第一篇：小學生個性德育案例

小學生個性德育案例所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。當今社會上，每個人都有自己的個性，我們小學生也是如此。其實我就很有個性。比如我若是定下來的事，誰也不能改變。就像上一次，我有一個表演活動，可是家里一個化妝品也沒有，怎么辦？只好去買了。結果我的姑姑只帶了10元錢。這哪夠啊！姑姑便跟我說：“那明天再買吧，早上早起就好了。”“不行！那不是耽誤事嗎！今天就必須買！大不了回家拿錢！”“早上買也可以啊！又不差那一會兒，明天吧，好不好？”“說不行就不行！大不了我自己回家拿錢！”姑姑奈何不了我，只好回去拿錢。有個性是好事，但是水可載舟，亦可覆舟。個性太過也是不好的，會給人帶來一種另類的感覺，如若你對家長太過個性，別人也會感覺你沖撞家長，不懂禮貌，少教。所以說，個性也要分對誰個性，什么時候個性，要有分寸，要分清個性與耍脾氣，區分開來。個性要給人們帶來一種正能量。并不一定說個性必須要凸顯在衣著上，其實它也是一種心靈上的美。

第二篇：小學生德育案例

德育案例

無錫市洛社新開河實驗學校 張嵐嵐

一個父母雙全、溫馨美好的家庭氣氛對孩子的身心健康尤其是健康人格的形成起著舉足輕重的作用，但隨著社會交往的日益頻繁，生活節奏不斷加快，離婚率呈上升趨勢，學校里單親子女日益增多。隨著我國離婚案件的提高，父母的離異給子女帶來了極大的不幸，令人十分憂慮。單親家庭孩子由于缺乏父愛或母愛，內心焦躁加上外在調節不利，比雙親家庭孩子更容易激發不良情緒，產生不良行為習慣。越來越多的單親家庭學生及他們的不良行為習慣給學校德育工作帶來了巨大的挑戰。我也遇到了一些這樣的學生，其中一個叫子一的孩子尤為突出。

一、基本情況

xxx，男孩、11歲，四年的學生，單親家庭，是全班出名的不愛學習、調皮搗蛋、不合群的學生。

二、學生的問題行為

上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中；課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，錯誤較多；各門功課成績都很差；常與小朋友們鬧矛盾，孤僻不合群。

三、原因分析

通過家訪，我了解到孩子的父母在他4歲的時候就離婚了，他和父親一起過，父親經常做生意，對孩子關心較少。在孩子一年級的時候被父母寄宿在學校。在與父母多次交流中，孩子不再寄宿在學校，改為走讀。可是每晚的家庭作業經常不寫。家長把孩子送到輔導班，輔導班人太多，老師總讓學生教他，更多的時候是抄作業。孩子目前身上最大的問題是在親媽和繼母之間經常撒謊，作業大部分是抄別人或不做。家長做生意，沒時間關心學生。對孩子的學習沒時間過問，造成孩子對學習喪失興趣和信心。并且，在與他人交際的時候也凸顯得很不合群。他總覺得別人看他的眼光都是異樣的，對于小伙伴們表示的友好也嗤之以鼻，因此，在班級里，他沒有好朋友。

分析了孩子的這些性格行為背后的心理成因后，我打算對癥下藥，付出老師的愛，挖掘學生的美，立志成為他的另一個“親”，健全他的人格，美化他的心靈，端正他的行為，提高他的成績，改變他的人生。我主要是通過以下幾個突破口，來開展對以利同學的“改造”工作的。

四、輔導策略

（一）及時進行表揚，建立自信

對問題學生，老師當然應該特別照顧。在我的英語課上，我經常提問，也經常全班性地表揚他，及時給他信心，使他能夠持續地向好的方向轉變。

接觸中我發現孩子也是有進步要求的，也希望別人認為自己是一名好學生，他的淘氣只是想引起老師的注意。因此我上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學說：“看，今天坐得真端正，聽課非常認真！”“xxx同學的字寫得真漂亮。”“xxx同學??”漸漸的，他開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。通過努力，他英語成績由原來的50多分進步到85分，我們一起為他的進步慶祝。

（二）幫助克服自卑，約束行為

第一學期剛開始，在孩子個人同意的前提下，我讓他當班級的值日班長。當我把他叫過來告訴他想讓他當值日班長的時候，他非常驚訝，同時也很感動，因為像他這樣的學生可以說很難民主選舉當上值日班長。當時他的話我記憶猶新：“謝謝老師，我一定當好！”我說：“好好干，老師期待著你的表現。”給他點小官當當，帶給他一點小感動，為我與他的后續交流打好鋪墊。同時也可以用班干部的嚴格要求約束他的行為規范。

