第一篇：農村留守兒童問題研究的現狀與展望

農村留守兒童問題研究的現狀與展望

稿件來源：《教育研究與實驗》發布時間：2011-06-01 15:50:08

摘要：近年來農村留守兒童研究在內容和方法上都有了一定進展，在對近年來的研究進行回顧的基礎上，對今后的研究提出了建議：在建設新農村和培養新農民的視域下開展農村留守兒童研究；繼續開展全國性和區域性的調查統計；搭建全國性學術研究和交流平臺，提高研究的系統化和理論化水平。

一般地，留守兒童通常指農村留守兒童。2004年以后，留守兒童問題的研究逐漸成為社會科學研究的熱點之一。筆者利用《中國期刊全文數據庫》(中國知網)，以“留守兒童”為檢索詞對“題名”進行檢索，共檢索出1994-2008年有關文獻813篇，其中2006年、2007年和2008年三年的文獻共有751篇，占到總數的92．4％。檢索結果從一個側面反映了留守兒童問題研究在近幾年的快速發展。筆者擬對最近幾年的研究進行回顧，并對今后的研究進行展望。

1留守兒童問題的研究內容

1.1 留守兒童的概念

留守兒童大多指農村中父母外出打工而被留在家鄉的孩子，但是到目前，“留守兒童”一詞沒有一個明確統一的概念，不同學者根據研究的內容往往有不同的界定，留守兒童與農村留守兒童的概念也常被混同使用。林培淼、袁愛玲對“留守兒童”概念進行了深入的探討，認為研究留守兒童“首先要明確留守兒童概念，更要從解除體制性障礙人手，綜合應用多種研究方法? ?深入挖掘研究內容、深層次的剖析研究對象?? 構建關于留守兒童問題的全國性信息溝通平臺”[1]。

從“留守兒童”一詞的多種英語譯法，亦能看出對“留守兒童”概念認識不統一。何俊對留守兒童的四種英語翻譯(1eft．behind children in rural China，leftover children，stay—at—home children，left—in-hometown

children)進行分析探討后，認為第四種譯法“left—in—hometown children”比較妥當，更能反映出留守兒童概念的豐富內涵。

1.2 留守兒童的規模

目前，雖然留守兒童規模龐大且在逐步增加，但是關于全國留守兒童的規模還沒有一個比較統一的統計。段成榮、周福林根據2000年人口普查資料推算，全國留守兒童規模已達到2 290萬人；2005年，在鄭州召開的首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”上，公布中國鄉村留守兒童的數量為2 000萬 ；全國婦聯根據2005年全國1％人口抽樣調查的抽樣數據，推斷全國農村留守兒童約5 800萬人。

1.3 留守兒童的區域調查與研究

我國的留守兒童主要集中在四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西等省，六省的留守兒童占全國留守兒童總量的52％l5 J，留守兒童的分布存在著顯著的地區差異。留守兒童的區域調查研究成果豐富，試舉例如下：

周小驥 通過對成都市金堂縣留守兒童的調查發現：留守兒童存在監護狀況不良、身體大都不好、勞動負擔加重、學習環境欠佳、心理壓力較大等問題。徐為民等在安徽省廬江縣的調查表明，留守兒童的行為問題發生率高于非留守兒童；劉莉等對四川井研、青神縣留守學生的調查后認為，留守兒童普遍存在親情缺失、監管不力、教育狀況不良等問題；王海林對河南泌陽縣祥瑞學校的留守兒童調查結果表明留守兒童同樣存在親情缺失、安全無保障、心理個性變異、教育貧乏等問題；等等。

近兩年，民族地區的留守兒童問題逐漸被學界所關注。2007年，許傳靜以湖北利川市鐘鼓村為例研究了民族地區留守兒童的教育問題，發現民族地區的留守兒童除存在著留守兒童普遍存在的問題，還存在著文化缺失和民族文化傳承斷裂的問題；趙茜采用個案分析的方法對內蒙古赤峰市的留守兒童的抗逆力進行了研究，發現留守兒童生活中的逆境事件主要表現為親子關系疏離、家庭教育缺失和在學校的關注降低等方面；韋明頂通過對布

衣族地區留守兒童的個案研究，發現當地留守兒童普遍存在學習態度較差、學習動機功利化、學習成績呈下降趨勢等問題。

1.4 父母在國外務工的海外留守兒童問題研究

隨著我國經濟和社會的迅速發展，相當一部分農民出國務工或經商，由于各方面客觀條件的限制，他們不能夠將子女帶在身邊，于是這就產生了一種新的農村留守兒童群體，即所謂的“海外留守兒童”。由于父母在國外務工，受客觀條件限制，海外留守兒童是留守兒童中相對獨特的群體。蘇瑜和伊琳玲等的研究表明，單親監護的海外留守兒童的心理發展要好于隔代監護。田守花對福建明溪的海外留守兒童進行了調查，福建明溪的出國人員以農村人口為主，且大多為年輕夫妻。田守花的研究表明，海外留守兒童在知識學習觀、學習策略等方面，存在著顯著的年級差異。

