第一篇：綜合實踐活動課程培訓(xùn)講稿（大全）

綜合實踐活動課程培訓(xùn)講稿

一、綜合實踐活動課程的價值。

1、與活動課程的關(guān)系。

綜合實踐活動課程是一門課程，而興趣小組是活動。

2、與學(xué)科內(nèi)的關(guān)系。

不能用學(xué)科內(nèi)的綜合實踐代替綜合實踐活動課程。

3、與校本課程的關(guān)系。

綜合實踐活動過程就是校本課程的開發(fā)過程。（它強(qiáng)調(diào)的是區(qū)域特色，學(xué)校特色）

二、教師指導(dǎo)的意蘊(yùn)：

綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，學(xué)生是綜合實踐活動的主體，但在學(xué)生“做”的過程中，離不開教師的指導(dǎo)。

（一）激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣

（二）引導(dǎo)方法，建立規(guī)范

（三）跟蹤過程，把握價值

（四）幫助進(jìn)程，傾聽體悟

三、教師指導(dǎo)的有效性：

在綜合實踐活動課程的具體實施過程中，教師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)行為偏重活動方式，忽略活動方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動方案；忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動過程與階段的落實，忽略活動過程中的具體細(xì)節(jié)和活動的具體落實程度。要提高教師指導(dǎo)的有效性，我覺得需要注意以下幾個方面的問題。

（一）適時指導(dǎo)

無論多么復(fù)雜或簡單的活動的主題，綜合實踐活動的過程一般可以分為三個基本階段來組織實施，每個階段都具有不同的活動任務(wù)。第一階段是活動的準(zhǔn)備階段。這個階段的基本任務(wù)是提出問題，確定活動主題，構(gòu)成活動小組，制定活動方案以及準(zhǔn)備必要的工具和條件。在活動準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主的從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，明確活動的具體目的和任務(wù)。第二階段是活動的實施階段。活動實施階段的基本任務(wù)是運(yùn)用一定得方法，搜集文獻(xiàn)資料和第一手資料，進(jìn)入實際活動情景，進(jìn)行具體的活動操作，獲得實際的實踐體驗。第三階段是總結(jié)交流階段。總結(jié)交流階段的基本任務(wù)是整理活動過程中獲得的資料、經(jīng)驗、結(jié)果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力以及良好的槍桿態(tài)度和價值觀。

（二）適度指導(dǎo)

從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學(xué)生本位課程，從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。作為教師，要關(guān)注他們的興趣，愛好和需要，突出學(xué)生主體地位，綜合實踐的全過程都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用。因此，教師既不能放任自流，也不要包辦代替。要把握教師指導(dǎo)的“度”

（三）適當(dāng)指導(dǎo)

只有適合學(xué)生活動主題的特點、活動過程需要以及對全過程忠的困惑有針對性的指導(dǎo)，才可能是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外,作為綜合實踐教師要在學(xué)生活動的不同階段、根據(jù)不同任務(wù)，指導(dǎo)教師應(yīng)做到指導(dǎo)方式的不同。

四、建立綜合實踐活動課程的管理制度。

1、彈性的課程時間管理制度

綜合實踐活動課程的實施要涉及到學(xué)校的每一個部門、每一個教師、每一個班級、每一個學(xué)生。在課時安排上，首先，要給綜合實踐活動課程合法的地位，保證其像其他國家課程

一樣，不被隨意擠占或挪用，其次，要建立起彈性的課程時間管理制度。國家九年義務(wù)教育課程“綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3---6年級）”要求綜合實踐活動的課時安排應(yīng)是彈性課時制，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合2、教研制度：

學(xué)校要根據(jù)實際情況，或以年級為單位、或以班級為單位，或以主題為單位。成立教研小組，并指定負(fù)責(zé)人，安排專門的時間。組織教師集體備課，總結(jié)實施中的經(jīng)驗得失，共同探討實施中遇到的困難的解決方法等。

3、開展教師培訓(xùn)

綜合實踐課程是三級管理的課程，課程內(nèi)容開發(fā)及課程實施要全部由學(xué)校來完成，而教師是其主要實施者。如果缺乏教師的支持，該課程是不可能真正深入的開展起來的。因此，學(xué)校有責(zé)任做好教師培訓(xùn)工作，要通過多種途徑、多種方式的培訓(xùn)，讓每一個教師都能理解該課程開設(shè)的價值，提高他們實施該課程的主動性和責(zé)任感；讓教師逐漸學(xué)會該課程實施的基本方法和技能，逐步駕馭該課程的設(shè)計與實施。

4、制定學(xué)校綜合實踐活動課程實施的近期計劃。

在總體的實施方案下，學(xué)校還要制定綜合實踐活動課程實施的近期計劃,可以使一年，也可以使一學(xué)期，主要是對這段時期的課程內(nèi)容、時間、資源等做出具體安排。計劃的制定可以是演繹的方式，也可以使歸納的方式。

所謂演繹，就是根據(jù)學(xué)校的實施方案及特色資源，對需要在全校范圍或多數(shù)年級開展的活動主題進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓各年級、各班在此基礎(chǔ)上制定他們的計劃。用這一方式制定計劃，特別要注意不要把時間排的太滿，主題不要限得太死，要給各年級、各班級、各個教師和學(xué)生留下生成的空間；同時，在各年級、各班形成計劃后，要有協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。

