第一篇：藍墨云班課使用操作步驟與心得

藍墨云班課教學使用常用步驟

使用前提：

1學生下載藍墨云班課app到學生手機，學生使用自己學號姓名，進行注冊，完成頭像等相關信息設置 教師提前在電腦上搜索藍墨云班課，登陸相關注冊頁面，完成相關課程和班級的申請。上課時告訴學生所在班課的班課碼。通過班課碼加入班級。上課使用方式 1 簽名

簽名分成兩種,手勢簽名和普通簽名。在教師手機云班課端口進行登陸。打開頁面，進入成員，在右上角進入簽到頁面，點開簽到。教師控制簽到時間，且可以修改簽到狀態

一鍵式簽到，相關簡單，直接點開一鍵式簽到，學生在自己手機點簽到即可。手勢簽到是指老師在學生面前劃定一定不少于4個聯接點的手勢路徑，放開簽到的時候學生必須和老師提供的簽到手勢路徑一致。手勢簽到的好處是可以避免未到場的學生遠程簽到。能更好的控制簽到的可靠性。

另外，簽到可以讓學生開啟gps定位功能，這樣可檢查學生距離老師的位置有多遠，由于所在學校位置的特殊性，常常導致gps位置顯示不準確，因此，我個人認為該項功能僅供參考，不適合小班級授課，相對適合，班型較大，抽樣調查學生的出勤率。

2、課前教學相關準備

（1）投票問卷

點開投票問卷，老師可以在電腦上編輯相關的投票信息，用于上課使用。讓學生參與投票，+號代表可以分別設計多次投票。

（2）頭腦風暴

創建頭腦風暴使用時可以作為課堂案例討論，或者作為課后案例分析作業，或者為下次課預先學習的參考，該部分可以上傳圖片。

頭腦風暴開始后，老師可以根據學生的回復點擊該學生的回復內容進行文字點評。

（3）答疑討論

填寫各項信息及內容，點擊“創建”完成活動的創建。老師可以同時創建多個討論，讓不同學生進入不同的討論，實現分組討論。點中別人的發言，會顯示[解答]菜單，然后點擊并回復后，問題和回答可以連接在一起顯示。（4）測試活動

頁面和投票內容相似，按+號即表示添加新題目。如果第一次添加題目，需要手動，一道題一道題的添加，如何第二次重復開課的時候，上一學期編輯的問題和答案會以我的題庫的形式存在，遍及的過程中可以直接導入相對簡單，省時省力。

因此在第一次編輯測試活動的時候要做好對問題的歸類和章節的劃分。

另外，在對學生進行測試時，學生偶爾發生網絡連接問題時，可以單獨指定該同學從新測試。時間不變，從名單中選取該同學，點擊，指定單獨測試該同學。

另外，測試結束后，老師會看到整個班級的平均成績，每個學生的正確和錯誤的原因，老師可以根據測試結果進行點評。學生也可在自己的手機客戶端看到自己的錯誤原因。

學生會有整體測試的排名情況。每次排名是按照兩個因素進行排列。正確率最高且用時最短的學生排第一名，以此類推。

試題的分布在輸入時選擇隨機出題，會使不同同學的手機客戶端出現的試題順序不盡相同，減少互相抄襲和作弊的機會。

（5）作業布置

作業可以是文字也可以是視頻和圖片，教師可以對學生進行分組和不分組設計，也可以設計同學之間互相評價。同樣如果有個別同學沒有按時完成作業，或者因個別原因提交錯誤作業，也可以使用點擊該同學名單，選擇重新提交作業。具體操作類似測試。

（6）課堂表現 課堂表現是在最近版本的藍墨云班課里面出現的，老師上課可對課堂表現進行評價，通過課堂表現最為積極的同學運用搶答等工具實現。老師同時可以對該同學進行評價對經驗值進行鼓勵。

（7）資源

資源的使用一般是對課外學習的拓展。可以把相關于學習相關的拓展內容、視頻、案例等放在此處。設計一定的經驗值，共學生增加學習興趣。資源可以是視頻，word文檔，圖像，也可以做成網絡連接等等。

第二篇：藍墨云班課使用情況總結

藍墨云班課使用情況總結

本學期在“大學生職業生涯規劃”教學過程中應用了移動信息化教學工具——藍墨云班課，在教學法上，采用了線上線下結合的混合式教學法，打破了原來傳統的傳授式課堂模式，充分利用新型教學工具的優勢，結合面授教學，通過混合實現了課堂教學的突破。在線上，使用藍墨云班課給學生課前推送我自己制作的課程簡介、PPT等教學資源，推動學生的課前預習；課后推送作業布置和鏈接，讓學生自主完成作業。在線下的課堂上開展了更多更有效的課堂參與式活動。