1.5 留守兒童犯罪問題研究

近兩年，留守兒童犯罪逐漸增多，相關問題日益引起各界關注。2004年公安部調查顯示了兩個“大多數”：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是“留守兒童”。留守兒童問題如不妥善解決，將影響到社會的穩定與和諧。留守兒童可能會成為國家新的不穩定因素。

研究表明，留守兒童犯罪現狀主要有以下特點：犯罪類型多，犯罪率居高不下；惡性犯罪日顯嚴重；犯罪呈低齡化趨勢；財產型犯罪較多，暴力化傾向明顯；激情犯罪比例較大；團伙犯罪較多。留守兒童犯罪原因主要有以下幾個方面：留守兒童心理問題及自控能力差是造成犯罪的主觀原因；家庭和學校教育的缺失是造成留守兒童犯罪的客觀原因；戶籍管理制度制約了農民工兒童的學籍，是造成“留守兒童”犯罪的外界原因。

2留守兒童問題的研究方法

留守兒童的研究主要有文獻調查、問卷調研、深度訪談、個案分析等傳統方法。近年來，留守兒童研

究出現了 些新的研究方法，試簡述如下：

2.1 與國外類似情形的比較研究

目前關于留守兒童問題與國外的比較研究尚不多見，本文以佘凌、羅國芬的研究為例 簡介留守兒童問題與國外有關問題的比較研究。佘凌、羅國芬通過對日本單身赴任研究狀況的考察，認為“單身赴任”現象與我國人口大規模流動所造成的留守子女問題有某些類似之處，提出三點啟示：要用歷史的眼光來看待我國的留守兒童問題；要關注社會問題的“問題化”過程；留守兒童的研究要關注社會心態，探討問題中存在的社會學意涵。

2.2 理論模型法

羅芳“首先提出了留守兒童的家庭效用函數與留守決策的理論模型框架”，當一個外出務工經商者的家庭決策是否將子女留守家中時，依據的家庭效用函數表示為：Ui=U(T，S，Q，M，，G)。其中，表示外出務工所在地與家鄉學費之差；S表示外出務工者的生活及工作穩定性；Q表示外出務工所在地與家鄉教學質量之差： 表示留守兒童與外出務工的父母思念之情；，表示外出務工者的人均月收入；G表示留守兒童監護人的可靠度。根據模型，當Ui>0時，父母將孩子留在家鄉會增加家庭的效用，兒童則會留在家中；當Ui<0時，父母則會將孩子帶在身邊會提高家庭的效用，父母將孩子帶在身邊。

理論模型法開拓了留守兒童研究的視野，為留守兒童研究提供了新的思路。

2.3 運用新的理念對留守兒童進行研究

近年來，留守兒童研究得以多角度的展開，除了一些傳統的學科理論以外，一些新的理念，如“全納教育”理念，逐步被引人到留守兒童的研究當中。“全納教育”概念是1994年聯合國教科文組織在西班牙召開的“世界特殊教育大會”上提出的，是一種新的教育理念。全納教育提倡容納所有學生、反對歧視和排斥，提倡所有學生都能平等地接受高質量的教育，它反映了國際教育發展的趨勢。吳桂彬運用全納教育理念，對留守兒童中的“弱勢”群體進行了微觀層面的解讀，提出社會、家庭和學校教育原因是形成弱勢群體留守兒童的緣由，只有“接納”，才會促進農村留守兒童對多元文化的適應，促進城鄉文化的融合，促進社會的和諧發展。

3現有研究的不足及對今后研究的建議

3.1 動態研究不足，研究視閾較窄

學術界對留守兒童問題進行了廣泛的調查和研究，在研究內容和研究方法上都出現了較大進展。但是，我們也應當看到，目前留守兒童問題研究多停留在留守兒童問題靜態層面的描述和分析，對留守兒童未來發展關注不夠。農村地域廣大，人口占絕大多數是長期以來我國的基本國情。農村留守兒童問題在短期內不會消失，“留守兒童可能會成為國家新的不穩定因素??作為一個嚴峻的社會問題，也是社會之痛、中國之痛”。因此，當前情形是，在建設新農村和培養新農民的視閾下用發展的眼光開展農村留守兒童研究顯得十分迫切。

3.2 區域調查研究的系統化層度不高

近年來，我國留守兒童的區域調查研究開展較多，且多集中于農民工流出大省，其他省份的調查研究還不多見；全國性的留守兒童調查多以抽樣調查為主，以致到目前為止我國留守兒童的整體狀況尚不明晰。建議以縣為單位有組織地、系統地開展留守兒童調查工作；在條件許可的情況下，開展全國留守兒童地圖的繪制工作，為進一步開展留守兒童研究奠定基礎。

3.3 現有研究的理論化和系統化水平不高

多數研究僅從自身學科的角度出發做一些嘗試性研究，深度和廣度不夠，各自為戰的局面相當突出(如“留守兒童”的概念至今還不能明確)，使得某些研究的結論相互矛盾甚至沖突，科學性和可靠性較差。建議由相關部門組織教育學、社會學、心理學、管理學等多學科人員組成專門的留守兒童研究機構，統一組織協調全國的留守兒童問題研究，定期或不定期地召開留守兒童研究的學術會議，提高研究的理論化和系統化水平。