所謂歸納，就是讓各年級、各班在根據(jù)學(xué)校的實施方案及特色資源，在收集學(xué)生感興趣話題的基礎(chǔ)上制定出他們的計劃，學(xué)校再在這些計劃的基礎(chǔ)上形成學(xué)校層面的近期計劃。

計劃最好還能對課程資源進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，包括學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館、各種專用教室和實驗室，校外的活動基地，學(xué)校教師及校外的導(dǎo)師等。

5、制定年級（班級）的綜合實踐活動課程實施計劃。

在每學(xué)年或每學(xué)期初，在學(xué)校的總體規(guī)劃下，學(xué)校應(yīng)要求各年級綜合實踐活動負(fù)責(zé)人組織本年級充分表達(dá)自己的設(shè)想和意見，調(diào)查了解學(xué)生的興趣和可能，在此基礎(chǔ)上，制定本年級的學(xué)年或?qū)W期實施計劃。年級的實施計劃主要是對課程目標(biāo)的具體化和課程內(nèi)容作出安排。其操作思路有二：一是先將籠統(tǒng)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為本年級的目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)遴選活動主題；二是根據(jù)學(xué)校規(guī)劃和學(xué)生興趣，確定好活動主題后，在結(jié)合主題，在課程目標(biāo)的總體框架內(nèi)擬定年級的目標(biāo)。

3----4年級綜合實踐活動課程目標(biāo)：

課程目標(biāo)的確定要以《綱要》所提出的3---6年級綜合實踐活動課程的總目標(biāo)和3----4年級學(xué)生的特點為根據(jù)。可以從總目標(biāo)給出的4個維度，對總目標(biāo)進(jìn)行增刪和程度上的區(qū)分；也可以從另外的維度提出；

（1）、使學(xué)生對綜合實踐活動這門新的課程有直觀的了解并具備初步的學(xué)習(xí)、活動能力。A：能夠積極參與本課程的活動。

B: 培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識和能力，讓學(xué)生學(xué)會自己分組、民主地推選組長、在組內(nèi)進(jìn)行合理的分工。

C:活動中能夠發(fā)揮自己的特長與興趣，運(yùn)用已有的知識開展活動，解決綜合實踐活動的“入格”問題。

D:培養(yǎng)學(xué)生初步的收集、分析和利用信息能力。

（2）、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)自然環(huán)境的意識能力。

A:通過外出考察等形式接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識。

B:欣賞自然世界，熱愛自然。

C:通過豐富多彩的活動，理解人與自然之間不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

D:具有初步的環(huán)保意識。

（3）、開始接觸社會，通過采訪等方式考察周圍的社會環(huán)境，發(fā)展人際交往能力，養(yǎng)成合作品質(zhì)。

（4）、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，為養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度打下初步的基礎(chǔ)。

A:認(rèn)識身邊的各種隱患，具有初步的自我保護(hù)意識。

B:端正勞動態(tài)度，愿意為家人做事，形成初步的勞動意識。

（5）、激發(fā)好奇心和求知欲，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度與能力；考察科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動所必備的精神和品格。

作為兩年的課程目標(biāo)，以上的表述也只能是對總目標(biāo)在程度上作粗線條的區(qū)分，教師還有必要根據(jù)學(xué)生實際和主題內(nèi)容，確定學(xué)期目標(biāo)和主題目標(biāo)。如在三年級上學(xué)期，因為學(xué)生新接觸綜合實踐活動課程，活動目標(biāo)應(yīng)重在初步感知和激發(fā)興趣上，重在解決對綜合實踐活動課程所要求的基本學(xué)習(xí)方式和活動方式的體驗和“入格”上。而四年級應(yīng)該讓學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)的興趣及基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，逐步關(guān)注學(xué)生潛力的發(fā)展。

小學(xué)高年級綜合實踐活動課程目標(biāo)：

（1）、人與自然緯度；

A：讓學(xué)生通過活動，進(jìn)一步理解人與自然的依存關(guān)系。

B：對自然世界的神奇既有感性的體驗又有理性的認(rèn)識，C：能從身邊小事做起，將保護(hù)自然與環(huán)境的意識轉(zhuǎn)化自身良好的行為習(xí)慣。

(2)、人與社會緯度：

A：關(guān)注社會生活，有目的地對周圍社會環(huán)境進(jìn)行考察；

B：獲得初步的社會服務(wù)意識和社會責(zé)任感，并具有一定的服務(wù)社區(qū)的經(jīng)歷。

（3）、人與自我緯度：

A：能料理自己的日常起居，了解基本的自護(hù)常識；

B：增強(qiáng)勞動觀念，發(fā)展勞動技能；

C：在即將結(jié)束小學(xué)生活跨入中學(xué)的轉(zhuǎn)折期，能夠作階段性的自我反省，增進(jìn)自我意識； D：形成初步的價值觀，樹立自信心，樹立人生理想，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度

（4）、研究型學(xué)習(xí)緯度:

A:能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，形成探究思路，并能自主開展探究活動；

B：初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，體驗科學(xué)探究活動的一般過程；

C：了解各種渠道的信息來源，初步掌握獲取信息和處理信息的能力：

D：在活動中具有多學(xué)科知識綜合運(yùn)用能力，并能根據(jù)活動需要主動獲取知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