自從孩子當了值日班長之后，教室中那淘氣喧鬧的聲影逐漸不見了，取而代之的是熱情活潑，樂于為班級體做事的身影。當然，一開始他也并沒有做的很好，但是，我每天都堅持觀察他的行為，每天與他分析他這一天的表現，及時改正做得不好的地方，繼續保持做得優秀的地方。慢慢的，孩子從件件小事中感受到了身為小干部的責任感，在行為習慣方面逐漸好轉。

（三）彌補家庭缺憾 感恩教育

我每次有空閑就跟孩子談心聊天，經常詢問孩子與繼母的相處情況，并時刻提醒他怎樣和繼母相處。并且多幫助媽媽照顧小弟弟。如幫媽媽看店，在家干一些力所能及的事情，讓父母看到，感受到他的成長與變化。同時聯系孩子的父母，一旦孩子有進步的地方，要立即給予肯定和表揚，從而拉近與孩子心靈的距離，讓孩子也感受到來自父母的愛。并且，我還建議他在家多看書，少上網，注意提升個人素養，為此我還特意上網搜尋，哪些書籍適合四年級學生閱讀，列出清單，讓孩子在圖書館或新華書店借閱。現在，我們的交談變得自然、友善、愉悅，師生關系和諧融洽。

（四）家校積極溝通 促進成長

孩子經常撒謊，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了孩子在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，讓其父親認識到家庭教育的重要性和責任感。還聯系到他的親生母親，希望他多用一些時間來看看孩子，多關心孩子的學習和心理，盡到一個母親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校的共同努力，孩子的心理發生了微妙的變化，開始不排斥學習，成績有了大幅度的提高。xxx也從中得到了快樂，增強了自信。

通過有教育意義的活動，引導他煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃孩子心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開孩子心頭的智慧之門；愛是灑滿孩子心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛！

第三篇：小學生德育案例

小學生德育案例

陳緒兵

對于小學生，我一直有一個觀點，那就是德育重于智育。如果一個人道德淪喪，無論他有多大的才能，只會做危害社會的事，所以自從教以來，我對學生的思想教育很重視。經常走在大街上，看見一些學生模樣的孩子舉止粗野，出口成臟，作為一名教師，我感到非常痛心。在多年的教學工作中，在學生思想轉變方面，我采取了一些措施，有時效果良好，下面我就通過一個實例談一下我的體會。

去年我執教的三（3）班，有個學生叫肖文博，從小父母外出務工，跟著奶奶一起生活，奶奶對他十分溺愛，結果這個孩子變得非常頑劣，作業不做，經常逃課不上學，老師批評他聽不進去，還頂嘴，有幾次逃課了是我和班主任肖秋紅老師找回來的。家長也意識到了孩子問題的嚴重性，他媽媽特意從打工地方回來陪讀，我和肖老師都和家長談了孩子在校情況，家長也表示愿意配合老師的工作來管理好孩子。就孩子的具體情況，我們制定了一個計劃，開始時要求不能太高，我們先不談孩子的學習成績，而是要培養孩子良好的行為習慣，能夠讓他做到按時上學，不遲到，不早退就是進步了，通過對孩子慢慢開導，動之以情，曉之以理，這個孩子真的有所轉變，不再逃學了，而且很少遲到，對于他的每一點進步，我們都看在眼里，當全班同學面表揚他，這樣孩子就有了進步的動力，慢慢地在課堂上也能夠靜下來了。雖然他學習成績依然很差，但是行為習慣有了很大的改變。

為了幫助他提高學習成績，我和肖秋紅老師想了不少辦法，經常對他個別輔導功課，為了鼓勵他，還把他提為小組長，培養他的責任感和擔當和參與的能力。這個孩子在后階段精神勁頭很足，只是學習落下太多，一時難以趕上來。六一前夕，學校舉辦文藝匯演，我們三（3）班安排了兩個節目，肖文博熱烈報名參與，在節目中扮演反派角色，孩子興高采烈，老師也甚感欣慰。

經過一年的教育，孩子的行為得到了矯正，學習成績正在逐步上升，在此期間，我們教育孩子學會感恩，尊重他人，不斷鼓勵孩子，給孩子以信心，付出了很多汗水。當然也少不了家長的配合。