第二篇：農村留守兒童問題與對策研究

一、問題的提出

父母雙方或一方外出務工，但是沒有能力和條件將子女安置在其所打工的城市入學就讀，只能將其留在老家，由單親、老人或者親朋好友照顧。由此催生了一個特殊的農村少年群體—留守兒童。我縣毗鄰珠三角，外出務工人員更多，留守兒童現象更普遍。根據容縣教育局基教股的不完全統計，2009年，我縣留守兒童已達18761人。這些留守兒童長期在留守狀態下生活和學習，普遍存在著學業失敗、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題。這不僅嚴重影響了他們身心健康生長，甚至危害到家庭和社會。據搜狐新聞網報道，武漢大學在調查中發現，七成留守兒童存在心理問題。2009年12月，浙江永嘉市高中，有兩名留守女生結伴燒炭自殺。可見，留守兒童的問題的嚴重性。

二、國內外研究現狀述評

留守兒童的問題，引起了全社會的極大關注，很多專家學者對此也做了大量研究，許多基層教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教師韓妙就開展了《班主任工作中滲透心理健康教育》的研究；縣教育局教研員覃廣娟主持開展了《留守兒童德育策略研究》的研究。這些研究主要探索父母外出務工給留守兒童生活、學習、日常行為等方面帶來的影響，并針對這些影響提出相關的建議。總的來說，這些研究取得了一定的成果，收到了一定的社會效益。但是，對于留守兒童的問題，需要研究解決的還很多，特別是留守兒童自我教育方面的研究還缺乏系統性和整體性。這讓我們的研究站在更高的起點的同時，又為我們留下了廣闊的研究空間。

三、主要觀點和創新之處

（一）主要觀點

1、激發留守兒童的潛能，指導他們進行自我教育，實現自我成長。浙江師范大學心理研究所孫炳海認為：青少年要做自己的心理老師，人是有心理彈性的，人可以解決自己的心理問題。蘇霍姆林斯基認為：真正的教育是自我教育。

2、留守兒童完全可以在逆境里健康成長。高爾基說：苦難是一所大學。留守兒童雖然要面臨許許多多的困難，但是，困難是人生的一大筆財富，只要勇敢的面對困難，不斷鍛煉，就能健康成長。在逆境中成長的留守兒童，在以后的社會工作中，要比別人更有競爭優勢。

（二）創新之處

1、目前，有關留守兒童的研究成果大多是呼吁社會給留守兒童以關愛，是外部因素起作用的“輸血”型的教育模式。本課題是從留守兒童的心理角度出發，誘發留守兒童的潛能，進行自我教育，實現自我成長，是內部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有關留守兒童的研究，大多局限于以一個班級或一個學校的留守兒童作為研究的對象，研究視野狹窄，研究成果有限。本課題成員來自教師進修學校、教育局教研室和縣里的四所中學，研究的視野更寬，研究的對象更廣，得出的成果將更具普遍性。

3、利用網絡技術搭建研究平臺，加強課題組成員之間的交流，迅速推廣研究成果。

四、選題的意義和價值

本課題研究的最大意義和價值在于，為社會主義新中國培養心智健康的合格人才。留守兒童的問題已經引起了國家領導人的極大關注。11月29日至30日，全國未成年人思想道德建設經驗交流會在長沙召開。中共中央政治局常委、中央文明委主任李長春強調，要著力建立健全有利于未成年人思想道德建設的長效機制，著力提高未成年人思想道德素質、培育德智體美全面發展的合格建設者和可靠接班人，確保中國特色社會主義事業后繼有人、興旺發達。本課題的研究方向，就是要為國家培養心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要獨立的人才，讓留守兒童成長為祖國堅強的一代。

五、研究的理論支持

留守兒童研究是一項及復雜而又系統的工程。開展相關的研究工作要有充分的理論支持。我們認為，教育的對象是人，我們的研究始終要以人為本，以留守兒童為主體，以活動為載體，以心育人、以己育己，培養懂得自我健康成長的人。為此，我們把以下理論作為研究課題的主要依據。

1、動機理論

前蘇聯心理學家彼得洛夫斯基認為：動機是與滿足某些需要有關的活動的動力。托爾曼通過對動物的實驗，提出行為的目的性，即行為的動機是期望得到某些東西或企圖避開某些討厭的東西。

2、中學生心理特點理論

中學時期是青少年性格發展形成時期，好奇心強、求知欲望旺盛，因而具有很強的可塑性。

3、蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基認為：真正的教育是自我教育。自我教育是學校教育中極為重要的一個因素。自我教育涉及學生精神生活的各個領域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目標

1、通過研究，總結出一套指導留守兒童自我成長的教育模式，為學校德育工作探索出一條新路。

2、通過研究，研究者走進留守兒童的內心世界，從而為師生之間的交流溝通搭建一座橋梁，為創建和諧校園，培養合格人才做出貢獻。

3、利用現代網絡技術，通過QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個交流互動的平臺。使本課題的研究走出校園，置身于廣闊的時代背景中，產生更大的社會效益。

