第一篇：一堂作文指導課的反思

一堂作文指導課的反思

東坡區通惠小學堯菊香

這是一節習作指導課——寫一寫家鄉的一處景物。

我按照預設的教學思路：引導學生審題，明確習作要求；交流、討論，指導學生；結合本單元的課文，學習作者的表達方法；讓學生動筆起草。自我感覺整個教學過程清晰、流暢，不免暗自竊喜，這次習作學生應該都能寫好。

在巡視時，我發現顏麟同學皺著眉頭，遲遲不肯動筆。于是,我趕緊過去，問：“顏麟，你怎么不動筆呢？是不是有困難？”他點點頭，說：“老師，我不知道寫家鄉的什么景物。”我說：“家鄉的景物很多，只要你覺得美的，都可以寫。”他還是一臉無奈，急得抓耳撓腮。我見狀建議：“要不，你就寫東坡湖公園吧，那可是家鄉最美的地方。”沒想到，他一臉痛苦的表情，說：“老師，東坡湖公園我都寫過好幾遍了。寫日記寫過，寫最喜歡的一處景物寫過??”我趕緊叫停全班同學，詢問這次作文的選材情況。結果發現很多學生選的都是東坡湖公園。

我有點發懵，不禁反思起剛才的教學：指導學生選材是否有問題？為什么學生重復、雷同的選材那么多？原先的喜悅早已變成深深的憂慮??

我想,這次習作之所以會出現學生無話可寫的現象，主要原因是學生的生活有限造成的。現在的學生，課業負擔很重，除了所學功課，還參加各種輔導班，很少有時間能走進大自然去感受家鄉的美景。平時,去的最多的地方也就是公園了。他們的生活單調、貧乏，所以,才會出現那么多重復、雷同的選材。

同時,造成這一現狀的另一個原因是，我在平時的教學中，只注重作文訓練，而與生活脫節,往往“為文而文”。試想,如果與生活剝離、脫節，作文教學必然成為無源之水、無本之木。長持下去,習作之路必將越走越窄。

我覺得教師應該確立這樣的作文教學思想：生活不單單是寫作的源頭，還是寫作的歸宿。寫作應該是一種生活方式，是生活不可或缺的一部分，就像葉圣陶先生說的：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾,而就是生活本身。”為了讓學生寫作文時就能說真話、寫真事，教師平時要注意豐富學生的生活，培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素材的好習慣。這樣，學生作文時就有話可說，有材料可寫

第二篇：一堂作文指導課的聽課感受

來 面 拂 風 清 陣 陣 ——一堂作文指導課的聽課感受 王以志 李樹林 聽這節作文指導課讓人這是一節指導學生寫游記的公開教學課。有如沐春風之感——溫暖、舒適、愜意。獨樂樂不如與人樂樂，為能

讓大家共同分享，現將該課簡錄如下：課堂導入

一、師：你們喜歡旅游嗎？??因為旅游能看到祖國的大好河山和如老師也非常喜歡旅游。師：詩如畫的建筑風光，能豐富我們的知識，拓展我們的視野，讓我們獲

得美感，得到精神享受。不但能向他人介紹你所見如果旅游之后能用文字寫下游記，師：還能獲得旅游帶來的附加值—為自己留住美好的記憶，的美好事物，《醉翁亭記》中的“醉能同其樂，醒能述之以文者，太—作文之樂。”一語淋漓盡致地表現出了寫成作文后的歡暢之情！守也。

師：那么怎樣寫游記呢？我們今天就一起來探討寫游記的方法。

二、想象猜寫先啟發學生思考游記所寫的內容應是什么？其重點是什么？寫游記會用到哪些表達方式？而主要應用的表達方式是什么？寫作方

法怎樣？寫作要求是什么等等。經討論歸納得出：

；會用到的表所寫內容是：所見、所聞、所感，重點是“所見”達方式是：記敘、描寫、說明、抒情、議論，其中“描寫”是重點。因為敘述自己旅游的原因經過要用記敘，介紹所見景物建筑要用描

寫、說明，發表自己的感慨要用抒情、議論。先概括敘述，再具 體描繪，即運用總——分或寫作方法可能是：繪畫要先勾畫輪因為描寫景物猶如繪畫，總——分——總的結構式。廓，再添枝加葉、細致刻畫。除了真實記錄所見所聞外，搖曳多姿，為使游記的內容豐富多彩、還可以來點聯想和想象，使之虛實結合。

寫作的要求是：運用恰當的語言寫出景物的特點。

三、閱讀印證 老師馬上展示出一篇他自己寫的并發表在贛南學生想象猜寫后，（該游記描寫日報上的游記——《走進龍頭灘》來驗證學生的猜寫。）了龍頭灘的優美景色和介紹了新建的龍頭灘水電站。首先讓學生在此文中找出所見、所聞、所感的相應內容，由所見“看再根據此文所感中的詞語的篇幅說明所見是游記中的重點內容。著、走著、回想著——感受到了、看到了、體會到了”讓學生明確所