五、綜合實踐活動課程內(nèi)容開發(fā)的原則：

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中所指出的活動領(lǐng)域，開發(fā)線索、學(xué)段目標(biāo)以及活動方式，構(gòu)成了綜合實踐活動課程開發(fā)的基本要素，他們共同搭建起綜合實踐活動課程內(nèi)容開發(fā)的立體框架。但僅從其中哪一方面入手去開發(fā)綜合實踐活動課程的內(nèi)容，都會讓教師感到無所適從。我們是否能找到一個明確尋找課程內(nèi)容的原則，讓教師既能綜合考慮以上因素，又能使綜合實踐活動課程的開發(fā)更具有方向感。

1.著眼生活

“生活即教育”,綜合實踐活動適一門向?qū)W生領(lǐng)域延伸的經(jīng)驗性課程.它所關(guān)注的不僅適

學(xué)生的學(xué)校生活,還包括學(xué)生的社會生活與家庭生活.要建構(gòu)一個更貼近學(xué)生真實世界的課程領(lǐng)域,就必須充分關(guān)注直接生活經(jīng)驗.只有來源于學(xué)生生活的主題,學(xué)生才會傾注熱情,活動的實施才會取得好的效果.在開展綜合實踐活動時,要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活忠選取探究主題.如“生活中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”主題活動的開展，就源于學(xué)生的生活體驗。有一天下大雨，許多學(xué)生雖然帶了傘，單褲腳仍濕了。有一個學(xué)生說：“要是能有雨褲套就好了。”一聽這話，其他學(xué)生也你一言、他一語地議論開了。老師抓住了這個話題，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，并確立了“生活中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”這一主題。通過一段時間的活動，學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)了幾十個問題，并針對問題開展研究，發(fā)明制作了“簡易摘果器”、“吸塵黑板刷”。“多功能洗筆筒”等作品。這樣，老師引導(dǎo)學(xué)生從生活中的問題入手，通過自己的探究活動，解決了許多生活中的實際問題

在實施中，這類主題是有很多的。如，“夏天我們喝什么”、“家庭節(jié)水行動”、“零花錢怎么用”、“春節(jié)的風(fēng)俗研究”、“一次性筷子的研究”等，這些主題無一部是來自學(xué)生生活、服務(wù)于學(xué)生生活的2．立足興趣

“興趣是最好的老師”，綜合實踐活動的主題是基于學(xué)生的興趣、需要。直接體驗設(shè)計來設(shè)計、實施的，這是綜合實踐活動有別于學(xué)科課程的根本標(biāo)志。

立足學(xué)生興趣開發(fā)綜合實踐活動課程的內(nèi)容，還存在一個問題。有的教育認(rèn)為現(xiàn)在的孩子對什么都不感興趣；也有教師說現(xiàn)在的孩子對什么都不感興趣，但往往只是三分鐘熱度，興趣不穩(wěn)定。我想，對教育工作者來說，一個重要的任務(wù)就是在學(xué)生的所有興趣中來辨別認(rèn)出他們比較穩(wěn)定的興趣，在學(xué)生自述的特長中確定真正屬于他們的特長。不加梳理與具體分析，就試圖用綜合實踐活動課程來滿足學(xué)生的全部需要，既沒必要，也超出了教師的現(xiàn)實可能。

其次，立足興趣是指立足學(xué)生的興趣而非教師的興趣，教師在綜合時踐活動課程內(nèi)容開發(fā)的過程中必然輝帶有主觀色彩，但在開發(fā)過程中，學(xué)生的主體性需要得到充分的尊重。如果開發(fā)的內(nèi)容至考慮到教師興趣，而學(xué)生覺得興趣索然，那么，綜合實踐活動課程就可能成為學(xué)生新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

最后，立足興趣，不是說要一位地將學(xué)生特別是小學(xué)生的興趣看作文決定性因素，那樣就會陷入杜威的“兒童經(jīng)驗主義”誤區(qū)。在實踐中學(xué)生提出的課題虛無縹緲、脫離實際，如學(xué)生想探究世上有沒有鬼，這樣的課題根本沒有研究的意義，去過教師不加引導(dǎo)，就可能使學(xué)生的探究走入誤區(qū)。因此，要在充分尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，堅持綜合實踐活動源于生活、指向現(xiàn)實的原則。

3．依托學(xué)校資源

綜合實踐活動主題的開發(fā)是以學(xué)校的資源為基礎(chǔ)，主題活動內(nèi)容的開發(fā)盡管受條件性資源的制約，但其中起關(guān)鍵作用的是素材性資源。

所謂條件性課程資源，指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，為是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力、以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。綜合實踐活動主題的開發(fā)受制于條件性的課程資源狀況，地區(qū)性的課程資源不平衡，可能首先體現(xiàn)在條件性的課程資源的不平衡上，這也是許多實驗區(qū)綜合實踐活動課程的落實情況并不理想的原因之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面認(rèn)同綜合實踐活動特有的課程價值，另一方面心情沉重地認(rèn)為，學(xué)校條件差，不具備實施綜合實踐活動的資源。

其實，綜合實踐活動沒有教材，要求學(xué)校自主開發(fā)，正是從學(xué)校資源狀況出發(fā)，讓學(xué)校能按自己的資源狀況進(jìn)行課程的開發(fā)，體現(xiàn)的就是對學(xué)校條件性資源詫異的尊重，有利于不同資源狀況學(xué)校的實施。如果想在實施中照搬套其他學(xué)校的模式，因為資源狀況的不同，當(dāng)