本學期加入藍墨云班課工具的使用，學生反饋良好，課堂上學生的學習熱情和積極性有所提高。

藍墨APP的出現為我們提供了方便實施主動學習的平臺。我們可以通過資源發布、學習活動、小組任務、課堂簽到等多種方式，將移動設備引入到我們的教學過程，不僅方便教師組織開展教學，同時也可大大提高學生的學習興趣。

本學期在藍墨APP的使用過程中，只對部分基礎功能進行了應用，更多好的功能有待進一步開發和運用。

第三篇：基于微課程與藍墨云平臺的計算機網絡教學改革實踐

基于微課程與藍墨云平臺的計算機網絡教學改革實踐

【摘 要】本文根據應用技術型大學對人才培養的需求，總結傳統實踐教學模式存在的弊端，對教學方式和考核方式進行改革探索，基于微課程和藍墨云平臺，對計算機網絡教學進行改革探索。

【關鍵詞】微課程 藍墨云平臺 計算機網絡 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0075-02

應用技術型大學對人才的培養強調其應用性，學校培養的人才應更接近行業的需求。而對于網絡工程專業而言，計算機網絡作為其核心專業課程，隨著科技的日新月異，網絡工程專業領域對人才的需求也提出了新的要求，提升計算機網絡教學效果對培養合格的網絡工程人才尤為關鍵。賀州學院作為地方本科院校，當前正迎來向應用技術型大學轉型的契機，但傳統教學模式的弊端在當今形勢下不斷被放大。

一、計算機網絡實踐教學存在的問題

傳統的計算機網絡實踐教學本身存在一些不足，特別對于像賀州學院這樣的地方本科院校而言，顯得尤為突出。賀州學院學生具有如下特點：生源質量和一本有一定距離，部分同學的學習主動性不夠。另外，學校執行3+1模式，即前面三年在學校學習，最后一年到企業實習，這意味著在學校的學習學時更為緊張。傳統計算機網絡教學存在以下不足之處：

教師在實驗課時首先對實驗操作的關鍵步驟進行必要的演示和講解，這種方式對學生快速掌握實驗內容的關鍵操作有一定的幫助。存在弊端：老師演示講解時占用較多時間，學生實驗時間本來就有限，這樣一來學生真正操作的時間就更少了；講解的時候學生無法進行同步操作，到學生實際操作的時候，有些同學還是沒能記住老師的演示操作步驟，無從下手。

難以杜絕一些偷懶學生的抄襲現象。傳統的實驗方式，就是每章布置實驗內容，要求學生完成，書寫實驗報告（實驗心得或總結等）。由于提交的是電子材料，有些偷懶的同學就可以拷貝其他同學的作業，改為自己的姓名學號然后提交。

部分學生學習的積極性、主動性不夠，平時強調的重點內容和上機實驗操作過的關鍵知識點，往往在操作的時候會，過后就忘得一干二凈。同學們基本上都有智能手機，但幾乎是用來玩游戲的，嚴重影響學習。

考核方式不夠科學合理。傳統的考核方式主要體現在期末考核，難以調動學生的積極性。

二、計算機網絡實踐教學手段和方法改革實踐

針對傳統計算機網絡實踐教學存在的問題，本文結合教學實踐，從以下方面進行改革探索，如圖1所示。

（一）微課程輔助教學方式

微課程是近年來廣泛采用的一種新的教學方式。微課程是針對每個知識點，錄制出內容完整的短視頻，供學生在學習過程中觀看學習。微課程對實踐課程教學的輔助作用非常大，其優點主要體現在以下幾個方面：

制作簡單，通過微課程制作軟件加上一個麥克風就可以完成微課程制作。對實驗操作的某個知識點邊操作邊講解，錄制下來并進行必要的裁剪即可。

老師在課堂少講，增加學生操作時間。在傳統的實踐教學中，對于一些關鍵操作步驟，一般老師要進行必要的演示和講解。借助微課程的輔助，老師基本上不用統一講解，可以針對性進行輔導，學生有更多的操作時間，提高效果。