感要有感而發，不能無病呻吟。結合該游記讓學生其次讓學生在此文中找出所運用的表達方式。了解到此文在敘描龍頭灘景色時運用了“引用”和“比喻”等修辭方 法，在介紹水電站時運用了“列數字”和“作比較”等說明方法。找出總寫和分寫接著讓學生找出總寫和分寫龍頭灘景色的段落，找認識此游記是怎樣勾劃輪廓和細致刻畫的。龍頭灘水電站的段落，出和體會虛寫水電站的語言。然后通過分析該游記，讓學生了解到本文是運用形象準確和靈活 的語言描寫出了龍頭灘和水電站景物的特點，即：

高山深谷的險峻美 美的自然景觀 云霧山水花鳥樹木的景物美 美的人文景觀——攔河大壩的雄壯美 美的意境——隱含了征服自然、改造自然的場景美 最后水到渠成地歸納出寫游記的方法。

四、觀察寫作學以致用，在學生了解了寫游記的方法后老師緊接著就讓學“酒用多媒體播放游覽參觀客家圍屋——生進入觀察寫作環節了。堡”的視頻。通過視頻使學生感受到一路景色和客家酒堡的大致情況，結合視頻截圖老師再詳細地介紹了客家酒堡的建筑年代、規模、構造及其功能。之后，老師進一步啟發學生想象客家人遷徙到這人生地不熟的新地方是怎樣艱難地創家立業、繁衍生息的。在過去經濟和科技這么落后的情況下又是怎樣建起了這規模宏大的客家酒堡的。啟發學生思考客家人具有怎樣的精神品質。讓學生把過去客家人的生活和現在的和平安定幸福生活對比，自己又會產生怎樣的感 想。在學生占有翔實的素材的基礎上，讓學生當堂完成“酒堡游。記”

五、課后趣事 “差生”寫出了好文章。：趣事

（一）常搞寫作的人定有過這樣的體會：寫東西時一定要有創作沖動，換句話說就是要有才能寫出好東西。有創作沖動才能很快寫出東西，本節作文指導課注重了激發學生的濃厚的寫作興趣才能寫出好文章。之后在課堂導入時就以游記的作用和作文的樂趣來激趣，寫作興趣，我也知道怎么又在想象猜寫和閱讀印證中使學生體會寫游記并不難、當他們通過觀察獲得寫作素材后進一步地強化學生的創作沖動，寫，就有如鯁在喉、不吐不快之感。，作前指導是作文指導課分作前指導和作后指導（即作文講評）解決要怎么寫和寫什么的問題，作后指導是著重告訴學生不要怎么這節作前指導課通過想象描寫和閱讀印證讓學生自然輕松地掌握寫。并且還不經意地掃除了學生對寫作文時的那種高深莫測了要怎么寫，的畏懼感。使他們覺得原來寫游記并不難，原來我也知道怎么寫。通使學生具有了翔實的啟發思考，過觀察旅游視頻和老師的截屏介紹、寫作素材，很好地解決了寫什么的問題。這節作文指導 課能使學生樂意寫、知道寫、有料寫、能寫好。從就連考語文交作文大部分學生都能寫好這篇游記，收上的作文來看，白卷的同學這次都寫出了像樣的文章。

：王老師很像大教授趣事

（二）聽課連外學科的老師也來了不少。這節公開課聽課的人比較多，其中有個上物理課的林老師情不自禁地感嘆之后老師們都頷首贊許，“很久沒有聽過這么好的課了，王老師上的課，就像大學教授上說：“王老師是中學高級教師，他有一學校領導馬上接口說：”的那么好。”就是教授級的人。

：臉紅耳赤爭資料趣事

（三）一些同學科的年輕老師都急著想按王老師上聽完這節公開課后，有幾個性子急的年輕女教師也給他們的學生指導寫游記。的課那樣，甚至在爭奪中一不為了快點得到王老師的上課資料而爭得臉紅耳赤，小心就把紙質的《走進龍頭灘》都撕爛了。年紀大了幾年以后，這節作文指導課贏得了同學科教師的敬重。語文教研組長還經常邀請王老師到語文組上的王老師不再教語文了，寫字等評選活動每逢語文教研組要進行作文或手抄報、公開示范課。

時，一定要邀請王老師當評委，說王老師才評得出評得好。

你看后有沒有清風拂面之感？也許我們的禿筆未能把這節優美

生動的作文指導課很好地展示出來。龍南縣里仁鎮初級中學 *** 聯系電話：李樹林：

*** 王以志： lishulin69@163.com電子郵箱： lnwyz2013@163.com

第三篇：一堂中學作文指導課的教案

一堂中學作文指導課的教案：

—作文擬題和立意訓練

俗話說“好的開端是成功的一半”，如何給“話題作文”和“給材料作文”打造一個亮麗的題目”，對一篇文章來說至關重要。可是許多同學卻面對著話題和材料，山重水復疑無路，冥思苦想不知如何來起一個亮麗的題目。現在我給大家提供五種方法：