然就行不通了。所以在主題開發(fā)過程中，我們提倡學(xué)校有什么樣的條件就做什么樣的事。

所謂素材性課程資源，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素，這才是綜合實踐活動主題開發(fā)過程中關(guān)鍵性的因素。比如，一些學(xué)校雖然沒有圖書館，但教師有豐富的知識積累和深刻的人生經(jīng)驗。再比如，一個農(nóng)村小學(xué)的校長觀摩了城區(qū)一個學(xué)校綜合實踐活動后感慨道；“多好的活動啊，可惜我們做不了，因為我們沒有電腦、沒有投影儀、沒有打印機(jī)，家長也不可能提供這種支持。”其實，這里比的僅僅史條件星資源狀況。換一個角度，即使史條件相對落后的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)也是豐富多彩的。農(nóng)村有更豐富的自然資源，學(xué)生有更多與自然親近的機(jī)會，有更多動手操作的可能，農(nóng)村學(xué)校可以做適合農(nóng)村資源狀況的主題活動。由此看來，我們不是缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，缺少將各種資源進(jìn)行及時加工、轉(zhuǎn)化成為課程資源的能力。有了這個思路之后，就不會一味地說：“我沒有條件該怎么辦”了。

4．體現(xiàn)綜合在開發(fā)主題活動時，首先要考慮的綜合是課程內(nèi)部的綜合，即個領(lǐng)域、各線索、各種活動方式的綜合。

綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)可以從這些領(lǐng)域入手，例如長沙開福區(qū)就是從社區(qū)服務(wù)于社會實踐入手開發(fā)課程內(nèi)容，融合其他領(lǐng)域的內(nèi)容。但是，在主題開發(fā)中如果孤立考慮一個領(lǐng)域，一方面容易造成各個領(lǐng)域之間被人為割裂開的局面；另一方面，日過是從一個領(lǐng)域入手，容易形成新的以只是為體系選擇內(nèi)容的情況。因此，在開發(fā)時應(yīng)必須綜合考慮各領(lǐng)域的內(nèi)容。是否能從主題活動的單一的活動方式入手進(jìn)行主題的開發(fā)呢？只要經(jīng)過開發(fā)與實施經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，它們既相對獨(dú)立，又相互融合。在一個具體的主題活動忠，不可能只存在一種活動方式的交叉與融合。比如“節(jié)水行動”這樣一個主題，其中既有屬于研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)于用水情況的課題探究的調(diào)查，又有制定節(jié)水公約并實施的社會實踐活動，還有屬于勞動與技術(shù)領(lǐng)域的改進(jìn)與創(chuàng)造節(jié)水用具實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動等。因此，從某一種活動形式入手開發(fā)綜合實踐活動課程的內(nèi)容，容易造成教師開發(fā)內(nèi)容時思路的窄化。在主題開發(fā)時，不僅要考慮課程內(nèi)部各要素間的綜合，還需要考慮學(xué)校各類活動及個學(xué)科的綜合。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過的學(xué)校的各類的活動，隨著年齡的增長，參與意識逐漸增強(qiáng)，由一個單純的參與者發(fā)展到學(xué)校各類活動的設(shè)計者與組織者，綜合實踐活動課程的主題開發(fā)完全可以與各類活動相結(jié)合。小學(xué)高年級的學(xué)生個學(xué)科知識不斷增長，具有綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決問題的能力及欲望。他們的邏輯思維有了一定的發(fā)展，能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進(jìn)行思考，并有自己餓觀點和看法，這時，就可以選擇一些與學(xué)科知識聯(lián)系較為緊密、綜合性較強(qiáng)的主題。

六、綜合實踐活動課程的主題從哪里來

1.以校為本，與學(xué)校各項活動整合設(shè)計主題。

策略一：與校傳統(tǒng)活動、德育活動結(jié)合，設(shè)計主題活動。

部分學(xué)校在實施綜合實踐活動過程中，將其德育活動、校傳統(tǒng)活動、班隊會活動分河而治。一方面是綜合實踐活動開發(fā)工作難以進(jìn)行。

綜合實踐活動課程并非無本之木，它是在繼承了以往學(xué)校的各項活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展的。在新課程實施前，學(xué)校就組織了許多活動，如春(秋)游活動、春（秋）運(yùn)動會、夏（冬）令營活動、軍訓(xùn)活動、科技活動、讀書周活動、巧手節(jié)活動以及各種內(nèi)容的班隊會活動等，這些傳統(tǒng)的活動長期植根于學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)自身的資源狀況進(jìn)行組織。學(xué)校在長期的運(yùn)作中，無論從活動內(nèi)容還是組織形式上，都為綜合實踐活動課程積累了經(jīng)驗。

策略二：發(fā)掘?qū)W校周邊社區(qū)教育資源，設(shè)計主題活動

（1）、立足社區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色開發(fā)活動主題。

（2）、立足社區(qū)的人文環(huán)境開發(fā)主題。

（3）、立足社區(qū)的自然環(huán)境進(jìn)行主題設(shè)計。

2、以生為本，與學(xué)生興趣結(jié)合設(shè)計主題

策略一：關(guān)注學(xué)生共同的興趣，引導(dǎo)生成主題。

策略二：根據(jù)個性化的興趣，建立高年級學(xué)生的主題自主申報制度。

1、綜合延伸重組學(xué)科知識，與學(xué)科整合設(shè)計主題。

（1）、增強(qiáng)學(xué)科活動的綜合性和實踐性，延伸成為綜合實踐活動的主題。

(2)各學(xué)科教師溝通,整合各學(xué)科活動開發(fā)主題.綜合實踐活動課程的主題活動設(shè)計的方法：

1、主題活動設(shè)計方案的基本要素：

A：活動背景。

B：活動目標(biāo)。

C：適用年級。

D：設(shè)計者。

E：教師指導(dǎo)小隊。

F：活動時長。

G：活動過程。

H：實施建議。

2、主題活動設(shè)計時要注意的問題

（1）、實施的過程其實是根據(jù)學(xué)生活動的生成性特點對設(shè)計方案進(jìn)行不斷調(diào)整的過程，不可拘泥于設(shè)計方案。因此，在實施過程中進(jìn)行及時的反思，對方案的調(diào)整是很有益的。