避免演示講解時學生記不住的情況。在傳統的實踐課教學模式中，老師對實驗操作的關鍵步驟的演示講解難以讓所有同學記住。主要原因有：作為地方本科院校，學生基礎一般；上課的時候不是所有同學都保持較高的注意力；同學們的記憶力有限，對于從沒接觸過的實踐操作內容，通過演示講解是很難記住的。而采用微課程能很好地解決這個問題，學生遇到問題時，觀看相應的微課程視頻后進行操作，也可以邊觀看微課程視頻邊進行實際操作，提高效率。

（二）基于藍墨云的課后復習檢測模式

藍墨云是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，學生在移動設備上完成作業、觀看學習視頻資料和教學課件等。使用藍墨云平臺主要有以下好處：

學生可以利用手機終端隨時隨地學習，提高學習效率。以往主要通過網絡教學平臺給學生布置作業，相對傳統的紙質作業有很大進步，但缺點是學生必須有電腦和網絡才能完成作業，這對很多同學來說不方便。而目前的大學生基本上都有智能手機，藍墨云平臺可以上傳各種學習資料，包括音頻、視頻和各種課件文檔。同學們可以通過手機終端下載觀看學習。教師可以在藍墨云上布置作業，學生通過手機終端完成。

便于學生互動、答疑。同學們有問題可以在該平臺上面討論，教師可以答疑。只要有手機，隨時隨地就可以進行各種互動，能夠調動學生學習的積極性，為學生和老師都提供了很大便利，提高教學效果。

在藍墨云平臺布置的作業具有自動評分功能，大大減少教師批改作業的工作量。對學生每次作業的成績取平均值，計入期末總評成績的一部分。這樣學生對作業的態度就更積極、更認真了。而每一章作業的內容都是該章節核心知識點，比如一些重要的命令配置格式等。通過這種方式，同學們能夠及時復習相關知識點，一定程度上改變學生用手機玩游戲的惡習。

（三）考核方式改革

學生在某些方面比較擅長考試，但解決實際問題的能力欠佳。參考美國大學課程考核方式，結合賀州學院學生的特點，對計算機網絡實踐教學考核方式進行改革。

1.注重教學過程，成績構成多元化。只有量變才會引起質變，只有參與到課程教學的每個環節，才有可能掌握相應的知識。所以對學生的期末總評成績這樣設置：出勤情況（10%）+作業完成情況（10%）+平時表現（10%）+綜合項目訓練平均得分（30%）+期末現場操作考核（40%）。

2.注重各個教學環節。平時表現主要為出勤、作業完成情況、平時表現情況綜合評定。平時的實踐操作使用PT制作pka文件進行，具有防抄襲和自動評卷功能，只需統計分數即可。無故缺勤三次，未完成作業超過三次，綜合實踐項目有一次以上沒完成的，總評一律不及格。

3.每個階段的項目訓練答辯打分。每個階段布置一個接近生產實際的綜合訓練項目，由多人組成的項目組成員共同完成，主要由學生利用課外時間完成，完成后在課堂上進行答辯和講評。答辯采取隨機指定項目組成員回答問題的方式，能夠有效提高?W生的責任心和團隊合作意識。

4.期末考核采用現場操作的方式。

本文以賀州學院為背景，針對賀州學院學生特點，總結計算機網絡課程傳統教學存在的弊端，積極探索更適合的教學方法，提出以微課程輔助、通過手機終端在藍墨云進行課后復習，更注重教學過程的改革措施，并取得較好的效果，表明教學改革的有效性。

【參考文獻】

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[3]徐芬.基于微課程的自主學習模式探討[J].景德鎮學院學報，2014（6）

[4]吳紹春.再談美國大學如何進行課程考試[J].西安歐亞學院學報，2009（4）

【作者簡介】胡元闖（1983―），男，廣西河池人，賀州學院高級工程師，研究方向：網絡協議，無線網絡可靠性。

（責編 丁 夢）

第四篇：基于藍墨云班課微課模式的構建

基于藍墨云班課微課模式的構建

【摘要】隨著信息化技術不斷發展，教育資源共享在國家政策的驅動下，高校開始建設精品課程網站、慕課、微課等資源。以《項目管理》課程為例，淺談如何構建微課輔助傳統教學。

【關鍵詞】微課 信息化 教學

20世紀90年代，多媒體教學技術進入課堂，但隨著技術的發展及教學對象不同，多媒體教學凸顯不足：（1）課程教學多以宣讀PPT為主，重點難點難以把握且內容過多；（2）課程內容及方式過于單一，易顯枯燥；（3）學習方式易受時間空間限制，教學過程中缺乏有效互動，尤其是課后缺乏交流等。

