第一篇：《足球經理2012》幾位不常見的小牛與使用心得

《足球經理2012》幾位不常見的小牛與使用心得

FM2012開檔打到第4年了，練了幾個小牛，不敢說自己是地球人，但似乎推的人不多，說說使用心得吧，希望大家喜歡

1、西漢姆聯隊青訓Tomkins，能力平均148/150，能力平均，可做一般中衛，也能勝任出球中衛

2、阿斯頓維拉青訓Clark，158/158,加強版的Tomkins，能做出球中衛，協防能力一流，單兵防守能力也不錯，起始點數分配合理，非常值得培養

3、Krul，紐卡青訓，啥也不說了，除了PA低一點，158/158，從數值來看，感覺他是一個比巴爾德斯還要典型的清道夫門將，這種技術特點的門將絕對值得入手，問題在于這孩子的手控球有點差，一個賽季總有幾次黃油手……但相比他能對球隊做出的貢獻，偶爾的失誤也并非不能接受

4、Delph，在Leeds時已經聲名在外，在阿斯頓維拉過的并不如意，單機游戲下載基地被我購入，老實說，非常非常強大，打前插的MC，感覺有點斯科爾斯的意思了，而強大的身體條件和不錯的腳下活，其實決定了這孩子最好的出路還是邊路，打邊前衛的表現非常非常好。

另外要說一句，雖然他的強壯不高，但17的侵略性+15的勇敢決定了他在防守端的表現絕對不是可有可無的，在很多的時候，甚至感覺這孩子的防守真的叫一個兇悍啊~~

150/162，尚有12點的上升空間，已經入選英格蘭國家隊，未來主力人選

5、Birmingham現在大紅大紫的Redmond，就是他了，就其特點而言，重點在于雙18的速度，因為有在右路狂奔的習慣，再加上16的傳中和不錯的突破能力，就是悶頭狂跑型選手，平行442要兩翼齊飛的話，這孩子是一個很好的選擇，已經入選英格蘭國家隊，150/160,值得入手哦~~~

其實，在英超，145左右的PA已經值得培養，使用全是自己培養出來的球員（不一定是青訓），其實也蠻有意思的，呵呵

第二篇：《足球經理2012》小牛訓練一些心得

《足球經理2012》小牛訓練一些心得

其實小牛一個賽季升30-40ca真的不是問題，但條件比較多。

正文：

第一選小牛，小牛16，17歲為佳，什么都不用看，直接看隱藏屬性職業素養（后文簡稱職業），職業是影響小牛ca提升快慢的最重要因素（個人覺得是唯一因素），職業低只可以通過拜師提高。但這代拜師系統十分蛋痛，我玩了幾個檔無論屬性提升與否，一律受益非?！瓬\，我無語了，還TM會討厭師傅，關系核武否各愛，我核武了?？傊殬I越高越好，不然較果差很遠，職業18以上一賽季正常升30點ca左右，職業11-18一賽季正常升20點左右，11以下10點左右…有很多人講野心，決心也狠重要，先講一講決心，決心我真心對小牛成長沒關系，決心是影響球員在比賽落后時在場上的積極性，記得之前官網上面也是這樣解釋的。野心我就真心沒研究了，希望有那位大大研究研究，我學習一下之后可以加進去，反正就拜師加到10+應該一定沒錯吧，哈哈，野心也是只有拜師才可以升高的。

