第一篇：小學數學組教研活動方案

固本小學數學組教研活動方案

一、活動主題

小學數學課堂有效教學策略的研究

二、活動目標

1、通過本次教研活動，提高教師研究教材、設計教學活動、組織教學活動的能力。

2、通過開展對課堂教學觀摩活動，促進教師改變課堂教學方法，改善學生的學習方式，更大程度地推進學生的發展。

3、建立“教研、實踐”相結合的探索型、學習型、討論型的教研氛圍。

三、活動時間

2012年5月23日

四、活動地點

固本小學

五、參加對象

全體數學教師

六、活動組織形式

針對我們學校數學教研組的實際情況，通過觀摩課，開展“以課改理念看課堂”為主題的評課活動，從優、缺點兩方面評價課堂教學，及時給執教老師指出不足，真正創設良好的教研氛圍。

七、活動過程

數學組老師集體備課—李來翠老師上課—全體教師聽課—李來翠老師說課—全體教師集中評課

八、活動要求

1、執教教師備好課，備課教案交1份到教研組。

2、全體教師參加聽課和評課，填寫好聽課記錄。

3、執教教師寫說課稿1份交教研級。

九、活動經費

1、活動統一安排用餐：用餐人員：參與活動教師

2、活動費用具實憑票報銷。

二0一二年五月二十日固本小學數學教研組

第二篇：數學組教研活動方案

文河學校數學組教研活動方案

一、活動主題

小學數學課堂有效教學策略的研究

二、活動目標

1、通過本次教研活動，提高教師研究教材、設計教學活動、組織教學活動的能力。

2、通過開展對課堂教學觀摩活動，促進教師改變課堂教學方法，改善學生的學習方式，更大程度地推進學生的發展。

3、建立“教研、實踐”相結合的探索型、學習型、討論型的教研氛圍。

三、活動時間 2012年10月8日

四、活動地點 文河學校

五、參加對象 全體數學教師

六、活動組織形式

針對我們學校數學教研組的實際情況，通過觀摩課，開展“以課改理念看課堂”為主題的評課活動，從優、缺點兩

方面評價課堂教學，及時給執教老師指出不足，真正創設良好的教研氛圍。

七、活動過程

數學組老師集體備課—洪穎娟老師上課—全體教師聽課—洪穎娟老師說課—全體教師集中評課

八、活動要求

1、執教教師備好課，備課教案交1份到教研組。

2、全體教師參加聽課和評課，填寫好聽課記錄。

3、執教教師寫說課稿1份交教研級。

二0一五年九月二十日 文河學校數學教研組

第三篇：小學數學組教研活動方案

小曙河小學數學組教研活動方案

一、活動主題

如何培養學生良好的數學學習習慣

二、活動目標

1、本次教研活動滲透數學課程標準理念。數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索、與合作交流是學生學習數學的重要方式。然而實現這一目標的重要前提是對學生良好學習習慣的培養。培養學生課前預習的習慣；培養學生課堂認真聽講的習慣；培養學生積極發言的習慣；培養學生自主學習的習慣；培養學生獨立思考的習慣；培養學生會審題，養成認真作業的習慣，從而達到全面提高質量的目的。

2、通過本次教研活動，提高教師研究學生、設計組織教學活動的能力。促進教師改變課堂教學方法，改善學生的學習方式，更大程度地推進學生的發展。使學生養成良好的數學學習習慣，有效地提高學生的數學學習成績。

3、建立“教研、實踐”相結合的探索型、學習型、討論型的教研氛圍。：

三、活動時間

2013年4月15日

四、活動地點

小曙河小學

五、參加對象

顏校長及全體數學教師

六、活動組織形式

針對我們學校數學教研組的實際情況，通過開展“如何培養

學生良好的數學學習習慣”為主題的教研活動，從多個方面探討良好的數學學習習慣以及如何去培養，及時與各任課教師交換經驗，真正創設良好的教研氛圍。

七、活動過程

數學組各老師發言，談如何去培養學生良好的數學學習習慣。

八、活動要求

1、各教師提前撰寫交流內容，并交1份到教研組。

2、全體數學教師參加交流活動，并填寫好教研活動記錄。

小曙河小學數學教研組二0一三年四月十一日

第四篇：小學數學組教研活動演講稿

行知小學數學教研活動匯報稿

各位領導，你們好！我是來自潘橋行知小學數學組的老師——楊曉微。通過全校數學組老師的討論，發現我們學校普遍存在審題能力較弱現象，許多孩子甚至出現不讀題現象，特此我們教研組決定這學期做一個如何提高學生審題能力的教研活動。對象決定以三年級和五年級作為實驗班，如果教研結果良好，可在學校大面積實施。針對學生的實際情況，我們開始了教研活動。