六、研究內容

1、指導留守兒童進行自我教育，走出心理缺失的陰影。

2、指導留守兒童進行自我教育，培養健全的人格。

3、指導留守兒童進行自我教育，建立良好的人際關系。

4、指導留守兒童進行自我教育，培養獨立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本課題的研究，以陳桂森為總負責人；以梁煥春、覃廣娟為理論總指導，把握課題研究的大方向；其他課題組成員即分工又合作，負責課題的具體研究工作。

2、以容州一中、縣底中學、十里中學、江口中學四所中學的留守兒童為研究的面；以個別案例作為研究的點。點面結合，輻射全縣。

3、利用現代網絡技術，通過建立QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個交流互動的平臺。

（二）研究方法

1、調查研究法

采用問卷調查、留守兒童座談會、教師座談會等方式，了解留守兒童的生存狀態。

2、個案研究法

每個課題組成員選取2—3個留守兒童作為研究對象，進行跟蹤調查與研究

3、經驗總結研究法

采用經驗總結研究法，及時進行個案總結、階段總結，及時發現問題，以便進行下一步的研究工作。

八、研究步驟

1、準備階段（2009年12月—2010年4月）

組織課題組成員認真學習教育理論，如：《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基）、《現代教育心理學》、《班主任工作漫談》（魏書生）。搜集國內外研究留守兒童的有關資料，為本課題研究工作的開展打下良好的基礎。

2、調查了解階段（2010年5月—2010年10月）

采用問卷調查、座談的形式，調查課題組成員所在的四所中學的留守兒童的生存狀態，并形成調查報告，為下一步的研究工作提供依據。

3、探索試驗階段（2010年11月—2012年6月）

針對調查研究中總結出的問題，采用個案研究法，對留守兒童進行自我教育研究。就研究中出現的偏差，及時進行總結和糾正，形成一整套的教育模式。

4、總結和推廣成果階段（2010年5月—2010年10月）

對課題組的研究資料進行歸類整理，在全縣范圍內推廣本課題的研究成果。起草并完成研究總報告，申請有關部門進行結題驗收。

第三篇：農村留守兒童現狀研究論文

改革開放以來，隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的推進，全國已有一億四千萬農村勞動力進入城市打工。在這些農民工中，有相當數量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農村，從而形成了一個特殊且較為龐大的兒童群體——農村留守兒童。隨著我國城市化、工業化進程的加快以及農村青壯年人口外出數量的繼續攀升，農村留守兒童的數量還有持續增長的趨勢。兒童時期是人身體發育、性格養成、知識積累的關鍵時期，由于生活環境不穩定，缺乏父母親的關愛，部分留守兒童成長發展受到一定影響，出現了一些值得關注的問題。黨中央國務院高度重視，采取了一系列重要舉措，解決農民工及其子女問題，留守流動兒童成長環境不斷優化。

本研究采用定量和定性相結合的方法。定量研究主要是通過對1%人口抽樣調查數據的統計分析和推斷，把握全國農村留守兒童在數量、區域分布、年齡、性別、受教育狀況、監護人情況等方面的總體狀況和發展趨勢。

研究的特色和切入點在于：

一一定量研究與定性研究相結合。以定量研究為基礎，把握農村留守兒童的總體狀況和主要特征。

研究以258萬人口抽樣數據為依據。抽樣樣本采用簡單隨機抽樣的方法從全國1%人口抽樣調查數據中抽取。報告引用的所有數據資料均為加權之后的結果。

按照前述定義，根據全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，可以確認0-17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，據此推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬。和相比，的農村留守兒童規模增長十分迅速。

第四篇：農村留守兒童家庭教育現狀與對策研究

農村留守兒童家庭教育現狀與對策研究

農村留守兒童家庭教育現狀與對策研究

青島市城陽區上馬街道 肖媛

目前，隨著我國市場經濟體制改革的深入發展，在社會經濟轉型的過程中，城鎮化進程迅猛，城市空間不斷拓展,人口和出行量增加,這一方面為農村閑置的勞動力提供了大量就業機會，農村勞務輸出作為廣大農民擺脫貧窮、增加收人的一條重要途徑，也促使勞動力從第一產業向其它產業轉移，加速了中國的城市化進程，具有重大的社會意義；然而同時，我們也應該看到，這一趨勢產生了一種特殊的社會群體——農村留守兒童。

所謂“留守兒童” 又叫“空巢兒童”，是指父母雙方流動到其它地區，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的l4歲以下兒童[①]。由于父母一方或雙方的流動，通常把仍在讀書的孩子留在農村。他們或與年邁的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，或投靠在親朋好友家，或者就兄弟姐妹自己過，從而組成了一個全新的生活環境。這種新組合的變異家庭，使留守兒童的生活環境發生了重大變化。心理學研究表明，父母的親情關愛、言傳身教、健全而和諧的家庭環境是子女健康成長的必要條件。而“留守兒童”的成長恰恰存在著這一缺失，所以在他們身上存在的種種問題就成為不可避免的。

家長是孩子教育的第一任老師，家庭是接受習染的最早環境。家長應當成為孩子生命成長的第一任責任人；家庭應當成為孩子品德修養與學習智慧的培訓基地。尤其是對于成長環境與成長經歷異于一般兒童的農村留守兒童，研究其家庭教育現狀并深入提出解決措施，在當前來看有極其重要而長遠的現實意義。