第二點首先要認清訓練是什么，ca和屬性怎樣才會上升。訓練其實對提升ca一點關系也沒有，他只有一個屬性分配快慢的作用，就是ca上升了，訓練強度越高，屬性的提升會越快顯現出來。先升ca還是先升屬性？絕對先升ca，你核武一個球員pa200ca100屬性全16，該球員屬性絕對會下跌，屬性過ca了，但ca不會由于屬性核武而上升，相反你核武一個球員pa200ca100全屬性1，屬性會飛升，ca會不變，所以一個球員成長先升ca再升屬性。提升ca有自然升和比賽升，自然升在21歲前，球員不打比賽也會升ca，真心不用打，但職業要高，15以上就可以了，越高升得越多，4到5點絕對有的。比賽升就是打比賽升ca了，多打一線隊比賽，沒有就預備隊加友誼賽，一周要保證一賽，最好雙賽，這樣一個職業11以上的小牛ca會一賽季升20到30點，第三點訓練，訓練不升ca不就雞肋了？錯…訓練越強屬性提升越快，你ca升了屬性要快速提升顯現出來，ca才會再上升。而訓練總量強度是屬性變化快慢的標準，總量強度越大總屬性變化越快，而里而的有氧，射門訓練等是屬性分配比例，只要總量夠強就可以了。在訓練里職業的重要性又顯現出來了，訓練強度同職業高低尼瑪是直接掛鉤的（訓練總量），職業11以下只可以承受中等訓練強度，職業11-18之間可以承受高訓練強度，18以上可承受魔鬼強度。高強度接受是可以接受，但越高越易受傷，任何球員有氧，力量訓練最多可以接受最高強度減少2格，不然就會不滿，會容易受傷，總強度就可以開到魔鬼最高滿，但一樣容易受傷。拔苗助長當然越高越好了，平衡發展就中等加一點吧，賭不賭就你自己決定，我就一向是賭的，所以職業18以上球員基本上直接魔鬼訓練強度，rp高一個半賽季直接主力了…

第四點，罵…在球員交流里面訓練相關，里面有一句你想留在一線對就要加強訓練，罵之，會出現1等著瞧吧………最佳接受，2我承認我做得不夠好………第二佳接受，3這不公平…………最差不接受。這三句話真心隨機的有木有，出現第三句sl吧。一個月罵一到兩次，不要少看這幾罵，我試過一罵立馬升了1點ca有木有，而且這罵適合各年齡各種表現，三十幾可以罵，平均分7＋分都可以罵，所以有空罵一罵吧。個人覺得罵完應該是短期加職業素養的，未證實。罵有風險，雖然可以sl，但單機游戲下載基地會比較麻煩，所以你單機游戲下載基地

要想方法令到球員先欣賞你或者對你關系比較好，這樣你罵他接受的幾率會比較搞，而且不接受最多減一點關系，不至于討厭你。

第五點年齡，每個年齡階段球員技術，精神，身體屬性的增長都是不同的。身體屬性21歲前是最好練的，24歲開始平穩，29歲開始下跌，所以21歲前神馬都浮云，練身體吧，有氧，力量訓練盡量大，只是盡量大，具體多大要看小牛的受傷傾向，你個人喜不喜歡賭博風格結合而定，畢竟身體訓練拉越高，越容易受傷，有氧，力量訓練任何球員最多接受最高強度減少2格，不然就會不滿，極度容易受傷。其他戰術射門什么的我基本上就熱身，把ca全分配在身體上，切記夠用就要停，不停以后技術，精神會杯具，身體屬性占ca比較多，不然你見到的就是只有身體田徑運動員了，尤其是技術型中場之類的，身體真心不用太bt。技術，精神等身體練夠后再練，這樣分階段練比較好。

單機游戲下載基地

第三篇：FIFA12足球經理的心得

fifa12足球經理的一些心得

我花了6個小時把國際米蘭練到登峰造極的水平，也算是得到了一些心得吧。一開始你有四千萬，如果你想把你的隊伍練到三項都是90+的話我這里有一套方案 第一步把你的職員升級中的球探和談判升到最高級（應該已開始都是八級）。這些對你未來都特別有好處。

第二步就是把你三十歲以下的年輕的，你覺得能賺出來大把錢的球員都賣出去，估計能攢到將近一個億。

然后就要開始搜集人妖球員了，到轉會中心點擊搜索（以下說的都是年齡比較低的，初始能力非常妖的，能為你干上至少5、6年的球員）

前場：neymar lukaku，在游戲里這兩位一個18歲，一個19歲。lukaku是必須拿下的，這黑人哥們沖刺快，適合新手上手。練兩三個賽季能力值就能達到94左右

中場：hazard(這個人必須買下，他基本是在所有聯賽中最有挖掘潛力的中場球員)； bale 這個人也超級妖，但是沒有hazard強；wilshere這個人也非常值得買下。但是大家要注意自己的比賽陣型，不要都買同一個位置上的人。