一運用修辭：例以“奉獻”為話題可用《可樂給你咖啡給我》，以“挫折”為話題可用《陽光總在風雨后》或《苦難是大學》。運用這種方法的好處是可將抽象的東西具體化，形象而生動。

二套用名句：例以”生活”為話題可用《生活不相信眼淚》或《東邊日出西邊雨》。可將學過的詩句、名言、格言、歌詞、電影電視名字等大家所熟知的內容稍加改動。

三逆向出奇：例《丑娘》、《送炭不必等下雪》。這種方法往往會比正常的題目《母愛》、《雪中送炭》更能寫出新意。

四設置懸念：例《今晚沒電》、《星期天不休息》。這種方法可讓人浮想聯翩，都想一睹為快。

五串珠成鏈：例《生活麻辣燙》、《美的顏色》。這種方法在題目中已將文章思路給指出來了，可避免有些同學寫前沒有一個明確的思路，寫了上句不知下句。而這種方法往往會讓你欲罷不能。比如“美的顏色”就可寫美是“紅色的”——少先隊員是美的；美是“綠色的”——武警官兵是美的；美是“白色的”——醫護人員是美的；美是“黃色的”——護路工人是美的等等。

當你看到上述這些題目的時候，每一個同學都會有一種耳目一新的感覺。如果你能將這些方法得心應手地運用起來，相信每一個人都不致于再擬出干澀而毫無文采的題目。

但是要想寫出一篇好的文章不僅要題目擬的亮麗，更重要的是對話題和材料能深入認識和優化立意。

《難忘的第一次》作文講評課教學案例

教學內容：人教版教材第十冊第三單元習作講評課——《難忘的第一次》 設計意圖：

本節課是在學生習作基礎上進行的一節作文評介課。在實施“和諧高效、思維對話”的今天，我力求在作文評介的過程中落實課堂教學的八大效率。通過師生之間、生生之間、師生和學生作文的溝通合作，高效實現課堂效率，提高學生的能力。

課堂組織教學的方法是多種多樣的，針對不同班級不同情況的學生教師可以機智靈活運用，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果。結合學生的實際情況和本次下鄉送課的目的，我特意結合教材制定本節課的教學目標以及教學重難點，并設計了“課前交流——激情導入——回顧習作要求——典型共評——小組評改交流——佳作欣賞——反饋自改——師生總結”的環節，力求通過師生的融洽合作達到本次評介課的教學目的，真正讓每個孩子對習作課產生興趣，對語文學習興趣，培養學生聽說讀寫各方面的綜合能力。教學目標：

1、通過這次作文講評，使學生進一步了解好作文的標準是什么，初步學會運用標準評析（評改）自己的作文和他人的作文。

2．在評講過程中，善于發現和欣賞同學們文章中的美點，激發學生寫作的熱情。教學難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。教學過程：

課前談話交流：

1、同學們，很高興今天能和大家一起上作文評改課。老師今天是第一次來到美麗的鎮北完小，第一次見到可愛的五年級的孩子們，第一次見面，同學們有什么話要說嗎？??

2、相信你我的第一次合作，定會給我們和在場的老師們留下一段難忘的美好的回憶。

【設計意圖：融洽的氛圍、和諧的人際關系，善良、民主、寬容的心里狀態，是培養學生各方面能力的條件。本環節我主要是讓學生和老師進行充分的溝通，教師通過自身的人格魅力吸引孩子。當學生感受到來自教師真誠的尊重的時候，也就是他們自我教育開始完善的時候，這樣的成長才是真正意義上的成長。當孩子從這些細節中感受到老師真誠的愛、感受到老師發自內心的尊重時，他也會愛上自己的老師，愛上這門學科。所以從素養效率和關系效率的角度來看，師生之間的交流為后面的學習奠定了良好的基礎。】

一、導入：

1、前幾天，老師翻閱了同學們的習作，看了大家的習作，我被深深的感動了，你們的作文也把老師帶到了那難忘的少年時期。經過小學將近五年的學習，同學們都積淀了自己的素養，能夠用心感悟生活。老師從作文中感受到了你們的成功、失敗、歡笑、淚水??

2、今天這節課，讓我們一起來評析本次作文，重溫留在我們記憶深處的難忘的第一次，好嗎?

【設計意圖：一篇優秀的小說一定有個精彩的開頭才能吸引讀者。一堂課如果有一段精彩的導入語，就能一下吸引住學生的注意力，使學生對這堂課一見鐘情，喚起求知欲望。此環節主要是教師在瀏覽全部學生習作的基礎上，總體上對學生的內容進行回顧，教師通過富有激情的語言，調動起學生的學習的積極性，讓學生對本次習作的評改產生興趣，師生之間的交流更進了一層。這也很好的落實了程式效率。

課堂教學由無數的教學細節組成，由教師從一句話到一個動作地呈現，它可能影響孩子的一生。因為細節決定成敗。更確切地說，沒有認真的工作態度，就不會有細節的被關注，所以，我們也常說，態度決定成敗。而認真的態度、嚴謹的作風正是素養效率能夠提高的前提。

