第一篇：海倫凱勒設計與反思

《海倫凱勒》公開課教學設計3

目標預設：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合課文具體語言資料，體會海倫百折不撓的學習精神。

教學重點、難點：體會海倫凱勒的百折不撓。

一、揭題：海倫﹒凱勒

二、溫故整體感知

1、上節課，同學們在老師的帶領下初步閱讀了課文，對課文中的主人公海倫凱勒有了一個初步的、整體的印象，你們讀出了一個怎樣的海倫？（“倒霉、可憐”的海倫，堅強的、百折不撓的海倫，快樂、幸福的，熱愛生活、富有愛心的海倫等等……板書逐一出示。）

2、下面，老師請同學們默讀課文，邊讀邊想：你從課文的什么地方讀出了這樣的海倫？（教師手指板書）在書上圈圈畫畫，也可以簡單寫寫自身的感受。

3、教師巡視，指導：同學們，語言有溫度，字詞知冷暖，要仔細品味你畫下來的關鍵詞句。通過一個句子、一個詞語，甚至一個標點去感受海倫.凱勒的形象，體會她豐富的內心世界。（已經自學好的同學可以把你的學習收獲跟你的同桌交流交流。）

三、交流“倒霉”

1、首先我們來看，你從課文的什么地方讀出了一個倒霉的海倫？（出示第一自然段。）

2、同學談學習收獲。

3、教師敘述：同學們，才一歲半的小海倫就一雙目失明、雙耳失聰，從此與有聲有色的世界隔絕了，這里用的是隔開嗎？是（隔斷）？而是“隔絕”（板書：隔絕）。從海倫與“有聲有色的世界隔絕了”你想到了什么？

同學回答可從“與有聲有色的世界一點音信都不相通了！生活中只有死一般的寂靜和黑暗?！币痪鋪砘卮稹＃ń處煾鶕瑢W的發言引出“只有死一般……黑暗”，并點出“無邊無際”“死一般寂靜”；她不能——也不能——）生活無望，多么可憐，多么可怕！

評議：能把自身的感情放進去，帶著深深的同情來說，太好了！

4、（音樂響起）同學們，黑暗和寂靜就像一張巨大的網緊緊地裹住了小海倫，她痛苦、絕望，她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。

想象她痛苦、絕望、暴躁時所想、所說、所做。請生回答。

是啊，小海倫痛苦極了，請聽《假如給我三天光明》第九頁上是怎么記錄的。（師讀）

你能體會著海倫的處境和心情，讀讀這段話。（出示：“天啊，……越來越壞?！毕庐嫾t線。）指名讀。

教師評議（你將自身的心與小海倫的心緊緊連在了一起，讀出了她的痛苦。）

四、感受“百折不撓”

有一個人改變了她的命運，使她變得百折不撓（手指板書）

（一）1．你從哪兒讀出了一個百折不撓的海倫？

2．同學自由交談。教師相機出示“她不分晝夜……摸出了血?！?/p>

3．同學們你們知道怎么書寫盲文嗎？

出示資料，同學朗讀：盲人的書寫也比我們困難多了，需要用食指的指節用力扣擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。長時間書寫，手腕手指都會酸痛、甚至變形。（師手勢比劃。）請你們依照老師介紹的方法自身敲桌子，體會有什么感受？

4．了解了這個知識，再看這段話，你想說什么？同學交流，（老師明確：

1、這些困難、痛苦海倫都很清楚，但她還是這樣去學習，多么堅強！

2、為了能向同齡女孩那樣擁有知識，她要付出多少的心血和努力，太了不起了！）

想像著海倫摸讀盲文時的艱辛，帶著你深深的感動之情讀讀這段話。

5．通過前面的學習，我們知道，正常人學會閱讀、書寫、算術，也許并不是什么難事。但海倫卻要“不分晝夜”、“拼命摸讀”、“不停書寫”甚至“摸出了血”才干做到。從這兒你又想到了什么？同桌討論討論