后場：kompany 后場有用的球員你需要多留一點，不要一口氣都賣掉。

守門：neuer

在轉會期最好把這些人都買下來，會有一個不錯的球員班底。注意：

1、先賣完自己隊的人再買這些妖人，錢會充裕些。

2、轉會金要給的盡量多，單場比賽給50000左右，都只簽一年合約。下面說一下合約的技巧。合約上的技巧：剛剛提到的合約都簽到了五萬左右的價格。到界面里的球員轉會名單里進行續約（進行的盡量早一點）。再續約個三年至四年，每次續約可以把單場比賽工資降到以前的一半，能省下很多錢。注意你的合同警告，不要讓球員跑了自己還不知道。三十歲以上的球員謹慎續約，說不定要已經退出生涯了，錢就白花了。

現在就要說最令人激動的一件事情了，就是球探搜索，這里經常會碰到一些90+的球員。因為你已經將球探等級升級到滿級了，搜到妖人球員的機率就更大了。歐洲，非洲和美洲是三個搜到妖人機率最高的地區，把搜索調到深入搜索就更有可能搜到妖人。從2011-2016年，我至少碰到了9個能力值90+的球員，所以就看你的運氣好不好了。但是想搜到一個好球員確實不簡單，一次搜索會間斷的搜出4、5個球員，而每要搜出一名球員需要10幾天，也就是你需要打2場比賽，所以時間是非常漫長的。如果你熬不過去，就進行模擬比賽（不用真人操作），這樣可以節約很多時間（我就是這樣玩的）。注意：雖然有些人的能力值較低比如說七八十，但只要年齡小還是可以帶到八九十的能力值的。注意看每次搜到球員顯示的年齡和最后一行字，上面寫著你能把他在合約期間訓練到多少能力值。我又一次搜到了一個GK，能力值79，讓他當了兩個賽季的替補能力值提高到了89，而且才24歲（想找一個好門將不容易）。之后我就讓他替neuer當首發了。如果按我說的去做，你的足球夢也就成真了。祝你擁用一支好球隊！

第四篇：當前課堂教學中多媒體使用的常見誤區與對策

淺析當前語文課堂教學中多媒體使用的

常見誤區與對策

隨著新課程的實施和教學硬件設施的改進，我們看到教師越來越多地利用現代信息技術、運用多媒體來輔助日常的教學活動，這種變化無疑給傳統的課堂注入了新的活力。（布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！边\用多媒體輔助語文教學，通過圖像、聲音、視頻等方式，將內容以多種形式呈現在學生面前，創設悅耳、悅目、悅心的情境，毋庸置疑，多媒體教學的介入，利于調動學生的積極性，創設逼真形象的情境，使學生主動地走進文本中，感悟文本。）

然而，多媒體進入課堂教學，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學生成了屏幕前的看客與聽眾，從而影響了正常的教學效果，筆者認為當前課堂教學中主要存在四個方面的使用誤區。

一、裝飾過分,嚴重分散學生注意力

由于對多媒體使用條件的認識不夠深入，筆者發現，在多媒體課堂上往往過分追求一種“全程”效果。有的教師整節課從頭到尾都使用課件，從課時開始時的“歡迎光臨”到課時結束時的“再見”，均以課件形式予以呈現，以致忘記了多媒體技術只是課堂教學的一種輔助手段。有的教師為了追求課件界面的美觀或結構的新穎,不惜花費大量的創作時間,添加很多不必要的修飾,他們的課件畫面背景復雜,并且使用大量的動畫和音響,內容之間的切換,用很多的效果。有的教師制作的課件,每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花花綠綠的圖畫與從網上下載來的動畫,很多的語文課件在頁面的角上都設計有一個活動的圖標,它對理解課堂內容無任何幫助,但很吸引學生,分散了學生的注意力。

這些課件的確很“漂亮”,但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主,違背了學生在認識事物時,一定時間內只能接受其主要信息的認知規律,分散了學生的注意力,沖淡了學生對學習重點、難點的關注,最終影響到教學的實際效果。

二、主次不清，無法突出課堂教學的中心內容

部分教師制作的課件走向了兩個極端：一是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學生看課本”變成了“讓學生看屏幕”，無法體現多媒體教學的優勢。二是脫離教學目標，通篇動畫，將教材演繹為劇本，導致教學過程中學生的興奮點時常被牽引到不當之處。如此一來，本是教學輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應成為主角的學生和教師卻淪為了配角，不可謂不是角色錯位。