(2)、主題活動的設(shè)計方案是一個預(yù)設(shè)性的方案，在設(shè)計時要考慮哪些因素可設(shè)計，哪些因素不可設(shè)計。

（3）、設(shè)計建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，建議設(shè)計者要對本年段學(xué)生的其他學(xué)科的情況有所了解，并積極與各任課教師溝通，尋找方案設(shè)計的基礎(chǔ)。

(4)、活動主題切口小，更容易操作，從小處著手，挖掘才會深。在一個主題活動設(shè)計中，盡可能地豐富活動的形式。

（5）、可操作性設(shè)計的重點，在設(shè)計時要充分考慮各種限制條件，一個設(shè)計方案具備了可操作性，才有落實的可能。

第二篇：綜合實踐活動課程培訓(xùn)講稿2)

綜合實踐活動課程培訓(xùn)講稿

劉學(xué)武2009年9月

今天很高興跟大家一起來分享關(guān)于綜合實踐活動的內(nèi)容。這次培訓(xùn)的內(nèi)容有通識培訓(xùn)、教材分析、教材實施意見以及學(xué)校交流四個方面。在互聯(lián)網(wǎng)上還有關(guān)于綜合實踐活動的網(wǎng)站以及其他學(xué)校的綜合時間活動的開展情況介紹，我們都可以做一些參考。

接下來我們來看一下今天的內(nèi)容，即關(guān)于綜合實踐活動的三個問題：Why? What?How?.Ⅰ、綜合實踐活動的意義和課程結(jié)構(gòu)

一、關(guān)于課程與學(xué)生的幾點思考：

u能否有一門課程由學(xué)生自己來設(shè)計？

u能否有一門課讓學(xué)生自己提出問題？

u學(xué)生花那么多的時間做與各種“學(xué)科”有關(guān)的事情，能否有一門課程是從“生活”出發(fā)的？

u除了將“課程”理解為“知識”之外，我們能否將“課程”理解為“經(jīng)歷”、“機(jī)會”？

u我們只能培養(yǎng)打工仔，培養(yǎng)不出老板：只會解題，沒有問題；只求穩(wěn)準(zhǔn)，不會冒險

u有人批評我們正在培養(yǎng)“有精神病的科學(xué)家”：上學(xué)就是為了讀專家定的書；特別是幾門要考試的書。你怎么看？

二、綜合實踐活動的概念：

是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

三、綜合時間活動課程的定位：

1、它是國家課程計劃中規(guī)定的一門必修的課程

2、它是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開發(fā)的課程

3、它是與學(xué)科并列而不是從屬學(xué)科的綜合課程

四、綜合實踐活動課程的目標(biāo)：

u保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣

u獲得參與研究、社會實踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗

u展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力

u學(xué)會分享、尊重與合作

u養(yǎng)成服務(wù)意識與實事求是的科學(xué)態(tài)度

u具有關(guān)注社會的責(zé)任心和使命感

五、綜合實踐活動的結(jié)構(gòu)：

綜合實踐活動

研究性學(xué)習(xí)活動

社區(qū)服務(wù)

社會實踐

各種專題研究，共15學(xué)分

不少于10個工作日，2學(xué)分

Ⅱ、研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)：

每學(xué)期18周，每周3課時，共54課時，二、研究性學(xué)習(xí)的實施方案建議：

三年共15學(xué)分；計劃內(nèi)的課時，不得挪借他用，學(xué)校可以根據(jù)實際情況，集中或分散安排。方案一：每個課題3學(xué)分，三年必須研究5個課題，每學(xué)期至少一個課題；

方案二：每個課題5學(xué)分，三年必須研究3個課題，每年至少一個課題；

方案三：第一個課題5學(xué)分；第二個課題10學(xué)分。

三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

1·人與自然

環(huán)保、動植物、自然資源保護(hù)與開發(fā)利用、天文地理等方面的研究

2.人與社會

人口、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貿(mào)易與市場、鄉(xiāng)土文化和民俗

文化、歷史遺跡、名人思想與文化、影視文化等方面的研究

3.人與自我中學(xué)生生理與心理問題、學(xué)生消費(fèi)研究、班級制度與文化建設(shè)等方面的研究

四、研究性活動的方式課題研究（為了認(rèn)識和解決某一問題）調(diào)查實驗文獻(xiàn)研究u項目設(shè)計（為了解決一個比較復(fù)雜的操作問題）

社會性活動設(shè)計

科技項目設(shè)計等

例子：《重力驅(qū)動式節(jié)能扶梯》

六、研究方向和實例u就日常生活中的某些問題展開。u來自社會實踐活動。u

從學(xué)科學(xué)習(xí)中的某些問題拓展。u在校園活動中找到問題。u

在同學(xué)所關(guān)心、感興趣的事情中找問題。u關(guān)注社會熱點問題。

例子:課桌的設(shè)計

防盜窗的設(shè)計

圖釘?shù)脑O(shè)計

六、研究性學(xué)習(xí)活動課程的組織

校級部門：設(shè)立專門小組及管理層級

制訂規(guī)劃方案與配套制度

編寫教師指導(dǎo)材料及培訓(xùn)