一、農村留守兒童家庭教育現狀分析

(一)家庭教育缺乏親子溝通

家庭教育是建立在親情基礎上的潛移默化的教育。作為兒童成長過程中的第一課，它的成功需要父母和孩子間的長期溝通。溝通是實現家庭教育的前提條件。

(二)隔代監護弱化了家庭教育

父母外出打工后后，教育農村留守兒童的責任就落在祖輩或其他親戚身上。而由于各種因素的局限，老年人大多文化程度較低，不能比較科學地為孩子提供學習上的幫助。同時，這一代老人在教育方式方法上都比較落后，甚至根本沒有意識到家庭教育在孩子成長中的作用。無論是祖輩還是其他親戚，他們對孩子的關懷大多局限于吃飽穿暖，只顧及到生活，而忽視了對孩子心靈世界和情感世界的培育，結果使家庭教育掛一漏萬。

(三)家庭教育的諸多不合理

其一，祖輩對孩子的溺愛。祖輩往往覺得孩子離開父母十分可憐，于是便溺愛孩子，疏于嚴加管教。其二，留守兒童錯誤觀念極易養成。孩子的父母為了彌補對孩子的關愛，也為了讓孩子生活得更好些，片面地認為只要滿足孩子對金錢的需要，孩子便會好好學習，成材成人。可惜的是，這樣非但不能彌補家庭教育的缺陷，反而會助長孩子“重利主義”、“拜金主義”等錯誤觀念。

其三，孩子的全面發展受阻。部分家長在對孩子的教育中未能做到以孩子為本，而是以家長為中心，以命令主義為主，甚至只以學生的考試成績來看孩子的成長，未能注意到孩子的全面發展。

二、農村留守兒童家庭教育存在的問題

當前農村留守兒童家庭教育的現狀讓我們產生了憂慮，殘缺的家庭教育會給留守兒童的成長帶來了一系列的負面效應，而系統地了解這些問題又成為我們解決問題的關鍵。

（一）教育問題

由于年齡較小，孩子是生性好動，自制力差，在成長過程中非常需要監護人的監護。在遠離父母的日子里。由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子出現學習觀念淡薄；還有的“留守兒童”認為現在學習好壞無

關緊要。自己的父母沒有文化，照樣掙錢，甚至比“知識分子”們賺錢還要多；部分農民工對子女的期望過低。將孩子的前途定位在外出打工掙錢上。這種心理潛移默化地給了孩子．使孩子相信“湊書無用論”，這就使厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。

（二）安全問題

“留守兒童”作為一個弱勢群體，他們缺乏自我保護意識和自我保護能力。父母不在身邊，很可能會成為不法分子的侵害對象，易產生安全隱患。這種安全問題表現在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害。“留守兒童”中男性兒童多會成為人販子注意的目標，而女性兒童大多受到人身的侵害。二是自已行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。

（三）心理問題

青少年是人格發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展具有重要的影響。父母的溫暖和關愛是其他任何親情也替代不了的。由于長期的家庭缺失，留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”，缺乏同父母溝通交流的機會。而其他的監護人又替代不了父母正常情況下提供的親情溫暖和關愛，使得留守兒童的心理和精神需求得不到滿足。所以在孩子遇到各種問題時，尤其是在失敗、孤寂的時候，他們不愿意與帶管人交流，而采取與同齡人交流等方式。久而久之，在其心理上的成長留下了后遺癥，通常表現為內向、孤僻、自卑、不和群和不善于與人交流、敏感、仇視或者脾氣暴躁，沖動易怒和過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意自己。同時父母外出打工的兒童個性心理發展偏離“常態”的比例較對照組高。

（四）品行問題

留守兒童家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，這在社會條件的影響下，會產生一些極端的后果。一些家長認為自己常年在外，對子女心生愧疚．于是通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導和監督，容易誤人歧途。農村留守兒童的生理和心理沒有發育完全，對社會上各種復雜的、不良的社會現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，家庭環境的不完整和社會規范教育的缺乏，無法給予留守子女正確的引導和教育。于是一些自我約束能力較差的留守兒童，自我行為得不到控制，加上與社會不良人員的接觸．厭學、逃學、打架斗毆、小偷小摸等現象時有發生，甚至走上犯罪道路。

三、留守兒童家庭教育的對策思考

(一)家長要高度重視和不斷改進對孩子的教育

資料顯示，留守家庭的孩子缺乏父母的日常教養，祖輩作為留守家庭的支撐者和家庭教育的代行者，往往把對孫輩的教育僅看作他們繁雜事務中一個小小的部分，甚至當作可有可無的、無可奈何的負擔或排遣孤獨的小伙伴、玩偶。應該幫助這些祖輩從觀念到行為將主要精力放在孩子的教養上。而不是放在起早摸黑的農活兒上：既要滿足孫輩合理的物質與精神需要，又要嚴格管教他們的不良思

想和言行，切忌溺愛、縱容。尤其是處于非“常態”位置的父母更不能因在外打工而忽視其教育責任，要講究教育的方法與策略，改變出于“愧欠”心理而實施“物質補償“的做法；加強與孩子的電話、書信交流，及時掌握孩子的成長狀態，盡多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導。