同學交流，老師明確：1。她付出的努力可能是我們正常人的幾十倍、幾百倍，甚至上千倍！

2。知識已經深深吸引了她，她迫切的希望了解這個世界。

6．海倫在這本書中這樣寫道（教師翻開《假如給我三天光明》44頁讀）：

我用整個身心來感受世界萬物，一刻也閑不住。我的生命充溢了活力，就像那些朝生夕死的小昆蟲，把一生擠到一天之內。

7．誰再來讀讀這一段，讀出海倫對知識的渴望，表達出她想把一生擠到一天過的那種心情。

指名朗讀，老師示范。

（二）1．還從哪些語句中讀出她的百折不撓精神的？

同學談，（出示第6段）老師評價：（注意標點符號和關鍵語句。）

2?，F在讓我們想想：海倫是像我們小時侯那樣學習說話嗎？（不是。）聯系上文想想她是怎樣學習說話的？

請你根據海倫學說話的方法，跟好朋友做個游戲，一個同學不發出聲說話，另一個同學去用手摸她的臉和喉嚨處，猜猜她在說什么？

交流以下猜正確與否的情況

這種靠觸覺聯系說話的方式，其艱難程度可想而知，所以海倫這樣說（教師引讀：為時我的伙伴——即使是最親密的伙伴能聽懂我的話——我都要……我都要……我都要……讀……）?？梢娨婚_始的海倫幾乎沒有說話能力。

再聯系下文看看（第七自然段）后來“她說話的能力竟然和一般人沒什么兩樣了”，當她大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了”的剎那間，爸爸和媽媽緊緊抱住了海倫，流下了興奮的淚水。抓住關鍵詞句，把前后文聯系起來想，你有沒有想到什么？同桌之間討論討論。

（同學交流家長對他的關心，想到她的努力才會這樣的激動；自身付出了多少艱辛，多少的努力！）

3．總結：同學們，抓住關鍵詞句，上掛下聯、瞻前顧后地去閱讀考慮，回讓我們對課文有更為準確、深入的理解。我們以后在學習中經常運用這種閱讀方法。

4．讓我們體會著海倫說話的艱辛，想像著她付出的常人難以想像的努力，一起來讀這段話。（畫出“為使我的……練習?！保?/p>

教師指導同學齊讀最后一句話。

5．同學們語言有畫面，字詞見形象。下面請同學們根據6、7自然段的內容，展開豐富的想像，并用完整連貫的話具體描述你仿佛看到的情景（音樂響起）。

（可以找你的學習伙伴交流交流，也可以說給老師聽。）

請你伴著音樂，帶著你深深的感動之情來說（同學配樂說話）。

板書：

倒霉、百折不撓、喜悅

教后反思：

1．“閱讀是同學的個性化行為，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解?！痹陂喿x實踐時，讓同學親身體驗很重要，我認為，若在學習課文前，設計情境，讓同學有機會嘗試和體驗，在學習課文時一定能收到很好的教學效果。

2．海倫學習盲文的百折不撓，課文中的重點詞句出示后同學能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現了海倫的學習精神，同學感觸很大。后一局部海倫練習說話時的堅持不懈也讓同學受益，第二局部學習時采用放的形式比較好，培養了同學的學習自主性。

3．海倫雙目失明、雙耳失聰后非常痛苦和凄慘，雙目失明會給海倫帶來哪些不便？雙耳失聰會給海倫帶來哪些困難？要讓同學充沛地說，體會海倫的痛苦。而我在教學的過程中，讓同學更充沛地說，進一步的體會，運用了“她不能……不能……”的句式，達到了較好的效果。

第二篇：海倫凱勒設計與反思1

《海倫凱勒》公開課教學設計1

一、教材依據：新課標蘇教版第十二冊第一段元第三課。

二、設計思想：在案例教學中，教師讓同學從重點詞語入手，學會抓住關鍵詞來理解句子，體會句子的內涵，感受人物精神，在此基礎上，讓同學有感情朗讀，以聲傳情。朗讀指導沒有機械的固定程式，讓同學以自身的理解來讀。應該說，這種教學思路對協助同學學會閱讀，掌握讀書方法很有益處，朗讀訓練也很扎實。但是假如僅止于此，那么這節課也只會流于一般，同學的情感也無法與文中人物發生真正的碰撞與對接，不能發生撥動同學心弦的力量。有了下面教學的延伸，我們才干有了一個精彩的情感課堂。在緊接著的公開課教學設計中，教者匠心獨運，讓同學想象畫面讀，并在語言情境的描述中，協助同學走進海倫的世界，籠統的文字漸漸靈動起來，鮮活起來。同學是最易打動的，他們在穿越時空的漫游中，感性而細膩地根據自我已有經驗，個性化地還原人物活動場景，實現“人”入我心的效果。于是，一個真正的、“百折不撓”的海倫出現在我們的眼前，感動著我們。這是的“讀”的水到渠成，課本的語言融入同學的發自內心的情感，變得句句具有震撼人心的效果。這樣的課堂是感性的、厚實的、同時也是同學精神的棲居的“家園”。