前兩個環節主要占用時間1-2分鐘，為后面的批改節省了時間，這也很好的落實時間效率。】

二、回顧習作要求

1.教師：千金難買回頭看，文章不厭反復改。只要肯用心，一字值千金。好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉無數次修改才得來的。”相信在大家的精心批改后，大家的文章定會更加出色。

2、首先，我們共同回顧一下本次的習作要求。請大家打開課文翻到55頁，請大家快速瀏覽習作要求。想一想，根據這次作文的要求，你認為本次作文評改應注意那些問題？

學生自由交流，出示小黑板：事情寫清楚要寫出感悟，要突出難忘

3、除此之外，大家在批改時還應注意哪些問題？

生：要把事情的來龍去脈說清楚

生：在說的過程中融入自己的真情實感，寫清楚從中得到的啟示。

生：我們要看看文章結構是否完整。

生：內容和選材是否新穎，獨特，能給人留下深刻的印象，帶來奇特的體驗。生：敘述有一定順序，內容具體，能抓住故事的情節、人物的語言、動作、心理、神態等描寫等表達自己真實的感受，突出中心，表達難忘。

生：看看標點符號運用是否恰當。

生：語句是否通順，是否存在病句。

生：要批出錯別字。

4、俗話好：說得好不如做得好，讓事實來檢驗我們的評介水平，比一比，看一看誰的評析水平最高？讓老師記住你。好嗎？

【設計意圖：本環節是教師引導學生對習作要求的再次回顧，并且在此基礎上共同提煉確定評介的要求。師生通過和文本進行對話，讓每個孩子都有交流的機會，創設了平等、自由、和諧的交流空間，讓學生在自主、合作中提煉出習作評改的標準。從習性效率來看，這個環節讓學生和書本進行思維對話，學生從歸納總結中提高了能力，為評介點明方向。】

三、典型共評：

1、老師第一次讀你們的作文，就被深深的感動了，老師覺得咱班牛微一同學的作文比較符合要求，她最難忘的第一次是自己炒菜的情景，小作者通過詳細敘述炒菜的過程，明白了“世上無難事，只怕有心人”的道理。今天我們先來評價一下他的作文。讓我們掌聲有請牛微一為大家朗讀他的習作。

2、大家課要仔細聽啊！在聽的過程中要注意隨時發現文章的精彩和不足并做好標記，誰來讀？。

3、同學們，請看，這是老師提供給大家的評介導航：誰來讀？

（1）交流對這篇作文的整體感受；

（2）結合精彩段落或語句進行評析。

（3）品評作文中的字詞、標點等。

4、請大家結合批改標準和評介導航認真評價這篇作文。

5、誰來談談你的感受或是文章的精彩之處和不足？

學生自由交流，教師結合黑板上的作文進行修改評介

6、結合大家的意見，誰能給這篇作文下一個總評？

7、請聽老師的總評：牛微一同學通過寫第一次炒菜這件看似普通的事情，明白了“世上無難事，只怕有心人”的道理，小作者將炒菜的過程寫得比較清楚細致，尤其是自己的心理活動描寫的很到位，如??開頭和結尾突出了難忘這一主題，并且做到了前后照應，文章的語言流暢自然。

如果能注意個別錯別字和語句的通順，將炒菜的過程加入適當的動作的描寫，會更加生動，老師相信你！讓我們用熱烈的掌聲鼓勵一下她！

【設計意圖：此環節是教師引導學生就一篇比較優秀的習作進行共評共賞的過程，學生通過自主合作發現文章中存在的優點和不足，教給學生評價文章的基本方法，并且在交流的過程中就傾聽、表達、思維等能力進行指導，培養學生各方面的綜合能力。這個過程既是教師和文本、學生和文本的對話過程，同時也是師生之間生生之間交流的過程。】

四、小組評改：

師: 現在請大家結合剛才的批改，運用學過的批改方法，以小組為單位進行評改你手中的文章，比一比，哪一組合作得好，批改得最出色。

請大家聽好要求：組長先通讀一遍作文，了解作文的主要內容以及表達的思想感情，然后成員之間談談自己的感受，然后評價修改一下文章的精彩與不足，組長順機寫出眉批。最后組長集中大家的意見執筆寫出總評

【設計意圖：由于學生的寫作水平、認識能力、鑒賞水平存在很大的差異，結合學生的實際情況，我按座位就近按好、中、差搭配編成四人小組，每個成員輪流擔任組長，以優帶差，互相促進，構成合作學習小組，也就是作文評改的主體。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組中每一成員參與評改的狀態聯系，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動互評互改，從而促進全體學生共同發展。

一個人的作文經過幾個人評，看法也不完全一致，他們在評改中思考、爭論，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，提出自己的意見和建議，或動筆加以修改，從而形成良好的評改氛圍，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。這樣不僅調動了全體學生的學習積極性，而且使學生的分析和糾錯能力共同得到提高。所以，在引導學生推敲如何運用語言文字表情達意的同時，啟發他們明辨是非，區分美丑，褒善貶惡，奮發向上，真正做到改文育人，完善學生主體人格，通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。

