第一篇：留守兒童問題調研——社會實踐

留 守 兒 童 問 題 調 研

機電工程系機制0805 高鵬

留守兒童問題調研

摘要：我的社會實踐報告采取實地調查研究的方式，綜合考察了農村留守兒童的教育現狀，從社會和家庭兩方面對留守兒童教育問題的影響因素進行了初步探討和分析，并在此基礎上得出結論:農村留守兒童教育問題是我國農村問題在社會轉型過程中的特殊表現，它產生的直接原因是農村勞動力外出打工導致家庭教育的缺失，根源在于我國長期以來實行的城鄉“二元”經濟及政策法規的滯后，導致城市和鄉村的發展極度不平衡，農村基礎教育整體質量不高，而農村留守兒童教育問題正是這種城鄉不均衡發展的具體表現。本報告最后針對留守兒童教育問題的實際情況，提出了切實可行的解決策略。

關鍵詞：農村留守兒童 教育問題 農村家庭 家庭教育

中國農民工留守兒童教育問題研究

—以我的家鄉河南省周口市高灣村為研究對象

因為我家在農村，周圍有好多兒童都是父母常年在外，由爺爺奶奶看管，因為年齡，生活限制，他們的教育得不到保障。一直以來都很關注他們，今年寒假回家又接觸到了許多，感觸頗多。利用這次寒假機會做一份調研，希望更多的人關注他們，他們的狀況能得以改善。

本報告以農村留守兒童為研究對象，根據當今時代社會變遷與城市化的背景下形成的較為普遍的特殊社會現象——留守兒童，研究其現狀、成因及對其應采取的教育對策，以期引起農村青年流動人口這一特殊群體對子女教育問題的重視與社會有關方面對留守兒童的共同關注。此外，隨著經濟的發展，農民外出務工將增多，留守家庭模式必將在一段時間內長期存在，留守兒童問題也必將延續。因此，重視和研究這一普遍性的社會問題，具有較強的現實意義和社會意義。

一、農村留守兒童概況

（一）留守兒童概念

1、留守兒童:指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農村的家鄉，由父母單方、祖父母(或外祖父母)或他人撫養、教育和管理的處于義務教育階段且年齡在6-18周歲之間的兒童。

2、非留守兒童:指與父母雙方一起在農村居住生活并處于義務教育階段且年齡在6-18周歲之間的兒童。

（二）留守兒童概況

在2000年第五次全國人口普查中，14歲及以下兒童總量為28452.76萬人，全國留守兒童數量為2230.45萬人，農村留守兒童已超過2000萬人，農村留守家庭占全部留守兒童家庭的20.60%。另據國家統計局有關資料顯示，2003年農村外出務工的勞動力占農村勞動力的23%，其中舉家在外務工的有2430萬人，隨同父母進入城市的6-14歲“流動兒童”643萬人;留在老家的留守兒童約占農村中小學在校學生總數的37.4%。

隨著我國市場經濟的發展和城鎮化進程的加快，農村中勞動力外流家庭數量的增加，留守兒童的規模將不斷擴大，這種形勢隨著地域水平差異的不斷拉大，將呈繼續增加的趨勢。

二、影響農村留守兒童教育問題因素分析

（一）社會因素

1、制度原因：農村基層人民政府部門的不重視以及城鄉發展的不協調性。

2、直接原因：農民家庭經濟水平不高以及我國對農民外出打工的政策導向。

3、思想原因：許多農村家庭認為讀書沒有用，不讀書照樣能掙錢，這種觀念是導致農村留守兒童失學、輟學的思想因素。

（二）家庭因素

1、監護人的文化素質不高，普遍缺乏家庭教育的意識，從而導致農村留守兒童家庭教育質量出現問題。

2、監護人不能很好地監管是導致農村留守兒童教育問題又一重要因素?？傊?，由于家庭沒有稱職監護人或根本無監護人，學校、家庭缺乏溝通，不少留守兒童處于放任自流的狀態。這些在學習上缺少監管的留守兒童，其學習態度逐漸散漫、不端正，部分出現了遲到、逃學、違紀等不良現象。加上大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性、學習習慣較差，學習積極性不高。留守兒童厭學情緒日趨嚴重，直接造成學生成績不斷下降，產生流失和輟學現象。

四、農村留守兒童教育問題的解決策略

（一）加強關愛留守兒童的各類社會宣傳，使更多的人加入到對留守兒童教育問題的研究中來，使各界各類人士共同來探討和研究，從而使農民工留守兒童教育問題得到切實的解決。

（二）進一步加強各級各類保護留守兒童合法權益的法律法規和政策的改進和完善，從而使留守兒童的合法權益在法律和政策層面得到切實的保障。

（三）要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。

（四）充分發揮職能部門的重要作用。

（五）加快新農村建設促進農村經濟發展，增加農村剩余勞動力在附近地區就業的機會，鼓勵外出務工人員回鄉創業，盡量減少留守兒童。

（六）要建立農村社會化的未成年人教育和監護體系。

（七）在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。

（八）積極引導非政府組織的建立，鼓勵社會多種力量的參與。

結論

農村留守兒童教育問題是我國農村問題在社會轉型過程中的特殊表現，它產生的直接原因是農村勞動力外出打工導致家庭教育的缺失，根源在于我國長期以來實行的城鄉“二元”經濟及政策法規的滯后，導致城市和鄉村的發展極度不平衡，農村基礎教育整體質量不高，而農村留守兒童教育問題正是這種城鄉不均衡發展的具體表現。隨著社會經濟的發展，農村大規模的人口流動還將繼續，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在。農村留守兒童教育問題，作為一種社會現象，它不僅僅是個教育問題，更是一個社會問題。留守兒童的教育問題不僅關系到我國農村人口整體素質的提高，而且關系到我國社會的現代化發展進程，他們的健康成長需要全社會的參與、支持、關心和幫助。

作為一名大學生，每次寒假或者暑假回去我都會留意我周圍的留守兒童，關注他們的生活，比如：教小孩子洗臉；自己做作業的同時帶領他們完成他們的假期作業；幫助他們改掉一些不良的習慣；送給他們我以前的學習書籍和衣物，并在返校后和他們保持聯絡。在今后的生活中我會繼續關注他們，引導他們，希望他們的生活環境和學習環境越來越好！