隨著信息化技術的不斷前進，以移動通訊技術、自媒體的發展，教學資源共享的理念開始成為趨勢，如何實現教學資源共享？“微“教學模式逐漸在全球范圍內興起。

“微課程”最早是于2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維.彭羅斯（David Penrose）首創。戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。他所說的微課以課堂教學中的核心概念構成，分為三個部分背景、知識點、總結，為學生課后探索衍生閱讀提供指導。

隨后，國內有高校老師、教育領域的研究學者進行了研究“微型課程”“微課”等不同提法。根據這些不同的理解和定義，我國各個地區的教育人員根據實踐，探究“微型課程”的意義。如從2007年以來，在許多網站開設了公開課，如網易公開課、新浪公開課，通過名師講堂，將各國精粹課堂放到網站上，讓更多的人可以學習到不同的知識，而寧夏于2016年建設“寧夏名師講堂”，在認真分析教師、學生對名師課堂的需求后，確定名師網絡課程的內容，資源共享。

本人以藍墨云班課為平臺，基于項目管理課程，確定重難點，搭建微課程，讓學生課前預習、課后答疑，更好的掌握所學。

一、項目管理課程微課思路設計

《項目管理》課程涵蓋了現代項目管理知識體系的全部專項管理（范圍/時間/成本/質量/集成/風險/溝通/采購和人力資源管理）以及項目全過程管理中所用的各種方法（如生命周期和掙值管理等），學習和掌握針對現代項目這種一次性和獨特性創新活動的管理理論和方法，從而打破以前只學習針對企業日常運營中周而復始不斷重復性事務的職能管理理論與方法。

我院所選教材為武漢大學出版社徐莉主編的《新編項目管理》，該教材符合我院學生學習需求，但由于工商管理專業四分之三的學生為文科學生，第三章項目經濟效果評價需要學生掌握資金的時間價值及資金的等值計算、掌握項目經濟效果評價的常用方法包括各種評價指標的含義、計算方法、判別準則和適用條件，因此對我院工商管理專業學生來說是一個難點。針對此難點建立教學思路，如圖1所示，具體步驟如下：

1.?n前以視頻或者案例方式線上留疑問，引導學生自學，在第三章。項目經濟效果評價中，通過以往教學發現學生對涉及計算的問題總是會留白，因此，在課前會先將一些基本的知識原理利用3～5分鐘微視頻留給大家，包括本章的重點難點知識點或者結合一些現實的案例留下一個疑問給學生，引導學生帶著問題去思考。

2.課中針對學生根據學生課前預習的情況，結合課堂通過講授、案例討論等有效的利用45分鐘將知識傳遞，激發學生的主觀能動性。利用課間增強與學生的交流，發現學生的疑難點，跟蹤指導，解難釋疑。

3.課后通過學生課堂的表現及與學生課下的交流，將疑難點制作微課，便于學生鞏固理解知識點，并留線上測驗，通過測驗反饋在課堂上針對性答疑。同時通過藍墨云班課平臺引導學生拓展自己所學并應用到實際案例中，做到學以致用，激發學生的學習興趣。

4.創建以學生為主導、教師引導的線上協作討論，多角度、立體化釋。疑知識點，借助藍墨云班課創建多維自主課堂。

二、項目管理課程實施微課教學優勢分析

基于藍墨云班課，搭建線上輔助線下的“微”教學模式，有如下優點：

（1）順應趨勢，與時俱進，讓學生隨時隨地有效移動學習，將一些知識點借助當前的互聯網技術整合為3～5分鐘的視頻、文章、案例，讓學生高效的利用時間。

（2）激發學生的主觀能動性，讓課堂更加高效，授課方式從教授為重點轉變到教與學探討式的“微課”教學模式。

（3）精準個性化教學，在我們面對教學對象日益復雜的情況下，遵循知識的連貫性、完整性，對知識點按照教學對象掌握情況及重難點進行細分，有針對性的通過微課程增加學時數，對重難點內容及學生掌握不好的知識點投入更多的時間和精力，讓學生更好地掌握課堂所學及進行課下拓展；引導學生從被動接受變為主動探索知識點。

