第一篇：請根據小學生的年齡特征分析下列教學目標中屬于能力目標的是

請根據小學生的年齡特征分析下列教學目標中屬于能力目標的是(請根據小學生的年齡特征，分析下列教學目標中屬于能力目標的是（C）。(1分)

A學會利用表格菜單來插入表格

B掌握調整表格行高、列寬的方法

C能夠發現問題，找到解決問題的方法

D初步培養與同伴合作交流的意識、能力

第二篇：請根據小學生的年齡特征分析下列教學目標中屬于能力目標

請根據小學生的年齡特征分析下列教學目標中屬于能力目標

請根據小學生的年齡特征，分析下列教學目標中屬于能力目標的是（）。(1分)得分:0學會利用表格菜單來插入表格

掌握調整表格行高、列寬的方法

能夠發現問題，找到解決問題的方法

初步培養與同伴合作交流的意識、能力

王老師在用PowerPoint制作演示文稿時，想將搜索到的“圖片．jpg”的圖片插入其中，正確的操作是（）。(1分)得分:0

執行“插入“→“圖片”→“來自文件”命令，打開“插入圖片”對話框，定位到“圖片．jpg”所在文件夾，選擇該圖片，點擊“插入”即可

復制“圖片．jpg”圖片，在演示文稿中執行“粘貼”命令

執行“插入“→“文件”命令，打開“插入”對話框，定位到“圖片．jpg”所在文件夾，選擇該圖片，點擊“插入”即可執行“表格”→ “插入”→“圖片”→“來自文件”命令，打開“插入圖片”對話框，定位到“圖片．jpg”所在文件夾，選擇該圖片，點擊“插入”即可

張老師最近在學習Flash軟件的使用方法，請問，以下選項中哪項是Flash文件的后綴名？（）(1分)得分:1

．jpg

．gif

．fla

．bmp

為了教學需要，教師們有時也需要自己動手開發一些教學資源，教學資源的開發除了必須遵守媒體選擇的基本原則外，還需要一些理論上的指導，下列分析錯誤的是（）。(1分)得分:1

學習者的注意具有選擇性，所以重要的信息一定要放在視野的中心位置

要遵守簡潔性，在畫面中盡量刪除無關的背景和多余的細節

由于知覺的整體性，要按照事物的邏輯次序、因果關系或層級結構來呈現信息概念的講解一定要遵循“名稱→定義→屬性→實例”的順序

第三篇：教學設計是根據教學對象和教學目標

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學設計與教案的區別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個

學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

教案與教學設計的內容對比（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。

教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。

（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。（4）教學方法和教學用

第四篇：教學設計是根據教學對象和教學目標

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計的原則有：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

教學實施是實現教學目標的中心階段，教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性。包括學習心態的積極維持策略、教學內容的傳輸加工策略、有效認知指導與干預策略和課堂秩序管理策略等。

教學評價是根據教學目標的要求，按照一定的規則對教學效果做出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學和學習是否合格的過程。評價類型有：（1）計劃評價、項目評價和產品評價。（2）論斷性評價、形成性評價和總結性評價。（3）過程評價和結果評價。依據教學設計、教學實施、教學評價的概念和要求，我分析自己在教育教學實踐中存在以下優勢和不足。

一、優勢

在教學設計上我可以根據學生的實際情況來設計教學目標，在教學實施上，我基本可以做到根據學生的實際情況來授課，組織好課堂紀律，在課后能夠根據學生的反應和自己的感受，還有對教學過程和效果進行評價。

二、不足

由于自己教育教學經驗的不足和教育教學理論知識的不豐富，在教學設計上有時顯得系統性不強，反饋性和可行性方面還是不夠合理；在教學實施方面，有時不能將學生的認知發展規律和實際情況相結合來授課；在教學評價方面，評價的方法不夠豐富，評價還不全面合理。

針對以上不足，結合教學實踐活動，我制定了以下發展計劃：

多向有經驗的老教師學習，多聽課，多請教，多看他們的教案；在教學實施方面，要豐富自己的教育教學理論知識，多看有關教育學、心理學方面的書籍，爭取與實際相聯系；在教學評價方面，多聽有經驗的老師是怎么評價的，多看這方面的書籍，是自己的評價更加全面合理。