機電工程系

機制0805

高鵬

20109401S008

第二篇：留守兒童問題社會實踐調查報告

農村留守兒童問題調查報告

摘要：關于農村留守兒童的受教育和生活問題，對如何解決留守兒童問題提出一些可行性建議。

關鍵詞：農村 留守兒童 教育 指導教師：朱梁 團隊成員：

一、引言

“留守兒童” 是指農村流動人口戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。留守兒童的生存與教育狀況，已經成為一個社會問題，目前我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，這一社會問題也引起了政府部門、學者、輿論界與社會的高度關注。如何解決或緩解這一問題，已成為社會各界研究的一個重大課題。留守兒童是農民工的未成年子，留守兒童問題是農民工問題的一部分，或者說，留守兒童問題是農民工問題派生出來的一個問題。留守兒童問題的產生，是家庭教育、學校教育、社會教育三個環節存在缺陷所導致的。

目前，我國耕地面積約18億多畝，按農村現有勞動生產力水平和生產規模進行推算，僅需1.5億勞動力，而現在農村約有勞動力4.98億，剩余農村勞動力近3.5億。據2013年第六次人口普查的統計，離開戶籍所在地半年以上的人口為2.9億，2013年全國農民工總量26894萬人，其中，外出農民工16610萬人，本地農民工10284萬人，在外出農民工中，住戶中外出農民工13085萬人，其中進入城鎮在二、三產業企業打工的農民工約為8000萬人。黨的“十八大”報告指出，要用城鄉統籌的眼光來解決中國的農業、農村和農民問題，這就意味著還會有大量農村剩余勞動力要進入城市。隨著社會政治經濟的發展，農村剩余勞動力大規模向城市轉移，留守兒童這一特殊的社會群體便應運而生。這些被稱為“愛里斷線的風箏”的留守兒童，數量越來越多，遍及廣安城區和各鄉鎮，以至產生了一系列的社會問題，也引起了社會各界對這個問題的重視與關注。

二、基本狀況

根據權威調查，中國農村“留守兒童”數量超過了6100萬人(相當于英國人口的總和)。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據調查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。根據最新數據顯示，留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。留守兒童問題是我國現代化進程中的一個獨特的社會問題，是社會主義新農村建設的又一障礙，嚴重影響了留守兒童的健康成長，已引起全社會的廣泛關注。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，因積分入學政策，戶籍政策等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

三、調查內容

(一)學生入學情況：分別調查我鄉幼兒園、小學、初中近三年內入學人數男女比例的變化趨勢，了解適齡學生的入學率與升學率，以及從外來戶口學生的比例，分析近些年農村留守兒童的入學情況。

(二)留守兒童教育情況：調查現任教師隊伍的學歷及從業年齡，再結合走訪情況，綜合分析教師的整體從業素質素養，以反應學校的教學質量。

(三)學校相關設施配備：通過實地觀察學校相關教學、實驗休閑設施等硬件的配置，從側面評估留守兒童受教育狀況。(四)留守兒童生活情況：調查此項主要以走訪為主，從與監護人和教師的談 話中，了解留守兒童在家生活教育情況。

四、留守兒童成因分析

（一）轉型時期社會政治經濟的變遷是產生大量留守兒童的外部動因。隨著城市經濟的快速發展，我國流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元制結構使進城務工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因就在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一群體的產生。

（二）為了改善家庭生活以致對經濟收入的渴望是出現大量留守兒童的內在動因?，F今，越來越多的農民離開了土地，背井離鄉，到城市務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。即便在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們也往往選擇前者，畢竟經濟基礎決定上層建筑，缺乏經濟條件的支持，他們的家庭生活、養老、看病、子女的成長等一系列的問題都將無法得到根本改善和解決。農村經濟社會發展滯后。當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢

來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。因此，我們認為，農村經濟社會發展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。

(三)家庭教育的缺位是導致留守兒童一系列問題的根本原因。留守兒童正處在身心發展的轉折期，可塑性大，自制力差，由于缺乏監護人適當的約束和引導，長期得不到父母關愛，對一些留守兒童來說，“父母親似乎成了一個失去血肉和情感的文字符號”。外出務工導致父母的家庭教育角色弱化，代養的特殊關系往往使留守兒童的家庭教育走向放任自流或者嬌寵溺愛兩個極端，使得留守兒童容易形成內向封閉、冷漠自卑、敏感逆反等性格，養成不良的行為習慣，個別甚至走上違法犯罪的道路。一部分家長缺乏家庭可持續發展觀念，我們通過調查發現，農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支持，不惜離鄉背井而進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，更可能犧牲子女的前途，造成的是一些越來越多的、越來越嚴重的社會問題。所有這些都是他們用金錢無法買到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發展。殊不知，良好的家庭教育對孩子的個性成長有著潛移默化的深遠影響，親子關系的缺失對留守兒童人格的健全發展只會起消極作用。

(四)學校教育的無奈和教學管理方式的簡單化是產生留守兒童問題的重要原因。學校對留守兒童的管理，側重在校時段，在沒有寄宿制學校的農村，學校只能管理上學這一段，一旦放學后，他們的學習和生活便缺少約束和輔導。另外，由于教育理念、師資力量等多方面的限制，許多學校對留守兒童的心理關愛難以顧及，心有余而力不足由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網絡游戲、色情影像、黑社會勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進而使他們在自己心理發展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問題。這樣的社會環境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。

社會因素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等接受教育的權益。有些學校在寄宿制學生公寓前面安上鐵門鐵窗，學生抱怨感覺是在蹲監獄，有的甚至冒著危險，爬窗跳樓去網吧，導致安全隱患；有些學校忽視了對留守學生情感和心理健康的關注，把留守兒童看成包袱，視為“心病”，等等。

(五)社會監管不力是產生留守兒童問題的外在誘因。社會對對留守兒童的關注不夠，對一些娛樂場所（尤其是網吧）不能有效管理，導致很大一部分留守兒童沉迷于其中。特別是廣安區位于廣安市的中心，素有“金廣安”之雅稱，城區各街道的娛樂場所比比皆是，尤其以網吧居多，在面對各級執法部門檢查時，網吧尚能做到實名登記，禁止未成年人入內，而在絕大多數的平時，網吧張貼的“未成年人不