年級/教研組：組織落實具體的方案

研討問題與交流體會

評定與推選優(yōu)秀課題

班級層面:先分組（5-7組），后定課題

確定導(dǎo)師（每人至多3個）

研究活動方案的確定與開展

結(jié)果交流與展示，評定與推選

七、研究性學(xué)習(xí)活動中教師的角色定位

導(dǎo)師

u認(rèn)識者(knower)

u咨詢者(counselor)u

協(xié)商者(consultant)u促進(jìn)者(facilitator)u合作學(xué)習(xí)者(co-learner)

七、研究性學(xué)習(xí)活動的實施要點

u著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化

u要實現(xiàn)“超越教師，超越課堂，超越教材”

u教師的任務(wù)是讓小組的研究活動進(jìn)行下去，而不是非要教師知道研究結(jié)果之

后才可以指導(dǎo)；

u關(guān)注學(xué)生有無興趣，而不是有無結(jié)果；教師要幫助學(xué)生做好實施過程的資料

積累

u學(xué)校和教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源

u向社會宣傳這類課程的價值

u一定不能給教師和學(xué)生增加過多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

Ⅲ、社會實踐活動

一、社會實踐活動的組織安排

社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實

踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

n每年一周；每周2學(xué)分。學(xué)校制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，由班主任根據(jù)學(xué)生的實際情

況認(rèn)定學(xué)分。

n時間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教務(wù)處或德育處認(rèn)可；

n組織方式：校外或校內(nèi)基地；以班級或小組（至少5人）為單位；

n評價建議：以參加與否、時間是否達(dá)到要求為依據(jù)，不參加或時間不足，不

給學(xué)分。以記錄的方式登記。

Ⅳ、社區(qū)服務(wù)

一、社區(qū)服務(wù)的安排和組織形式

n三年不少于10個工作日即得2學(xué)分；班主任根據(jù)接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)

時間證明來認(rèn)定；團(tuán)委或?qū)W生會活動，由負(fù)責(zé)教師認(rèn)定。

n在學(xué)校或家庭所在社區(qū)范圍內(nèi)；義工或志愿活動。

n時間安排：課余時間；宜分散進(jìn)行。

n組織方式：教師組織，或自主安排，至少3 人

n評價建議：接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記

一、評價原則

重參與、重過程、重發(fā)展（簡便）

評價原則：

1.整體性

過程、方法、情感、態(tài)度、體驗

2.多元性

評價主體：學(xué)生、家長、教師、專家、社區(qū)等共同參與、交互作用

評價信息：各種成果、表現(xiàn)、情感體驗

評價方式：肯定多元智能，肯定所有表現(xiàn)

3.全程性

重視過程，兼顧結(jié)果（成長記錄袋）

二、評價內(nèi)容和形式

內(nèi)容：五個方面

形式：“五結(jié)合”

Ⅶ、開展綜合實踐活動課程中可能存在的問題

安全問題

n必須爭取家長的支持（住校生的問題？）

n活動前的安全教育，法制教育，文明禮儀教育，誠信教育等

n保險制度

n活動前審批制度和活動后的匯報

n每一次活動都應(yīng)明確安全責(zé)任人

社會家長的不理解、不合作的態(tài)度（諷刺）

以防萬一的措施

教師的消極態(tài)度（做不來，太忙了，跟高考無關(guān)）

1.制定學(xué)生活動主題的具體指導(dǎo)方案

（設(shè)想可能遇到哪些問題和困難及解決方案）

2.責(zé)任書

2.與考核掛鉤

3.評價及獎勵制度

學(xué)生的消極態(tài)度

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)

2.害怕心理

3.方法問題（課題進(jìn)行不下去）

4.教師指導(dǎo)力度不夠

結(jié)束語：

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” “親自體驗生活，才是真正的教育！”

第三篇：綜合實踐課程培訓(xùn)

關(guān)于舉辦凱里市中、小學(xué)《綜合實踐活動》

課程培訓(xùn)的通知

各中心校、各中學(xué)：

為了加強(qiáng)我市綜合實踐活動課程的有效實施，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)方式，全面實施素質(zhì)教育。我們決定舉辦全市中、小學(xué)綜合實踐活動課程培訓(xùn)。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、培訓(xùn)時間：2014年5月5日一天，上午8點簽到，8點半準(zhǔn)時上課。

二、培訓(xùn)地點：凱里四小多功能教室。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

●綜合實踐活動課程與實施。（專題講座）

●課堂教學(xué)觀摩與交流。

●結(jié)合黔東南州中、小學(xué)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評選要求（競賽方案）。

四、培訓(xùn)對象：全市中學(xué)(初、高中)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村級完小（大型），城區(qū)小學(xué)，每校2—3名（兼上綜合實踐活動課的教師優(yōu)先）。

五、本次培訓(xùn)不收費(fèi)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師旅差費(fèi)回鄉(xiāng)鎮(zhèn)報銷，生活自己解決。（聯(lián)系人：王家富***）

凱里市教育局教研室

二○一四年四月二十七日

第四篇：綜合實踐活動課程培訓(xùn)總結(jié)

綜合實踐培訓(xùn)活動個人總結(jié)