教研活動的內容主要分為三個階段，第一階段教研活動的計劃制定，第二階段教研活動的實施，第三階段是活動取得的初步成效。

第一階段教研活動的計劃內容主要包括五個方面

一、問題產生的原因

1.我校學生學習能力薄弱：最直接的反映是缺乏審題的習慣，看錯題、抄錯題、計算錯等現象頻發，家庭作業正確率低，理解題意能力薄弱，缺乏自主學習的欲望……；

2.家庭教育缺位或缺失：農村學校學生家長對教育普遍不夠重視，沒有濃厚的文化氛圍，尤其是對孩子小學階段的學習不夠重視，到了初中、高中面臨升學才來關心孩子的學習成績（而意識不到小學階段學習習慣的培養是孩子成長至關重要的階段）。

3.數學信息的干擾：新課改越來越強調數學與實際生活相聯系，而我們的相當一部分學生面對新型題茫然不知所措，人教版中大多題目都是以圖文結合的形式，在一些情境中，學生很難去尋找與題有關的信息，并把有用的信息進行整合利用。

二、審題的界定：

關鍵詞：審題 所謂審題，認真、仔細、周密地推敲題意，并從大腦中提取有效的信息，建立與題目之間有效地聯系。即了解、熟悉和把握問題，弄清已知與未知的關系，從而獲取正確的解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是正確解題的基礎，任何數學問題都需要通過學生的認真審題才能予以解決，解題的準確性很大程度上取決于學生審題的正確于否。

三、研究的對象及內容：

（一）課題研究的對象： 我校三年級和五年級學生

（二）研究的內容：

1.學生審題能力弱的原因調查、分析。

2.針對不同題型，提高學生審題方法與能力的探索與實踐。

四、研究的預期目標和研究方法：

（一）研究的預期目標

1.針對不同的題目類型，研究行之有效的審題方法，并對學生進行訓練； 2.提高學生的審題能力，提高解題的正確性，培養學生對數學的積極情感。

（二）研究的方法

1.文獻法：通過查閱相關文獻，了解前人對小學生審題能力的提高的研究成果，為本課題的研究提供依據。

2.調查法：訪談、了解學生審題能力弱的原因。

3.經驗總結法：把初步的經驗繼續用于課堂，再次反思、概括、篩選，最后形成課題研究報告。

4.行動研究法：在教學中不斷實踐調整，不斷反思，從而總結出研究成果。

五、研究步驟

1.課題準備（2016年9月）

查閱相關資料、文獻，對該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成初步的研究方案。2.實施（2016年10月-11月）

在課堂教學中實施，通過研討課、教師集體研討等多種形式與大家交流經驗、總結方法，及時糾正問題并及時探討寫出教學案例。3.總結（2016年12月）寫出總結,并實施。

第二階段教研活動的實施主要包括五個步驟 第一步：集體研討、學習有關審題的文章 第二步：調查、前測

為了更好的了解本校學生的實際情況，我們對學生做了一個前測，通過調查和前測我們發現學生常見錯題的原因是數據的抄錯，橫式漏寫結果，沒有看清完題目的盲目解題等導致錯誤。分析它的錯誤原因，在粗心、馬虎的背后暴露的是學生對題目的審題能力的欠缺，是缺少審題的習慣和審題的技能。第三步：集體備課、上課、研討

首先，我們先針對五年級的前測結果，進行了第一次備課集體備課（集體備課

照片加教案），由我第一次上課，上課的內容針對不同的題目類型利用不同的審題方法，再集體研討（評課照片加老師的意見），然后根據老師們的意見和學生的實際情況，再進行了第二次集體備課，由我第二次上課，上課的內容主要是針對解決問題的審題。再集體研討（評課照片加老師的意見）

然后，我們又針對三年級的前測結果，進行了一次備課集體（集體備課照片加教案），由方自生老師上課，上課的內容針對解決問題的審題，再集體研討（評課照片加老師的意見）第四步：后測、總結