得入內”的標語卻完全成了一種“花瓶”。這使得很多留守兒童把握不住自己，難以辨別和抵制社會誘惑，沉迷于網吧等不良場所而不能自拔。

五、問題留守兒童類型

我們在調查中發現這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型。

（一）無能為力，只管“吃”的放縱型。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事，有時，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大人”。

（二）隔代教育，只顧“給”的溺愛型。很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散。

（三）寄居他家，無法管的放縱型。農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

六、部分留守兒童突出問題

（一）、學習成績方面：學生成績不佳，在校表現不優。據調查，農村留守兒童中，一是學習自覺性型，這部分學生占到20－30%；二是任務趨動型，他們能完成教師布置的作業，但學習自覺性不高，學習上是被動的，成績一般，這部分學生占50%左右；三是懶惰型，長期不按時完成或不完成或無法完成作業占20%左右。這個比列比較穩定，說明小學階段學生成績受學生性格影響不大，學習成績的好壞取決于習慣的養成。

（二）、學習成績方面：學生成績不佳，在校表現不優。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子采取物質

補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到。這種愛的方式,導致兒童的心理逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的人生取向與價值取向。

（三）、心理方面：親情缺失嚴重，心理發展異常。留守兒童中，父母在外打工時間達到3-5年和5年以上的占到38%。父母回家的頻率則較低，有36%的父母半年至一年回來一次，26%的父母則是一年以上才回家一次。而孩子與父母主要通過電話聯系，與父母打電話一周一次的為29.2％，一月一次的為16.4％，一年一次的有6％，不定時的46.2%，還有1.75%的孩子與父母沒有聯系過。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，在調查發現，有16%的兒童在學校里的朋友很少，甚至有4.4%的兒童在學校中沒有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這個現象也有規律性，即隨著孩子的年齡增大表現越來越明顯。

（四）、生活習慣、行為習慣方面：家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在學校，他們有的學習沒有計劃，沒有興趣，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退現象經常發生。在社會上，他們部分人缺乏禮貌待人的常識。

（五）、身體健康、安全方面：生活貧困，安全得不到有效保證。少部分留守兒童家長外出打工收入微薄，或家長責任意識淡薄，很少寄錢回家，孩子的生活得不到保障，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。有部分留守兒童因父母不在身邊，或是自身安全意識淡薄，有的經常受到同學、鄰居的欺負，也有學生被燙傷、燒傷，甚至有溺水死亡的

七、對策及建議

眾所周知，家庭、學校和社會是少年兒童社會化的三大機制，而留守兒童問題 的出現，正暴露了這三大機制的缺失。因此，幫助留守兒童消除心靈上的荒漠，還原他們一片綠洲，是我 們全社會共同的責任和義務。然而，關愛留守兒童不是一個活動或一個措施就能徹底解決，關鍵在于長效機制的建立和全社會的共同參與,以求肅本清源。

（一）在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應制訂和實施優惠政策和配套措施,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇?？衫贸鞘兄行W生源減少的機遇，運用現有教育資源，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發揮家庭的難以取代的教育功能。

（二）建立和完善相關法律。完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進一步完善進城務工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實施過程中要加強監督和落實，不要紙上寫的“同等”，實際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時，要改革學籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動學籍，要取消異地學生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費，最大限度地降低進城農民工子弟在其父母工作地入學的門檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體。父母監護的缺失是目前影響留守兒童生存、保護、發展的最大負面因素，因此，國家在法律上應進一步強化父母作為法定監護人的責任，完善委托監護制度，明確法定監護人和委托監護人的權利與義務，確立對監護人進行監督的法律制度；建立國家監護制度，即對于監護人死亡或事實上無人監護的留守兒童，由國家擔任監護人履行監護職能；完善農村學校學生的非刑事性人身傷害的追責制度，進一步明確學校責任的范圍、教師的責任與義務。

（三）在教育體系上，要重點加強中小學對留守兒童的教育與管理。首先，加大對寄宿制學校的建設力度和完善舉措。政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供成長環境的留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。其次，學校要充分發揮組織優勢。積極開展有益于留守兒童身心健康的各類活動，教師要充當好留守兒童的“爸爸”、“媽媽”，多一份關懷，多一份呵護。具體建議如下：

1.對留守學生建立專門檔案。要管好在校留守兒童，就要對他們的基本情況有透徹的了解，單靠學籍卡和義務教育卡兩卡的檔案遠遠不夠，因此，為了準確地掌握留守學生的真實情況，應積極建立留守學生檔案；

2.定期召開留守學生代養人座談會。針對隔代撫養留守學生的祖輩知識貧乏，對孩子過于溺愛而疏于教育的特點，定期召開代養人座談會，讓教師與留守學生的代養人進行面對面交談，共同探討科學監護孩子的方法，提高代養人教育孩子的水平；

3.關注留守學生的心理教育。學校應將留守學生的心理健康作為學校心理健康教育的重點工作，把對留守學生的親情教育、人格教育滲透到教育中。每個課任教師、班干部可與留守學生“結對子”，幫助他們樹立學習自信心，培養自尊、民主、自強的健康人格和良好的心理狀態；

4.建立家校聯系制度。制定班主任定期家訪制度，特別是利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應；

5.為留守學生的轉學提供方便。為留守學生轉學開設綠色通道，對愿意隨家長外出就學或需回原籍就讀的學生提供轉學方便，做到隨到隨辦，確保孩子受到良好的教育和引導等。

（四）區級各部門要整體聯動，形成合力，下大力氣優化兒童成長的社會環境。改革開放以來，我們國家的社會經濟取得了飛速發展。但與此同時，大量的社會矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長的社會大環境在不斷惡化。因此，各級各部門必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會環境，嚴厲打擊破壞兒童成長環境的人和事；報刊、廣播、電視、互聯網等大眾媒體要圍繞關愛兒童尤其是留守兒童成長的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優先”“為國教子”“以德育人”等新觀念新風尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們

正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學習和做人。教育部門應將留守兒童關愛行動工作納入素質教育和義務教育均衡發展整體規劃，切實保障農民工子女的受教育權和教育平等權；民政部門應及時將符合農村“低?！睏l件的留守兒童及其家庭成員納入最低生活保障范疇；文體部門應對學校周邊的游戲機廳、網吧等進行時常清理，嚴格確保未成年人不得入內，清除給留守 兒童造成精神污染的環境；司法部門可組織法制專題講座、知識競賽、師生演講等活動，對留守兒童進行以《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》為重點的法制教育系列活動，增強他們遵紀守法的自覺性和自我保護意識；團委要加大留守兒童愛心基金的募集力度，積極招募和培訓志愿者，在各社區建好“留守兒童之家”等等。