(二)大力推進新農村建設，統籌城鄉發展，從根本上改善留守兒童家庭教育的外部環境。

首先，促進經濟發展，革新家庭生育觀和教育觀。目前我國大多數農村，由于經濟落后，養老、醫療等各項保障制度還不完善，“養兒防老”觀念根深蒂固。因而應通過新農村建設，發展農村經濟，逐步建立和完善農村各項社會保障制度。使農民在經濟上逐步走出貧困，走向富裕，增強自我養老保障能力，從而促使其改變落后的生育觀、教育觀以及急功近利的教育觀念。

其次，穩定家庭教育隊伍。全國人大代表、江西南城縣徐家鄉五帝村黨支部書記吳木根說：“建設新農村，資金也許并不是最難的，最難的是沒有人才，甚至連像樣的勞動力都沒有。現在年輕人都進城了，村里剩下的都是婦女、兒童和老人，許多村子甚至都變成了?空心村 ?。在這種情況下，誰來建設新農村?是我們必須面對的問題。”新農村建設是一個重大的農村發展戰略調整，標志著由漠視農村向建設農村轉變、由城鄉二元向城鄉互動轉變。新農村建設給農村的發展帶來了重要機遇，應當為農民提供更多在鄉村施展才

華的機會，使農民愿意留在家鄉建設家鄉，家長也會因此而有更多的時間和機會接觸和教育孩子，這就為農村家庭教育提供了最為重要的力量——父母，使大量“留守兒童”將不再留守。

第三，改造家庭教育的外部環境。《顏氏家訓》中 “人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言行舉動。無心于學。潛移默化自然似之”道出了環境的重要性。《中共中央國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》指出，要按照“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的要求，協調推進農村經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設。通過新農村建設，著力于增強農村經濟實力。使農村基層組織有更多的人力、物力與財力來改善農村的生存環境、促進農村民風、鄉風的升華，為家庭教育提供良好的外部環境。

(三)社會各界積極履行職責，為留守兒童的家庭教育提供必要的支持與幫助。

第一，政府、婦聯和村組要加強對留守家庭的人力物力幫助和人文關懷。從外部環境提供幫助與關懷，減輕留守家庭老人和兒童的壓力。

第二，學校要及時向留守家庭傳達孩子的學習和思想情況以及老師的建議和家教知識。教師要積極引導留守兒童正確認識自我，幫助孩子樹立自信心，培養他們的獨立意識和生活自理能力，培養孩子自強自立的能力。

第三，政府應采取一些專項的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問題。政府要為農民工兒童進城就近入學提供經濟和政策上的支持，免除農民工子女的借讀費，使多數留守孩子能夠成為進城學習兒童：不能跟隨父母進城的孩子，所在的鄉鎮、村組、婦聯要把留守兒童的家庭教育重視起來，建立農村社區少年兒童教育和監護體系，組織鎮、村的教育資源，發動退休教師、退休干部等志愿者擔當代理家長，關心留守孩子的思想、學習和生活，盡力做到讓每一個孩子健康成長

（四）政府積極扮演重要角色

1．留守兒童隨父母外出就讀，取消借讀費

許多父母都愿意把子女帶出到打工點就讀，但由于借讀費太高，多數只能望而卻步。從查閱的資料來看，兒童愿意跟隨父母就讀。我國《教育法》第18條規定：“各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童和少年就學。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規定年限的義務教育”。我國《憲法》第46條明確規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。

2．改革戶籍學籍制度，將農民工子女納入城市教育體系

影響留守兒童跟讀的主要因素還有戶籍、學籍制度。由于不是當地戶口，一方面當地學校不接收，另一方面即使接收，費用也很昂貴。這就成為制約留守兒童與父母在一起生活的又一大障礙。子女與父母生活在一起的益處已經是不爭的事實。比如：父母和子女在一起可以減少不必要的思念誤會和問題，家長能夠更好地督促孩子學習，孩子能夠更好地看到學習的未來。

3．建立農村“寄宿制”學校，加大對義務教育的財政投入

實踐證明寄宿制學校的建立是解決留守兒童問題的有效措施之一。寄宿制學校的建立能夠有效地解決留守兒童安全、心理、教育等問題。通過調查寄宿制學校深受師生歡迎，可以解決家庭教育的不足。當然，學生居住在學校，對學校的管理提出了挑戰。寄宿制雖然是一種解決留守兒童的有效措施，但是，要建寄宿制學校，首要的是資金。因此，政府要加大對義務教育的財政投入。義務教育尤其是農村義務教育不同于一般的教育形式，它具有更強烈的純公共產品的性質，應主要由公共財政給予支持。農村義務教育的受益人不僅僅是個人，也不限于地方，而是與國家利益民族利益及全體公民的利益息息相關，具有更鮮明的國家公共產品的性質。尤其是從稅費改革后縣鄉財政短缺狀況及義務教育的財政困境來看，加大中央政府的投入具有緊迫性。通過加大中央的投入及加強國家的宏觀調控，可以促進農村義務教育發展的公平性。總之，鑒于留守兒童問題的特殊性和復雜性，筆者認為解決留守兒童的問題，首先要抓住問題的根本，當務之急是要倡導留守兒童隨父母外出就讀，取消借讀費；改革戶籍學籍制度，將農民工子女納入城市教育體系。加上其它措施的齊頭并進，綜合處理，深信留守兒童的問題一定能夠得到很好的解決。