最后進行后測和總結。由于審題能力的培養是一個學習習慣的培養，不能馬上有成效。又因為五年級班級的限制，我們針對五年級的探討，就到這里。但我們還會繼續對這一課題進行探討。第三階段是活動取得的初步成效。

當然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進一步的實踐和更深入的思考。

學生審題能力的提高形成不是一蹴而就的，掌握和運用有效審題方法需要一個長期的過程。如何運用適當的教學方法幫助學生提高審題能力并形成終身學習的習慣是我們需要面對和繼續研究的問題。由于我們學校的老師都屬于新教師，還存在很多不足之處，還請各位老師和專家們多多批評指教！謝謝大家！

楊曉微

行知小學

第五篇：小學數學組教研活動計劃書

教學資料

教育精品資料

教研活動策劃書

策劃人：王琦、劉艷、孫鑫。活動時間：2012 年2月 活動地點：湖南師大附小

活動安排：第一、由劉艷、孫鑫設計以體現課堂評價語言為目的的展示課。第二、由王琦作關于課堂評價語言的總結匯報。

活動計劃書：

一、教案設計另傳。

二、淺談小學數學課堂評價語言提綱及全文。

淺談小學數學課堂評價語言提綱

一、歸納現象 現象一：單一的評價

1、評價語言應付單一

2、評價語言重復單一

3、評價語言情感單一

4、評價語言維度單一 重一維，不重三維。現象二：不恰當的評價

1、言辭不當、過當

2、沒有針對性

3、取舍不當

二、解決策略及建議

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1、評價語言的多樣性

多一些兒童化的語言 多用賞識鼓勵的語言

多用啟發性的評價語言 多一些詼諧與幽默的評價語言

適當使用肢體語言

2、評價語言的時機（1）當學生回答正確時

（2）當學生回答錯誤時

（3）當學生表達不清時

（4）當課堂遭遇尷尬時

（5）當遇上特殊學生時

3、贊美與期望的心態（1）.要飽含對學生的期望（2）.用贊美去教育

4、評價語言的目的性（1）培養行為習慣

（2）激勵學生發展。（3）鼓勵質疑思考（4）關注合作學習

5、幾點建議

（1）要給學生思考和作出判斷的時間。

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（2）認真傾聽學生的想法并捕捉價值（3）重復確認的形式可以是多樣的（4）對學生出現的困難提供有效幫助

淺談小學數學課堂評價語言

引言

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”評價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對各個學習環節和內容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵。

數學課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學的缺憾，如因為評價不準確而產生誤導、因為缺乏激勵性而導致效能平平、因為不夠幽默而使學生產生膩煩心理等等。

這幾年在聽課和學習過程中慢慢發現，我們數學課堂有時因為教師評價語言的匱乏單一，因為教師評價語言的策略技巧不夠而錯失了一個個可以促進學生思維思考好機會，而一個原本可以興趣盎然，高潮迭起的課堂但最后卻平平淡淡的草草收場。所以，我今天從分析現象和解決問題入手來談談小學數學課堂評價語言。

一、歸納現象 現象一：單一的評價

1、評價語言 應付單一

一位教師在教學“梯形的認識”時，請學生舉出生活中見過的梯形

教學資料 的例子。一名學生回答：“我的這塊橡皮是梯形的。”一邊說，一邊高舉著橡皮。老師說：“不錯。”一名學生回答：“爬樓梯用的梯子是梯形。”老師說：“哦，好，還有誰來?”又有學生回答：“車前蓋是梯形。”“你真行，我都沒想到。還有嗎?”教師對學生說出的種種答案，無一例外地豎起大拇指，“不錯!”“真好!”“你真行!”的贊揚聲不絕于耳。

有些教師課堂調控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付。無奈之下，只好用些語氣詞“恩”、“哦”來連續應付學生的回答，在發現學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評價有一個共同的特點，那就是教師沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使象“好的”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。

2、評價語言重復單一

課堂上教師語言羅嗦，輕率重復學生或自己的話。當然，有的時候重復是必要的，比如要突出某個重點內容或獨特的見解，學生的發言聲音較輕導致大家沒聽清楚等。但是，更多時候，教師的口頭重復是低效的甚至無效的，例如：我校有位老師的口頭語“也就是說”使用頻率很高，又一次我特意記錄了一下竟然十分鐘說了120多次。如對學生一般性回答和評價的重復等。這樣的口頭評價擠占了許多本該屬于學生的時間，必然導致課堂節奏遲緩，枯燥乏味，效率不高。