（五）區上應適時召開留守兒童工作現場經驗交流會，促進家庭教育指導服務機構在農村特別是留守兒童較多地區的建設和普及，組織編寫適合農村家長和兒童特點的家庭教育輔導材料。另外，在寄宿制學校可探索建立人大代表和政協委員調查制度，與失足留守兒童父母建立“監管保證書”和“成長新生書”制度，在街道社區設立“留守兒童愛心矯正勞動教育基地”等等。

（六）全面加快新農村建設進程，發展農村經濟，提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。目前，新農村建設可以說是熱火朝天，農村正在發生著“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績工程，真正基礎差經濟落后的地方卻無人問津，可以說是從未盼到過高級領導的“現場辦公”，致使新型落后地區在產生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過進城打工的途徑來維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問題有增無減。因此，落實黨中央的加快新農村建設任務，我們應該堅持全面發展觀，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”；不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質；不僅發展經濟提高收入，而且關注民本民生優化社會環境?？傊褪且ㄔO全面和諧的新農村，最終實現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題的目的。

八、調查體會

社會實踐活動給生活在象牙塔中的大學生們提供了接觸社會、了解社會的機會。從中我學到了很多書本上學不到的東西，也有了許多感悟。這次活動促進了我們對農村留守兒童的了解，提高了我們對經濟和社會發展現狀的認識，實現了書本知識和實踐知識的良好有機結合。通過實踐活動可幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。積極投身社會實踐，深入群眾，了解社會，增長才干，是青年學生成長成才的正確道路；是青年學生為社會做貢獻的重要途徑。社會實踐作為促進大學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長成才的重要舉措，作為培養和提高學生實踐、創新和創業能力的重要途徑，一直以來深受學校的高度重視。暑期社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，是推進素質教育的重要手段。社會實踐恰為我們提供了一個走出校園，展現自我的舞臺。利用假期參加有意義的社會實踐，在實踐中積累社會經驗，在實踐中檢驗自我，在實踐中提升自我能力，為以后步入社會打下堅實基礎！

通過此次深入學校的調查，基本上了解了當地留守兒童的基本情況，并找出了在開展留守兒童教育工作時遇到的一些問題，并提出了部分改進措施。而且，通過本次的暑期調研，既充分豐富了自己閱歷，也鍛煉了自己的實踐能力，了解了全省留守兒童的情況，并知曉了政府社會在改善留守兒童生活教育上所做的貢獻。學校讓

我們參加社會實踐，就是讓我們提前接觸社會，了解社會，這樣在真正走上社會時我們才不會找不到重心。感謝學校給予我這次機會，在這次實踐中我學到很多東西，它教我要善于交流，教我要能吃苦耐勞，教我要樂觀面對生活，教我要有自信。這是我一次難忘的經歷，它將使我終身受益。我將在以后的學習中更加努力，朝著自己的目標不斷奮進！

九、參考文獻

［1］姚云．農村留守兒童的問題及教育應對［J］．教育理論與研究，2005（7）：41－43．

［2］譚紹懷，王孝懷．掙了票子，莫誤孩子——外出務工農民家庭留守學生的調查與思考［J］．湖北教育，2004，（2）：13－15．

［3］李秀英．農村“留守學生”調查與思考［J］．中國婦運，2004，（10）：35－37．

［4］黃燁．弱勢群體子女教育權利的現狀及制度完善［J］．學理論，2009，（5）下．

［5］吳霓．農村留守兒童問題調研報告［J］．教育研究，2004，（10）：15－18．

［6］魏振瀛．民法［M］．北京大學出版社，2004．

第三篇：暑期社會實踐調研三留守兒童

暑期社會實踐調研三留守兒童

留守兒童學業問題調研報告

摘要：留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，而在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。如何教育好這些留守兒童是一個全社會面對的難題。本次調查就留守兒童的學業問題做一番探討，并就這一問題提出自己的一些想法。

關鍵詞：留守兒童 學業問題

本次調查采用問卷調查和口談交流的方式進行調查，對上河村進行了為期一個月的調查。該村現有人口689人，留守兒童36人。在本次調查中，我發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。

一、學習目標不明確

留守兒童在問到“為什么讀書”時，很多人的回答是“父母要我讀的”、“如果不讀書，不知道干什么”、“讀完初中，之后就去打工賺錢”。而回答“讓自己掌握知識，將來找一份好工作”的人寥寥無幾。由此我發現，留守兒童的學習目標不明確，沒有一個長久的學習規劃。

二、學習態度不積極

在本次調查中，我發現很大一部分留守兒童的暑假作業都沒有按時完成。當我問到“開學時，老師檢查作業怎么辦”時，他們的回答基本相近：老師不會很認真去檢查暑假作業，或者是開學之前借同學的暑假作業抄一下。只有幾個同學認真完成了作業。

三、父母對留守兒童的學業關注不夠

在調查中，我發現，由于父母外出打工，留守兒童的學習狀況，父母幾乎一無所知。

四、性質柔弱內向

留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。自卑心理障礙

兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。

六、學習狀況一般

在調查中，我還發現，很多留守兒童學習功課很吃力。尤其是數學，不少女生的數學偏科及其嚴重。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。

七、存在厭學思想 很多留守兒童表示都不想讀書，表示比較討厭學校的生活，有些留守兒童甚至有逃學的現象。究其原因，他們是由爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶基本沒有能力輔導和監督孩子的學習。再加上農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，學校與家庭之間極度缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

“留守兒童”缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出現“三多”和“三缺”問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導。由于孩子們本身貪玩，缺乏自律意識，相當多的孩子在人格形成過程中出現了缺餡，尤其心理問題十分突出。心理封閉和情感世界問題

留守兒童由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

針對現階段，存在的以上現象和問題，我表示非常憂慮，這是一個不可忽視的社會問題，應當引起全社會的高度關注。我們應該分析出現這些問題的原因，并找到一些改善這一問題的對策和方法。那么，是什么原因導致留守兒童出現以上這些問題呢？