第五篇：淺談農村留守兒童德育問題現狀與對策

淺談農村留守兒童德育問題現狀與對策

恩施市盛家壩鄉大集場小學覃艷珍

摘要：農村留守兒童是我國現代化、工業化和城市化發展的產物。由于留守兒童與父母分離，他們普遍處于親情缺失的狀態。其思想世界凸顯出自我封閉、放任自流等問題，已[1]

逐漸成為影響社會穩定發展的潛在因素。在寄宿制的農村小學里，即使物質方面的需要可以解決，但留守兒童心靈關愛的需要也難以得到滿足。如何塑造留守兒童的精神世界，應該在轉變家庭教育觀念，著力提升留守兒童獨立自主意識；扎實推進農村教育，創新留守兒童德育培養新模式；落實政府相關決策，夯實留守兒童精神關愛的現實基礎等方面，經多方協同治理從而實現留守兒童精神世界的良性發展。

關鍵詞： 留守兒童 德育工作 心靈關愛

隨著我國社會的發展，城市化進程的加快,大批農村青年到沿海城市務工，其中僅很小一部分經濟狀況較好的家庭，孩子可以隨父母到務工城市讀書。但更多的孩子無法隨父母到城市，只有繼續留在農村，由爺爺奶奶或外公外婆照料，有的甚至還寄放在其他親戚朋友家里。這樣在農村地區催生了一個特殊的群體——農村留守兒童,而且留守兒童的數量也在逐年增加。在作者所執教的學校當中，有大約70%以上的學生屬于該群體。他們由于父母常年在外務工，缺乏正確的監督和引導，形成了自我封閉、性格憂郁、脾氣暴躁、學習懶惰等問題。他們的教育問題就成了農村小學教育中的一個新問題。而教育的根本在于思想品德教育，留守兒童的教育問題突出，歸根結底在于德育工作的缺失，因此，解決好留守兒童的德育缺失問題是農村小學教育工作的重中之重。

一、農村留守兒童的現狀及問題分析

恩施市盛家壩鄉大集場村屬于經濟落后的山區，第二、三產業發展的基礎非常薄弱，十多年前當地農民的主要收入來源靠務農。由于地處山區，農業水平低，農民的年收入水平一直不高，故造成大批青壯年外出務工。18-60 歲年齡段的男性，以及年富力強的女性基本沒有在家的。留在家的都是老、弱、病、殘。因此農村留守兒童數量逐年增加。

（一）農村留守兒童的監護問題

兒童的健康成長離不開大人的引導、關愛和教育，監護人的思想素質很大程度上影響了兒童的思想和行為。目前，農村留守兒童的監護基本都是隔代監護，監護人文化素質普遍偏 1

低。近年來農村隔代監護的規模呈增長趨勢。這種監護方式對孩子的發展存在較多的弊端。第一，由于隔代監護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系，使得隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子。第二，農村大多老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養，學習方法的指導，并且有時家中農活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。即便是有時間，因為代溝原因，他們也很難和孩子有更多的交流，教育觀念、教育方式的滯后，使家庭教育的效果大打折扣。此外，農村中的老一輩人大多沒有家庭教育意識，很少為了孩子的發展進行有意識的引導、開發。

（二）留守兒童的學習問題

首先是學習環境差。我校由于地方經濟落后，資金投入少，導致教學設施落后，師資水平低。孩子們的所見所聞與城市中的孩子相比相去甚遠。而在家中，孩子們的學習環境就更加惡劣，很多家庭甚至都沒有孩子的學習空間，除了睡覺的一張床，基本上只是再有一盞昏暗的燈。貧困的生活條件大大限制了留守兒童的學習效果。

第二是志向不明確。很多孩子由于不知道外面的世界是怎樣，因此對學習的目的以及未來的理想缺乏認識。有些孩子來到學校的目的僅僅是為了等待到了合適的年齡，可以跟隨父母一起出去務工。

第三是學習成績差。極小部分有父母在家的孩子，他們的學習成績比其他留守孩子要好很多，這種差距會隨著學習的深入越來越明顯。據老師反映，留守的孩子升學到中學，不僅思想行為方面表現普遍很差以外，學習成績也非常糟糕。

（三）留守兒童的心理問題

兒童時期正處在人心理成型的關鍵時刻，若在這個關鍵時期，形成了不良的心理模式，將會影響到個體未來的發展，甚至會對社會的穩定構成威脅。由于缺少家庭教育，缺乏心理關愛和對現實的不滿等原因，農村留守兒童的心理問題表現得日益嚴重：

首先由于父母長期在外面打工，孩子與祖輩在一起生活，與父母相處和溝通的機會很少，父母給予孩子的愛很少，因此孩子的內心不免感受到失落。導致親子關系緊張，有大部分孩子對自己的父母都存有抱怨。在于孩子們溝通當中，絕大部分孩子表示他們都希望父母不要外出打工。