此環節給學生獨立思考的時間和機會，學生過深思熟慮展開討論，對文章的觀點提出真正意義上的贊同或反對。】

五、交流評賞。

1、師：看到同學們的批改興致這樣高漲，老師也非常高興，下面，我們請各組組長把你們的評改情況交流一下。

2、誰來告訴老師，你們小組是怎樣進行合作評改的？你們在批改過程中有什么感受？

3、哪個小組來展示一下你們小組的批改。

4、哪個小組愿意將你們的批改情況有選擇的想大家交流一下？

【設計意圖：本環節是對學生評介作文情況的展示環節，教師在本環節中有針對性性的對孩子的評改情況作出有恰如其分的點評和修改，使師生關系再次達到高潮。】

六、佳作欣賞

1、在評改中，同學們肯定發現了不少優秀的文章，誰愿意做伯樂，來推薦一下大家的文章，注意：可以推薦整篇，大家還可以推薦一部分最精彩的片段。請你推薦給大家。

2、師:同學們，剛才推薦的這幾篇文章的確不錯，老師覺得能當伯樂的同學也很棒，因為她有一雙善于發現美的眼睛。其實，我們在坐的同學的作文中，還有不少值得我們大家欣賞，課后請大家互相傳閱欣賞一下，共同分享同學們的精彩好嗎？

設計意圖：此環節是幫助每個學生學會用欣賞的眼光去發現別人作品的亮點，必將會進一步樹立學生們習作的信心，激發起習作的熱情。

要引導學生對別人習作進行欣賞并展開交流，這對于提高學生的習作能力、滿足學生的認同感、激發寫作興趣是很重要的一個環節，也是教師進行必要的習作指導(在交流中相機進行滲透)的一個手段。課堂上，引導學生談談自己欣賞同學的哪篇習作或者習作中的哪一處，并說出理由；也可以請小作者繪聲繪色地讀讀自己的作品，談談自己的創作體會；可以請同樣欣賞這篇習作的其他同學加入，一起交流。一起賞析，從而形成“讀者”與“作者”、學生與學生、教師與學生之間多向的交流局面。讓學生從欣賞別人的習作人手，提高自己的習作能力，形成獨到的見解，這是欣賞的最終目的。學生欣賞習作的過程，實際上是對習作初步感悟的過程。這一層次帶有濃郁的興趣色彩，完全由學生個人喜好、情緒和班級氛圍所決定。只有當欣賞上升到評價高度時，才能達到真正意義上的“師生——生生”的和諧互動。】

七、反饋自改

時間的關系我們先批改到此，等我們的作文都批改完成的時候，我們再次認真看一下大家的批改，并認真修改一下自己的文章，使之更加完美，好嗎？

【設計意圖：在欣賞和評介的基礎上，學生感受到了佳作帶給人的無窮的自豪感，進而自主修改自己的作品，使學生和自己的作文再次達到和諧完美的統一。】

八、教師總結：

剛才老師在巡視的過程中，也發現了同學們習作的閃光點，大部分學生的習作內容比較清楚具體，作文中細節描寫生動尤其是心理感受，寫出了自己的感受，突出了難忘這一主題；當然也發現了一些不足，比如有些作文開頭不夠簡潔，敘述沒有條理，事情的敘述欠缺必要的任務的語言、動作、心理、神態的描寫，還有的作文選材不夠新穎，個別同學沒有突出難忘這一中心，還有的同學存在大量的錯別字。剛才批改的時候，老師發現小組合作的很默契，批改的很認真，評語比較規范。但是有些評語沒有針對性，沒有提出合理化的建議，希望大家在以后的習作和批改中都能取長補短。

七、小結

同學們，你們的作文打動了我，你們的課堂精彩表現更讓我感嘆與留戀。誰來談一下自己的感受？

師：這節課，同學們的表現非常出色，課后，你可以把你的文章讓你的家長、朋友共賞。在這次習作中，大家把自己難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，希望同學們能繼續用自己的筆描寫多彩難忘的生活，與更多的人分享。下課！

第四篇：一堂中學作文指導課的教案

一堂中學作文指導課的教案：

柳暗花明又一村

—作文擬題和立意訓練

城關中學：劉翠娟

俗話說“好的開端是成功的一半”，如何給“話題作文”和“給材料作文”打造一個亮麗的題目”，對一篇文章來說至關重要。可是許多同學卻面對著話題和材料，山重水復疑無路，冥思苦想不知如何來起一個亮麗的題目。現在我給大家提供五種方法：

一運用修辭：例以“奉獻”為話題可用《可樂給你咖啡給我》，以“挫折”為話題可用《陽光總在風雨后》或《苦難是大學》。運用這種方法的好處是可將抽象的東西具體化，形象而生動。