1、家庭教育的缺失

家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致孩子產生心理問題的直接原因。

目前留守兒童的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對留守兒童采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，而且無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對留守兒童要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。

1、創新教育機制

對于留守兒童，可以給這些孩子創造一個良好的教育環境，配備高素質的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。學校對留守兒童應進行多元化教育，學校應該增設一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

2、完善心理教育

留守兒童的學業問題，從某種程度上也體現于一種內心世界的精神教育，無法排遣的內心的精神壓力也留守兒童的學業和學習帶來的困難絕不亞于他們在知識上遇到的困境，有時甚至可以說能讓留守兒童快樂的學習就是一種成功的教育。

3、父母的親情教育

作為孩子的父母，如果外出打工，務須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，?；丶铱纯矗患幢惴稚矸πg，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失范等問題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的學業成績。對于父母，根本是要轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格，讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。

4、加強學校的教育

留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學業、心理問題進行必要的介入和幫助。學?？梢越⒘羰貎和瘜W習小組，建立報告制度，讓老師和學校及時了解學生學習情況。建立和完善“留守兒童家長學校”，加強與家庭的聯系，共同承擔起教育孩子、培養孩子的責任。

各地政府和教育部門應根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校。對家庭經濟困難的學生給予寄宿費用減免或者資助；教育行政部門、學校應當開展對留守未成年人的生活關愛、學習輔導等活動，為留守未成年人提供良好的學習、生活條件；鼓勵和支持企業事業單位、社會團體和個人等社會力量捐資興建留守未成年人寄宿制學校、托管中心或者服務中心。

留守兒童無論是學業、心理、健康、前途都是值得我們關注的。他們都是農村的兒童，是未來農村建設的主力，如果不及時采取有效措施解決他們身上出現的問題，使他們在平等、和諧的環境中健康成長，未來的新農村建設將受到極大的影響。

第四篇：留守兒童—社會實踐

留守兒童問題研究

摘要：論文采取實地調查研究的方式，綜合考察了農村留守兒童的教育現狀，從社會和家庭兩方面對留守兒童教育問題的影響因素進行了初步探討和分析，并在此基礎上得出結論:農村留守兒童教育問題是我國農村問題在社會轉型過程中的特殊表現，它產生的直接原因是農村勞動力外出打工導致家庭教育的缺失，根源在于我國長期以來實行的城鄉“二元”經濟及政策法規的滯后，導致城市和鄉村的發展極度不平衡，農村基礎教育整體質量不高，而農村留守兒童教育問題正是這種城鄉不均衡發展的具體表現。論文最后針對留守兒童教育問題的實際情況，提出了切實可行的解決策略。

關鍵詞：農村留守兒童 教育問題 農村家庭 家庭教育

中國農民工留守兒童教育問題研究

—以四川省自貢市蔡家堰村為研究對象

研究農村留守兒童教育問題是既有理論意義又有現實意義的。從理論上看，目前我國正處于社會轉型期，其核心是社會結構的轉型，而農村剩余勞動力的轉移正是這一結構轉型的重要特征之一。農村留守兒童是我國社會轉型過程中的特殊現象，農村留守兒童的教育問題涉及到家庭結構、社會發展、社會制度、人口素質等一系列理論問題，需要進行理論分析和研究。從現實上看，農村留守兒童教育問題關系到國家社會穩定與發展，關系到農村下一代的健康成長。

本論文以農村留守兒童為研究對象，根據當今時代社會變遷與城市化的背景下形成的較為普遍的特殊社會現象——留守兒童，研究其現狀、成因及對其應采取的教育對策，以期引起農村青年流動人口這一特殊群體對子女教育問題的重視與社會有關方面對留守兒童的共同關注。此外，隨著經濟的發展，農民外出務工將增多，留守家庭模式必將在一段時間內長期存在，留守兒童問題也必將延續。因此，重視和研究這一普遍性的社會問題，具有較強的現實意義和社會意義。

一、農村留守兒童概況

（一）留守兒童概念

現在對留守兒童概念的界定有很多不一致的地方，主要在稱呼和年齡上有差別。對這一群特殊的孩子有的叫“留守孩子”、“留守子女”，但我認為“留守兒童

要相對貼切一些。在年齡上來看大多認為把他們界定在0-18周歲，因為本文是研究留守兒童的教育問題，所以本文界定的留守兒童年齡在6-18周歲之間。本文對留守兒童的定義如下：

1、留守兒童:指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農村的家鄉，由 父母單方、祖父母(或外祖父母)或他人撫養、教育和管理的處于義務教育階段 且年齡在6-18周歲之間的兒童。

2、非留守兒童:指與父母雙方一起在農村居住生活并處于義務教育階段 且年齡在6-18周歲之間的兒童。

（二）留守兒童概況

在2000年第五次全國人口普查中，14歲及以下兒童總量為28452.76萬人，全國留守兒童數量為2230.45萬人，農村留守兒童已超過2000萬人，農村留守家庭占全部留守兒童家庭的20.60%。[①]另據國家統計局有關資料顯示，2003年農村外出務工的勞動力占農村勞動力的23%，其中舉家在外務工的有2430萬人，隨同父母進入城市的6-14歲“流動兒童”643萬人;留在老家的留守兒童約占農村中小學在校學生總數的37.4%。[②]

2006年3月，國務院下發了《關于解決農民工問題的若干意見》，要求解決好農民工托留

在農村子女的教育問題，并專門召開農民工工作聯席會議，強調要加強農村留守兒童的工作。近期，中央領導指示：“要高度重視農村留守兒童面臨的各種問題，加強對留守兒童的保護、維權工作。全國婦聯正在推進農民工子女、留守兒童家長學校、家庭教育指導中心的建立、健全。我們要全力支持，使其發展得更快更好。”這為我們做好農村留守兒童工作指明了方向。