三、教學目的：

1、自讀自悟，體會海倫對生活的無比熱愛和百折不撓的學習精神。

2、有感情地朗讀課文片斷。

四、教學重點、難點：體會海倫對生活的無比熱愛和百折不撓的學習精神。

五、教學工具：收錄機、背景音樂磁帶

六、教學內容：

（一）、復習

1、聽寫詞語。

2、課文主要講了哪些事？

（二）、學習課文第一局部。

1、自讀第一節，想一想：這一節告訴了我們什么？你是怎么知道的？

2、同學小組間交流。

3、集體評議。

4、指導朗讀。

（三）、學習課文第二局部。

1、就在這時，沙利文老師來到了海倫的身邊，她是怎么做的？海倫又是怎么做的？在文中畫出有關句子。

2、分小組討論。

3、集體交流、評議。

①沙利文老師開始是怎么教海倫的？后來呢？

②海倫開始是怎樣的表示？

③海倫接著是怎么做的？找出有關的句子讀一讀。

出示課文第四自然段

師：文中哪些語句能協助我們理解“百折不撓”這個詞，同學們剛才也默讀了課文，誰來說一說你畫的第一處句子是什么？

“他不分晝夜，像一塊干燥的海吮吸著知識的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血?！?/p>

師：請大家讀讀這段話。在這段文字中，哪些詞語一下子引起你的注意，請用筆畫出來。（生自讀畫圈）

生：我認為這段話中重要的詞語有：不分晝夜、吮吸、拼命、如饑似渴。

師：誰有補充嗎？（生補充：摸出了血）為什么覺得這些詞重要？

請大家再讀這段話，注意剛才圈畫的詞語，你能有什么發現？

生：這些詞語寫出了海倫“百折不撓”的精神。

師：是的，這些詞語突出了海倫所具有的精神。那么，這段話該怎么讀，你能通過朗讀表達出海倫的精神嗎？試試看，現自身練習讀一讀。

師：誰來讀出你的理解？（指生讀、評議、分組讀、齊讀）

師：要想講這段話讀得更好，我們可以一邊想象著這段話的畫面一邊讀，請大家再來邊讀邊想，爭取讀得更好。（生練習朗讀）

師：你看到什么畫面？

生：我看到海倫在拼命的學習，不停地摸著盲文。

生：我看到海倫不分晝夜地學習，小手指摸出了血。

生：我還看到海倫在書寫單詞和句子，他學的如饑似渴。

師：就這些畫面嗎？遠遠不止啊，請大家閉上眼睛，我們用想象走進海倫的世界。好嗎？（小提琴音樂響起，師語言描述）也許，這是一個清晨，太陽還沒有升起，可是你看海倫已在做什么？她是怎么做的？你看到了嗎？早過了吃午飯的時間，但海倫呢？她在做什么呢？我們繼續看，夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還在干什么，你看到了嗎？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做著什么？連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……同學們，你還看到了些什么？

師：請大家睜開眼睛，透過你們的表情，我知道同學們看到了，同時也被深深地打動了，請你選擇你所看到的一幅畫面，用文字記錄下來，讓同學們也能感受到你內心的感動吧。（生動筆并交流）

生：夜已經很深很深了，爸爸、媽媽早已進入夢鄉，海倫卻一個人坐在書桌前，她一遍又一遍地摸著、摸著，直到摸到對了為止。一陣陣倦意襲來，海倫仍打起精神，在不停地學習著，她似乎已經忘記了時間，忘記了休息。

師：謝謝你精彩的想象，你的文字讓我們到了海倫的身邊。

生：海倫得手都磨破了，血一滴一滴地落在書本上，一陣陣鉆心的疼痛讓海倫不由得緊咬著牙，可是她仍用沒破的手指頭在盲文書上摸著。她的額頭因疼痛而流出了一層汗，但為了學習，他仍在堅持著，他在心中默默對自身說：堅持到底就是勝利。

師：好一個堅強的海倫啊！我們還看見——

生：冬天到了，雪蓋住了整個原野，海倫坐在書桌前，握著筆在本子上拼寫著單詞，她的手都快凍僵了，連筆也幾乎握不住了，海倫不時放下在嘴邊呵一下，取取暖，便又接著一絲不茍地寫起來……