二套用名句：例以”生活”為話題可用《生活不相信眼淚》或《東邊日出西邊雨》。可將學過的詩句、名言、格言、歌詞、電影電視名字等大家所熟知的內容稍加改動。

三逆向出奇：例《丑娘》、《送炭不必等下雪》。這種方法往往會比正常的題目《母愛》、《雪中送炭》更能寫出新意。

四設置懸念：例《今晚沒電》、《星期天不休息》。這種方法可讓人浮想聯翩，都想一睹為快。

五串珠成鏈：例《生活麻辣燙》、《美的顏色》。這種方法在題目中已將文章思路給指出來了，可避免有些同學寫前沒有一個明確的思路，寫了上句不知下句。而這種方法往往會讓你欲罷不能。比如“美的顏色”就可寫美是“紅色的”——少先隊員是美的；美是“綠色的”——武警官兵是美的；美是“白色的”——醫護人員是美的；美是“黃色的”——護路工人是美的等等。

當你看到上述這些題目的時候，每一個同學都會有一種耳目一新的感覺。如果你能將這些方法得心應手地運用起來，相信每一個人都不致于再擬出干澀而毫無文采的題目。

但是要想寫出一篇好的文章不僅要題目擬的亮麗，更重要的是對話題和材料能深入認識和優化立意。

例以《濫竽充數》為話題作文的材料，自選角度寫一文章。我們大家很快從南郭的角度得出觀點：不要不懂裝懂。這已成為一種定見，缺少新穎性和獨到性。你要使你的作文在眾多文章中脫穎而出，那就要從立意方面做到獨到、深刻、新穎。那么怎么才能做到呢？現在我就從三個方面給大家一點啟發：

一、多方認識，增強立意的獨到性 從齊宣王角度：齊宣王好三百人一起吹，固然給濫竽充數者提供了客觀條件，但是如果他能對請求入隊者來個面試，恐怕南郭一刻也充不下去。而實際上宣王卻是來者不試，就很高興地讓他和其他幾百人一樣的待遇，而且齊宣王在位時間不能說不長，這不是典型的官僚皇帝嗎？這樣我們很自然地得出觀點“反對官僚主義”。從齊泯王的角度：泯王好一一聽之，這就好比引進了競爭機制，每個人必須有真本領，而且不斷地提高演奏水平，才能有在樂隊繼續生存的可能。這樣就得出觀點“引進競爭機制，杜絕濫竽充數”。

從299位樂師的角度：南郭能夠長期濫竽充數，實在跟那些樂師有關：試想，眾樂師天天跟南郭工作在一起，南郭的假把式勢必難逃其耳目。可他們既不幫又不告，“事不關已，高高掛起；明知不對，少說為佳。”結果是蒙了上級，害了同事。如果現實生活中每一個人都是這樣的話，我們的國家和社會將會成什么樣子？這樣觀點“反對明哲保身”就很自然地形成了。

可見：同一篇文章我們可以從不同的人不同的方面來立意。

根據此法我們來進行一下練習：根據《為學》中兩個和尚的事例來分析立意： 一般的觀點：事情能否成功就看你是否認真努力去做。

從窮和尚看：決心加行動就等于成功。外因是條件，內因才是根本。從富和尚看：過分強調外界條件只能一事無成。不要瞧不起條件不如自己的人。

二、引申認識，增強立意的深刻性

例以“水”為話題，我們就可以展開豐富的聯想和想象，根據水的表象從而引申到社會人生等很多方面。

例一：水滴石穿可引申到“持之以恒方向專一，方可成功”。

例二 海水多而想到“海納百川有容乃大” 可引申到“人要有寬廣的胸懷，學會寬容”。

例三：流水不腐可引申到“我們要不斷更新自己，不能固步自封”。

例四：水流到一方，滋潤一方，造福一方可引申到“作官應為官一任造福一方”。

例五：水能載舟也能覆舟可引申到“民意不可違”。

例六：水能與許多東西溶在一起可引申到“近朱者赤近墨者黑”。例七：滿瓶不響，半瓶咣當可引申到“人要謙虛不要驕傲”。

從水這個很不起眼的事物我們可以聯想并引申出很多新穎而獨到的觀點，只要我們能認真而深刻地去認識它，它就會給我們很多做文和做人方面的啟示和警示。

根據此法我們來進行一下練習：以“小草”為話題來引申立意：

1、野火燒不盡春風吹又生（百折不撓）。

2、化作春泥更護花（無私奉獻）。

3、俏也不爭春，只把春來報（不慕名利）

4、無意苦爭春，一任群芳妒（謙虛大度）

5、平平淡淡才是真。

6、樸質、堅強、力求上進。

7、孕花護地美景——奉獻精神。

三、逆向認識，增強立意的新穎性

針對上面我們從“水”引申得出的七個觀點，我們可以采用“反彈琵琶”的形式來逆向分析又可得出以下這些觀點：

例一：科學的方法有時比持之以恒的精神效律更高。

例二：不加選擇地容納，良莠不分，會污染了自己。

例三：對于傳統的東西應該取其精華棄其糟粕，有所保留而不能全盤否定。例四：做官應從國家整體利益考慮而不能只顧局部小利益。例走私。例五：改革要頂住壓力，有時為民著想，開始不一定會被百姓理解。例農村聯產承包責任制。