隨著我國市場經濟的發展和城鎮化進程的加快，農村中勞動力外流家庭數量的增加，留守兒童的規模將不斷擴大，這種形勢隨著地域水平差異的不斷拉大，將呈繼續增加的趨勢。

二、影響農村留守兒童教育問題因素分析

（一）社會因素

1、制度原因：農村基層人民政府部門的不重視以及城鄉發展的不協調性。

對蔡家堰村村干部的訪談結果表明，目前農村社區和地方政府更關注是勞動力的轉移，并把它視為帶動地方經濟發展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認識，更談不上相應的政策和措施。由此可見，受經費和意識的限制，留守兒童教育問題至今沒有引起農村基層政府部門的足夠重視。他們既沒有設立專項資金、也沒有指定專門負責人對留守兒童進行教育管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。由于我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策的傾斜，導致城市和農村的發展極度不平衡。我國農村基礎教育缺少必要的教育資源，教育經費短缺一直是困擾我國農村經濟發展的一個根本性問題。在廣大的農村地區，特別是中西部農村地區和邊遠地區，不僅基礎教育的高中階段遠遠落后于城市地區，而且基礎教育的義務教育階段問題也不少，留守兒童的基礎教育更是處于十分薄弱的景況。因此，城鄉發展不協調對農村基礎教育造成了很大的影響。農村教育發展滯后、教育質量不高、教學環境差、教育資源匱乏等因素，都使留守兒童的受教育權得不到應有的保障，嚴重影響了留守兒童的學習興趣和動機，致使留守兒童輟學、失學、退學現象不斷出現。

2、直接原因：農民家庭經濟水平不高以及我國對農民外出打工的政策導向。

由于我國整個農村經濟發展相對落后，致使廣大農村地區的經濟水平還比較低，家庭經濟負擔過重是造成農村青壯年勞動力外出打工的主要因素。很多家庭都是因為在家的收入很低，想出去打工掙錢提高家庭的收入從而改善家庭經濟狀況。20世紀90年代后，我國經濟面臨新的挑戰，由聯產承包責任制帶來的制度效應已逐漸減弱，農村經濟增長速度相對放慢，出現了增產不增收的現象，使得原本就過剩的農村勞動力向非農產業流動。此外，在2004年《中共中央國務院關于促進農民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的引導下，農村剩余勞動力向城市(鎮)轉移的規模不斷擴大，這些政策措施雖然使農民增加了經濟收入但受以戶籍制度為主的城鄉二元結構的限制，但絕大部分打工父母無法將留守在農村的孩子帶入城市上學，導致我國農村留守兒童的數量也在逐年增多，這些都是導致農村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

3、思想原因：許多農村家庭認為讀書沒有用，不讀書照樣能掙錢，這種觀念是導致農村留守兒童失學、輟學的思想因素。

從調查的情況來看，農村留守兒童小學階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現為在校生人數隨年級的升高逐漸減少。問卷調查結果顯示，只有少部分的留守兒童家長在外出打工后意識到文化的重要，對子女表現出較高的期望。出現這種情況的原因是外出打工的父母大多從事的是體力勞動，他們認為沒有文化照樣可以掙錢。因此，在對子女教育的投入與收益的比較中，他們往往追求的是一種短期的經濟效益，而對孩子的學習要求很低。這種思想潛移默化地助長了留守兒童的厭學情緒和“讀書無用論”的錯誤觀念，進而使部分留守兒童對自己學習要求不高，學習不求上進。此外，隨著我國教育體制和就業體制改革的逐步深化，大中專學校招生并軌和學生自主擇業制度的改革，農村沿襲多年的靠讀書跳“農門”的傳統觀念被打破，許多農村家長不是把送子女讀書當作提高其文化素質的機會，而是把其當

作是直接改變命運的賭注。此外，由于我國農村教育質量普遍不高，讀書的機會成本和投資風險較大，即使農村學生考入大學后，其家庭也無法承擔高昂的學習費用，直接導致了現在農村學生輟學率大幅度提高，尤其是初中留守兒童輟學率居高不下。

（二）家庭因素

1、監護人的文化素質不高，普遍缺乏家庭教育的意識，從而導致農村留守兒童家庭教育質量出現問題。

從農村家庭現狀來看，我們調查發現有80%的留守兒童父母都是初中以下文化，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥。

家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，在兒童的成長中發揮著不可替代的作用。留守學生教育問題，與其缺少來自家庭的正確教育和指導有極大的關系。一是在增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業部2004年發布的數據顯示：勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占第一、第二選擇的6.7%。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識的原因。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。二是家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，監護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

2、監護人不能很好地監管是導致農村留守兒童教育問題又一重要因素。

從留守兒童的監護類型看，留守兒童家庭存在四種不同的監護類型:單親監護、隔代監護、上輩監護和同輩或自我監護。由于父親外出打工是當前留守兒童父母打工的主要模式，因此農村留守兒童以母親在家的單親監護為主。同時，本次調查中有一半以上的留守兒童希望母親能留在身邊，說明留守兒童對母親更依戀，在某種程度上，母親在家能使留守兒童在生活上得到更細心的照顧。但男性外出也加重了婦女的家務和勞動負擔，從而使母親忽視了對留守兒童心理和情感上需求的關注，加上自身文化素質較低，只能給予孩生活上的照應，不能在學習上給予更多的幫助。

總之，由于家庭沒有稱職監護人或根本無監護人，學校、家庭缺乏溝通，不少留守兒童處于放任自流的狀態。這些在學習上缺少監管的留守兒童，其學習態度逐漸散漫、不端正，部分出現了遲到、逃學、違紀等不良現象。加上大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性、學習習慣較差，學習積極性不高。留守兒童厭學情緒日趨嚴重，直接造成學生成績不斷下降，產生流失和輟學現象。

四、農村留守兒童教育問題的解決策略

（一）加強關愛留守兒童的各類社會宣傳，使更多的人加入到對留守兒童教育問題的研究中來，使各界各類人士共同來探討和研究，從而使農民工留守兒童教育問題得到切實的解決。目前社會各界對留守兒童教育問題的關注不夠，可以通過各種活動引起社會的重視，加大媒體宣傳，建立留守兒童教育的監控和研究機制，不斷總結已有經驗，并結合新出現的問題加強合作與交往開展聯合研究，共同探討解決農村留守兒童教育問題的方法與途徑。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用宣傳櫥窗、標語畫冊、公益廣告等宣傳載體功能，精心組織開展關愛留守兒童行動宣傳教育。緊緊圍繞關愛留守兒童的主題，積極宣傳“以人為本”、“兒童優先”、“尊重兒童、支持兒童”、“為國教子、以德育人”等新觀念、新風尚，宣傳國家保護兒童權益的法律法規和有關政策，宣傳留守兒童及家長的先