在對這個孩子的教育中，我總結了幾個關鍵詞：愛，鼓勵，真誠可以挽救一顆童心。

第四篇：小學生德育案例分析

花開百朵各自香——我是最棒的

胡德坤

一、基本情況

何官正是一位初三學生，他性格內向，平時不善于跟同學們打交道。平時不拘言笑，上課從不主動舉手發言。面對同學們的嘲笑，他覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。輾轉反側，如何幫助他增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析 1.個人因素

經過一段時間的觀察，我發現他性格內向，不拘言笑。沒有養成良好的學習習慣，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他精神萎靡，無法振作。陷入失敗的惡性循環之中。長此以往，嚴重影響他的身心健康發展。2.家庭因素

何官正的父母文化水平不高，對他的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。這些同學便逐漸產生失落感，在老師

那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

滿滿的自信對學生的身心健康、生活、學習大有裨益，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除何官正的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找他閑談，讓他幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學說：“看，何官正今天坐得真端正，聽課非常認真！”“何官正同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“何官正同學??”漸漸的，何官正開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。

2.家校溝通，促進自信。何官正自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了何官正在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，何官正從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，何官正現在有了很大的變化，他的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓他們感到：“我能行。”“我是最棒的。” 面對何官正的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似何官正這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給他的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

德育案例分析（2）

以發現閃光點增強學生自信，以典型樹立學生學習榜樣

【案例】我班的何一波同學，父母離異，隨父親生活，家境貧寒，但由于父親溺愛，他行為習慣差，經常偷東西、打架，而且不按時完成作業，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內的影響力很大。后來，我跟他父親和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得點滴的進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓何一波同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點，現在，我們班構建了和諧。

【案例評析】班主任既是班級學生的組織者、領導者和教育者，又是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁，它不僅需要愛心與細心，更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創造性。

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理、動之發以情，用人格力量去感化他們。現在我們班的何一波同學可以說是一位

比較優秀的小學生了，同學們也很喜歡接近他，在學期終的評優活動中，肯定有他的名了。

德育案例分析（3）學會“懲罰”

西街口中心學校

陶紅榮

楊燕同學為逃避作業，在家長和老師面前說謊搪塞，不做或少做；測驗不及格，為蒙混過關，模仿家長的筆跡簽字；為攀比炫耀，偷拿家長錢包中的幾百元購買好譯通；甚至為早上多睡幾分鐘，悄悄將家中的大小鐘表撥慢15分鐘，家長蒙在鼓里有幾個星期??擺事實講道理做思想工作、天天家校熱線保持聯系，上門家訪，苦口婆心地一再教育，無濟于事，作業照“留白”，錢物照“拿來”，家長一怒之下不管了，聲稱“隨便他去吧！”老師們每天一大早要做的就是耐心等待這個孩子姍姍遲到后忙于證實他的話有幾句是真幾句是假。

記不清有哪位教育家曾經說過：凡是學習中的差錯，都不應受到處罰，只有品德上的錯誤達到非處罰不可的程度時，才可動用懲罰。是的，教育是需要懲罰的。

“凡是學習上的錯誤就不應懲罰”——這樣的說法要成立，必須有這樣一個前提：學生無品德問題，而僅僅是在認知方面出現了一些問題，如學習基礎差、智力障礙、學習方法不恰當等。

曾經有家長到學校投訴，說老師讓孩子罰抄詞語、課文多少多少遍，晚上很晚了還在抄，家長就讓孩子先睡，自己替孩子接著抄。這樣的例子被校長不止一次地作為例子在大會上一再重申，警示老師們不要擅自闖入“紅燈區”。我認為，老師首先應當讓家長在第一時間告知學生的真實表現，與家長真誠溝通，并采取適當的教育方式；而家長，應該向老師詢問，弄清孩子受罰的原因。即使老師不對，替孩子抄寫的做法也是不對的，那分明就是和孩子一起犯錯，錯上加錯。

其實，教師對問題學生懷有的是一種“恨鐵不成鋼”、愛恨交織的情感，看似缺乏善意，實則充滿愛心。如學生很容易將“已”寫成“己”。第一次出錯，老師肯定不會讓學生罰抄幾十遍的。下一次又錯，老師就會嚴厲地批評幾句，再抄若干遍。隔了

