它主要不是闡述本課的教材教法，也不是研究如何上好這一課。它圍繞包含教學問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。其主要目的是組織案例教學，或為案例分析等教研活動提供基礎材料，提高教師專業素質。教學案例不僅必須“以問題為中心”展開研究，而且直接指向新課程

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改革和教師專業能力發展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學的質量，而且可以運用于本學科其他課的教學，甚至可以推廣到其他學科的課程教學。

三、教學課例設計要點的探討

1、教學課例是否需要選擇主題和指向教學問題

根據課例的界定和當前中小學教師的實踐，課例的主要內容表現為“教學設計”、“教學實錄”和“教學反思”三個部分。許多教學課例往往羅列出教師為本課設計的教學方案（教案），并且從頭到尾記錄下這節課的教學實際場景，然后，針對課的優劣做出一般性的自我評價和反思，并沒有明確的問題指向。這種形式的課例，雖然也能起到一定的效果，但很難達到教師“做研究”、“寫課例”的基本目的。課例作為一種“例證”，需要以實例來證實作者的意圖，引起別人的思考和討論，因而不能夠沒有主題。一個優秀的課例，不應該表現為對某一課教學流程的羅列式陳述，需要重點描述本課教學中存在的一個（或幾個）問題，以及解決問題的設計思路、問題解決的過程、效果和自我反思。換言之，只有圍繞問題展開，才可能通過認識或解決某個（或某些）問題，使教學課例成為幫助自己和他人提升教學能力的“支架”。優秀的課例是供教師研究的課例，優秀并不是指教師執教的“課例”本身完美無缺，而是指執教者與同事一同努力，透過“課例”能夠學習到什么，這才把握了撰寫課例、圍繞課例展開研究的真諦。如果一個教師不想改進自己的教學，他就不可能真正做好這種研究，甚至不能完成一份優秀的教學設計，更談不上撰寫出優秀的課例。

因此，一個優秀的課例，也應該是“以問題解決為中心”的課例，需要對設計和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學問題，對“教學設計”或“教學實錄”資料進行取舍和剪輯，以便集中反映教學問題及其解決過程。“教學反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上（參見表3-2）。

教學課例不能夠發現和揭示教學問題，那么，這種課例至多也只能用來供他人觀賞，難以做到以課例為載體開展教學研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認真進行“問題分析”，結合“教學實錄”（文本或視頻）進行思考：課堂上產生了哪些教學沖突、問題是如何發生的、這些問題有沒有研究的價值、是否能夠鏈接新課程教學的理念、它的背景是什么等等。我們經常強調教師要進行“課后反思”，包括對課堂教學過程（或文本實錄資料）進行反思。反

思是就是“回頭看”，然而不是所有的人在“回頭看”中都能看到存在的問題。“回頭看”的方法

很多，主要取決于教師個人的敏感性與洞察力。發現問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發現問題的能力，這正是寫作一個優秀課例的基本前提——從似乎沒有問題的地方發現問題，從教師和學生的課堂教學行為中捕捉到問題，教學課例的寫作才有了基礎

《質疑課堂小結》教學課例

教學課例必須圍繞新課程要求，揭示課堂教學的問題

提高中小學教師承載新課程的教學能力，是當前校本研究的重要任務。然而，中小學教師寫作的教學課例，如果沒有轉變觀念，則仍然有可能成為承載傳統教學理念的“典型示例”。教學課例必須凸顯新課程倡導的教學理念，重點圍繞如何解決實施新課程中存在的課堂教學問題，才能達到促進“教師教學方式和學生學習方式根本變革”的目的。“以問題解決為中心”的“教學課例”，其“教學目標”必須體現新的課程標準，關照學生的學習結果；其“教學設計”和“教學策略”，要把新課程的理念轉變為具體的教學方案，有利于確立新的教學方式和學習方式，如反映教師民主、靈活、開放的教學，反映學生自主、合作、探究的學習，以及在“以學評教”的教學評價等方面存在的問題及其解決策略；其“教學反思”也必須圍繞這些方面，把課例歸納出的問題作為深入思考的對象，重點關注學生真實的課堂生活：學生在學習什么，學生是如何學習的，我們能夠為學生提供什么，“課”怎樣教才能更好地適合學生的需要等等，反映出教師對新課程教學過程的自我意識和調控能力。

“三個階段”是指：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。“兩次反思”是指連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：（l）反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。（2）反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。

課例研究方案：

1、第一輪研究（原行為階段）—— 分為“教學設計一課堂觀察一反饋會議”三個基本步驟，即每位教師自己獨立進行設計，上研究課，全程錄音、錄像，然后召開反饋會議，對這位教師的教學過程進行反思，找出存在的主要問題。（時間：2009年3月----4月底）