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3、評價語言情感單一

老師的表情沒有變化，總是一個表情用一節課，甚至是一年。有的是一直微笑，有的一直很嚴肅，有的一看就像沒有精神。這些單一的表情時間久了必然導致學生厭煩。比如校有一位老師基本功很好，教學成績也很好，就是上課表情很嚴肅，從來不笑。

4、評價語言維度單一 重一維，不重三維。

知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀這三個維度是不可分割的一個整體，其中“知識和能力”“過程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。但在課堂教學評價語言中往往感覺到老師們只考慮到學生的答案是不是你心里預期的答案，而很少考慮學生是怎么想到的？為什么這樣想？當聽到不符合你預期的答案時就會簡單否定。以致造成這樣一種怪現象：只要學生的回答命中了老師預設的答案，教師就說“對”反之，哪怕你的答案再有創意，教師也要“力扭乾坤”，把學生的回答拉到預設的軌道上來。可以看出，這些教師的評價對象其實不是學生，而是學生給出的答案；他所關心的僅僅是學生的回答結果與他預想的是否一致，在這樣的教學目的的指導下，學生往往會冷落甚至不斷地被否定；而老師為，會“百折不撓”地拷問學生，結果問得老師身心疲憊，學生稀里糊涂。所以如何立足于以學生為本，注重三維目標的整合，并較好地體現情感、態度、價值觀，應引起我們高度重視。

現象二：不恰當的評價

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1、言辭不當、過當

（一）以優等生為中心定勢。上課時，教師往往喜歡請學習較好的和較差的學生回答問題。請優等生回答問題時，教師滿臉欣慰。請差生回答問題時，教師往往焦躁不安，一旦答錯了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學生的發言以“遮丑”；好不容易答正確了，說：“啊，連你都講得這么好，真不簡單！”“今天你終于講對了一次！”諸如此類，教師以優等生的思維水平為標準去衡量班里的每一位學生。對于比較內向不愛表現的學生，老師很少有評價。課堂上看似動起來了，其實只是教師和優等生之間的交流互動，大部分學生被晾在那兒，難以享受到教師課堂評價的雨露滋潤。

（二）：評價過度

一是把表揚作為激勵學生的唯一手段，在課堂上經常毫無理由地贊揚學生甚至討好，簡直是難以讓人容忍。如有位教師上《天生我材必有用》一課時，學生們出示了自己的好字好畫與科技作品。教師一看見好字，就說“寫得太好了，長大準是一個書法家，請同學們鼓掌”看到科技作品，就說“太有創意了，長大準又是一個愛因斯坦。”“你真是我們班最聰明的孩子”“再沒有人比你出色了”如此表揚已經失去它應有的意義與價值，也容易使學生迷失自己，更使學生的耐挫折的承受力大打折扣。二是批評、諷刺過于嚴厲，態度簡單粗暴。使學生難以接受。有這樣一個案例：老師突然叫一個成績較差的學生回答問題，這學生沒有思想準備，一慌張就什么 “你看看你，上課不專心，這么簡單的問題也會說不清。老師就板著臉說：帶著不屑的口吻與諷刺之意說： 吃得這么胖，腦子卻這

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么笨。這種侮辱學生人格尊嚴的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生新中的形象。更嚴重的是，其他學生聽了也會跟著效仿，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產生可怕的后果。

2、沒有針對性

評價目標隨意表現：即評價缺乏針對性，使學生鮮有收獲。教師常對學生說，“你必須努力學習了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學生表現的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于促進學生身心發展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養。無關痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性。

3、取舍不當

一個問題的拋出有時會得到同學們很多不同的回答。在這些回答中有的標準答案，有的是麼棱兩可，還有的是不知所云。我們往往只對于標準答案給予肯定評價。而往往，一些非標準答案中卻隱藏著很好的教學契機，有時就是因為借助一個錯誤的理解而幫助我們解決一個難點。

二、解決策略及建議

1、評價語言的多樣性

多一些兒童化的語言

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數學課曾經一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學生——每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學“媽媽一共買了 8 個蘋果，小明吃了 2 個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學生列式計算： 8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了 8 個蘋果，吃了兩個變成 10，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。