三、情感消失，束縛了師生之間的思想交流

語文課堂的進行過程其實是一種言語與情感對話式的人際交往過程。教師的課堂語言，有些是預設的，更多的則是隨著課堂的發展而生成的，它包含著教師的激情和機智，更包含著對一個學生的引導和點睛。教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學生，遠比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好。當課堂的導入語不是由教師充滿激情地講出，而是對照著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發興趣、創設情境的作用就消失了。語文課，特別是文質兼美的文章，其意境很多時候是只可意會不能言傳的。如果用課件來展示美，等于是把語言所蘊含的美直接強加于學生，剝奪了學生想象的權利，限制了學生的個性化的感悟。由于多媒體教學內容是容納在課前精心制作的課件中的，課堂上的課件的演示勢必按預定的程序來進行。但在教學過程中，教師仍不可避免地會碰到一些意外的情況，如學生在課堂上提出來的必須要解決的問題，或是自己授課過程中發現某一個必須要講清楚的問題。每到這樣的時刻，便是對學生學習興趣予以維護，對其探求精神予以保護的最好時機，也是提高教學質量與課堂效果的最好時候。但是，有些教師往往忽視這樣的時刻，要么是對學生的問題敷衍塞責，要么就是“課后處理”，怕糾纏于這些問題會使自己這節課設置的內容講不完，而仍以自己課件的成功演示為目標，按自己課前預定的順序進行，使課堂變成了一種非常死板的機械性的操作。長此以往下去，對學生和教師之間的思想交流，課題互動會造成一定程度上的傷害。

四、忽略板書，無法整理課堂的思路

相對傳統媒體而言,多媒體在語文教學中確實發揮了極大的優勢,解決了很多傳統媒體教學中難以解決的問題。于是有的教師就認為,有了現代教學手段就可以摒棄傳統媒體。事實上多媒體技術只是教學的輔助手段,其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足,而不能代替教師的教學活動。在傳統的教學中，板書一直占了很大比重。通過系統、規范的板書，可以讓學生在聽課的時候有所側重，明確哪些知識是老師講解的重點，哪些只須一聽而過。老師在邊講邊寫的過程中，也可以規整自己的思路，并可根據學生的聽課狀況隨時調整自己的教學過程，但老師的勞動量是很長大的，一節課下來，總是手腕酸痛?，F在許多老師在上課時完全依賴課件，把教學的內容全打到課件上，上課時就讓學生看大屏幕，而黑板上往往只板書一個課題甚至一個字也不寫，直到下課都是一片空白。這樣看似省心省力，但學生在聽課時到底掌握得怎么樣，老師心里沒底，而學生則是一片茫然，不知道該記什么。一節課結束后,老師學生倒是輕輕松松,回頭想想,卻是什么都似是而非,想去復習,也不知從何開始。結果勤快的學生就什么都記，一節課下來勞累不堪，而偷懶的學生就干脆空著什么都不記。這樣的學習效果就肯定不會太好。

無論計算機多么先進，課件設計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機器。始終不是一位充滿活力的老師。用課件上課，教師容易受到已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。課堂上的教師的隨機應變，與學生的心靈溝通，計算機是無法與之代替的。講臺前老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神就能打動學生的心靈，開啟智慧的大門。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，學生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學生思維的發展。多媒體教學是教育發展的趨勢，在教學過程中已經顯示出它的優勢，因此，我們必須要從實踐當中，切實積累，深刻體會，采取恰當的對策，從多媒體教學誤區中走出來，找準多媒體的最佳使用時間，使得多媒體教學在課堂中最大限度地發揮它的功能。

一、擺正觀念，樹立為學生服務的思想

有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，樹立為學生服務的思想。課堂學習的主人是學生，教師的任務是激勵與引導學生充分發揮主體性，完成特殊的認知過程。在這一過程中，使學生的智力、知識、能力、習慣、情感得到全面健康地發展。