2、第二輪研究（新設計階段）—— 仍分為“教學設計一課堂觀察一反饋會議”三個基本步驟，先由提高課例教師圍繞要研究、解決的主要問題提出設計思路，然后是參與課例研究教師發表意見，提出建議，上第二次研究課，參與課例研究全體成員聽課、觀察，然后召開反饋會議，對這位試點教師第二次公開課的教學過程進行反思，尋找設計與現實的差距。

3、第三輪研究（新行為階段）—— 參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進一步調整教學行為。若有必要，還可繼續進行第四輪、第五輪等研究。

4、撰寫課例。由提供課例研究的教師執筆。參與課例研究其他教師一道參與，所撰寫的課例內容應包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等。（時間：2009年11月---12月）

5、課例研究總結。首先教研組進行小結，然后舉行全校性的總結研討反思活動，對課例研究的全過程進行回顧反思，總結經驗，反思尚需進一步研究的問題。（時間： 2010年1月）

通過開展課例研究，進一步促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變，進一步提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。

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《科學課上遇尷尬》教學課例

“以問題解決為中心”課例寫作的方法步驟

寫作“以問題解決為中心”的教學課例，最關鍵的環節是“問題分析”。只有發現和揭示了課堂教學中發生的真實的、有意義的問題，才有可能透過課堂發生的現象，洞察現象背后隱藏著的本質。這種幫助人們透過現象揭示本質的方法屬于教育現象學的研究范疇（朱光明，陳向明，2006）。教學課例中揭示的問題，可以理解為教學經驗的意義和焦點。只有揭示和發現了問題，課例的寫作者才可能圍繞著焦點對原始材料進行取舍和剪裁，寫作出“以問題解決為中心”的教學課例。

加拿大教育學者范梅南提出過有關現象學研究的一般步驟，可以供我們寫作這類教學課例時參考。（范梅南，2003））范梅南認為：現象學的研究起始于情境，是“對嵌入在這個情境中的一個典型意識節點的分析、闡釋和說明。” 在教育現象學研究中，寫作是自始自終都貫穿研究過程的一種方法，被稱為“一種寫作的研究”。它既是一種基于文本的思考，又是一種實踐活動。其基本操作程序是：（1）“轉向一個深深吸引我們并使我們與世界相聯系的現象的關注”——課堂教學中發生的現象，以課堂實錄方式記錄。（2）“調查我們真實經歷過的經驗而不是我們所抽象的經驗”——回憶和總結自己過去與之相聯系的教學經驗。（3）“反思揭示現象特點的根本主題”——進行問題分析，發現和揭示課堂實錄中蘊含的課例問題。范梅南還提供了三種揭示現象問題的方法，包括：①整體概括法；②選擇文中最能揭示經驗本質的語句；③細節詳述法，即一層一層地對經驗文本進行分析和提煉。這些方法可以單獨或綜合運用。（4）“通過寫作和改寫的藝術方式來描述這一現象”——圍繞問題進行裁減和縮寫，包括對課堂實錄的剪裁和改寫；也包括對教學設計方案中與問題相關部分的剪裁和改寫，提示引起問題發生的可能的因果關系。（5）“保持與這一現象的強烈而有目的的教育學關系”——進行理論思考和學習，鏈接新課程理念。（6）“通過考慮部分和整體的關系來協調整個研究”——通過教學反思，把問題、經驗和理論結合起來，把教學預設和教學生成的矛盾結合起來，進行整體性思考，重點反思應該如何有效解決這些問題，這些問題的解決對我或其他人有何意義。這種反思實際上是“在服務于他人時而對自身的一種反思。”

四、課例研究

課例研究（lessonstudy）將圍繞一節課而展開，主要研究“如何上好一節課”，聚焦于促進學生的真實發展，重點解決課中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。研究成果的呈現方式就是“教學課例”，也包括教師的教學設計方案（教案）、說課文稿、教學敘事研究報告、教學實錄與反思，教學研究論文，以及對課例的分析報告等不同的形式。從實質上講，“課例研究”也不是完全著眼于改進這一節課，仍然是一種以發展教師的課堂教學

能力為指向的教學循環研究。

課例研究的方法最初開始于日本，目前正逐步成為我國中小學的常見教研形式。其基本操作步驟為：確定教學內容——個人備課或集體備課——上課和觀課——說課和評課。有時還需要在此基礎上修改教案，用改進的方法在其他班級上課，再次組織教師觀課和評課。然后把改進的過程和結果與其他教師分享。常見的活動形式有所謂“一課多輪”、“多人同課”等等。

在課例研究中，既要涉及到教學設計和教學觀察，又要涉及到教學評價；撰寫課例的過程，特別是撰寫出“以問題解決為中心”的優秀課例，是一個發現問題、分析問題和解決問題的全過程。這種研究，也必須圍繞著課例提出的問題進行自我反思，在教師之間展開討論和合作學習，實行同伴互助；以及專家型教師或高水平教師進行專業引領。在課例研究中，教師們往往會仔細考慮課中的每一個問題、每一個活動和每一種方法。通過觀察學生，清楚地發現一個特定的問題、活動或方法是如何激活或壓制學生的學習的。課例研究的好處是“培養觀察學生的眼睛”。在研究課上,教師會在教室里搜尋學生學習、動機和行為的信息。當教師在研究課上仔細觀察學生的這些信息時, 教師就有機會更多地從學生的角度考慮教學的諸多問題。（程可拉等，2006）通過課例研究，教師將不再像過去那樣思考“這一課涉及到哪些內容”，而促使他們換一個角度去思索：“我的學生將從這一課中學到什么。”