進典型事跡，宣傳各地開展關愛留守兒童行動的好經驗、好做法。通過廣泛的宣傳教育，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

（二）進一步加強各級各類保護留守兒童合法權益的法律法規和政策的改進和完善，從而使留守兒童的合法權益在法律和政策層面得到切實的保障。

留守兒童有權和其他兒童一樣享受同等的教育權、健康發展權、受保護權以及參與權。農村未成年人的父母因為現實條件的制約和自身文化水平的限制，對子女的健康成長方面給予的關注非常不夠，對自身負有的職責還很不明確。為了更好地保護留守兒童的合法權益，必須通過立法從法律上對留守兒童的權利進行保護，明確農村未成年人家長在監護和教育子女方面的職責，提高他們監護教育子女的意識，規范他們的養育監護行為;同時，讓委托監護人充分認識到自己的責任和義務，切實保護留守兒童生存、發展的權利。

2006年9月1日，新修訂的《中華人民共和國義務教育法》正式施行，2007年6月1日，《中國未成年人保護法》正式施行?，F在，我國制定了一系列有關兒童生存、保護和發展的法律法規和政策措施，形成了較為完備的保護兒童權益的法律體系。新的《未成年人保護法》明確要求當地政府要承擔起農民工同住子女義務教育的責任：各級人民政府應當采取措施保障家庭經濟困難的、殘疾的和流動人口中的未成年人等接受義務教育。為了防止父母對子女“生而不養、養而不教、教而不當”，新的《未成年人保護法》規定，父母或者其他監護人應當學習家庭教育知識，正確履行監護職責，撫育未成年人健康成長；父母因外出務工等原因不能履行對未成年人監護職責的，應當依法委托有監護能力的其他成年人代為監護。

（三）要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。

改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。2007年新的《未成年人保護法》明確要求當地政府要承擔起農民工同住子女義務教育的責任：各級人民政府應當采取措施保障家庭經濟困難的、殘疾的和流動人口中的未成年人等接受義務教育。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，可利用城市中小學生源減少的機遇，運用現有教育資源，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發揮家庭的難以取代的教育功能。在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育待遇，免除一切限制和收費。另外，城市用工單位可以在務工場所安裝電話，設立臨時通信地址，為務工人員與留守兒童的聯系創造便利條件，使務工人員能更多地與子女進行溝通、交流和聯系。這是解決農村留守兒童的根本所在。

（四）充分發揮職能部門的重要作用。

要依托青少年教育領導小組、未成年人權益保護委員會、未成年人思想道德建設領導小組等機構，協調教育、文體、廣播、司法、財政、勞動、衛生、民政、工商、環保等相關職能部門，整合資源，形成合力，在涉及教育教學、扶貧助困、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護、文體科技、市場凈化、環境整治、勞動用工、經費保障等諸多領域，扎扎實實地開展工作，逐步形成黨委政府統一領導，各職能部門各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守兒童教育管理體系。對各部門已有的典型經驗和成功做法要分析整理，使其更具操作性、針對性和實效性。

（五）加快新農村建設促進農村經濟發展，增加農村剩余勞動力在附近地區就業的機會，鼓勵外出務工人員回鄉創業，盡量減少留守兒童。

首先，政府要適當調整宏觀政策，從資金、人力資源等諸多方面大力扶持農村及落后地區的經濟發展，加快完善農村的基礎設施建設，改善小城鎮的投資環境，增加農村剩余勞動力在附近地區就業的機會。將農村勞動力就業作為社會主義新農村建設的重要內容，大力發展縣

域經濟，改善小城鎮的投資環境，千方百計增加農村就業機會，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務工農民回家周期。加強農村吸引外資力度，鼓勵外出務工人員回鄉創業，盡量減少留守兒童。

（六）要建立農村社會化的未成年人教育和監護體系。

孩子并不是所有時間都在學校，特別是雙休制的建立，使孩子在社會上的時間更多了。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村社區建設到了非常迫切的地步。同時，當前也具有了建立社會化教育和監護體系的可能性和基礎?；鶎狱h政機關有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學生的監護和教育工作。可考慮由基層教育部門牽頭，聯合共青團、婦聯、工會等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生的社會化教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用。

（七）在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。

農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（八）積極引導非政府組織的建立，鼓勵社會多種力量的參與。

社會組織是世界發達國家普遍有的幫助機構，其中幫助兒童是重要的內容。目前，在我國這個系統尚未確立，政府部門應充分引導和發揮組織的作用，在農村綜合扶貧的措施上充分考慮留守兒童的情況，有針對性地幫助留守兒童及其家庭解決生活上的實際困難，成立一些生產和生活互助小組，減輕留守兒童的家庭負。在幫助農村留守兒童的同時，對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子溝通交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。結論

農村留守兒童教育問題是我國農村問題在社會轉型過程中的特殊表現，它產生的直接原因是農村勞動力外出打工導致家庭教育的缺失，根源在于我國長期以來實行的城鄉“二元”經濟及政策法規的滯后，導致城市和鄉村的發展極度不平衡，農村基礎教育整體質量不高，而農村留守兒童教育問題正是這種城鄉不均衡發展的具體表現。隨著社會經濟的發展，農村大規模的人口流動還將繼續，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在。農村留守兒童教育問題，作為一種社會現象，它不僅僅是個教育問題，更是一個社會問題。留守兒童的教育問題不僅關系到我國農村人口整體素質的提高，而且關系到我國社會的現代化發展進程，他們的健康成長需要全社會的參與、支持、關心和幫助。

第五篇：馬克思社會實踐調查報告——留守兒童問題

關于留守兒童的社會實踐調查報告

“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。

我曾經也是一名留守兒童，我不能和父母生活在一起，父愛母愛雖然并不缺失，但偶爾也有一些自卑與不滿?，F在我們國家留守兒童人數眾多，已經形成一個需要予以高度重視的群體。據相關資料了解到，半數以上的留守兒童不能和父母生活在一起，甚至超過半數的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。這種狀況，對留守兒童的教育、心理發展等都會產生巨大的影響。留守兒童的小學教育狀況良好，但初中教育問題明顯。進入初中階段以后，留守兒童的在校率就大幅度下降了，14周歲留守兒童的在校率僅為88％，這與我國九年制義務教育的發展目標是嚴重不相符合的。因此，如何在留守兒童中加強和鞏固初中教育，是一個十分緊迫的任務。留守兒童主要分布在農村地區，農村留守兒童是關注的重點對象。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86．5％，數量達到1980多萬人。農村留守兒童應該成為關注的重點。為了掌握這些狀況的現狀，尋求更多關愛留守兒童的建議，我利用暑假在臨近的各鄉村對部分留守兒童進行了調查實踐。