多用賞識鼓勵的語言

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。

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前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。

案例：

生1：“0”像橄欖球

生2：“0”像 個雞蛋

師：

你是個聰明的孩子，很善于觀察。

課堂教學中，教師應采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復忌拖沓。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如：有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，教學資料

覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”

家長開放日，一位教師上整十數加、減整十數，老師第一次從口袋里掏出兩捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根據這兩條信息自己提出問題。解決問題時，學生沉默了一會兒才有幾只小手舉起來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學時間還不長的學生怯場了。老師請一位學生回答后，及時評價說：“這位同學能第一個回答問題，真勇敢!”一下子呼啦啦舉起了一大片，當學生回答正確時，教師評價說:“你能自己提出問題，解決問題，正因為這個問題的出現，給大家以啟發，謝謝你!”激勵學生敢提問題、愿提問題，接下來的課堂教學氣氛非常活躍!當發現小組比賽中，落后的小組還能認真完成，老師表揚說：“雖然其他小組都已完成任務，但你們還能堅持把它做完，這組同學很有毅力!”

大量的實踐證明，教師對學生的賞識鼓勵性語言，激發學生更多的熱情，更熱烈的討論，引領課堂走向高潮，師生共同享受創造的愉悅。

激勵性評價語不只是贊揚

一味地表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。表揚與批評是

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一對辯證的統一體。如果只有表揚，而沒有批評，學生就會沾沾自喜，覺得有點小錯誤無所謂，不能及時改正缺點。在學生放任時、自滿時及時給予警醒，中肯地提出建設性的意見和改進意見，這對學生的長足發展非常重要。激勵性評價語要把握好表揚與批評的度，兩者互相結合才能培養學生健全的人格。當然，批評要如和煦的春風，要講究方式、方法。例如片段1中，在肯定學生積極探索的同時，委婉地指出學生的回答是不嚴密的，橡皮的某一個面是梯形，車前蓋是立體圖形，梯子的形狀是梯形，而不能說梯子是梯形，告訴學生數學的語言講究精練、嚴密。這樣，客觀、恰當地指出學生的不足，及時提出改進意見，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和期望，并由此產生進一步學習和發展的動力。這樣婉轉、誠摯的批評，我想學生會樂意接受。

當然，批評也要講究方式、方法。我們提倡：在批評前，先對學生的成績加以充分的肯定，私下進行面對面的交流，具體地、針對性地善意地批評，就事論事，做到言之有理，讓學生心服口服。批評時不傷害學生的自尊心、自信心，“綠色批評”有利于學生的健康發展。

多用啟發性的評價語言

啟發、引導性評價語言是教師主導地位決定的，教師的語言不能引導學生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。《字母表示數》一課中，老師評價了學生用字母b、c表示眼睛的只數、腿的條數的發言后，提問，還有不同的編法嗎？當學生編出：a只青

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蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問，這兩種表示法那種好些？你是怎么想的？啟發擴散思維，啟發比較思維，啟發暴露思維過程，引導思考、交流、比較、選優，體現數學是思維體操的特性。《分數的基本性質》一課中，分數的基本性質初步概括出來后，老師問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發現？或者有沒有新的問題提出來？學生經過討論，提出三個問題：“相同的數”可以是0嗎?；真分數、假分數是不是都可以？“相同的數”可以是小數嗎？學生合作、討論、交流、發現，解決分數基本性質中相同的數不包括0的難點。難點的突破不是教師告訴的，是學生在教師的啟發下探究發現的，這樣的學習才是有意義的。“平等中的首席”，蹲下身子與學生交流，因學設教，啟發引導，讓學生體驗教師的友情。

多一些詼諧與幽默的評價語言

如果數學課堂用上一些幽默、詼諧的評價語言，數學課堂也可以充滿激情和趣味。例如，在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

如果課堂中出現突發事件，教師也可以通過幽默化的評價語，不僅能使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”。有一次課上，我在黑板上演示“汽車行使”時不小心碰到了掛在上面的小黑板，于是出現了“板掉生叫”的驚險場面。幸好我立刻反應過來，及時說：“看到沒有，教學資料

同學們，以后你們開車時千萬不要像老師這樣不小心，擔心''翻車''呦！”學生笑了，但這是善意的笑、愿意繼續學習的笑??