師：是的，無論是在白晝、中午、黃昏、深夜，也不論是春天、夏天、秋天、冬天，海倫她不分晝夜——（引讀第四自然段重點句）

師：（指一生）從你的眼神我發現你的感動了，將你的感動讀出來吧?。ㄉx：他不分晝夜——）師：全體女同學準備，讀（女生齊）這才是百折不撓啊！讓老師傾聽你們投入的朗讀，分享你們內心的感動！（全班齊：她不分晝夜——）

4、指導反復朗讀有關語句。

（四）、有感情地朗讀第二局部，進一步體會老師對海倫的愛和海倫對知識的渴求。

（五）、作業

1、用“喜悅”、“如饑似渴”造句。

2、有感情地朗讀課文。

七、教學反思：假如只是讓同學呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才干做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：

(一)用情感朗讀激發同學情感

文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求同學讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以和 “ 弦外之音 ” 等。

(二)用藝術激發同學情感

語言和藝術是同源的，將藝術中那些為同學喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。

例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，協助同學想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓同學擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起同學的學習熱情，從而使同學更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。

總而言之，把藝術引進課堂，就是把課文描寫的形象讓同學仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起同學的情感。

(三)用體態語言顯示同學情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要 “ 外顯點 ”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓同學運用自身的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，發生共鳴。

此外，在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發同學的情感，使課堂充溢生機。

所以，課堂教學是一門充溢智慧于創意的藝術，不知滿足，不懈追求最美好的境界，是我們

一起的目標。努力創設高潮迭起，真情涌動的課堂，需要我們多向思維，尋找課堂教學的最佳戰略，不只是讓同學知道了，還需要的是讓同學激動了，陶醉了、感動了、生長了……正如于永正老師所說，“想一想，在想一想”，將每一節課當成同學精神與人格豐富、完善的新的起點，教師應不囿于已有的經驗，多一些用心與開拓，站在同學“生命”享受課堂，享受生長的角度來預設我們的教學，在同學經歷一次次難忘的情感之旅，心靈之旅后，課堂才真正走向一個更美的境界?！?/p>

第三篇：海倫凱勒教學設計與反思

2016—2017學第二學期 單周常態課堂教學調研活動 教學設計思路和教學反思

紅石崖小學

邢振江

2016—2017學第二學期 快樂課堂教學觀摩教研活動 教學設計思路和教學反思 《海倫凱勒》教學設計

一、教學目標

1、確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、能結合課文內容說出?她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始?，?知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心?等句子的含義。

4、憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。

二、教學難點

憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。

一、激發情感，導入課題：1．這節課，請同學們伸出右手食指，和老師一起工工整整地寫下這個名字，這個曾經感動世界的名字——海倫〃凱勒。讓我們一起輕輕地滿懷尊敬地念這個名字——海倫〃凱勒（齊讀課題）。

二、整體感知，走近人物

1．同學們，通過課前的預習，如果現在請你用一個詞來形容一下海倫〃凱勒，你會一下子想到什么詞？

讀出了一個?不幸、可憐?的海倫，一個堅強的、不屈不撓的海倫，還讀出了快樂、幸福的，熱愛生活、富有愛心的海倫，……（學生交流）

2．文中是怎樣評價海倫〃凱勒的？（用文中的一個詞）（板書：不屈不撓）這是課文結尾對海倫精神的概括，誰來讀出這句話。

出示PPT：海倫〃凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。

3．我們一起讀讀這個詞，你是怎樣理解這個詞的？ PPT（不屈不撓：曲，屈服。撓，彎曲，在逆境或困難面前不屈服，不低頭。）

4．緊扣?隔絕?，感悟?不幸?

海倫面對的逆境、困難是什么？請同學們輕聲讀課文第一小節，圈出有關詞語，想想：幼年的海倫遭遇了怎樣的不幸？ppt 5．學生自讀課文，做好圈劃批注。6．集體交流，體會小海倫的不幸。（1）出示第一小節的相關文字：ppt ?不幸的小海倫，在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰。天哪，誰能想到，當時她才是一歲半的娃娃呀！從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。?（2）理解?失明?和?失聰?。

同學們，海倫雙目失明她——看不見，雙耳失聰——聽不見 此時的小海倫，年僅一歲半，正是學說話的年齡，這又意味著她還—— 生：她還不能說話。

師：是呀!小海倫的世界?無聲無色又無語?。我們看到的藍天白云，她——看不見，我們聽到的歡聲笑語，她——聽不見。點紅文字：?天哪，誰能想到，當時她才是一個一歲半的娃娃呀！? 指名學生朗讀，抓住?天哪??才?和?！?讀出人們的痛心。（3）體會?隔絕?。