第五篇：體育教學中如何根據小學生的自身特點制定課堂目標

體育教學中如何根據小學生的自身特點制定課堂目標

一、活動目標的設計

小學體育教學活動是教師有計劃、有目的、有組織地引導學生參與身體練習的主要形式，是增進學生體質以及促進學生情緒成熟的最基本的途徑。它是一種全方位的教育。在傳授體育知識技能的同時，完善學生人格和個性，發展智力，更為終身健康打下基礎。然而目前國內體育教學活動仍存在不少值得探討的問題：①片面理解體育教育目標，未能全面發展學生的能力。活動往往重視對知識技能的掌握，卻容易忽視對學生道德情感、個性、社會性的教育。②體育活動訓練化、機械化，總是以教師作為知識的傳授者，“正確方法”的傳授者，未能實現學生主動、快樂和個性全面發展。③活動內容和形式比較單一，活動內容的設計缺乏科學性，會造成小學體育課堂上的乏味和不足,更會影響小學生對體育課的反感和學習興趣.因此在小學體育教學中如何設計一節體育課呢: 1．在小學各年級階段目標是制訂該年級階段學生體育教學活動目標的主要依據。年級階段的目標是通過該年級學生所開展的一個個具體的體育活動來實現的，因此，在制定每一個具體的活動目標時，應該和該年齡目標相一致。例如：低年級變換方向跑的要求是學生能沿場地周圍跑，那么教學活動目標的制訂就不能超出這個水平，否則容易使低年級造成身心疲憊，對體育活動失去興趣和信心。

2．小學體育活動的具體內容和形式是制訂活動目標的直接依據。一般來說，活動內容不同，則活動形式也不同，而活動內容和形式的不同，往往會使活動的價值(目標)也不同。例如：以探索體育器械或各種活動技能的玩法和學習主的教學活動，其目標往往注重培養學生的創造力、想象力；通過模仿動物以游戲形式組織的教學活動，在增強學生體質的同時日標更強調讓學生體驗各種情緒或情感；而那些直接進行活動練習的教學活動,則把目標定位在掌握動作要領上；還有以兩人游戲、三人游戲、小組游戲,集體游戲之類的教學活動，目標總離不開培養學生的合作意識、合作能力、遵守游戲規則的習慣等等方面。

二、活動內容的設計

1．考慮內容對目標的貢獻率。在設計活動內容時，要考慮目標的需要，要從目標引發到教學內容選擇上，這是很有好處和符合邏輯的。2．考慮小學生年齡特點和實際水平。學生的身心發展有其自身的年齡特點和發展水平及規律，因而成年人進行的體育活動內容不適合小學生，即使有類似的活動項目，也不能有相同的要求。例如：打排球，成人排球有“扣球動作”的基本要求，而小學生低年級學習排球的話，是不可能達到要求的，教師必須根據小學生的年齡特點重新制定。

3．考慮活動課時與場地器材。在設計活動內容時，考慮活動的課時是十分必要的。因為小學階段體育教學活動一般是一周3--4次，每次時間約45分鐘左右。教師要充分利用每次的體育活動、組織和引導學生學習知識和技能，增強學生的體質，促進小學生適應社會性的發展，其活動內容的選擇顯得甚為重要。既不能太通俗又不能太脫離實際，既不能太簡單也不能太高不可攀，那就要選擇那些具有典型性、基礎性、實用性和可行性的活動內容。還要考慮到場地器材的現實條件。有些學校活動場地小，體育器材缺乏，這就需要我們因地制宜，充分利用我們身邊的東西制做簡單的器材來進行教學。

三、活動方法的設計

在設計活動時，還應注意方法的科學性。我們可以根據知識內容的性質和學生的年齡特點來選用不同的方法。方法的選用是否科學關系到教學目標實施效果的優劣。小學體育活動的教學主要是組織引導學生主動去參與學習活動.然后請教師示范學習的動作技術技能，最后經教師指導練習鞏固動作。在課中讓學生相互學習相互合作,字評互評,這種方法注重以“學生為主體”，充分發揮學生的主體地位，讓學生感覺活動的輕松性、愉快性，真正形成“快樂體育”的理念，適合現今新課程改革下的教育教學。