在運用多媒體手段進行教學時，樹立“以學生為中心”的思想。在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學過程變“線性結構”為“網絡結構”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況，教師要能把握好動靜結合的關系，誘發學生學習興趣，了解學生的學習需求，適當指引。站在素質教育的高度，進一步優化多媒體教學，教師就必須更新觀念，端正教學思想，擺正教與學的關系。只有確立了學生學習的主體地位，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學習的主人；也只有真正確立了學生的主體地位，多媒體在課堂教學中才能煥發活力。

二、尊從規律，合理使用多媒體

多媒體技術在課堂教學之中只能起到配角作用，目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的。一切技術手段都必須為教學服務，在教學過程中，動用多媒體，適當地配合一些畫面或音樂，借助聲、色、光、電的特殊效果，可以使語文課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學的實際效果。而應把主要精力放在引導學生認知語文教材，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字上，使他們獲得閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。將多媒體作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。教師不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。因此，我們在制作課件時應本著這樣的原則：為教學目的服務，突出重點，突破難點。課件制作有針對性，小而精。在多媒體手段的運用上，套用魯迅先生修改文章的原則：“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

三、注重特點，創造美好的課堂交流氛圍

作為一名語文教師，在教學中要注意語文學科的特點，充分利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，充分發揮學生的主觀能動性，留給學生理解領會的空間。讓學生在實踐的操作過程中去發現知識。教師可借助于電教媒體，為學生創設平等、自由、融洽的學習氛圍，讓學生在電教媒體的幫助下實現并確立個體的主體地位，實現由自主學習漸至主動學習再至創造性學習的過程。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。

葉圣陶先生曾說：“語文教學特別強調情感活動，語文教育要努力形成教學風格，你只有淵博的知識還當不好語文教師，你必須會傳達，能繪聲繪色，以獨特的魅力來感染學生，來產生情感的共鳴??”一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。實踐告訴我們，激發學生的創新靈感，不能僅依靠多媒體工具，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。

總之，多媒體技術功能強大，我們正確的使用它來“輔助”教學，不僅能為課堂添光增彩，而且往往會起畫龍點睛的作用。但是，多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，它只能是教學過程中的輔助工具，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用。只有明確語文課堂中運用多媒體輔助教學的誤區，把握運用過程中應該遵循的原則，才能真正發揮多媒體輔助教學的長處。使之為語文教學注入活力生機的同時，提高語文課堂的教學效率。

第五篇：寶貝幼兒園與部分家長不使用校車接送協議書

寶貝幼兒園與部分家長不使用校車接送協議書

為了讓孩子能安全順利地上幼兒園，方便家長，我園設立了幼兒接送校車服務。為幼兒提供校車接送。并承擔行車間幼兒安全責任，因部分家長自愿（不乘坐校車）接送幼兒。為了明確雙方職責，特擬定寶貝幼兒園與部分家長不使用校車接送協議書，具體如下：

1、若家長自愿（不乘坐校車）接送幼兒，途中出現意外，均與本園無關，家長

應負全部責任。

2、若幼兒以前乘坐校車，現在家長自愿接送幼兒，剩余接送費用，均推至第二

年學費中。幼兒園不返剩余接送費用。

3、以上雙方職責，不按要求執行，如出現事故，各負其責。

4、以上協議經甲、乙雙方簽字同意方能生效，此協議一式二份，具有同等法律

效應。幼兒園、家長雙方各一份。

幼兒園：家長或監護人：

年月日

寶貝幼兒園與部分家長不使用校車接送協議書

為了讓孩子能安全順利地上幼兒園，方便家長，我園設立了幼兒接送校車服務。為幼兒提供校車接送。并承擔行車間幼兒安全責任，因部分家長自愿（不乘坐校車）接送幼兒。為了明確雙方職責，特擬定寶貝幼兒園與部分家長不使用校車接送協議書，具體如下：

1、若家長自愿（不乘坐校車）接送幼兒，途中出現意外，均與本園無關，家長

應負全部責任。

2、若幼兒以前乘坐校車，現在家長自愿接送幼兒，剩余接送費用，均推至第二

年學費中。幼兒園不返剩余接送費用。

3、以上雙方職責，不按要求執行，如出現事故，各負其責。

4、以上協議經甲、乙雙方簽字同意方能生效，此協議一式二份，具有同等法律

效應。幼兒園、家長雙方各一份。

幼兒園：家長或監護人：

年月日