幾天再出錯，這時，老師就會懲罰學生了。也許個別學生愣是一錯到底了，那么，老師就會狠狠地使出“罰抄”這最后一招了。目的是什么呢?很簡單，要孩子記住正確的寫法，還提醒孩子要重視自己犯的錯誤——不是嗎？小時候如此輕視錯誤，將來長大了，工作了，能一而再，再而三地犯同樣的錯誤嗎？可惜很多孩子是不會理解老師的一番良苦用心的，而缺乏溝通，又會使不明就里的家長一怒為愛兒，投訴到學校。所以，老師實施懲罰必須因事而異，分清學生問題的性質，考慮家長與社會的可接受性。

“教師法”、“教師職業道德”等法律法規中，“懲罰”都被列為“紅燈區”和“雷池”，絕對不可進入。從上級教育行政部門到各級學校，“懲罰”無一例外都是明令禁止的。“懲罰”是一個灰色的詞。但是，有必要區別一下“懲罰”和“體罰”的不同。“懲罰”即嚴厲地處罰。“體罰”即用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的一種教育方法。“懲罰”是不是一種教育方法呢？當然應該是的。《教育大詞典》就將正當的教育懲罰界定為“一種教育方法”。因此，從詞義上講，“體罰”絕對不止是一種“懲罰”，而“懲罰”則包括了“體罰”。如果因為反對“體罰”就將正當的、適度的“懲罰”也一棍子打死的話，那么就是片面的、錯誤的。

評析：馬卡連科說過：“我個人相信，懲罰并不真的有那么大的好處，但我相信凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。懲罰也和其他的一切方法一樣，也應當用一種自然的、通常的和合乎邏輯的方法來提出。”難道教師能回避這種權利和義務嗎？尤其是它也許能起到一定的積極意義的時候，三思而后行罷！

德育案例分析（4）“最優秀的人其實就是自己”

西街口中心學校 陶紅榮

王紅杰同學原是個極度自負的孩子，平日里自以為是，啥時候都以為自己是對的，聽不進別人的意見。因此和同學缺乏交流和老師難以溝通，常常談不上幾句就因為話不投機而中止。老師們都說真不愿管他了，原因是他不知好歹，固持己見讓人受不了。有一次在課間活動和另一個班的教師發生沖撞，說了些不該說的話。把那位老師氣得說不出話來，事后我找他談心，批評他這樣頂撞老師是不對的，他說了一句“老師為什么什么時候都想管人”。從他的話里我了解到他認識上出現了偏差，認為老師管他是不合時宜的，課下他做任何事都該是自由的。找到了問題的所在，我趁熱打鐵對他說：“老師的對錯先放一邊，先分析一下自己，課間追逐打鬧會不會有危險？”他追問了一句：“那又怎么樣”我說：“那倒不能怎么樣，但學生是來學習的，就要服從學校的紀律，家有家規，校有校規。你無視學校的紀律就是你的不對”。他沉默不語，我看時機已成熟，我故意轉換話題，采用了攻心戰術，我說：“平日里你是個很有愛心的學生，有一次剛開完家長會，你跑到教室來，我以為你有事找我，你卻說你是來打掃衛生的，讓老師好感動”。說到這里我看他低下了頭，并且臉上有慚色，我趁機把話題轉移過來，面對老師的批評你不要以為老師跟你過不去，這是老師的責任，讓你們安全的度過每一天。這些你想過嗎？他沒有回答，我看得出他已經默認了。孩子在成長中有很多困難和障礙是自己無法逾越的，他們需要有人幫助，去逾越這些障礙，讓他們重新找到自己的方向。在這個過程中，作為老師的我們有著不可推卸的責任和義務，讓我們做孩子的良師益友，甘心做孩子的鋪路石吧。

評析：班主任是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的智慧的橋梁，班主任的勞動鋪就了一條學生成才之路。班主任工作是學校德育工作的前沿陣地，是學生健康成長的引路人。現在的教育方法中提倡表揚、激勵。但表揚是要講究藝術的，不能見著什么

都表揚，也不能采用夸張的手法把學生捧到天上去。批評也要講究方法，用什么語言，什么方式一定要深思熟慮，要一拳打著他心理最虛弱的那一面，打開他被掩飾的內心，讓他確實意識到自己的錯誤，這才是轉變的開始。

德育案例分析（5）信任學生，關愛學生

西街口中心學校

陶紅榮

我班有個學生，剛入學的第一學期就給我添了不少麻煩。第一周把餐柜的蓋撞了個洞，第二周和餐廳師傅吵架，第三周有個下午沒上課，去縣城買衣服。開學才幾周，已遲到20多次，天天欠交作業，上課打瞌睡，成績當然只能從尾排上來了。對于這樣的“差生”，我該怎么辦呢？