是啊，才一歲半的小海倫，就這樣與有聲有色的世界隔絕了，人們怎能不感到惋惜，感到痛心呢？

點紅文字：?從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。? 同學們，隔絕是什么意思？理解?隔絕?，（永遠隔開、隔斷）一個?隔絕?，寫出了人們的無奈，寫出了人們的無望。指導朗讀。

（4）緊扣?隔絕?，深入體會?不幸?。

師：其實，?隔絕?，不僅僅是隔斷了顏色，也不僅僅是隔斷了聲音，還隔斷了她喊一聲?媽媽?的權利，不能傾訴心中的希望和要求，是更大的不幸。

讓我們齊讀一遍，讀出海倫的不幸，讀出人們的同情。

（5）小結：面對著無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。那么，小海倫是不是從此悲觀消沉，向命運低頭了呢？（沒有）

三、細讀課文，感動內心

PPT過渡：下面，請同學們默讀課文，邊讀邊想：你從課文的什么地方讀出了不屈不撓的海倫？（在書上圈圈畫畫，簡單寫寫自己的感受。）巡視指導

1．現在同學們的書本上留下了一道道充滿你智慧的標記。誰來說說，你找到的第一處句子是什么？（板書：學盲文）出示：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

誰來讀讀這段話？請大家齊讀這段話。這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發現有哪些詞語值得我們注意，用筆將它圈出來同桌討論討論，可以在旁邊寫上一些自己的體會。2．交流：抓關鍵詞體會海倫的堅強、不屈不撓。A．點紅?不分晝夜?

不分晝夜就是你看見白天在學習，晚上還在（學習）；冬日里寒風凜冽中，海倫在（學習）；夏天烈日炎炎下，海倫還在（學習）；這就叫——不分晝夜。

點紅：像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。

點撥你又是如何理解的呢？（這是個比喻句，把渴求知識的海倫比作了一塊干燥的海綿。吮吸著，吮吸著，直至?這塊海綿?裝的慢慢的、飽飽的。）

B．點紅?拼命摸讀? 點撥（我們知道盲文是向外凸出來的，只能靠著手指慢慢地、仔細地摸讀，這樣的學習遠遠比我們正常人來得困難。）

C．點紅?如饑似渴?渴求到了什么地步？ ?摸出了血? 點撥PPT（盲人的書寫更加困難。需要用食指的指節用力叩擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。長時間書寫，手腕、手指都會酸痛，甚至變形。）

3．同學們體會的都非常深刻，那能讀好這段話嗎？指名讀，評議（你們覺得他讀得怎么樣呢？對，讀書就是要走進課文，?字字入目，句句入心?。）

4．真是功夫不負有心人，憑著不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指?說話?。大家注意到引號了嗎，它在這有什么作用呢？（不是真的說話，而是在摸讀盲文及用盲文與別人進行交流）。

知識就這樣改變了海倫的命運，它讓海倫變得堅強而又自信。海倫的生活發生了哪些改變？

師：以前海倫是怎樣的？第一自然段！現在海倫是怎樣的？ 她有時在林中漫步，有時。。。感受著這個世界。她把這種感受通過她的文筆描繪了出來，讓我們一起來讀一讀。

出示文字：?我常常感覺到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。?

引導學生配樂朗讀，體會詩中景色的美好。

小結：?一切景語皆情語。?如此美好的想象，其實來源于海倫對美好生活的信心，來源于海倫不屈不撓的奮斗精神。

（二）還從哪些語句中讀出她的不屈不撓精神的？（感悟第六小節）

1．學生交流，出示PPT第6自然段。（板書：學說話）2．首先請同學們想想：海倫既聾又盲，那她是怎樣學習說話的？（學生指出：海倫把手放在她的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況，以此體會怎樣發音。）

3．請學生閉上眼睛，觸摸自己的臉，體會一下海倫學習的情形，親身體驗她學習的難度。

小結：這種靠觸覺練習說話的方式，其艱難程度可想而知，所以海倫這樣說（師生齊讀：?為使我的伙伴――即使是最親密的伙伴――能聽懂我說的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……?