（4）考核方式的趣味性，利用微課可以游戲闖關線上測試，關注重點知識點的及時考核，使得平時成績量化考核。

三、結論

2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現代信息技術的深度融合。

教學模式如何創新已經是一種趨勢，微課就是順應趨勢產生的教育創新產物，教學創新的終極目標是讓學生學會學習，具備終身學習的能力。因此，微課在一定程度上將課堂以教師講授為中心、學生被動接受學習的方式轉變為以學生主動探索、教師答疑點撥為中心的高效課堂。微課程時間較短、內容上以知識點為核心、靈活性強，學生通過微課不僅獲取書本知識，還通過微課程進行深度思考與創新，對知識的理解不再停留在表面。對教師來說，將會有更多的時間關注教學設計與創意。

參考文獻：

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第五篇：基于藍墨云班課的網絡思政視頻庫建設探索與實踐

基于藍墨云班課的網絡思政視頻庫建設探索與實踐

摘 要：當前互聯網技術飛速發展，思想政治教育也應緊跟潮流，大力開展網絡思政是當前思想政治工作的必然要求。本文通過分析目前高校網絡思政存在的問題，提出了建設網絡思政視頻庫的設想，以期解決廣大思政工作者在開展網絡思政工作時的素材缺乏問題，提高網絡思政的時效性。

關鍵詞：網絡思政；藍墨云班課；視頻庫

以互聯網為核心的信息技術革命給人們的生活、教育、文化帶來了巨大的變化，網絡技術的廣泛應用給我們思政工作的開展帶來巨大挑戰的同時也為其提供無限的可能性。新媒體時代下的高校網絡思政教育存在思政教育未能占領網絡主陣地，教育方式簡單落后，思政教育網絡載體建設有待提高等問題。

一、當前網絡思政教育存在的問題

（一）思政教育未能占領網絡主陣地

如今網絡媒體快速發展，海量的網絡信息包含大量對青年學生教育不利的負面信息，有的學生缺乏自制力和鑒別能力，很容易被這些不良信息影響。目前學生關注的主流媒體很少有思政教育相關的內容。思政教育類網絡建設沒有能夠主動適應形勢的發展，沒有主動占領網絡主陣地，不能夠對當代大學生產生積極有效的影響。

（二）網絡思政教育方式簡單落后

很多網絡思政教育只是將傳統思政教育內容從書本和課堂搬到了網絡上，這種“換湯不換藥”的網絡思政教育方式，沒有從根本上改變單向灌輸的模式。廣大思政教育者要充分認識到網絡思政教育不應僅僅將思政教育搬上網絡，而是應該從根本上提高思想政治教育內容的吸引力。

（三）精品載體缺乏

如今存在的思政網站和新媒體賬號的數量不少，但是真正吸引學生主動訪問的并不多。學生訪問思政網站多是因為被強制要求或者涉及到自身相關利益。思政網站和新媒體官方賬號是思政教育在網絡世界的重要載體，好的內容和宣傳則決定了該載體能否成為精品。所謂“巧婦難為無米之炊”，筆者希望建設一個面向廣大思政教育工作者的資源共享平臺，從源頭上解決由于缺乏有吸引力的思政素材而導致的網絡思政效果不理想的問題。

二、建設網絡思政素材庫的探索與實踐

（一）?W絡思政素材載體的選擇

思想政治教育載體的選擇，很大程度上影響和制約著思想政治教育方法的運用和良好效果的獲得，而將現代傳媒運用于思想政治教育當中，一方面是思想政治教育發展的需要，另一方面也是現代傳媒所應承擔的責任與義務。網絡視頻作為一種現代傳媒載體，具有吸引力強、信息量大、交互友好等特點，非常適合作為思想政治教育素材。

以網絡視頻作為思想政治素材內容有以下優勢：一是網絡視頻可以隨時隨地觀看，具有用戶共享、信息聚合和開放的平臺等特點，使得網絡視頻文化下青少年思想政治教育相比傳統的思想政治教育，在時間上和空間上得到拓展，便捷的信息獲取渠道使青少年足不出戶就可以獲取海量的關于思想政治教育的學習資料，視頻一旦被下載下來能長時間保存，可以反復觀看，多次學習，使所學知識得以鞏固，提高學習效率。二是傳統思想政治教育受到授課教師的理論知識水平的限制，教師理論水平高則教學效果相對較好，反之則效果相對較差。利用網絡視頻資源進行網絡思政教育，擺脫教師理論水平的限制。三是因為網絡視頻具有滲透性、教育性的功能，并且直觀性強，產生的效果明顯，學生在瀏覽相關網絡視頻時，會對正確價值觀和世界觀的樹立產生潛移默化的影響，并且對青少年傳統觀念的創新和個性發展以及形成健康的心理產生積極地推動作用，有助于青少年思想政治教育工作的開展。