比如，教學“乘法分配率”時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

如我在教學四年級上冊的《線角的認識》一課時,對于如何區分記住直線,射線,線段的特征和不同點時,我引導學生用四個成語來概括直線直直的,看不到火車頭,又看不到火車尾,那我們就給它取個名字叫“無頭無尾”, 不能測量,那么射線可以叫什么呢?有頭無尾,也不能測量,線段有頭有尾,可以測量.接著在下面的判斷練習中,學生就能根據這一些,很快地知道哪些是直線,射線,線段.學生在接受幽默的語言的同時,理解了新知,提高了學生的學習數學的興趣,也促進了學生的發展。

孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

適當使用肢體語言

在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課

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堂上當我發現一個平時好動的孩子很守紀律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，當小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神??這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

有時為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為.如果是很不認真的,也可以用嚴厲的目光注視著他,直到他停止小動作,臉紅為止.這些無聲的態勢語言評價只要是發自內心的，都能撥動學生的心弦，可以起到“潤物細無聲”的效果。

2、評價語言的時機（1）當學生回答正確時

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當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學:這位學生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制了他們回答的欲望。因此,老師應該先聽聽其他同學的想法,可以轉過頭來問問其他同學:“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法。”等大家的意見達成共識后再進行肯定性的評價。現在的學生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學生還云纏霧繞的,聽不懂。此時,教師可以將評價的權利讓給其他學生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價,勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望,打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,并對學生進行必要的引導,教學就能收到預期的效果。

如，一位教師在教學“軸對稱圖形”時,先讓學生通過剪一剪折一折來判斷學過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學認定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因為他們認為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉后再拼在一起,兩側圖形能夠完全重合”對于學生的這個錯誤論

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斷,教師沒有立即評價指正,而是進行延遲評價,讓學生針對這個問題展開討論,學生們在暢所欲言的討論中相互啟發,最終形成了正確的認識。

（3）當學生表達不清時

學生在表述計算題的算理或應用題的解題思路時,很多時候學生心里知道,可是站起來發言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發言,學生就會陷入非常難堪的境地,甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語“別急,慢慢說”鼓勵他,或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發他,再給他一次機會,學生往往能順利地表達出獨到的見解。

（4）當課堂遭遇尷尬時

教學過程是一個動態生成的過程,常常會“節外生枝”,出現尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

如，一位教師在教學“分類”時,讓學生課前搜集身邊的分類問題后組織學生討論。從書店到超市,從車站到醫院,學生列舉了許多典型的分類問題。這時一個學生站起來說: “我知道上廁所也要分類,男孩上男廁所,女孩要上女廁所”。學生充滿童真的語言,招來了哄堂大笑,這位學生頓時感到十分尷尬。教師立即意識到大家的笑聲使這位同學感到了難堪,也使他對自己的發現產生懷疑,于是教師走過去摸著他的頭微笑地說:“上廁所是我們身邊每個人都要經歷的分類問題,但我們誰都沒有發現,你真是個細心的孩子。”教師巧妙評價使學生將尷尬化為

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了自信。

（5）當遇上特殊學生時

在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個教師針對一個特殊學生進行評價的案例反思：

我班有位男生是一個有點特別的孩子，遇到解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎么辦？在平時的課堂中，為了保護他的積極性，一般都是讓他回答他已經做好的，然后鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進行全班校對的時候，他還只是完成了一半。在提問一道基礎題“300公頃=（）平方千米”時，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊。”他原以為我會叫他坐下，“沒事，那你現在想想也來得及。”我反將他一軍。“可是我真的沒有做好啊”他反復重復著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時，旁邊也有一些同學在催促著：“快點說呀，別浪費時間了，等會兒還要做作業呢！”在老師和同學的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時，可能我會就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉個彎就能得出結果，何不鼓勵他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實你會的呀。”也許是因為沒有把握，他始終還是不愿意開口。“別怕，勇敢一點，說錯沒關系的啊，如果你不說，你就永遠都不可能戰勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的。”我在一邊鼓勵，希望他能拿出點勇氣。“300…公頃=…=3…平方千米”,他一邊哭泣一邊回

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答問題,雖然聲音斷斷續續,但我已經完全能聽清楚他的問答,“真了不起,你真的做到了.老師真為你感到高興!”教師里頓時響起了熱烈的掌聲。