市五小

朱國棟

一學(xué)期綜合實踐活動培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，回首過去，過程雖短，學(xué)習(xí)效果卻很實在。說實話，綜合實踐活動課程實施之初，作為一名教師，我感覺也很茫然，不知如何運(yùn)作，既沒有可供學(xué)習(xí)的資料，又沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過這次培訓(xùn)，使我不僅從理念上對綜合實踐活動有了更深入的認(rèn)識，而且借鑒了綜合實踐活動課程教學(xué)一些可貴的經(jīng)驗，使我真切的感受到自己教學(xué)觀念在更新，能力也在提高，對自己所從事的綜合實踐教學(xué)工作也有了進(jìn)一步的熱愛；同時我也認(rèn)識到目前課改環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂、學(xué)校，還應(yīng)走出課堂，進(jìn)入社會生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓綜合實踐活動課成為學(xué)生的共識和習(xí)慣。下面我就參加本學(xué)期的培訓(xùn)做以下幾方面的個人總結(jié)：

一、課程內(nèi)容的開發(fā)。

通過本學(xué)期從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》以及聆聽六中苗校長對綜合實踐課程開發(fā)使用的精彩闡述，我認(rèn)識到了設(shè)置綜合實踐課程的重要性，綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)要以學(xué)生實踐經(jīng)驗發(fā)展為核心，圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系三條邏輯線索進(jìn)行。讓學(xué)生親近自然。綜合實踐課程內(nèi)容包括各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學(xué)習(xí)、探索與行動等一系列實踐活動，這些活動旨在使小學(xué)生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成對自然負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。比如，我校根據(jù)實際開展有關(guān)垃圾等環(huán)保方面的主題，開展有關(guān)愛護(hù)大自然環(huán)境的綜合實踐主題活動。利用學(xué)校空地，給各班劃分實驗校田，由學(xué)生自主種植花卉的大型綜合實踐活動，同時，我校開學(xué)之初，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題參與實踐，通過走班式教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，力爭通過一個學(xué)生的行動帶動一個家庭，影響一個社區(qū)。

2、對綜合實踐活動課型、教學(xué)模式有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。本學(xué)期，通過參加苗校長對《綜合實踐課程指導(dǎo)綱要》透徹分析指導(dǎo)和區(qū)教研員馬雪梅老師《綜合實踐活動，課堂教學(xué)指導(dǎo)》培訓(xùn)后，我進(jìn)一步了解了綜合實踐活動的課型很多，比如選題指導(dǎo)型、方案設(shè)計型、專題研討型、設(shè)計制作型、家庭體驗型、社區(qū)實踐型、成果交流型等等。綜合實踐活動雖然沒有固定的上課地點，沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，沒有專門的指導(dǎo)教師，就實施而言，也沒有固定的模式，它需要廣大教師發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動.3、操作中，能力有所提升

在培訓(xùn)期間，我還學(xué)習(xí)了對金工工具的使用，花卉的栽培常識，并與各位培訓(xùn)老師進(jìn)行了實踐操作。培訓(xùn)中，大家的學(xué)習(xí)興趣很濃，同時也學(xué)到了基本技能。在四小的金工技能培訓(xùn)，我用學(xué)校配備的車床學(xué)會制作了一些簡單實物、市四中的花卉栽培培訓(xùn)，我不但學(xué)到了栽培花卉的知識，現(xiàn)場還向培訓(xùn)的專家咨詢了自己在養(yǎng)殖花卉中的疑惑問題。

總的來說，綜合實踐活動課程的“教材”不是書本，而是生活實踐。活動課堂的教學(xué)要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗和直接實踐出發(fā)。綜合實踐活動課程不是對某一學(xué)科知識系統(tǒng)的嚴(yán)密編織，而是一個圍繞社會生活或自然界主題展開實踐活動的過程。五月中旬，楊主任安排的中衛(wèi)聽課觀摩學(xué)習(xí)，使我們培訓(xùn)教師大大開闊了眼界。此行我們共聽了三節(jié)綜合實踐活動課。中衛(wèi)五小的做課教師都采用了多種多樣的探究方式和有效手段，充分的調(diào)動了學(xué)生興趣和熱情，讓學(xué)生自由選擇適合自己的特長和愛好，匯報展示自己的成果。活動開展的過程是如此的自然，令參觀教師大飽眼福。活動中每個孩子都積極展示了自己的一技之長，他們個個能歌善舞、手工操作技術(shù)熟練，課堂中處處充滿了想象力和創(chuàng)新意識。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我想，我們會在自我分析、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的有效價值。

第五篇：綜合實踐活動課程培訓(xùn)心得

綜合實踐活動課程培訓(xùn)心得

通過去伊犁伊寧市培訓(xùn)學(xué)習(xí)綜合實踐新課程資源包培訓(xùn)，覺得這門課程對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常適合的，也是非常有利的。在整個學(xué)習(xí)過程中，我對綜合實踐活動課程有了全新的認(rèn)識，下面來談一談我的學(xué)習(xí)心得。

一、認(rèn)識：綜合實踐活動課程——新課改中的黑馬

綜合實踐活動課程作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以后設(shè)置的一門必修課，因為它負(fù)載著新課程的核心價值與理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從一開始就被賦予了不同尋常的意義，被認(rèn)為是新課程中的一匹黑馬。