起初，我對這位學生的惡作劇行為進行“冷”處理，課后與他談論些與學習無關的事，在適當的時候滲透做人的道理。

有一次，我和他談到中國足球失利的事兒。他對球員表現出極大的義憤：“如果我去踢，一定比他們好”。我說不見得吧，你在做事方面也并不出色啊！一句話點中了他的要害處，交談就此結束。第二天，果然不見他遲到了。就是這樣，我注意抓住時機，與他進行情感交流，或給予鼓勵，或給予贊美，或給予暗示，或給予批評，使他逐漸克服了缺點，戰勝了弱點，最終成為一名好學上進的好學生。

點評：贊科夫指出：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當的手段，并正確地加以應用。”

學生天性幼稚、純真無邪。老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝。班主任的喜怒哀樂可以激發起他們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。

情感交流要抓住有利時機。這就是在學生躍躍欲試，正待著奮起的時候，你能送去及時的鼓勵；在學生身置迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點；在學生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給予關懷，送去溫暖；在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能給以語重心長的勸告??抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通”了。

德育案例分析（6）后進生轉化中的愛心教育

西街口中心學校陶紅榮

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

我班有個學生叫高瓊艷。上學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。第一學期中段測試各科竟然不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。

不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！

為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后再找對策。接待我的是其奶奶，通過其奶奶的介紹，我大吃一驚：原來，他的母親前兩年因故離開人世，他的父親緊接著又精神受到沉重打擊，不理家事。上有七十多歲的奶奶，禍不單行的家庭造成他年紀小小正需父母疼愛之時卻無人疼愛，內心充滿仇恨。

在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉化他的行動在悄然中進行。

我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他喜歡打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，談論目前我國羽毛球在國際上的地位，談論“蘇迪曼杯”，談論張軍等羽毛球健將。并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥、煎藥........使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。

由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，第二學期，我安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：午休、晚休及自習課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。于是，我試著讓他當值日生。果然，在他值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高。

看著他上課如此聚精會神的神態，看著他課外活動時間仍然與學習委員一起鉆研難題的影子，看著他準確工整的作業，看著班上手抄報里有他的筆墨，看著他勞動課大汗淋漓的樣子??我會心地笑了起來。案例分析：

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于紀X這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與紀X同學從交朋友做起，和他一起打羽毛球，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。紀X的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，失去應有的愛。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他喜歡打羽毛球，與他交朋友；抓住他家庭艱辛，給予生活上的幫助；抓住他生病，我給他買藥、煎藥；??

用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而為品學兼優的學生。

通過兩年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：紀X同學由“搗蛋鬼”、后進生轉變為先進生！

愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生！

第五篇：小學生德育案例分析

寧陽百佳德育案例

─— 培養青少年正確的價值觀寧陽縣蔣集小胡小學

張仲元

一、問題情境：

“報告老師，今天張XX又沒完成作業......”“恩，知道了，叫XX來我辦公室一趟吧。”張XX是我們班學習較為吃力的學生，基礎較差，總是對學習提不起興趣，但他家境還算富裕，父母都陪伴在身邊。

辦公室的門被輕輕地推開了，我回頭一看，望見了XX那張怯生生的臉，他低著頭慢悠悠地走進來，一副做錯了事很懊悔的樣子。以前他無法獨立完成作業時，我告訴他，可以問一問程度稍好的同學，讓他們幫助解決，但他這次又沒有完成作業，于是我詢問了一下原因，結果讓我為之一震，原來，當他遇到困難去請教其他同學時，他們居然要收取“輔導費”，這讓他又陷入了難題中無法跳出，同時，也讓我陷入了對學生金錢觀的深深思考。

二、解決策略：

發現問題就要及時解決，當天我就找李XX談話，向他問明了事情的真偽，原來在班級中確實存在著這種“有償幫助”的現象，但只是少數。在李XX的意識中，讀書就是為了掙錢，所以他會把一切事物都與金錢掛鉤。通過這個班級

現象的發現，我準備了以下解決方案：

1.在主題班會中，列舉實例：甲同學問一名成績優秀的乙同學一道數學題，乙并不是立刻幫甲講解，而是帶著詭異的表情對甲說：“放學后請客哦！”甲雖然有些吃驚，還是答應了。可不知怎么回事，自從請客后甲心里一直感到很別扭，總在想：為什么同學之間這點幫助還要回報呢？這讓人感覺多冷漠呵！人與人之間是需要友情和關心的，如果人們都是為了謀取利益而幫助別人，那么這個世界將會變得多么自私啊！那樣的話，我們就不會看到希望小學里孩子們的笑臉，也看不到幫助別人的人臉上那說不出的快樂。