4．憑著這種堅強的毅力，后來?她說話的能力竟然和一般人沒什么兩樣了?當她大聲喊道：?爸爸，媽媽，我回來了?剎那間，爸爸和媽媽緊緊抱住了海倫，留下了興奮的淚水。

這是興奮的淚水，也是心酸的淚水 PPT 出示：早晨，太陽還沒有升起，海倫已經在——學習說話

夜很深了，萬物進入夢鄉，海倫仍然在——

陣陣倦意襲來，海倫打起精神，接著——

口干舌燥，嗓子都快冒煙了，海倫忍著疼痛繼續——

無論是數九隆冬，還是盛夏三伏，海倫總是在—— 5．從媽媽淚眼的回憶中，你再次真切地感受到了什么？（生回答）

指板書：海倫不屈不撓的奮斗精神 6．指導朗讀。

讓我們體會著海倫說話的艱辛，想象著她付出的常人難以想象的努力，一起來讀這段話。PPT 正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了盲文、學會了說話。這也是這篇課文主要告訴我們的。不過，這篇課文還告訴我們海倫凱勒的什么方面？請大家再讀讀課文最后一段，PPT 2．你又對海倫有什么認識？（把自己全部的愛傾注在殘疾人身上。無私奉獻。?傾注?如何理解？通過這些，我們發現，海倫的內心充滿了——（板書：愛）正因為內心有愛，她感到生命有了新的開始，才會將世界想象得那樣美好，才會將畢生的精力傾注在殘疾人身上，也是愛，才給了海倫不屈不撓的奮斗精神，海倫才會寫出那樣多感動世界的文字。我們來聽一聽：出示（配樂）

3．最后讓我們一起牢牢地記住這個名字，記住這個名字背后的奇跡——再次齊讀課題《海倫〃凱勒》。4．作業

五、板書設計

海倫凱勒

學盲文 不屈不撓

學說話 愛 附：《海倫凱勒》教學反思

《海倫凱勒》教學反思

邢振江

新學期第二次出課，香江路小學的教導主任來聽課，所以我對于這堂課格外重視，心中多少有些壓力。課平平淡淡地上完了，沒驚喜沒拖堂，但因為上完課少一份和文本和學生情感的激蕩，心中多少有些遺憾，這也使我意識到這堂課存在著問題。現反思如下：

《《海倫〃凱勒》是一篇人物故事，敘述了海倫小時候不向命運低頭，刻苦學習盲文、練習說話，從而成功地考上大學的故事。課文中海倫不屈不撓的奮斗精神，讓我們深為感動。

一、用體驗明白暴躁

文章開頭描寫了海倫生活在無聲的、黑暗的、無語的世界中，她為此脾氣越來越暴躁。為了讓學生明白她為何會這樣，我讓學生閉上眼睛，捂上耳朵，緊閉嘴巴，堅持五分鐘。很多同學一開始還覺得好玩，后來都忍受不了，沒堅持完五分鐘就提前退出游戲了。這時，我讓學生想象，海倫每天生活在這樣的世界中，美麗的獻花她看不見，慈愛的媽媽她看不見，明媚的陽光她也看不見；悅耳的樂曲聽不到，萬籟的聲音聽不到，就連媽媽的呼喚也聽不到。她就生活在這樣的世界中，而且，所有的苦楚又沒法述說，憋在心里，久而久之，你想，她會怎么？學生就很自然的明白她的暴躁時情有可原的，是痛苦的。

二、用讀悟感受刻苦

關于海倫刻苦學習的句子，課文寫得很精彩，我就讓學生反復讀悟，從中感受她為了和人交流，花了常人難以想象的心血。例如，在教學學盲文時，我讓學生自己讀，找出描寫刻苦地句子，寫批注。在交流時，很多同學都找了這句——?她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血。?他們有的從?拼命?、?不停?、?如饑似渴?、?摸出血?等詞體會到她花了常人難以想象地心血，作了常人難以做到地努力。有的從?如饑似渴?地原意來體會，她地學習就像?干燥地海綿?，就像?渴極餓極的急需食物的人?；有的還聯系自己，自愧不如……在此基礎上，反復誦讀，在誦讀中，讓學生為刻苦而感動，最終讓感動化為自己學習的動力。

三、用對比體會勇氣

在學習海倫學會盲文后，打開眼界的那個片段時，我讓學生和第一段對比讀。我讀：?從此，她與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。?生讀：?我常常感受到一陣微風吹過……?讀完后，讓學生說說海倫此時的心情。學生說，從這段想象中體會到了海倫從未有過的快樂和興奮。她從沒有看到過世界什么樣，卻能真切的感受?微風的柔?、?花瓣的美?，可見，知識對海倫的重要及給她帶來了勇氣和信心。