因為它與以往的學(xué)科課程有著不同的屬性，它的內(nèi)容不是以學(xué)科知識邏輯順序來組織，而是以學(xué)生感興趣的問題為線索組織，按活動主題的形式來展開設(shè)計的。它不是以教師講授為主，而是注重學(xué)生的主體參與、體驗與實踐。它是按照人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系來選擇主題內(nèi)容，具體化為研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育幾個領(lǐng)域來選題；學(xué)習(xí)空間具有開放性，不單純以書本和教室為中心，而是向課外與校外延伸，直到廣大的生活空間；結(jié)果是重點看學(xué)生獲得了什么樣的體驗，對自然、對社會、對人生有了什么樣有意義的認(rèn)識，而不是他們調(diào)查了什么，做了哪些，是一個注重過程兼顧結(jié)果的課程。所以，它的特點具有實踐性、活動性、開放性、自 1

主性、生成性。

二、體會：綜合實踐活動課程的效益

1、優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步方式綜合實踐活動促進(jìn)

了學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一接受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合的變革；促進(jìn)了學(xué)生

思維方式的深刻性、嚴(yán)密性、靈活性和概括性；促進(jìn)了學(xué)生

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)造等多元能力的培養(yǎng)；促進(jìn)了

學(xué)生意志等個性品質(zhì)的鍛煉；促進(jìn)了學(xué)生思想情感、道德意

識和品質(zhì)、價值觀的培養(yǎng)。綜合實踐活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體合作意識，還給學(xué)生帶來了成功的自

信心。

2、優(yōu)化了教師的教育和成長方式綜合實踐活動課程

要求教師做學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，充分體現(xiàn)民主

平等合作的師生觀，從而優(yōu)化了教師的教育教學(xué)方式。指導(dǎo)

綜合實踐活動的過程也是與學(xué)生共同參與、共同學(xué)習(xí)的過

程，在此過程中必然要突破學(xué)科知識的壁壘，從而促使教師

不斷更新和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。由于沒有現(xiàn)成的教材，綜

合實踐活動課程實施與課程開發(fā)必須同步進(jìn)行，這有助于教

師提高課程開發(fā)意識和能力。綜合實踐活動課程需要教師在課程實施與開發(fā)過程中不斷分析和反思自身教學(xué)行為，從而

提升了教師的實踐反思能力，與同類學(xué)校教師發(fā)展比較效果

十分明顯。

3、優(yōu)化了學(xué)校的管理和發(fā)展方式綜合實踐活動課程

促進(jìn)了學(xué)校教育理念的更新，促進(jìn)了學(xué)校教育活動體系的完

善，促進(jìn)了學(xué)校課程發(fā)展能力的提升，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校的建立，特別是促進(jìn)了學(xué)校文化的重塑。課程改革的直接訴求

和終極目標(biāo)是“課程文化”的再造，課程文化是重塑學(xué)校文

化的有效載體。新課程綜合實踐活動，對學(xué)校文化的生成和

積累價值是明顯、有效的，對于塑造學(xué)校教育資源的文化、學(xué)習(xí)和反思的學(xué)校文化和構(gòu)建民主與平等的師生關(guān)系、實踐

與探究的教育方式等學(xué)校文化有重要的價值，以學(xué)校文化引

領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

三、思考：我校綜合實踐活動課程開展該何去何從通

過這次培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動其實離我們并不遙遠(yuǎn)，只

是我們沒有很好地去挖掘罷了。因為綜合實踐活動課程包括的四個指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動

與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育）和若干個非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動[如科技節(jié)、文藝節(jié)、運(yùn)動會]、心理

健康教育、學(xué)科拓展課[即學(xué)科綜合實踐活動]、國旗課等），其中很多內(nèi)容我們已經(jīng)順利開展，并且實施得非常好，只是

我們沒有總體規(guī)劃與合理引導(dǎo)。

我們以前的這些綜合實踐活動存在兩個誤區(qū)：

1、在實

施的過程中，把綜合實踐活動課程神秘化，不知道綜合實踐

活動課程與其他學(xué)科課程的關(guān)系；

2、過分追求綜合實踐活

動成果的精致化而忽略實踐，學(xué)生只是紙上談兵，缺乏實際的體驗。

基于上述兩個誤區(qū)的思考，我對我校綜合實踐活動課程的開發(fā)做了兩個建議：A、摸著石頭過河——從課題起步，師生共同參與用學(xué)生課題帶動學(xué)校綜合實踐活動的崛起，濃厚學(xué)校的科研氛圍。讓學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)完成一個科研課

題，課題由學(xué)校統(tǒng)一擬定，讓學(xué)生自由選題，每一個課題有

一個指導(dǎo)老師，讓我校師生一起參與到綜合實踐活動中去。在這個過程中，請進(jìn)一些專家，指導(dǎo)教師如何指導(dǎo)學(xué)生課題；同時，讓更多學(xué)教師走出校門，向其它學(xué)校學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的經(jīng)

驗。這樣，勢必會帶動我校的綜合實踐活動的全面興起。B、開發(fā)校本課程，讓綜合實踐活動校本化讓一部分教師帶

頭，開發(fā)校本課程，校本課程發(fā)展到一定階段之后，結(jié)合綜

合實踐活動，讓綜合實踐活動校本化，讓綜合實踐活動課程

走進(jìn)學(xué)生的生活實踐。從校本課程著手，實施綜合實踐活

動，讓綜合實踐活動校本化、常態(tài)化。以上幾點就是我這

次綜合實踐活動課程培訓(xùn)班學(xué)習(xí)之后的所知、所思、所感、所悟。