他的心情在慢慢平復。在講解下一道題的時候，當我轉身想檫去黑板上的板書（面積單位間的進率）時，他忽然開口說話：“老師，這個能不能慢點檫，我想記在書上。”我太意外了，原來還在擔心他會不會因此討厭我，擔心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅持下被無情地毀滅，現在這種擔心不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進，我暗自慶幸著。

3、贊美與期望的心態（1）.要飽含對學生的期望

古人云“親其師而信其道。”只要教師對學生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學生都能比現在做得好。對答題有失誤的學生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了兩題，但已經非常不容易了，以后只要繼續努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業沒能得‘優'但是比昨天有進步，再寫認真一點，一定能和××一樣得‘優'了。”這樣的語言真切感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕松愉快的“教”與“學”的氛圍。

在一次 20 以內加減法口算比賽中，規定 10 分鐘完成的題，一個男生一半也未完成，原因是最近家人比較忙，沒時間督促他練口算，我找到他說：“其實你的反應是很快的，只是這次你還不太熟練，只

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要每天加強練習，熟練之后，一定也能算得又快又準，老師相信你能行的，一個星期后我們再比一次，你有信心嗎？”他鄭重地點點頭。再次比賽，他果然進步神速，而且養成了在家自覺學習的好習慣。

讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益。在某種意義上，被評價者認同，比知識的正確性更重要，教育的本質是促進人的全面發展。將低年級數學教學的長遠效果和對學生潛移默化的教育置于重要評價地位，注重評價語言的激勵作用，引導學生形成積極向上的情感，態度。在否定性評價語言中，沒有指責和嘲諷，有的只是老師殷切的期望，在心與心愉悅和諧的感應中，學生感悟了。而這，不正是我們所追求的結果嗎？

（2）.用贊美去教育

非洲的巴貝姆巴族，至今保持著一個獨特的生活習慣，當族里有人犯錯誤時，全族老少放下手中的工作，圍坐在一起，每個人都要“數落”一件這個犯錯人曾經為族人做過的好事，直到“數落”完為止。巴貝姆巴族這種看似離奇的教訓人的方式，其實隱含著深刻的教育學原理，更閃現著人性的光輝。嘗試用贊美的方法去教育犯錯誤的學生，會有意想不到的效果，因為“當你說他（學生）好時，他才會好起來。”（蘇霍姆林斯基語），試想，如果沒有一位偉大的母親用鼓勵話教育兒子，怎么會有偉大的發明家愛迪生呢？

我讓學生觀察一幅掛圖，然后提一個問題： 9 只螞蟻抬一只大青蟲，還有 3 只在“助威”，有一學生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個別人都想不到的問題，你的問題真獨特，能

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不能再提一個數學問題呢？”學生意識到自已提的問題出格了，馬上又想出了新的數學問題。如果我們對學生的“錯誤”就像秋風掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價，很容易造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學生的心靈將得到最大程度的展露。

其實，課堂評價語言的鼓勵化還有另外一層意思，那就是“揚長避短”，莎士比亞曾說：“夸獎他事實上并不顯著的美德。”要想矯正某人的錯誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會迎合你的期望，自我矯正。尤其是外人和尊者的肯定，有了別人的肯定，自己的存在就有了充實感。我們的教育前輩也不乏“激勵贊美”的高手。陶行知先生教育學生曾留下“三個糖果”的佳話，孔夫子所提倡的“長善效失”流傳古今，我們何不從中學習一二，讓我們的學生也“揚長避短”呢？

一個不擅長使用大拇指的民族，從教育的角度來說是一種悲哀。周弘老師曾說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。不僅僅是因為好孩子需要賞識，而且賞識教育能使孩子變得越來越好。抱怨不能改變壞孩子，抱怨反而會使孩子變得越來越壞。”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會自信、學會欣賞他人，更能形成積極向上的品格。

4、評價語言的目的性（1）培養行為習慣

著名教育家葉圣陶先生所說:“什么是教育?簡單一句話,就是要培養良好的習慣。”然而,良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的,需要

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教師有意識地、潛移默化地培養。

在教學過程中,教師為了培養學生養成認真傾聽的好習慣，可以這樣對學生進行評價：“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”“××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！”“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”

如果要培養學生會說的習慣，可以這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！”“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“ 這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？“你表達得這么清晰流暢，真棒！”