第二是留守的孩子大都認為自己家里很窮父母才出去打工，自己的很多方面都不如他人，尤其在經濟條件和社會地位方面，再加上他們的這種心理問題得不到及時疏導，便產生自卑封閉的心理。父母長期不在身邊，留守兒童與人溝通交流的機會少，能力沒得到發展，[2]

導致自我封閉，消極退縮的人際交往模式。寄養家庭的不良代養方式，使孩子變得內向、敏感和多疑。

第三、留守兒童經常對臨時監護人無理由地發脾氣，甚至出現暴力行為。這是由于留守兒童內心需求長期得不到關注和維護，壓抑的內心情感沒有得到正當的宣泄，沒有安全感，焦慮地擔心自己的現在和未來，總感到別人在欺負他，與人交流的時候常常表現出警惕甚至是敵意。

二、農村留守兒童的教育問題的解決對策

（一）重視家庭教育

良好的家庭教育是孩子健康成長的重要基礎。留守兒童家長應該樹立正確的教育觀，明確自己監護的義務和責任，千方百計促進孩子的健康成長。家庭應當從一下三個方面加強對孩子的教育。

第一是要加強對子女德育的重視，鼓勵留守兒童提升獨立自主意識。明確學習的目的，樹立正確的理想。康德曾言：“人只有通過教育才能成為一個人，人是教育的產物。”作為留守兒童的父母，在外出務工前應該有鼓勵孩子多鍛煉和實踐。掌握基本生活技能，充分挖掘自身的潛能，完善自己的人格，不斷增強自主性、判斷力和個人責任感，使留守兒童獲得“學會自主學習”、“學會獨立生活”及“學會與人交往”的能力，幫助他們克服各種原因導致的自卑心理。要讓他們學會為自己的學習創造條件，勇于面對和克服在學習和生活中遇到的問題。

第二是要重視與子女的溝通，外出務工的父母也應加強與子女的聯系和交流，盡可能做到多關心鼓勵孩子，而不僅僅是以金錢彌補。很多孩子家里沒有通訊設備的，學校可以為孩子和家長搭建一個溝通的平臺，比如可以利用計算機室在課余時間讓孩子和家長在網絡上進行交流。

第三是家長應當重視與學校的聯系。不論是孩子的父母，還是代理監護人，都應當與學校保持聯系，時刻掌握孩子的學習，心理狀況。以便及早糾正孩子的不良行為習慣。留守兒童的德育問題是一項系統工程，任何一個環節都不能疏忽。

（二）營造社會教育環境

改善農村環境，讓“留守兒童”接受更好的教育是眼下值得施行的。國家和政府應更多關注農村教育，落實相關政策。加強農村小環境的社會風氣治理，給予兒童正確的道德引導。兒童因為交際范圍的限制，所接觸的社會環境主要限于所在的村鎮，社會信息的來源也主要

依托電視和社會人員對社會現實的評論。因此，社會要重視多給孩子以正確的社會道德引導。

[3]

（三）加強學校德育工作

學校應該加強對政教處或德育處的機構設置、人員配備、制度建設和考核管理，通過多種形式的教育活動，保證對學生的思想政治教育切實有效進行，落實德育在學校教育工作中的首要地位，并把法制教育、心理健康教育與之聯系起來，互相補充，以提高教育的實效性.首先，學校應對留守兒童給予更多的關注，加強農村寄宿制學校的建設。切實有效的對留守兒童進行教育與管理。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能無法有效的發揮。應加大對農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施和各種文體投入，要盡量為雙親在外地不能有效地提供完整成長環境的村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學、群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

其次學校要提高監護力度，學校要全面掌握每一個留守兒童的實際情況，在數量上確保“一個不能少”，在內容上確保全面掌握每一個留守兒童家庭狀況、思想表現、學業成績、日常行為、監護狀況等，以便對留守兒童進行有針對性的教育管理。

再次要提高教師素質，加大對教師隊伍建設的投入，吸引更多優秀的青年教師到農村去。為農村中小學教師隊伍帶去更先進的教學理念，教學方法。同時也能拓展孩子們的視野。[5][4]

三、結語

留守兒童精神世界的塑造，需要父母、監護人、學校、社會及政府等共同努力。但是要徹底解決留守兒童問題，只有大力促進農村經濟社會發展。只有農村經濟社會發展得到整體加強，中國農村留守兒童問題才有可能獲得解決的現實基礎。

參考文獻：

[1]馬多秀.心靈關懷：農村留守兒童德育的訴求[J].德育研究.2011，01

[2] 劉桂智 洪慶喜.“類學校”模式在農村留守兒童問題中的運用———對江蘇省連云港市海州區農村留守兒童問題的反思[J].天津市經理學院學報.2009，（25）

[3] 卞桂平，焦晶.農村留守兒童精神世界：困境與多方協同治理[J].湖北社會科學，2010，（4）

[4] 王娟.農村留守兒童德育問題探析[J].山東省農業管理干部學院學報.2009

[5] 向榮.關愛留守潤無聲德育花開滿園春——淺談農村留守兒童德育問題現狀與對策[J].科技信息.2011