四、用寫話升華情感

學完課文后，我請學生用一句話寫出最想說的話。不一會兒，一句句話誕生了。?海倫，你不屈不撓的奮斗精神真令我佩服！??海倫，看到你，想想自己，我恨慚愧，我一定瑤以你為榜樣。??海倫，生活的強者，命運的主人！??命運掌握在自己手中，讓我們以海倫為榜樣，共同努力學習吧！?……很多學生都寫佩服她的勇氣，佩服她的不屈不撓，都表示要向她學生。這樣，榜樣就在不知不覺中豎起。

由于緊張，在導入后，我忘記了讓學生齊讀課題，同時，在字詞教學方面，讓學生齊讀，應當注重學生的個體閱讀。在朗讀教學中，我只讓學生讀，交給他們技巧，但是總是讀不出我想要的那種感覺。以后要加強范讀，學生拖腔嚴重，沒有及時修改。還要加強練字，字寫得實在難看。這是一個語文老師不應該有的致命弱點。

上課就會存在遺憾，但這堂課暴露出我在語文教學中的不足之處，?雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?，作為一名剛剛踏上教師舞臺的新教師，學生讀的水平不高，寫的規范還需要加強，教學上我需要改進的地方還有很多很多，在反思中進步和提高才能實現出這堂課的價值，我會繼續努力！

第四篇：海倫凱勒教學反思

海倫凱勒》教學反思

《海倫凱勒》是典型的寫人的文章。我把教學重點放在憑借文本語言來感悟人物品質，領悟語言的表現手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學習、說話的故事，而集中精力品味表現海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學習、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質，但這樣的故事學生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。

一、從學生學習的原點出發，設計自主學習的活動。

學生通過第一課時的學習，能認識到海倫的精神品質，但對于文章怎樣表現海倫品質和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據文本內容，我設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學策略。學生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發、引導和組織交流，形成對于海倫品質進行研討的教學場。當然，海倫的品質不難理解，關鍵是文章語言的表達，比如關注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復有感情地誦讀。通過設計這樣的學習活動，學生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認識。

二、從班級實際出發，創設展示才華的平臺。

孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過程中，學生會整合自己原有結構中的認識，進行創造性的描述，給更多的伙伴以啟發。課上，我讓學生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈

不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。

三、注重激發學習的情趣，讓學習語言和體驗情感水乳交融。

細讀文本，我們不難發現，字里行間充盈著深沉的情感。教學中，教師要善于發現，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學習達到高效內化的目標。當學生想象海倫學習盲文、學習說話的情境時，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習使喉嚨出現血泡等，以此來感染學生，激發學習的情感，引入文字所創設的情境中。當海倫學會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發，以情激趣，學生會徜徉在語言藝術和人文精神的世界里，流連忘返。在課堂實施的過程中，本人感覺還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學生準確抓住句子中的關鍵詞？”“如何進一步豐富學生的表達？”，這都是今后教學中應該思考的。

第五篇：海倫凱勒教學設計

導語：設計一節有意思不枯燥的課，需要教師思路清晰的同時，不要忘記借助教學用具來輔助教學，接下來小編整理了海倫凱勒教學設計，文章希望大家喜歡！

一、教材分析

本課是以海倫凱勒為主要內容，目的是通過教材提供的故事情境，用could, couldn’t來談論過去能夠做的或者不能做的事。同時本課也對學生進行了意志、品質的教育。本單元是講述名人故事的話題，學生可以運用所學語言講述名人生活、學習以及成名的經歷，將語言變得生活化、情境化，從而掌握一般過去時的各種句式。

二、學生分析

六年級學生已經學習了三年的英語，他們具備了基本的英語知識，他們能夠流利地聽、說、讀、寫。對于本課，我給學生們布置了搜索有關海倫卡勒信息的作業，他們也或多對海倫卡勒有一定的了解，所以我認為十二課的學習對學生來說應該比較容易。

三、教學目標

A)知識目標：

1、能聽、會讀、會說letter, later, all over, could, couldn't，born2、能運用could, couldn't描述一個人的經歷

3、能運用could, couldn't理解和認讀課文中的句子

B)能力目標：

1、通過對本課的學習，學生能夠講述海倫凱勒的故事，并講述你所知道的名人成才的故事.2、鍛煉提高學生的合作能力和參與意識，鼓勵他們積極的參與、大膽的表達，培養學生學習英語的良好習慣，提高學習英語的興趣。