通過對這個實例的思考，請同學們自由發言，暢談對此事的看法，在同學們討論投入的時候，教師要及時點撥，給予正確的引導，使學生能對幫助同學有一個正確的態度，樹立一個正確的價值觀、金錢觀。

2.集體觀看《查理和巧克力工廠》這部電影，讓學生能從電影中受到更直觀的教育。當影片中一個個家庭展現在我們面前時，這幾種家庭中的一幕幕誰敢說在自己的家庭中沒有上演過，片中幾種家長的態度誰敢說在我們身上沒有體現。只是我們身在其中，沒有放到光亮處，或者是心存僥幸：我的孩子也許會幸免于各種不良后果。種什么因結什么果，天網恢恢，疏而不漏，僥幸十分偶然。就像影片中所說：是誰？是誰寵壞了他，誰是罪人？

3.召開一次家長會，從家長的角度去看待這個問題，大家都是為人父母的，都是希望自己的子女能出類拔萃，但在關心他們成績的同時，我們有沒有做到真正關心他們的“做人”？現行教育的功利性讓我們喪失了一些作為人最基本的東西。在教育的作用下，我們除了服從社會機制對我們的要求外，我們再也沒有自己。希望每一位家長都能通過這個班級實例領悟到教育的真諦，教育能夠讓人生存，更要讓人會做人做好人懂得幸福。

三、解決效果：

通過以上三項活動的開展，收到了較好的效果，班級中的“有償幫助”現象已不復存在，孩子們的心靈得到了凈化，內心能夠初步樹立正確的價值觀，但教育并非是三兩日之事，我們身為教育工作者，一定要時時關注孩子們的內心變化，在他們陷入泥潭時，能夠及時拉一把，使他們能茁壯成長。

四、總結反思

面對這次班級中出現的問題，我想了很多，其實班里的孩子大都家境不錯，但仍然會出現價值觀的功利性，思考這個問題出現的原因主要有兩個方面：首先在社會高速發展，人們生活富裕起來的同時，人們的社會公德，道德水準沒有相應的提高，社會上出現的一些不良現象也嚴重影響著青少年的身心健康，如：權錢交易，買賣文憑，醫療紅包等，動

搖著他們的稚嫩的心靈。其次，家長的一些不良行為，直接導致學生的效仿：自私自利，虛榮心強，意志薄弱，經不起任何挫折，心理承受能力極脆弱，處事懶惰，不愿勞動，對集體，他人冷漠不關心，缺少助人為樂的熱情，妒忌心強……例如在捐資活動中，有的學生熱情高漲，但家長卻不熱心支持，說東道西……一部分家長的言行不一致，自身素質不高，教會孩子怎樣才不吃虧，怎樣不花錢又能受益等等，這些也嚴重影響了學生的價值取向，加大了向功利性傾斜的砝碼。

在實施素質教育的今天，培養學生新的價值觀要向社會、家庭延伸和拓寬，為學生創設一個學校、社會、家庭一致的教育氛圍。

1、要樹立正確的社會輿論導向。我們不要把“文盲一夜成富翁”、“教授賣餡餅”“大學生當推銷員”等特殊現象視為了不起的新生事物予以報道。這樣會混淆視聽，迷惑青少年身心健康。要引導小學和從小樹立“幸福要靠勞動，做人要講奉獻”的幸福觀、人生觀。

2、要走出家教的誤區。家長不要以“唯我所用，唯利是上”的金錢觀、價值觀誤導孩子如何不吃虧，如何不勞而獲，如何無本萬利……使孩子限入家教的“誤區”，要保持清醒頭腦，加強自身品德修養，不做金錢的奴隸，更不能讓孩子成為社會的犧牲品。

3、加強和改進學校德育工作。日常教育中，要強調小

學生正當的競爭意識、積極改革意識和適度的消費意識。力求德育方式多樣化，德育渠道多元化，開展向“英雄”、“模范”、“平凡的奉獻者”學習的活動。

我想，只要我們改變教育觀念，善于觀察和思考，找出問題的根源再加以疏導，不斷深化素質教育，青少年價值觀教育一定可以上一個新臺階。

作者簡介：張仲元，2009年畢業于陜西省延安大學美術學專業，2011年加入中國共產黨，自2011年工作以來，任教四、五年級語文，多次指導學生征文，獲得優異成績，美術教學方面，指導學生參加縣市比賽，多次獲獎。