在課例研究的基礎上，要把傳統的“展示課”向“研究課”方向演進。目前，中小學經常開展的展示課（或稱為“優質課”）活動，往往由于缺乏研究成分而且多帶有一定的功利性，授課教師經常以排練方式重復“表演”，使得許多“展示”異化為“做秀”。

校本行動研究倡導的是一種基于“課例研究”方式的“研究課”，即：圍繞課例需要解決的問題“備課”（個人或集體），根據課例預設的目標和策略“說課”，圍繞課例問題解決的思路“上課”，實際進行教學；有針對性地組織“觀課”；通過比較課例的預設與教學的生成，以及問題解決的過程和效果，進行自我反思，并組織同行和專家“評課”。

特別需要注意的是，這里所指的“評課”，不再是針對教師的授課情況做出簡單的評判結論。佐藤學教授曾尖銳地批評道：“一般的校內教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短 30 分鐘議論一下就結束了。事先之所以花那么多時間據說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責別人缺點的研討方式，都必須改變。” 我們要把傳統的“評課”改變為教師同行之間、教師與評課專家之間平等的研討。“研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應針對授課中的‘困難’和‘樂趣’所在，大家共同來分享，以達到教研的目的。因此，互相討論這節課哪里有意思，哪能里比較困難，學生有哪些表現，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。”（佐藤學，2003）這就是說，“研究課”將成為授課教師、同行教師和評課專家共同研究的對象，共同探討解決實際問題的途徑，探討提高學生自主、合作、探究學習效果的策略；在問題解決的過程中，共同提高教學能力。

五、“教學型”與“研究型”校本研究

從教學敘事和課堂觀察，到課例研究，再到案例研究，這是校本研究、特別是校本教學研究的系列實踐環節。依據研究的目標和成果的呈現方式，可以把當前中小學校開展的校本研究活動，劃分為“教學型”和“研究型”兩種類別（余文森，2004），兩者既相互聯系又有差異。

所謂“教學型”校本研究，指的就是上述“課例研究”。而“研究型”校本研究，將圍繞教師的專業素養（重點是專業能力）的某個側面展開，也稱為“案例研究”或“案例分析”。它主要研究“如何提高教師的專業能力”，把校本研究融入教學、教研、學習、培訓的全過程，以校本研修方式推動教師專業化成長。研究成果的呈現形式就是“教學案例”，以及課題研究報告、密封線內不得答題

研究案例、研究論文等。有關這種類型的校本研究活動，我們將在下一章予以詳述。

在中小學教育科研中，我們既要提倡“教學型”校本研究，努力破除教師做研究的神秘感——每一位教師都能夠進行校本研究；也要提倡“研究型”校本研究，防止校本研究的狹窄化——教師不僅僅只是研究如何上課。要在兩者結合基礎上，重構以校為本的教學研究制度，做到“課例研究經常化，案例研究做示范”，融入到學校常規教學教研活動中。要改變過去單純關注教材教法和學生成績的做法，把問題解決和教師專業發展，納入到教育教學研究的重點，把新課程的理念轉變為廣大教師自覺的教學行為，實現從宏觀理念到微觀教學的轉變。

（本文內容選自正在編寫的新著《校本研究：行動策略、方式和實踐》，第三章第三節《教學課例與課例研究》。

開展課例研究就是以具體的一節課為對象展開的研究，以課例為對象，組織相同學科的教師在一起研究、討論，以反思為前提，以觀察為手段，以教學問題為對象，以互動對話為特征，以行為改變為目的來進行研究。把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。這種以課例為載體的研究。研究的是教師自已教學上遇到的問題、矛盾和困惑，使教師感到親切，能解決實際問題，實效性強，有利于促進教師的專業成長。使教學研究不至于變成一種外來強加的任務，那就應該帶領每一位教師開展課例研究。以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師自己教學上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解決實際同題，實效性強，有利于促進教師的專業發展。

雙明中心小學的校本教研活動以“課例研究”為載體開展教學研究。要求每位教師精心準備一節課，并且都進行錄像，然后組織同學科的教師以某教師的一節課作為課例進行研究。主講的教師針對上課中遇到的問題、困惑、矛盾提出探討。參與研究的教師共同分析，發表各自的見解和意見以達到共識。提供課例的教師進行反思總結，得以內化并進行第二輪上課，參與課例研究的教師再聽課、評課、再探討。這樣以達到互相學習，融合大家的智慧，促進共同提高。

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