（二）網絡思政素材內容的設計

網絡思政素材的內容決定了視頻素材能否很好地服務高效思政工作。網絡思政素材應以服務大學生網絡思政教育為出發點，聚焦廣大學生的實際需求，與傳統的思想政治教育內容相結合，將思政素材以網絡視頻的形式展現出來。

一是網絡視頻素材應以3到5分鐘的微視頻形式呈現，以避免因視頻時間太長導致教育效果下降。根據經驗，人們對于時間較長的視頻內容往往缺乏耐心仔細觀看，網絡思政視頻素材如果做得冗長，不但會降低視頻素材的吸引力，還會使得網絡思政教育適得其反。二是網絡思政視頻素材應貼近當代大學生的特點，以其喜聞樂見的形式表達。當代大學生善于利用網絡新媒體進行交流，合理利用網絡用語可以增強思政教育親和力，應用在網絡視頻素材中可以使其達到事半功倍的效果。另外，網絡視頻素材還可以多采用動漫的形式表達，動漫短片可以有效拉近思政工作者和學生之間的距離，學生們也更樂于接受這種形式的教育內容。三是思政視頻素材應緊跟時代熱點，呈現出年輕時尚、平易近人的姿態，以輕松幽默、寓教于樂的形式增強思政教育的吸引力和感染力，幫助學生解決日常學習、生活問題。

（三）網絡思政視頻庫平臺的建設

建立網絡思政視頻庫需要一個可以具有下載、分享和交流等功能的平臺，如何使網絡平臺面向廣大思政工作者發布資源，保證平臺的應用廣度和良好的用戶體驗是視頻庫平臺建設的難點。藍墨云班課平臺是一款基于互聯網環境下，利用移動智能設備開展課內外教與學活動的移動教學軟件，該平臺能夠很好地將日常教學活動與互聯網聯系在一起，使移動學習與傳統課堂教學的融合更加方便。藍墨云班課平臺具有以下特點：①教學資源豐富、形式多樣。教師可以上傳文字、圖片、微視頻、音頻、網頁鏈接等多種不同形式的學習資源；②教學活動豐富多彩。平臺上提供了多種教學活動，可以實現師生互動；③滿足師生隨時隨地參與教與學過程、及時交互的需求；④詳細記錄學生的學習軌跡，為學生學習的過程性評價提供可靠的依據；⑤統計學生的答題情況，讓老師及時了解學生對學習內容的掌握情況。受藍墨云班課新穎的教學模式的啟發，筆者認為藍墨云班課不僅能夠實現教師與學生之間的資源學習和教學互動，還可以作為資源共享平臺用于資源管理和共享。以藍墨云班課為網絡思政素材庫平臺，平臺管理者相當于教師，廣大思政工作者相當于學生。該平臺用于資源共享具有以下優點：一是素材以資源形式上傳，便于下載和分享。藍墨云班課的資源板塊可以分類發布和管理資源，加入班課即可對資源進行瀏覽、分享和下載，這一特點也實現了視頻庫平臺最基本的功能。二是思政工作者可以在平臺活動中進行交流和資源共享。云班課平臺中可以發布小組討論和頭腦風暴等活動，這就可以為加入班課的思政工作者提供一個很好的交流平臺，可以實現工作交流和資源的共享。三是能夠實現良好的用戶反饋，可根據反饋完善視頻庫素材。云班課可通過討論交流和平臺內調查問卷來征求廣大思政工作者的意見，這樣就可以實現平臺良好的用戶反饋，平臺管理者根據反饋不斷完善平臺資源，以使平臺具有良好的用戶體驗。

三、結語

筆者希望通過以藍墨云班課平臺為依托，建立網路視頻庫，搜集制作思政網絡資源，并進行資源共享，為廣大思政教育工作者提供便捷高效的思想政治教育素材。在網絡思政教育的起點解決廣大思政工作者網絡思政素材問題，大大降低思政工作者搜集資源的時間和經歷，幫助他們占領網絡主陣地、打造網絡思政教育精品載體，推進網絡思想政治教育陣地建設，積極弘揚主旋律、傳播正能量，增強網絡文化育人功效。

[參考文獻]

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[5]李炫儀，沈強.網絡環境下青少年的思想政治教育[J].改革與開放，2010（10）

（作者單位：北京市昌平區中國石油大學（北京）理學院，北京 102200）