例六：做到“赤與黑”關鍵不是別人而是自我。例荷花。

例七：人要在適時的時候表現出自己的長處。例毛遂。

同樣的事情我們從正面理解它是正確的，有時我們從反面來理解它同樣的有道理。只不過使觀點顯得更新更深。不過反彈琵琶的方法要慎用，逆向思維

時務必要辨別事物的真、善、美與假、惡、丑，符合前者的觀點才正確，反之，就會弄巧成拙。

如果我們的每一篇話題作文或給材料作文都能從這三個方面去試著立意，相信你定能妙筆生花，在山重水復疑無路時，定會有柳暗花明又一村的驚喜。

現在我們根據這三個方面的啟示來做一下練習：

以《塞翁失馬》為話題材料，運用以上三方法來分析：

一禍福可互相轉化（直接）

二我們應一分為二地來分析問題（引申）

三看待任何問題都要一個樂觀的心態（引申）

四“父子相保”豈為福事（逆向）（試問國難當頭都保全性命，誰來保衛領土？誰來保衛國家？不是“國難當頭，匹夫有責”嗎？不是“所欲有甚于生，所惡有甚于死”嗎？不是應“我以我血薦軒轅”嗎？試問“國破家將何以存”？“國不在何為福”？）

作業：自生命萌動之初，你在人世就有了自己的位置；到生命終結之際，你在大地上仍有自己的位置。在整個生命的歷程中，你一直在同位置打著交道。或許，你有一些關于位置的獨到見解；或許，位置曾引起你深深的思索；或許，位置曾讓你產生了很多的感慨??

請以“位置”為中心話題寫一文章。

補充觀點：

一、人應在自己的位置上干好自己的本職工作（李素麗）（直接）

二、有為才有位（鄧小平）（引申）

三、適合的才是最好的（陳景潤）（引申）

四、成功的管理者在于能夠人盡其才（劉備）（引申）

五、應有勇氣放棄不適合自己的位置（比爾蓋茨）（逆向）

第五篇：作文指導課反思

一顰一笑皆有情——神態描寫作文指導課教學反思

湖塘明德小學 劉電英

摘要：以一節作文指導課為例，我分別從課前、課堂、課后三個方面闡述了作文教學中的具體寫作方法，并結合學生的實際情況，就自己在教學方面的點滴，通過本次備課、賽課進行深刻的反思，旨在提升了教學水平，培養了學生的寫作能力。

關鍵詞：作文教學，過程反思，方法指導

新課程標準明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”遵循這一思想，我這節課的基本思路是：感受神態描寫魅力——教師的具體方法指導——學生將理論付諸實踐：自己修改——比較修改前后的不同效果——再次感受神態描寫的魅力，體會神態描寫方法的具體運用。

下面我就詳細分析這節課的得失：

一、課前反思 在上作文課之前，我查了很多的資料，卻發現很多的資料不符合我們小學生的的現狀，突出存在的一個重要問題是很多學生知道寫什么，可是具體怎樣寫、怎樣寫好就成了一個大難題。參看學生們的作文我覺得將一篇記敘文寫得奪人眼球，細節描寫就顯得尤為重要。因此這堂作文指導課，我就將教學內容落實在指導學生如何寫好細節上，尤其是在人物的神態上要將人物寫活。在精心準備好課件以后，我分別在兩個班級上了這節課，但是每上一遍之后，總會覺得教學內容不盡人意，再根據課堂效果和同事的建議進行相應的修改。

在修改的過程中，我感覺自己的教學水平和認知水平似乎也在進步。很多專家說好的老師是在不斷上公開課的過程中成長的，一堂好課也是在反復試上的過程中磨煉出來的，對此，我覺得特別贊同！

二、課堂反思

1.導入環節——精心導入 激活課堂

我原來的設計是直接用作家巴爾扎克的話點出細節描寫的重要性，但是在磨課的時候發現這樣的導入效果很不理想，沒有激發學生的學習興趣，也沒有調動學生的學習激情，在反復地琢磨、討論之后，我將導入做了如下修改：

導入新課：

我采用的是視頻導入新課，意在上課之前，創設一個輕松活躍的課堂氛圍，觀看憨豆先生的視頻，讓孩子們抓住憨豆先生的一系列動作和神態中，感受人物的魅力。為了更進一步激發學生的興趣，我刻意選擇了一段非常滑稽可笑的一個截取片斷，將孩子們直接引入到這一節課的主題中來，果然帶來學生一陣會意的笑聲，這堂課就開始活了起來。

我覺得一堂好課就像一篇好作文一樣，首先要有一個精彩的開端，本堂課的導入我覺得較為成功。

2.教法指導——精講細品 把握方法 雖然感受到了神態描寫的魅力，也有了想用神態寫活人物的愿望，但是如何去寫就需要教師的詳盡指導，因此在課堂中恰到好處地運用點撥教學，具體指導顯得尤為重要。接下來是具體的方法指導：我秉持“課堂指導力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受”的原則，進行了如下的方法指導：