C)情感態度目標：

1、激發學生熱愛學習、熱愛生活的情感，提高學生刻苦學習、堅持不懈的意識。增加學生的課外知識，使他們了解更多有關名人成才的故事。

2、通過英語的實踐活動，幫助學生建立自信，提高學生參與活動的積極性。學會與人交流，培養學生的自主合作能力.四、重點和難點

1)能口頭運用故事中的語句來介紹人物并能夠用英語口頭講述Helen Keller 的故事

2)能認識單詞：born, child, as, later, drew, letter, herself, all over, world, model，書寫運用單詞：could.能夠運用口頭語言講述Hellen Keller 故事

3)正確使用could, couldn’t描述自己或他人以前能做和不能做的事.五、課時設計：

一課時

六、教學媒體：

多媒體課件、錄音機

七、教學方法：

激趣導入法、任務呈現法、小組合作法、自主探究法

八、教學過程

（一）激趣引入 形象感知

為了使學生盡快進入本課的學習，在問候語后組織學生聽一首勵志的英文歌曲，以此來激發學生的學習熱情。然后展示海倫凱勒名著圖片，導入本課“今天我們要學習一個著名的的人物故事“Helen Keller” ”。

（二）任務呈現 內化認知

活動一：看圖，討論圖片：首先向學生展示有關Helen Keller的圖片，通過你所讀過的有關她的書籍提問你都知道海倫凱勒的什么？講講你所知道的有關她的故事。

活動二：帶著問題聽整篇錄音，問題：Who is she? What did she do? Why was she famous?初步了解海倫凱勒這個人物。

活動三：聽錄音認讀生詞、結合圖片和借閱的書籍理解故事

⑴教師向學生逐一展示每一幅故事圖片，通過猜、答、議理解圖片、段落、句子、詞，激發學生探究的欲望。

1.Boys and girls, you know Helen Keller was a very great woman.Now I have one question for you.What happened to her? Please read the first part and find the answer.2.I think she could do nothing.Do you agree with me?What could she do?Please read the second part and find the answer.Show me your hands!

⑵學生自主活動：聽錄音學習生詞的讀音，認讀生詞。She couldn’t see.She couldn’t hear.She couldn’t talk.Children, this kind of people who couldn’t see, we call them“blind”.B-l-i-n-d,blind.This kind of people who couldn’t hear, we call them“deaf”.D-e-a-f,deafAnd people who couldn’t talk, we call the“mute”.m-u-t-e,mute.⑶聽錄音，跟讀句子。然后讓自告奮勇的學生讀課文。

1.What do you think of her life? Happy? Bored? Sad? Nothing?How should we read this ? High or low voice?Ok, let us read the first part!Understand? Read it by yourself.Who wants to read? Good!Excellent!Clever!

2.She could learn, read and write.What else?How should we read this part.We should read it with powerful voice.3.She was blind.She was deaf.But she could do many things.Do you like her? Why?Yes, I like her.Because she was great/clever/perfect/helpful/cool…

4.This is Helen’s story.Let’s say it together.OK?Helen Keller couldn’t ….She could ….活動四：故事理解測試題

（1）根據故事內容，讀句子，選擇正確答案。

（2）聽音排序，理解故事內容

（三）復述故事，交流體驗

在學生能讀準重點單詞和句子之后，借助圖片和相應書籍，通過小組競爭的活動來培養他們的合作精神，激發學習熱情。Now take out your paper, try to retell Helen Keller’s story with the key words.Write down Helen’s story.Who wants to show?Ss show…

（四）任務拓展 靈活運用

（1）將全班分成4組，每組派一隊隊員用中英文將Helen Keller的故事復述出來，可借助圖片進行描述，評出最佳復述員。

（2）學生分享書中優美勵志的語句，從中收到感染和啟迪。

(3）布置給學生作業：讀《我的一生》這本書，并把故事內容講給其他同學聽。

九、板書設計

help

see learn

hear read

speak write

work hard

十、小結

通過學習Helen Keller的故事，激發學生熱愛學習、熱愛生活的情感，提高學生刻苦學習、堅持不懈的意識。在合作學習中，增加學生的課外知識，使他們了解更多有關名人成才的故事等。同時，鍛煉學生的合作能力和參與意識，鼓勵他們積極的參與、大膽的表達，培養學生學習英語的良好習慣，提高學習英語的興趣。