如果是培養學生會思考的好習慣，教師可以這樣評價學生：“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”

如果要培養學生會做的習慣，可以這樣評價：“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！”“第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意

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力真集中！”“看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？”“你的進步使老師感到特別高興！”等等這樣就能引導學生養成良好的學習和生活行為習慣。

（2）激勵學生發展。

學生的潛能需要教師用口語評價來激發。在教學過程中,教師要讓學生從學習中體驗到成功,并引導學生將這種成功感轉化為新的學習動機,從而形成良性循環。

在教學實踐中,我們認為下面這些激勵學生成長的評價語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰,我要向你學習!”“你真有毅力,能堅持研究這么久!”“你有自己獨特想法,真了不起!”“你的發現很有價值,你的發現對我們進一步學習有很大幫助。”“ 啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的眼睛真亮，發現這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能

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講給大家聽一聽？”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？”“你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”“老師很欣賞你實事求是的態度！”“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！”等激勵了學生奮發向上。（3）鼓勵質疑思考

學生敢于質疑,他們有自己獨立思考的意識,不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學生敢于質疑的催化劑。在教學實踐中,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進,大疑有大進!”“沒關系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看。”是一些教師常用的鼓勵學生質疑的評價語。

如，在整理和復習“三角形”這一單元時，當復習到三角形按角的大小可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按邊的特點可以分為等邊三角形、等腰三角形時，有學生問：“老師，可以說等邊三角形是銳角三角形嗎？”這個問題問得真好。在引導學生討論后，老師及時對該生進行了表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，能抓住知識之間的聯系思考問題，老師喜歡你。”其他學生在老師的啟發下，又提出了：等腰三角形一定是銳角三角形嗎？等腰三角形中有直角三角形嗎？……由于教師及時的鼓勵，課堂氣氛活躍，其他學生也從中受益。

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（4）關注合作學習

作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利于培養學生的團隊精神和集體榮譽感。

例如:“你完成得好極了，如果能幫助你的同桌,那就更好啦!”“你是一個很優秀的記錄員不僅把觀察的內容詳細記錄下來了,而且還寫得非常端正、清晰!“你很像一個小老師,不僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好。”“我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！”“他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！”這些評價,既注重了方法的引領,又培養了學生的合作意識。

5、幾點建議

（1）不要急著給予評價，要給學生思考和作出判斷的時間。正如杜威所說：“許多兒童由于緩慢，由于不能迅速作出答案而受到指責。其實，他們那時正花費時間聚集力量以便有效地處理他們面臨的問題。”在這種場合下，若不提供給他時間和閑暇，從而不能作出真正的判斷，那就是鼓勵迅速的但卻是倉促的淺薄的習慣。（2）認真傾聽學生的想法并捕捉價值

當學生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學生的想法；其次就是要捕捉學生想法中的價值。這里需要指出的是，教師在此處不應只是簡單地“對錯判斷”，更重要的是做“價值判斷”，即判斷學生的想法是否有價值。

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（3）重復確認的形式可以是多樣的

重復確認的形式可以是多樣的，可以讓發言的學生自己重復，也可以讓其他學生去重復他的想法，或問問其他同學有沒有聽明白剛才這位學生的說法，這樣能使全體孩子都關注到這種方法。……教師可以提問：誰能把他的做法再說一下，讓我們更明白嗎？

進一步，對于有價值的想法，教師還可以通過追問等方式激發生生之間的交流，可以讓學生對不同的做法進行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。可以詢問學生：你們同意這個方法嗎？你們是怎么想的？還有什么不同的方法……

（4）對學生出現的困難提供有效幫助

實際上學生的困難或錯誤也是一個非常有重要的資源，如果我們能關注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學生的數學學習起到推動和深化作用。

鼓勵學生說明自己的想法，這一點非常重要。

對待學生困難的有益做法：等待、善待、期待。首先是保護學生的自信心，由純粹的否定轉而采取更為理解的態度，力圖去發現其中的積極成分，真正把困難當成資源來利用；其次是允許學生解釋并改正，學生闡述自己的想法的過程也是自我反思，引發其他同學思考的過程；再次是提供適當的外部環境來促進學生的反思和思維沖突，通過直觀材料是學生在自我反思中達到對內容的理解。最后是教師為學生營造安全的心理環境，使學生能放松地暴露自己真實的想法。

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五、總結