調查地點：河南省周口市西華縣艾崗鄉

調查目的：留守兒童的現狀如何？留守兒童現狀產生的根源是什么？在留守兒童中存在哪些突出的問題？該怎么解決？針對這些問題，帶著種種困惑，我們進行了此次調查。調查計劃：

１.到各村進行調查，統計留守兒童的人數比例，獲得第一手資料。

2.進行采訪，與留守兒童及其監護人進行交談，就有關問題做詳細的調查，3.整理資料，對采訪內容進行理性的分析與思考，查閱相關資料，形成社會實踐調查報告。

一、留守兒童的現狀

（一）留守兒童的生活狀況

在調查中發現有近72%的留守兒童與其祖父母住在一起，11%與其親戚住在一起，還有17%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，45%的留守兒童與自己的監護人之間存在著矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時采取悶不吭聲的態度，只有22%選擇向父母訴苦。在調查中，只有不到70%的留守兒童覺得社會對自己是關心的，超過1%的留守兒童覺得這個社會對自己一點都不關心。

（二）留守兒童的學習狀況和心理狀況

由于家庭和學校監護不力，留守兒童生活和學習上的自理能力較差，從而導致相當數量的留守兒童產生厭學，逃學，輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，九年義務教育難以保證。

家境好一點的留守兒童，去父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛，失行為散漫。一些寄宿在學校的留守兒童，情緒憂郁低落。他們在不同程度上存在自閉，對他人漠不關心，不接受他人善意關懷等心理。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（三）留守兒童家庭教育狀況

由于留守兒童的家庭教育出現漏洞，使學校教育與家庭教育不能實現有效對接，再加上當前留守兒童健康成長問題還沒能引起全社會的廣泛關注，導致留守兒童學習成績普遍低于其他學生，健康成長狀況也令人堪憂。

大多數教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”。他們的學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向。還有的留守兒童的行為習慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲，具有破壞性。

這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念和世界觀等方面沒有得到很好的教育，家庭教育方式不當有很大一部分原因。

二、農村留守兒童存在的問題

一是留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。父母往往為了彌補孩子而給予他們較多的經濟支付，采取物質補償的方式來表現自己對孩子全部的愛。然而，這種方式不僅不能減少留守兒童缺少父愛母愛的痛苦，反而會在孩子心理上逐漸形成“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。這將直接導致部分留守兒童不能樹立正確的人生取向。

二是留守兒童教育問題。留守兒童的父母在外，臨時監護人重養輕教，教育的責任就全部落到了學校的身上，而學校教育是需要家長配合、社會支持的。然而，學校對留守兒童的教育常常得不到監護人的配合。如家長會無人參加，學生違紀或者受到侵害后無監護人配合處理。此外，父母不在家，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。

三是留守兒童心理問題。他們在生活中有時候不能得到滿足，就會在某個特別時期心態異常，出現失常的情況，嚴重的兒童也出現了偏激的舉動。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

四是留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

五是留守兒童安全問題。留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒有父母的直接監護，容易成為不法分子侵害的對象。侵害后又無親人傾訴，往往得不到及時的發現和處理。加上學校、家庭之間存在安全銜接上的斷點，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

三、關愛留守兒童的建議

留守兒童問題直接影響著部分兒童的健康成長和未來民族整體素質的提高，最為關注的是有可能帶來一系列嚴重的社會問題。留守兒童能否健康成長關系到千家萬戶的幸福，關系到社會的和諧穩定。留守兒童需要政府、社會、學校、家庭給予關愛。

（1）社會和政府工作方面

政府要采取措施，切實維護留守兒童權益，關愛留守兒童的行動。鑒于目前留守兒童群體客

觀存在的現實，應：

① 建立健全留守兒童工作機制，努力形成政府、學校、社區、家庭鄰里多方協同推進留守兒童工作的格局；

② 完善和落實相關法律政策，切實保證農民工子弟在工作地享有同等教育權益。

③ 培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務機構，切實為農村留守兒童提供高質量的健康成長服務；

④ 大力優化兒童成長的社會環境，引導留守兒童正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學習和做人。讓留守兒童在溫暖陽光下茁壯成長！

（二）家庭應給予農村留守兒童更多的關愛

作為家庭，在關愛留守兒童中起著重要作用。主要做法：

1、強化父母作為法定監護人的責任，進一步完善委托監護制度；

2、家庭要給留守兒童營造一個良好的生活環境；

3、要強化家庭教育觀念及其重要性，家長要學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家庭教育對孩子的獨特的教育功能，引導留守兒童健康成長。

（三）學校工作方面

作為學校，為留守兒童健康成長營造良好的環境是義不容辭的責任，學校要進一步加強教育管理機制，著手做好以下工作：

① 學校要建立留守兒童工作機制，負責對留守兒童學習、生活、心理上的指導；

② 努力為留守兒童的溝通提供方便。例如：開通校內“親情熱線”，設立心理健康咨詢室等。

③ 要在學校教育中增設相關課程，加強留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導教育； ④ 加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。

經過這次社會實踐發現，目前留守兒童的各種現狀是不容樂觀的。不過，我們相信只要各級黨委、政府能夠真正的重視家庭、學校、社會三結合，形成齊抓共管的工作格局，全方位對留守兒童進行關愛、關護、關心，就能夠達到真正關心留守兒童，留守兒童的健康發展一定可以得到保障。

四.對關注、關愛留守兒童的倡議

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的的社會問題。解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培養，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。留守兒童問題直接源自農民工問題，要想從根本上解決留守兒童問題，就必須全面加快新農村建設進程，需要家庭、學校和社會以及政府等各方面的關注和協調合作。共同構筑愛的港灣，真心去呵護留守兒童，讓留守兒童在愛的港灣里揚帆遠航，茁壯成長！