我教給學生的第一個神態描寫的具體方法是：精選動詞、形容詞，細致地描摹。在教授這一方法時，我選取的是一個小女孩傷心哭泣的圖片，讓學生比較兩句話不同的效果，學生立刻可以感受到：適當添加一些動詞和形容詞可以使句子更生動，更形象，還將人物的神態描摹得更為清晰。

我還特意選取了現代著名作家劉心武先的的一篇短篇小說《班主任》，讓學生感受詞語的魅力，這個環節的教學效果較好，加上教師的適當點撥，學生基本能掌握這種方法。

我教給學生的第二個神態描寫的具體方法是：

合理想象、巧用修辭（比喻、夸張等修辭手法）。如果說，第一個方法是僅僅對詞語進行細化，而這個方法是建立在前一個方法的基礎上的，從句子入手，采用多種修辭的手法，將人物不同的神態加以細致的描寫，在這個環節中，我例舉了幾個具體例文，其中有課內的例句，也有課外的例句，同時還分別用了不同的修辭手法，比喻、夸張、排比等。讓孩子們充分感知神態描寫對于人物特性的刻畫，同時還能使句子更富有詩情畫意，增加了文章的亮點。其實在這一環中，我應該出示一些句子，讓孩子們去修改，這樣才能真正將這一方法運用到自己的寫作當中。但由于在具體的實施過程中，我卻忽視了。

我教給學生的第三個神態描寫的具體方法是：多種描寫，配合運用。這一方法是建立在前面兩者的基礎上的，因為人物的神態是和人物的外貌、動作、心理等描寫是緊密相連的，達到讓人物活起來，打動人心的效果，就必須把多種描寫相結合起來，我給學生的例子是，出示了一組圖片，讓學生在圖片中，去觀察，去揣摩人物的表情，俗話說：面由心生，也就是說，如果能在描寫人物神態的同時，適當的插入一些內心獨特的感受，可以使文章錦上添花，語言富有表現力，也就更加突出了文章的中心。

同時我注重和學生一起分析了達到這樣效果的原因：即作者抓住了神態描寫，并且運用了富有表現力的詞語和生動的比喻對人物的神態進行了修飾，為了能學以致用，三種方法講解完畢，再做一個方法總結，給學生一個整體印象。我還特意請一個同學上臺做了一個游戲——捏雞蛋，讓學生觀察臺上同學的面部表情，來寫一段話，本想一邊拍攝，一邊讓孩子們觀看，讓孩子們從觀察的過程中為寫作提供素材，但在多媒體的操作過程中，沒有把視頻及時放出來，從而耽誤了一些時間，我覺得很遺憾。

接下來就是習作修改，我選擇的是本班學生較有代表性的作文差的一篇和中等的一篇的兩個片段。

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在課堂點撥這一板塊，我覺得教師一定要做到適時、適量、適度。適時點撥是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行；適量點撥是

教師千萬不可一言堂，應該還給學生充分思考、討論、品味、吸收的時間和空間；適度是要結合學生的實際水平進行教學，雖然我們每位教師都希望將自己的知識傾囊相授，但是教學是一個循序漸進的過程，尤其作文教學更是一個漫長的積累和進步的過程，教師不可急于求成，更不可指望一蹴而就，只能依據學生現有水平進行一步步地計劃性指導。

我在本節課上沒有做到這些，但是在適量點撥這一環節因為限于課堂時間，做法嫌急躁，沒有還給學生充分思考、品味、吸收的時間，總體感覺學生對于這三個神態描寫的方法雖有感知，但仍處于較為被動的接受狀態，想改變這種情況只能依靠在接下來的作文教學中一點點的滲透。

三、課后反思 第一，教師首先要提高自己的能力，作文指導課其實是最能考驗教師的基本素質和應變能力的課，因為作文現場教學中預設與生成其實是不能匹配的，更多的時候看教師如何進行現場指導，盡管已經做了較為充分的課前準備，我還是感覺現場指導不夠完美，這其實是提醒我要不斷進行知識補充，深入研究課堂。磨課和評課是極好的促進方式。

第二，轉變觀念，既要激發學生的學生興趣，更要引導學生參與評價。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神上這種需要特別強烈。引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。本堂作文課較為成功的就是導入部分對學生興趣的激發，以及作文評改部分讓學生參與評價，學生的寫作水平和認知水平也就在評價中得到展現和提升。

第三，要深化方法指導，就要還課堂給學生。我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡單，做好卻不容易。就象我這課堂只是按照事先設計的來進行，雖然盡量還課堂給學生，但是時間仍然不足，學生在這節課上并沒有深入的情感體驗。要想讓學生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，從教師的角度來說，關鍵還在于有計劃的方法指導和張弛有度的課堂節奏。

在今后的教學過程中，我將會不斷鞭策自己，努力尋找每節課的優缺點，盡量讓每節課都能展現出更多的亮點。